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1、2015.12幼儿园语言领域教学活动的幼儿园语言领域教学活动的设计与实施设计与实施乌鲁木齐职业大学师范学院乌鲁木齐职业大学师范学院刘刘 丽丽 3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南：“语言是交流语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿也对其它领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的
2、能力、组织自己能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。超越个体的直接感知。”认知知发展水平决定展水平决定语言言发展水平展水平参与社会交往活参与社会交往活动促促进语言形成言形成不同的符号系不同的符号系统沟通沟通互互动理解和理解和表情达意的功表情达意的功能能巩固幼儿初步形成的巩固幼儿初步形成的概念概念指指导并参与并参与认知加工知加工过程程促促进幼儿幼儿创造性思造性思维的的发展展发展展对外部世界、外部世界、对他人和他人和对自己的自己的认识开展人开展人际交往，学交往，学习建立良性的社会关系建
3、立良性的社会关系语言言发展展认知知发展展其他方其他方面面发展展社会性社会性发展展讲座内容：讲座内容：幼儿语言学习与发展的目标要求幼儿语言学习与发展的目标要求幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言学习的特点与教育要求幼儿语言教学活动的设计与实施幼儿语言教学活动的设计与实施2015.12一、幼儿语言学习与发展的目标要求一、幼儿语言学习与发展的目标要求幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南1.乐意与人交谈，讲话礼貌；乐意与人交谈，讲话礼貌； 2.注意倾听对方讲话，能理注意倾听对方讲话，能理解日常用语；解日常用语； 3.能清楚地说出自己想说的能清楚地说出自己想
4、说的事；事； 4.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。能听懂和会说普通话。（一）倾听与表达（一）倾听与表达1.认真听并能听懂常用语认真听并能听懂常用语言言2.愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达3.具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯（二）阅读与书写准备（二）阅读与书写准备1.喜欢听故事，看图书喜欢听故事，看图书2.具有初步的阅读理解能力具有初步的阅读理解能力3.具有书面表达的愿望和初步具有书面表达的愿望和初步技能技能交流：其中蕴含的有关幼儿语言学习与发展交流：其中蕴含的有关幼儿语言学习与发展的核心价值观念是什么？的核心价值观念是什么？2015.12小结：幼
5、儿语言发展与教育的核心价值观念小结：幼儿语言发展与教育的核心价值观念幼儿语言学习与发展的核心是幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力语言交往能力的的成长成长幼儿的语言能力是在幼儿的语言能力是在交流和运用交流和运用的过程中发展的过程中发展起来的。起来的。为幼儿创设为幼儿创设自由、宽松自由、宽松的语言交往环境，鼓励的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、想说、敢说、喜欢说敢说、喜欢说并能得到积极回应。并能得到积极回应。2015.12小组讨论小组讨论:什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？什么是幼儿自由、宽松的语言交往环境？教师在与幼儿交往中应当扮
6、演什么样的角教师在与幼儿交往中应当扮演什么样的角色？色？2015.12分组讨论五个幼儿语言学习案例，在案例分组讨论五个幼儿语言学习案例，在案例分析中思考：分析中思考：这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松这个案例中幼儿语言交往环境是自由宽松的吗？为什么？的吗？为什么？教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你教师在幼儿语言交往中起了什么作用？你赞同教师的做法吗？赞同教师的做法吗？2015.12小结小结1：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境：什么是自由宽松的幼儿语言交往环境不是高控制的语言交往不是高控制的语言交往过程过程不是被忽略的语言交往不是被忽略的语言交往过程过程不是记忆背诵的语言交不是记忆背诵的语言
7、交往过程往过程不是要求说一样话的语不是要求说一样话的语言交往过程言交往过程不是无情境、没礼貌的不是无情境、没礼貌的语言交往过程语言交往过程是想说、爱说和敢说的语言是想说、爱说和敢说的语言交往过程交往过程是认真倾听、积极互动的语是认真倾听、积极互动的语言交往过程言交往过程是得到成人有效支持的语言是得到成人有效支持的语言交往过程交往过程是采用恰当语用方式的语言是采用恰当语用方式的语言交往过程交往过程是富有儿童创意表达的语言是富有儿童创意表达的语言交往过程交往过程2015.12小结小结2：创设自由宽松的幼儿语言交往环境：创设自由宽松的幼儿语言交往环境无处不在的语言教育环境无处不在的语言教育环境幼儿园
