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1、十一章十一章 课程课程第一节第一节课程概述课程概述第二节第二节课程设计课程设计第三节第三节课程改革课程改革一、课程的定义一、课程的定义v课程是一个使用广泛而涵义多重概念的教课程是一个使用广泛而涵义多重概念的教育学术语。不同的人，在不同的时代、不同的育学术语。不同的人，在不同的时代、不同的情境中，所使用的课程概念的内涵和外延是不情境中，所使用的课程概念的内涵和外延是不同的。因此，导致人们在认识课程并对课程作同的。因此，导致人们在认识课程并对课程作出界定时，形成了各种类型和各种取向的课程出界定时，形成了各种类型和各种取向的课程概念。概念。（一）课程的词源分析（一）课程的词源分析课程课程(Curri
2、culum)一词起源于拉丁语，意为一词起源于拉丁语，意为“跑道跑道”，如同骑手赛马需沿一定的跑道才能，如同骑手赛马需沿一定的跑道才能达到目标一样，学生也必须沿着达到目标一样，学生也必须沿着“课程课程”这条学这条学习的跑道前进才能达到预定的教育目标。习的跑道前进才能达到预定的教育目标。在西方，斯宾塞在其名著在西方，斯宾塞在其名著什么知识最有什么知识最有价值价值一文中，首先提出一文中，首先提出“课程课程”这一术语，并这一术语，并将之概念化为将之概念化为“教育内容的系统组织教育内容的系统组织”。斯宾塞将斯宾塞将“课程课程”术语引入教育中，并很术语引入教育中，并很快被西方教育者所普遍采用。快被西方教育
3、者所普遍采用。“课程课程”一词在我国文献中的出现，始见于一词在我国文献中的出现，始见于唐代。唐朝孔颖达在唐代。唐朝孔颖达在五经正义五经正义里为里为诗经诗经小雅小雅小弃小弃中的中的“奕奕寝庙，君子作之奕奕寝庙，君子作之”一句一句注疏：注疏：“教护课程，必君子监之，乃得依法制教护课程，必君子监之，乃得依法制。”南宋朱熹在南宋朱熹在朱子全书朱子全书论学论学中亦有中亦有“宽着宽着期限，紧着课程期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫小立课程，大作功夫”等句。这里的课程已含有等句。这里的课程已含有学习范围、进程、计学习范围、进程、计划的程序划的程序之义。这与之义。这与我们现在许多人对课程的理我们现在许多人
4、对课程的理解有相似之处。解有相似之处。v2 2、我国学者对课程的定义、我国学者对课程的定义v 广义广义: :是指为实现教育目的而选择的是指为实现教育目的而选择的教教学内容总和学内容总和，包括学校开设的全部学科，包括学校开设的全部学科以及课外活动。以及课外活动。v狭义狭义: :是指某一门学科，如语文课程、数是指某一门学科，如语文课程、数学课程等。学课程等。二、影响课程发展的因素二、影响课程发展的因素（一）影响课程的外部因素（一）影响课程的外部因素1、社会对课程的影响、社会对课程的影响(1)政治决定课程的政治立场和育人方向；政治决定课程的政治立场和育人方向；(2)经济发展水平决定课程实施的物质条件
5、经济发展水平决定课程实施的物质条件和效果；和效果；(3)文化状况决定着课程内容的选择和课程文化状况决定着课程内容的选择和课程的特色。的特色。2、儿童观对课程的影响、儿童观对课程的影响(1)儿童观直接影响课程内容的选择与组织。儿童观直接影响课程内容的选择与组织。v如果认为儿童的本性是恶的，必须经过外在的鞭打如果认为儿童的本性是恶的，必须经过外在的鞭打和严格训练才能从善，那么课程内容倾向于道德教和严格训练才能从善，那么课程内容倾向于道德教化或军事训练；如果认为儿童本性是天真无暇的，化或军事训练；如果认为儿童本性是天真无暇的，课程内容的选择则更多考虑儿童的兴趣和需要。课程内容的选择则更多考虑儿童的兴