8、一日生活中的语言学习幼儿园一日生活中的语言学习幼儿园主题课程或其他领域活动中的幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习幼儿园语言教育活动中的语言学习2015.12小结小结3 3：教师在创设自由宽松的语言交往环境：教师在创设自由宽松的语言交往环境中的角色作用中的角色作用教师需要教师需要鼓励鼓励幼儿积幼儿积极运用语言进行交流。极运用语言进行交流。教师需要教师需要关注关注幼儿语幼儿语言学习的个别需要。言学习的个别需要。教师需要教师需要支持支持幼儿在幼儿在真实的课程活动中增真实的课程活动中增长语言经验。长语言经验。教师还需要教师还需要允许允许幼儿幼儿创造性运用语言
9、表达创造性运用语言表达自己的想象和思考。自己的想象和思考。倾听者的角色倾听者的角色交流者的角色交流者的角色合作者的角色合作者的角色支持者的角色支持者的角色促进者的角色促进者的角色2015.12二、二、幼儿幼儿语言语言学习的特点与教育要求学习的特点与教育要求（一）（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。不在的语言教育环境。（二）（二）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。育规律的方式组织活动。在活动中学习语言。在活动中学习语言。在游戏中学习语言。在游戏中学习语言。在创造中学习
10、语言。在创造中学习语言。（三）（三）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。终身学习的读写准备。2015.12学前儿童语言教育内容的结构学前儿童语言教育内容的结构 （1）专门的语言教育内容。专门的语言教育内容主要包括谈话、讲述、文学作品学习活动和早期阅读等方面，这也是我国目前学前儿童语言教育中经常采用的、最基本的教育内容。 （2）渗透的语言教育内容。在日常交往中指导儿童学习语言。通过常规主题活动发展儿童的语言。通过区角活动发展儿童的交往语言。2015.12三、幼儿语言教学活动的设计与实施三、幼儿语言教学活动的设计与实施（一）幼儿语言教学活
11、动目标的设计（一）幼儿语言教学活动目标的设计全面性全面性情感态度情感态度认知目标认知目标技能能力技能能力针对性针对性针对文学作品类型针对文学作品类型针对具体文学题材针对具体文学题材针对不同年龄班针对不同年龄班一致性一致性要求上：与上级要求上：与上级目标保持一致目标保持一致描述上：做到主描述上：做到主体一致体一致2015.12小班儿歌活动“小老鼠上灯台”1.1.理解小老鼠偷油吃的画面情节，感受儿歌的节奏美、韵律美。理解小老鼠偷油吃的画面情节，感受儿歌的节奏美、韵律美。2.2.丰富词汇丰富词汇“灯台灯台”，发准翘舌音，发准翘舌音“鼠、上、吃鼠、上、吃”，学习有节奏地朗诵。，学习有节奏地朗诵。3.3
12、.能用简单的模仿动作表现儿歌，体验表演的乐趣。能用简单的模仿动作表现儿歌，体验表演的乐趣。中班散文活动“春雨沙沙”1.1.感受散文描绘的美丽画面，理解春雨给大地带来万紫千红的景象。感受散文描绘的美丽画面，理解春雨给大地带来万紫千红的景象。2.2.丰富词汇：飘、衔、织等动词，学习有感情地朗读。丰富词汇：飘、衔、织等动词，学习有感情地朗读。3.3.萌发热爱春天的美好情感。萌发热爱春天的美好情感。大班故事活动“金黄色的马车”1.1.感受故事的情节、意境及语言的美，感知故事拟人、变形的写作手法。感受故事的情节、意境及语言的美，感知故事拟人、变形的写作手法。2.2.丰富词汇：披风、皇冠、狂欢等，掌握故事
13、中对话，学做故事表演。丰富词汇：披风、皇冠、狂欢等，掌握故事中对话，学做故事表演。3.3.体验小猫、小狗、小熊的情感变化，明白对别人的帮助其实是一件助人为乐的体验小猫、小狗、小熊的情感变化，明白对别人的帮助其实是一件助人为乐的事。事。案例：案例：2015.12小组练习：分组制定活动目标小组练习：分组制定活动目标小班儿歌：小班儿歌：小白兔小白兔中班故事：中班故事：三只蝴蝶三只蝴蝶大班看图讲述：大班看图讲述：猴子吃桃猴子吃桃小班谈话：小班谈话：我的妈妈我的妈妈看看图图讲讲述述：猴猴子子吃吃桃桃2015.12案例大班儿歌：好孩子【活动意图活动意图】好孩子好孩子是一首子字歌，它突出的特点是每句最后一个
14、字几乎相同，一是一首子字歌，它突出的特点是每句最后一个字几乎相同，一韵到底，韵律感韵到底，韵律感强。作者以极其浅白的。作者以极其浅白的语言，描言，描绘了四位好孩子的感人形象，了四位好孩子的感人形象，在行在行为规范上范上给幼儿幼儿树立了良好的学立了良好的学习典范。本活典范。本活动就就围绕这一具体的文学作一具体的文学作品，展开一系列相关的主品，展开一系列相关的主题活活动，重点在于引，重点在于引导幼儿充分感受歌幼儿充分感受歌谣的主的主题思想、思想、语言内容、文体特点的基言内容、文体特点的基础上，学上，学习朗朗诵和和创编，并从和，并从和谐顺口的口的节奏和生奏和生动有趣的内容中有趣的内容中获得心理得心理
15、满足。足。2015.12 大班儿歌活动：好孩子【活动目标活动目标】1 1、喜欢这首亲切而有趣的传统歌谣，乐意参与、喜欢这首亲切而有趣的传统歌谣，乐意参与朗诵和仿编词段的活动。朗诵和仿编词段的活动。2 2、学会有节奏、有韵律地朗诵全文，体会、学会有节奏、有韵律地朗诵全文，体会“好好孩子孩子”的意义从哪里来。的意义从哪里来。3 3、知道它是一首、知道它是一首“子字歌子字歌”，突出特点是每句，突出特点是每句最后一个字几乎相同，一韵到底，韵律感强。最后一个字几乎相同，一韵到底，韵律感强。【活动准备活动准备】1 1、经验准备：幼儿具有自理个人生活的经验，、经验准备：幼儿具有自理个人生活的经验，如会自己穿
16、袜子、叠被子、梳头发、擦桌子等。如会自己穿袜子、叠被子、梳头发、擦桌子等。2 2、物质准备：儿歌中四位好孩子的图像（图像、物质准备：儿歌中四位好孩子的图像（图像注注“张、李、王、周张、李、王、周”的字样）；人手一件木的字样）；人手一件木竹类的打击乐器。竹类的打击乐器。【活动过程活动过程】一、初步感知儿歌一、初步感知儿歌1 1、引导语、引导语：在小朋友生活的周边，有很多好孩：在小朋友生活的周边，有很多好孩子，谁能告诉老师，好孩子是怎么样子的？子，谁能告诉老师，好孩子是怎么样子的？2 2、过渡语、过渡语：下面，老师想请小朋友欣赏一首与：下面，老师想请小朋友欣赏一首与好孩子有关的、很有趣的歌谣，猜猜
17、歌谣叫什好孩子有关的、很有趣的歌谣，猜猜歌谣叫什么名字？哪儿有趣？么名字？哪儿有趣？（一）首次欣赏教师的表情朗诵，初步感知儿（一）首次欣赏教师的表情朗诵，初步感知儿歌的生动有趣。歌的生动有趣。1 1、启发提问、启发提问：猜猜歌谣叫什么名字？听起来：猜猜歌谣叫什么名字？听起来感觉怎么样？感觉怎么样？2 2、教师小结、教师小结：这首歌谣叫：这首歌谣叫好孩子好孩子，讲的，讲的都是好孩子做好事的事情。读起来很有节奏、都是好孩子做好事的事情。读起来很有节奏、很顺口，听起来很生动、很有趣。接下来再欣很顺口，听起来很生动、很有趣。接下来再欣赏一遍，找找哪儿很有趣？赏一遍，找找哪儿很有趣？（二）再次欣赏教师的
18、表情朗诵，初步感知（二）再次欣赏教师的表情朗诵，初步感知“子字歌子字歌”的突出特点。的突出特点。1 1、启发提问：、启发提问：谁能发现这首歌谣里有一个很谁能发现这首歌谣里有一个很有趣、很特别的地方？有趣、很特别的地方？2 2、教师小结：、教师小结：这首歌谣最特别的地方就是每这首歌谣最特别的地方就是每句最后一个字都是句最后一个字都是“子子”字，所字，所以也可以说它是一首以也可以说它是一首“子字歌子字歌”。（三）第三次分段观赏教师边演示教具边朗诵（三）第三次分段观赏教师边演示教具边朗诵歌谣，初步感知儿歌角色与内容。歌谣，初步感知儿歌角色与内容。1 1、启发提问：、启发提问：儿歌说到的四位好孩子分别
19、是儿歌说到的四位好孩子分别是哪家的孩子？叫什么名字？做了什么好事？哪家的孩子？叫什么名字？做了什么好事？2 2、引导思考：、引导思考：为什么说他们是好孩子？为什么说他们是好孩子？2015.12大班儿歌活动：好孩子二、理解体验作品二、理解体验作品（一）朗诵儿歌（一）朗诵儿歌1 1、借助教具，分段跟念儿歌，并进行发准翘、借助教具，分段跟念儿歌，并进行发准翘舌音的练习；舌音的练习；2 2、完整跟念儿歌，可从不出声到轻声再到稍、完整跟念儿歌，可从不出声到轻声再到稍微响亮的声音反复完整跟念。微响亮的声音反复完整跟念。（二）表演儿歌（二）表演儿歌1 1、加入打击乐器，学习有节奏、有韵律、有、加入打击乐器，
20、学习有节奏、有韵律、有表情地表演诵。表情地表演诵。2 2、让幼儿分成四组，扮演不同的角色，进行、让幼儿分成四组，扮演不同的角色，进行分角色的表演诵。分角色的表演诵。三、迁移作品经验三、迁移作品经验1 1、专题讨论、专题讨论：我要怎样做才能是个好孩子？：我要怎样做才能是个好孩子？2 2、观察生活、观察生活：寻找生活中好孩子的事迹。：寻找生活中好孩子的事迹。3 3、积累素材、积累素材：把观察收集到的素材画下来。：把观察收集到的素材画下来。四、创造性想象与讲述四、创造性想象与讲述（一）讨论与示范：（一）讨论与示范：1 1、组织讨论：、组织讨论：儿歌里的好孩子，除了可以自儿歌里的好孩子，除了可以自己穿
21、衣、穿袜、叠被子，还可以为自己做什己穿衣、穿袜、叠被子，还可以为自己做什么？儿歌里的好孩子，除了可以帮助小妹妹么？儿歌里的好孩子，除了可以帮助小妹妹梳辫子、帮爸爸妈妈扫地擦桌子、帮小伙伴梳辫子、帮爸爸妈妈扫地擦桌子、帮小伙伴修课座椅，还可以帮他们做什么？修课座椅，还可以帮他们做什么？ 2 2、教师示范：、教师示范：根据幼儿讨论结果，选择一根据幼儿讨论结果，选择一至两个内容示范仿编一至两段，至两个内容示范仿编一至两段，帮助幼儿将自己的想象纳入一定的语言框架帮助幼儿将自己的想象纳入一定的语言框架之中。之中。（二）想象与仿编：（二）想象与仿编：1 1、引导幼儿借助自己观察收集到的绘画素、引导幼儿借助