6、趣和需要。(2)人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。组织的心理逻辑。v如人们是根据儿童身心发展的年龄特征，相应地组如人们是根据儿童身心发展的年龄特征，相应地组织课程内容，同时也注意到了各阶段的联系与衔接。织课程内容，同时也注意到了各阶段的联系与衔接。3、知识观对课程的影响、知识观对课程的影响(1)知识是课程的本知识是课程的本质，课程是知识质，课程是知识的具体存在和表的具体存在和表现形式。现形式。(2)在不同知识观的指导下，诞生了各种各样在不同知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观。的课程观。v知识观知识观:“知识是什么？知识是什么？”“什
7、么是知识？什么是知识？”v最普遍的理解：知识最普遍的理解：知识是人类积累的关于自是人类积累的关于自然和社会认识和经验然和社会认识和经验的总和。的总和。经济合作与发展组织的分类经济合作与发展组织的分类vKnow-what，记载事实和数据的知识；，记载事实和数据的知识；vKnow-why，记载自然和社会的原理与规律方面，记载自然和社会的原理与规律方面的知识；的知识；vKnow-how，指某类工作的实际技巧和经验；，指某类工作的实际技巧和经验；vKnow-who，指源头性知识。，指源头性知识。v其中前两类称之为狭义的知识概念；是易于文字其中前两类称之为狭义的知识概念；是易于文字记载的认识类知识，又称
8、之为记载的认识类知识，又称之为“有形知识有形知识”，非，非常容易编码常容易编码(信息化信息化)，可通过各种传媒获得。后，可通过各种传媒获得。后两类知识更多地是没有记载的经验类知识，称之两类知识更多地是没有记载的经验类知识，称之为为“隐形知识隐形知识”，需要通过实践来获得。，需要通过实践来获得。v(3)人类对知识人类对知识的探究方式影的探究方式影响着课程内容响着课程内容的组织方式。的组织方式。（二）影响课程的内部因素（二）影响课程的内部因素v1、学制、学制v学制的规划和课学制的规划和课程的规划常常是程的规划常常是相伴相生的。相伴相生的。v2、课程传统、课程传统v所谓课程传统，就是所谓课程传统，就
9、是在课程发展过程中存在课程发展过程中存在的历史延续性，这在的历史延续性，这种延续性总会以某些种延续性总会以某些方式表现出来，并继方式表现出来，并继续发挥作用。续发挥作用。v3、课程理论、课程理论v课程理论直课程理论直接指导着人接指导着人们制定课程们制定课程的行为。的行为。4、课程自身发展规律、课程自身发展规律v课程发展遵循着辨证否定规律，课程发展遵循着辨证否定规律，课程总是处在不断扬弃的过程之中，课程总是处在不断扬弃的过程之中，在不断地否定自己的过去、重复自己在不断地否定自己的过去、重复自己的过去的历程中发展起来，扬弃的过的过去的历程中发展起来，扬弃的过程就是课程自身螺旋上升、不断进步程就是课
10、程自身螺旋上升、不断进步的过程。的过程。总总结结v课程发展是众多因素相互作用的结果。各课程发展是众多因素相互作用的结果。各种因素经常整体地发挥作用，难分彼此。种因素经常整体地发挥作用，难分彼此。v在课程发展初期，也许外部因素大体能够在课程发展初期，也许外部因素大体能够直接决定课程，但到了今天，这些外部因素越直接决定课程，但到了今天，这些外部因素越来越依赖课程的内部因素来发挥作用。如何将来越依赖课程的内部因素来发挥作用。如何将外部因素的影响力转化成内部因素的影响力，外部因素的影响力转化成内部因素的影响力，如何充分把握这些内部因素的作用力，使之能如何充分把握这些内部因素的作用力，使之能够发挥积极的