22、自己观察收集到的绘画素材来仿编一个段落；材来仿编一个段落；2 2、取消绘画素材，要求幼儿脱离教具去想、取消绘画素材，要求幼儿脱离教具去想象与仿编一个段落。象与仿编一个段落。（三）串连和总结：（三）串连和总结：1 1、在幼儿分别编出自己的儿歌段落后，教、在幼儿分别编出自己的儿歌段落后，教师帮助幼儿选择四个具有代表性的段落，并师帮助幼儿选择四个具有代表性的段落，并加上原文的总结句成为一篇完整的歌谣。加上原文的总结句成为一篇完整的歌谣。2 2、组织幼儿有表情地朗诵自编的儿歌，鼓、组织幼儿有表情地朗诵自编的儿歌，鼓励幼儿即兴加入打击乐器或动作，使幼儿从励幼儿即兴加入打击乐器或动作，使幼儿从和谐顺口的节
23、奏朗诵和生动有趣的仿编活动和谐顺口的节奏朗诵和生动有趣的仿编活动中获得身心满足。中获得身心满足。2015.12分析案例分析案例请思考：请思考： 以上的儿歌教学活动在设计方面，有以上的儿歌教学活动在设计方面，有几个层次？体现了几大环节？每个环节在几个层次？体现了几大环节？每个环节在组织中有什么要领？要注意哪些事项？组织中有什么要领？要注意哪些事项？（二）幼儿园文学教育活（二）幼儿园文学教育活动的的设计与与组织2015.12（三）幼儿园讲述活动的设计与组织（三）幼儿园讲述活动的设计与组织（三）幼儿园讲述活动的设计与组织（三）幼儿园讲述活动的设计与组织1 1、感知理解讲述对象、感知理解讲述对象、感知
24、理解讲述对象、感知理解讲述对象vv前提条件前提条件前提条件前提条件vv观察为主，结合各感官感知理解（出示图片的方式）观察为主，结合各感官感知理解（出示图片的方式）观察为主，结合各感官感知理解（出示图片的方式）观察为主，结合各感官感知理解（出示图片的方式）vv 重点指导观察、感知理解讲述对象重点指导观察、感知理解讲述对象重点指导观察、感知理解讲述对象重点指导观察、感知理解讲述对象vv 根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具体活动要求引导感知理解根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具体活动要求引导感知理解根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具体活动要求引导感知理解根据讲述类型的特点、凭借物的特点、具体活
25、动要求引导感知理解（看的、摸的、听的）（看的、摸的、听的）（看的、摸的、听的）（看的、摸的、听的）2 2、运用已有经验讲述、运用已有经验讲述、运用已有经验讲述、运用已有经验讲述vv尽量放手让儿童自由讲述尽量放手让儿童自由讲述尽量放手让儿童自由讲述尽量放手让儿童自由讲述vv方式多样：集体、分组、个别交流等方式多样：集体、分组、个别交流等方式多样：集体、分组、个别交流等方式多样：集体、分组、个别交流等vv注意：注意：注意：注意：一是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对象进行讲述。一是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对象进行讲述。一是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对象进行讲述
26、。一是讲述前，交代讲述要求，提醒围绕感知理解的对象进行讲述。二是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的二是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的二是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的二是讲述过程中，教师注意倾听，及时发现讲述的“ “闪光点闪光点闪光点闪光点” ”以及存在以及存在以及存在以及存在的问题。的问题。的问题。的问题。2015.123 3 3 3、引进新的讲述经验、引进新的讲述经验、引进新的讲述经验、引进新的讲述经验vv重点重点重点重点（1 1 1 1）讲述的思路）讲述的思路）讲述的思路）讲述的思路（2 2 2 2）讲述的全面性：人物（动作、对话和内心感受）讲述的全面性：人物（
27、动作、对话和内心感受）讲述的全面性：人物（动作、对话和内心感受）讲述的全面性：人物（动作、对话和内心感受）地点地点地点地点事件事件事件事件（开始、过程、结束）（开始、过程、结束）（开始、过程、结束）（开始、过程、结束）结果结果结果结果（3 3 3 3）讲述的基本方式：重点内容，多讲；次要部分，略讲或少讲）讲述的基本方式：重点内容，多讲；次要部分，略讲或少讲）讲述的基本方式：重点内容，多讲；次要部分，略讲或少讲）讲述的基本方式：重点内容，多讲；次要部分，略讲或少讲vv按一定的顺序讲述（从上到下，从左到右，从大到小，从近及远，从按一定的顺序讲述（从上到下，从左到右，从大到小，从近及远，从按一定的顺
28、序讲述（从上到下，从左到右，从大到小，从近及远，从按一定的顺序讲述（从上到下，从左到右，从大到小，从近及远，从表面到本质等）表面到本质等）表面到本质等）表面到本质等）（4 4 4 4）方式：教师示范新的讲述经验）方式：教师示范新的讲述经验）方式：教师示范新的讲述经验）方式：教师示范新的讲述经验vv教师通过提示引进新的讲述经验教师通过提示引进新的讲述经验教师通过提示引进新的讲述经验教师通过提示引进新的讲述经验vv教师与幼儿一起讨论新的讲述思路教师与幼儿一起讨论新的讲述思路教师与幼儿一起讨论新的讲述思路教师与幼儿一起讨论新的讲述思路 4 4 4 4、巩固和迁移新的讲述经验、巩固和迁移新的讲述经验、
29、巩固和迁移新的讲述经验、巩固和迁移新的讲述经验vv活动的延伸和延续活动的延伸和延续活动的延伸和延续活动的延伸和延续vv几种做法：几种做法：几种做法：几种做法：A A A A及及及及B B B B；A A A A及及及及A A A A；A A A A及及及及A1A1A1A12015.12由由A及及B 教师提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的从教师提供同类不同内容的机会，让幼儿用新的从讲讲A的思路去讲述的思路去讲述B。由由A及及A在教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，在教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，让幼儿尝试用新的讲述方式讲述同一件事，同一让幼儿尝试用新的讲述方式讲述同一件事，同
30、一情景。情景。由由A及及A1教师可以在原讲述内容基础上，提供一个扩展或教师可以在原讲述内容基础上，提供一个扩展或延伸原内容的讲述机会。延伸原内容的讲述机会。小案例小案例大班看图讲述：森林音乐会大班看图讲述：森林音乐会 活动目标 （1）学习句型“有还有”，举一反三地运用句型讲述森林里小动物开音乐会的场景。 （2）能够连贯地讲述图片中的内容。 （3）积极观察图片，大胆参与讲述活动，体验讲述活动的乐趣。 活动准备 在课件中展示不同的动物组合，幼儿能力强的一组有多个动物组合，能力弱的一组有两个动物。 活动过程 （1）引起幼儿学习的兴趣，感知讲述对象。教师：夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物在开
31、音乐会呢。你们看，谁来了？（老师演示课件。背景：森林，主人公：小熊、大象、小猫、小青蛙）提问： 你们看见有什么动物？ 你看见还有什么动物？小案例小案例 （2）幼儿围绕讲述内容自由交谈，教师巡回进行指导。 （3）引进新的讲述经验，学习句型“有还有”（教师演示课件：森林里的动物在开音乐会，有小熊在敲鼓，有大象在吹喇叭，有小猫在弹琴，还有青蛙在唱歌），提问：说说有谁在干什么？还有谁在干什么？（课件注解：动物的数量可随幼儿讲述能力层次的高低而增减，种类也可变换）迁移新的讲述经验。教师：我们也来开个音乐会好吗？（发给幼儿每人一件乐器，幼儿佩戴不同的动物头饰） 教师当指挥说：“有在，有在，还有在。” 幼儿
32、当指挥，边说边指向一种动物。2015.12看图讲述中的选图要求：看图讲述中的选图要求：小班：单幅的，画面大、内容简单、小班：单幅的，画面大、内容简单、 人物少而动作神态明显，不需人物少而动作神态明显，不需 要背景或只要简单的背景。要背景或只要简单的背景。中大班：图意比较复杂的单幅画或情中大班：图意比较复杂的单幅画或情 节简单的连环画。节简单的连环画。2015.12看图讲述中的提问设计：看图讲述中的提问设计：（1 1）提问要紧扣主题，围绕教学要求。）提问要紧扣主题，围绕教学要求。（2 2）提问要有顺序。）提问要有顺序。 从整体到局部从整体到局部 从主要情节到次要情节从主要情节到次要情节 从具体（
33、人物的表现、动作）到抽象从具体（人物的表现、动作）到抽象（人物的内心活动）（人物的内心活动）（3 3）提问要有启发性）提问要有启发性2015.12各年龄班提问的不同要求：各年龄班提问的不同要求： 小班：有什么，干什么。启发幼儿讲出图中小班：有什么，干什么。启发幼儿讲出图中人和物的名称以及角色的主要特征、动态和简人和物的名称以及角色的主要特征、动态和简短的对话。短的对话。 中班：什么样，怎样做。帮助幼儿讲清图中中班：什么样，怎样做。帮助幼儿讲清图中人以及事、物之间的关系，用不同的词语说同人以及事、物之间的关系，用不同的词语说同样的事与物。样的事与物。 大班：想什么，为什么。可提一些与图片内大班：
34、想什么，为什么。可提一些与图片内容有必然联系，但在图片上没有表现出来的事容有必然联系，但在图片上没有表现出来的事物，让幼儿思考和回答。物，让幼儿思考和回答。2015.12（四）幼儿园谈话活动的设计与组织（四）幼儿园谈话活动的设计与组织幼儿园谈话活动的设计幼儿园谈话活动的设计1 1、选定好谈话活动的话题、选定好谈话活动的话题2 2、确定明确适宜的谈话活动目标、确定明确适宜的谈话活动目标3 3、做好谈话活动的准备工作、做好谈话活动的准备工作4 4、安排科学有序的谈话活动流程、安排科学有序的谈话活动流程小班语言谈话活动：我会自己做 活动目标：活动目标：1、围绕主题、围绕主题我会自己做事情我会自己做事
35、情进行谈话，较完整进行谈话，较完整地讲述句子地讲述句子我会自己我会自己。2、乐意参与个别交谈与集体谈话活动，大胆讲述、乐意参与个别交谈与集体谈话活动，大胆讲述自己的想法，倾听同伴的讲述。自己的想法，倾听同伴的讲述。3、体验成长的自豪感，进一步激起自己做事情的、体验成长的自豪感，进一步激起自己做事情的愿望。愿望。活动准备：活动准备：小贴画若干。小贴画若干。活动过程：活动过程：（一）提出谈话主题，激发幼儿谈话的兴趣。（一）提出谈话主题，激发幼儿谈话的兴趣。教师：现在我们小朋友越长越大、越来越能干了，会自己做很多事情。说教师：现在我们小朋友越长越大、越来越能干了，会自己做很多事情。说说看，你都会做哪
36、些事情呢？（鼓励幼儿大胆讲述自己会做的事情。）说看，你都会做哪些事情呢？（鼓励幼儿大胆讲述自己会做的事情。） （二）（二） 引导幼儿进一步围绕主题引导幼儿进一步围绕主题我会自己做事情我会自己做事情进行谈话。进行谈话。1、教师请个别幼儿在集体面前讲述自己会做的事情，帮助幼儿明确谈话的、教师请个别幼儿在集体面前讲述自己会做的事情，帮助幼儿明确谈话的线索。线索。教师：请你选一件自己会做的事情来跟大家说一说，你会自己做什么事情教师：请你选一件自己会做的事情来跟大家说一说，你会自己做什么事情？你是怎么做事情的？自己做事情的时候你觉得心情怎么样？你是怎么做事情的？自己做事情的时候你觉得心情怎么样？（教师在
37、引导幼儿讲述自己经验的过程中，注意运用追问的方式，指导（教师在引导幼儿讲述自己经验的过程中，注意运用追问的方式，指导幼儿围绕以上三个问题线索进行讲述。）幼儿围绕以上三个问题线索进行讲述。） 2、请幼儿俩俩结伴，互相说一说自己会做的事情。、请幼儿俩俩结伴，互相说一说自己会做的事情。教师：请你和你旁边的小朋友互相说一说你会自己做什么？你是怎么做事的教师：请你和你旁边的小朋友互相说一说你会自己做什么？你是怎么做事的？你的心情怎么样？你的心情怎么样？（教师巡回指导时，注意观察、了解幼儿语言发展的个体差民，给予及（教师巡回指导时，注意观察、了解幼儿语言发展的个体差民，给予及时、适宜的帮助。）时、适宜的帮
38、助。）3、集体交流。、集体交流。（重点鼓励和引导幼儿围绕主题和谈话线索进行讲述，讲述时用较完整（重点鼓励和引导幼儿围绕主题和谈话线索进行讲述，讲述时用较完整的语句表达自己的经验和想法，同时注意引导幼儿愿意倾听同伴讲述。）的语句表达自己的经验和想法，同时注意引导幼儿愿意倾听同伴讲述。）（三）结束活动（三）结束活动：1、发放小贴画，引导幼儿体验成长的自豪感，进一步激起自己做事情的愿望。、发放小贴画，引导幼儿体验成长的自豪感，进一步激起自己做事情的愿望。2、教师小结：小朋友们会自己做这么多的事情，你们真是了不起！奖励你们、教师小结：小朋友们会自己做这么多的事情，你们真是了不起！奖励你们小贴画！你们现
39、在是能干的好孩子了，以后学会自己做更多的事情，好吗小贴画！你们现在是能干的好孩子了，以后学会自己做更多的事情，好吗？2015.12幼儿园谈话活动的组织幼儿园谈话活动的组织1 1、创设谈话情境，引出谈话话题、创设谈话情境，引出谈话话题（1 1）营造一个宽松自由的谈话氛围。）营造一个宽松自由的谈话氛围。（2 2）创设生动、有趣的谈话情境。）创设生动、有趣的谈话情境。 情境创设的三种方式：情境创设的三种方式：以实物创设的情境，如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆以实物创设的情境，如活动角、墙饰、桌面玩具、实物摆设、图片、幻灯、录像等。例如小班设、图片、幻灯、录像等。例如小班“我喜欢的糖果我喜欢的糖果”，
40、“美丽的服装美丽的服装”。用语言创设的情境，如中班用语言创设的情境，如中班“怎样过马路怎样过马路”。用游戏或表演的形式创设的情境，如用游戏或表演的形式创设的情境，如“迷路了怎么办？迷路了怎么办？”“”“做客做客”。此环节应简短，约此环节应简短，约3 35 5分钟。分钟。（四）幼儿园谈话活动的设计与组织（四）幼儿园谈话活动的设计与组织2015.122、围绕话题运用已有经验自由交谈围绕话题运用已有经验自由交谈给儿童充分的自由讲述内心的真实感受给儿童充分的自由讲述内心的真实感受一个围绕一个围绕（围绕中心话题），（围绕中心话题），两个自由两个自由（交谈内容自由，交谈对象自由）（交谈内容自由，交谈对象自
41、由）注意自由交谈中的个别差异。注意自由交谈中的个别差异。 适当增加幼儿适当增加幼儿“动作动作”的机会。的机会。教师必须在场，要参与谈话，要观察幼儿教师必须在场，要参与谈话，要观察幼儿谈话情况，作全面的了解。谈话情况，作全面的了解。（四）幼儿园谈话活动的设计与组织（四）幼儿园谈话活动的设计与组织2015.123、引导幼儿围绕中心话题逐步拓展谈话内容、引导幼儿围绕中心话题逐步拓展谈话内容（1 1）中心话题的拓展是逐步进行的；）中心话题的拓展是逐步进行的；拓展顺序：拓展顺序： 对话题对象的描述和基本态度对话题对象的描述和基本态度为什么为什么会有这种态度会有这种态度对话题对象的独特感受对话题对象的独特
42、感受（2 2）正确地看待谈话技能、态度和规则的学）正确地看待谈话技能、态度和规则的学习；习；（3 3）不急于求成，无法立竿见影。）不急于求成，无法立竿见影。（四）幼儿园谈话活动的设计与组织（四）幼儿园谈话活动的设计与组织2015.124、教师隐形示范新的谈话经验、教师隐形示范新的谈话经验（1 1）用提问、平行谈话的方法将新的谈话）用提问、平行谈话的方法将新的谈话经验引入。经验引入。（2 2）提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈）提供谈话范例，帮助儿童掌握新的谈话经验。话经验。 （四）幼儿园谈话活动的设计与组织（四）幼儿园谈话活动的设计与组织案例：小班听说游戏案例：小班听说游戏送牛奶送牛奶游戏准备：
43、游戏准备： （1 1）果奶、鲜奶、酸奶、钙奶空瓶若干；小篮子）果奶、鲜奶、酸奶、钙奶空瓶若干；小篮子3 35 5只。只。 （2 2）幼儿对各种奶类具有一定的生活经验。）幼儿对各种奶类具有一定的生活经验。游戏玩法：游戏玩法： 1 1教师出示装有果奶、酸奶、钙奶等瓶子的小篮子，向教师出示装有果奶、酸奶、钙奶等瓶子的小篮子，向幼儿介绍游戏名称幼儿介绍游戏名称送牛奶送牛奶。 2 2教师和幼儿一起念儿歌：教师和幼儿一起念儿歌：“小朋友，来来来，我给囡小朋友，来来来，我给囡囡送牛奶，鲜奶、酸奶和钙奶，味道香来营养好。囡送牛奶，鲜奶、酸奶和钙奶，味道香来营养好。”重点重点发准发准“来，囡囡，牛奶来，囡囡，牛
44、奶”等字音。等字音。（五）幼儿听说游戏活动的设计与组织（五）幼儿听说游戏活动的设计与组织3请一幼儿手拿篮子送牛奶，边走边念儿歌，念完后站请一幼儿手拿篮子送牛奶，边走边念儿歌，念完后站在某一幼儿面前，然后将篮子交给他。交换位置后，游在某一幼儿面前，然后将篮子交给他。交换位置后，游戏继续进行。戏继续进行。4开展游戏开展游戏23轮后，教师发出指令轮后，教师发出指令“囡囡来了囡囡来了”，幼，幼儿将篮子里的奶瓶送给囡囡，并大声说：儿将篮子里的奶瓶送给囡囡，并大声说：“囡囡，这是囡囡，这是你的奶。你的奶。”囡囡说：囡囡说：“谢谢你！谢谢你！”然后在篮子里再装进然后在篮子里再装进奶瓶，游戏重新开始。奶瓶，游
45、戏重新开始。5当送牛奶的幼儿念完儿歌时，必须站在某一幼儿前，当送牛奶的幼儿念完儿歌时，必须站在某一幼儿前，将篮子交给他，然后交换位置。将篮子交给他，然后交换位置。6在听指令在听指令“囡囡来了囡囡来了”后才能将奶瓶取出送给囡囡。后才能将奶瓶取出送给囡囡。游戏提示：游戏提示： 1、使幼儿区别并正确发出、使幼儿区别并正确发出n、l两个音。两个音。 2、当幼儿熟悉游戏玩法后，可请、当幼儿熟悉游戏玩法后，可请35名幼儿名幼儿同时送牛奶，请一位幼儿扮演囡囡。同时送牛奶，请一位幼儿扮演囡囡。 幼儿园听说游戏活动的类型 1、语音练习的游戏、语音练习的游戏以练习儿童正确发音，提高儿童辨音能力为目的。以练习儿童正
46、确发音，提高儿童辨音能力为目的。2、词汇练习的游戏、词汇练习的游戏以丰富儿童的词汇和正确运用词汇为目的。以丰富儿童的词汇和正确运用词汇为目的。 3、句子和语法练习的游戏、句子和语法练习的游戏 4、描述练习的游戏、描述练习的游戏以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述以训练儿童用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的。事物，提高口语表达能力为目的。1 1、幼儿园听说游戏活动的设计、幼儿园听说游戏活动的设计（1 1）游戏内容的选择：）游戏内容的选择：趣味性；规则要明确；难趣味性；规则要明确；难易适度。易适度。（2 2）游戏目标的制订：）游戏目标的制订：可操作性；有针对可操作性
47、；有针对 性。性。（3 3）游戏材料的准备：）游戏材料的准备：要考虑材料与活动目标的要考虑材料与活动目标的关系；要考虑材料的数量；要考虑材料的典型关系；要考虑材料的数量；要考虑材料的典型特征。特征。（4 4）游戏过程的安排：）游戏过程的安排：设置游戏情境；交代游戏设置游戏情境；交代游戏规则；教师引导游戏规则；教师引导游戏；幼儿自主游戏。幼儿自主游戏。2、幼儿听说游戏活动的组织、幼儿听说游戏活动的组织（1 1）创设游戏情景，引发幼儿参与游戏的兴趣）创设游戏情景，引发幼儿参与游戏的兴趣用物品创设游戏情景用物品创设游戏情景 例如：大班语言游戏例如：大班语言游戏“接车厢接车厢”，出示火车的模型，出示火
48、车的模型，让幼儿了解火车的构造，对游戏产生兴趣。让幼儿了解火车的构造，对游戏产生兴趣。用动作创设游戏情景用动作创设游戏情景 例如：小班游戏例如：小班游戏“猜猜谁来了猜猜谁来了”，在游戏开始的时，在游戏开始的时候，教师可以学小兔蹦蹦跳，小鸟飞的动作，让幼儿猜候，教师可以学小兔蹦蹦跳，小鸟飞的动作，让幼儿猜猜是谁来了。猜是谁来了。用语言创设游戏情景用语言创设游戏情景 例如：小班语言游戏例如：小班语言游戏“水果在哪里水果在哪里”中，游戏开始中，游戏开始时，教师说：时，教师说：“秋天里，水果丰收了，我们赶快去摘水秋天里，水果丰收了，我们赶快去摘水果吧！果吧！”创设游戏情境时应注意的问题：创设游戏情境时
49、应注意的问题：适时原则，就是要注意时间，一般适时原则，就是要注意时间，一般1-21-2分钟为宜；分钟为宜；适度原则，就是教师设置的环节要适度，要根适度原则，就是教师设置的环节要适度，要根据幼儿的年龄阶段各有侧重，对小班幼儿要用据幼儿的年龄阶段各有侧重，对小班幼儿要用语言、物品或动作直接把幼儿语言、物品或动作直接把幼儿“带进带进”游戏情游戏情境；对中大班幼儿，可多用语言来创设情境。境；对中大班幼儿，可多用语言来创设情境。（2 2）教师交代游戏规则，明确游戏玩法）教师交代游戏规则，明确游戏玩法要求：要求：用简洁明了的语言讲解；用简洁明了的语言讲解；讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展讲清楚听说游戏
50、的规则要点和游戏的开展顺序顺序 ；教师用较慢的语速进行讲解和示范教师用较慢的语速进行讲解和示范。（3 3）教师指导儿童游戏）教师指导儿童游戏教师带领幼儿游戏，进一步熟悉游戏教师带领幼儿游戏，进一步熟悉游戏规则，理解游戏的程序。规则，理解游戏的程序。（4 4）幼儿自主游戏，完成游戏任务。）幼儿自主游戏，完成游戏任务。观察游戏，随时提供帮助；观察游戏，随时提供帮助；关注个体，及时指导；关注个体，及时指导；组织评议、总结，提升游戏水平。组织评议、总结，提升游戏水平。2015.12（五）幼儿早期阅读活动的设计与组织（五）幼儿早期阅读活动的设计与组织1 1、幼儿早期阅读活动的设计幼儿早期阅读活动的设计幼
51、儿早期阅读活动的设计幼儿早期阅读活动的设计（1 1 1 1）阅读前的准备工作阅读前的准备工作阅读前的准备工作阅读前的准备工作阅读材料的选择阅读材料的选择阅读材料的选择阅读材料的选择、呈现及放置问题、呈现及放置问题、呈现及放置问题、呈现及放置问题阅读环境的创设阅读环境的创设阅读环境的创设阅读环境的创设问题问题问题问题幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备教师对阅读材料、幼儿阅读能力及要求的分析教师对阅读材料、幼儿阅读能力及要求的分析教师对阅读材料、幼儿阅读能力及要求的分析教师对阅读材料、幼儿阅读能力
52、及要求的分析（2 2 2 2）引导幼儿接触阅读材料引导幼儿接触阅读材料引导幼儿接触阅读材料引导幼儿接触阅读材料多种方式出示多种方式出示多种方式出示多种方式出示重点在于引导幼儿观察、感知和理解重点在于引导幼儿观察、感知和理解重点在于引导幼儿观察、感知和理解重点在于引导幼儿观察、感知和理解2015.12（3 3 3 3）幼儿自主阅读幼儿自主阅读幼儿自主阅读幼儿自主阅读 以个人独自阅读为主以个人独自阅读为主以个人独自阅读为主以个人独自阅读为主教师以全面观察为主教师以全面观察为主教师以全面观察为主教师以全面观察为主（4 4 4 4）师幼共同阅读师幼共同阅读师幼共同阅读师幼共同阅读教师与幼儿一同阅读，一
53、同欣赏阅读的材料，分教师与幼儿一同阅读，一同欣赏阅读的材料，分教师与幼儿一同阅读，一同欣赏阅读的材料，分教师与幼儿一同阅读，一同欣赏阅读的材料，分享阅读快乐的活动。享阅读快乐的活动。享阅读快乐的活动。享阅读快乐的活动。（5 5 5 5）围绕阅读主题扩展延伸围绕阅读主题扩展延伸围绕阅读主题扩展延伸围绕阅读主题扩展延伸延伸扩展阅读内容延伸扩展阅读内容延伸扩展阅读内容延伸扩展阅读内容以分组、个别活动的形式开展以分组、个别活动的形式开展以分组、个别活动的形式开展以分组、个别活动的形式开展2015.12幼儿图画书的选择幼儿图画书的选择幼儿图画书的选择幼儿图画书的选择1.1.1.1.情趣性：具有人文情怀和
54、趣味性情趣性：具有人文情怀和趣味性情趣性：具有人文情怀和趣味性情趣性：具有人文情怀和趣味性2.2.2.2.艺术性：具有艺术美的特质艺术性：具有艺术美的特质艺术性：具有艺术美的特质艺术性：具有艺术美的特质3.3.3.3.教育性：具有启迪意义教育性：具有启迪意义教育性：具有启迪意义教育性：具有启迪意义4.4.4.4.科学性：科学的、进步的，正确的，客观的科学性：科学的、进步的，正确的，客观的科学性：科学的、进步的，正确的，客观的科学性：科学的、进步的，正确的，客观的5.5.5.5.适宜性：适合幼儿的年龄特征和接受水平适宜性：适合幼儿的年龄特征和接受水平适宜性：适合幼儿的年龄特征和接受水平适宜性：适
55、合幼儿的年龄特征和接受水平2015.122 2、幼儿早期阅读活动的组织、幼儿早期阅读活动的组织（1 1）早期阅读环境的创设）早期阅读环境的创设种类方面：种类方面：动用多种感官的视听资料：磁带、幻灯片等。动用多种感官的视听资料：磁带、幻灯片等。来源于周围生活的社会性资料：广告、符号、标来源于周围生活的社会性资料：广告、符号、标志等。志等。便于操作的活动性资料：文字拼图、图文接龙卡便于操作的活动性资料：文字拼图、图文接龙卡等。等。展示自我的幼儿自制资料：各类图书、自录录音展示自我的幼儿自制资料：各类图书、自录录音带、标志、工具书、幼儿自己创编的故事等。带、标志、工具书、幼儿自己创编的故事等。201
56、5.12生动有趣的象形资料（异形图书）：体现长生动有趣的象形资料（异形图书）：体现长颈鹿特征的颈鹿特征的“长形书长形书”、教你怎样煎鸡蛋的、教你怎样煎鸡蛋的“蛋形书蛋形书”、描绘蚕的生长过程的、描绘蚕的生长过程的“桑叶形桑叶形书书”等。等。起参考作用的工具资料：各种图文并茂的动起参考作用的工具资料：各种图文并茂的动物知识图典、交通工具知识图典、花卉知识物知识图典、交通工具知识图典、花卉知识图典、用具知识图典等。图典、用具知识图典等。亲子活动资料等。亲子活动资料等。2015.12形式方面：形式方面： 材料的外观形式，是否色彩丰富、形状各材料的外观形式，是否色彩丰富、形状各异等。异等。材料的操作形
57、式，是否具有方便性、灵活材料的操作形式，是否具有方便性、灵活性、可变性，是否刺激幼儿的多种感官，性、可变性，是否刺激幼儿的多种感官，是否利于师生、生生、亲子共同活动等。是否利于师生、生生、亲子共同活动等。2015.12（2 2）图书阅读活动的组织图书阅读活动的组织以以有趣的形式导入，引出阅读的内容有趣的形式导入，引出阅读的内容观察观察猜测封面，认识图书的名称猜测封面，认识图书的名称自主自主阅读图书，了解阅读的内容阅读图书，了解阅读的内容集体集体分享共读，讨论阅读的主题分享共读，讨论阅读的主题运用运用多种形式，迁移阅读经验多种形式，迁移阅读经验 2015.12感谢大家的认真聆听，感谢大家的认真聆听，祝你们生活幸福，学习愉快！祝你们生活幸福，学习愉快！