11、促进作用，值得我们进一步思考。够发挥积极的促进作用，值得我们进一步思考。一、课程的基本类型一、课程的基本类型社会思潮社会思潮：实用主义课程、人文主义课程、：实用主义课程、人文主义课程、 结构主义课程、后现代课程结构主义课程、后现代课程管理方式管理方式：国家课程、地方课程、学校课程：国家课程、地方课程、学校课程教育方式教育方式：显性课程、隐性课程：显性课程、隐性课程内容组织方式内容组织方式：学科课程、综合课程：学科课程、综合课程 相关课程相关课程 融合课程融合课程 广域课程广域课程三、课程的类型三、课程的类型（1 1）学科课程：以学科知识为基础、根据学学科课程：以学科知识为基础、根据学科逻辑而编
12、排的课程。科逻辑而编排的课程。其特点是结构性、系其特点是结构性、系统性和简约性。学科课程是一种古老的和基统性和简约性。学科课程是一种古老的和基本的课程形式。本的课程形式。（2 2）活动课程：又称经验课程或儿童中心课活动课程：又称经验课程或儿童中心课程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心程，指以儿童的兴趣或需要为基础、根据心理逻辑而编排的课程。理逻辑而编排的课程。其特点是生活性、实其特点是生活性、实用性和开放性。活动课程是一种现代课程形用性和开放性。活动课程是一种现代课程形式。式。（3 3）核心课程（问题中心课程）：核心课程（问题中心课程）： 是所有学生必须学习的基础性课是所有学生必须学习的基础
13、性课程。程。规定核心课程是现代课程改革的规定核心课程是现代课程改革的一种趋势。一种趋势。（4 4）相关课程：是指在保留原来学科相关课程：是指在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学的独立性基础上，寻找两个或多个学科的共同学科，加强学科之间的联系。科的共同学科，加强学科之间的联系。（5 5）隐性课程隐性课程： 又称又称“潜在课程潜在课程”（hidden hidden curriculumcurriculum），），指学生在学校环境中有意或指学生在学校环境中有意或无意习得的未包括在正式课程之中的知识、无意习得的未包括在正式课程之中的知识、规范、价值、态度或行为习惯。规范、价值、态度或行为习惯
14、。主要特征是主要特征是潜在性和非预期性。潜在性和非预期性。（6 6）显性课程显性课程： 即在国家课程大纲中所正式规定的课程。即在国家课程大纲中所正式规定的课程。（7 7）融合课程）融合课程 融合课程又称合科课程，就是把性质相关的融合课程又称合科课程，就是把性质相关的学科合并，构成范围较广的学科。学科合并，构成范围较广的学科。如：如：社会科社会科学融合了政治、历史、人文地理等学科；物理、学融合了政治、历史、人文地理等学科；物理、化学、生物、自然、地理融合成自然科学化学、生物、自然、地理融合成自然科学 （8 8）广域课程）广域课程 广域课程是依据学科及活动性质，将学校分广域课程是依据学科及活动性质
15、，将学校分科课程进行整合，构成领域更广的几类课程。科课程进行整合，构成领域更广的几类课程。如：如：语言文化科、普通社会科、普通理科、普通语言文化科、普通社会科、普通理科、普通技能科、体育与保健科技能科、体育与保健科四、几种有代表性的课程理论四、几种有代表性的课程理论1 1、泰勒（、泰勒（R.W.TylerR.W.Tyler）提出的四大课程基本问题：）提出的四大课程基本问题：（1 1）学校应努力达成什么目标？）学校应努力达成什么目标？（2 2）提供哪些的教育经验才能实现这一目标？）提供哪些的教育经验才能实现这一目标？（3 3）如何有效地组织这些教育经验？）如何有效地组织这些教育经验？（4 4）如
16、何确定这些教育目标是否达到？）如何确定这些教育目标是否达到？2 2、学科中心主义课程理论、学科中心主义课程理论（1 1）代表人物：布鲁纳（）代表人物：布鲁纳（B.S.BrunerB.S.Bruner）和施瓦布）和施瓦布(J.J.Schwab)(J.J.Schwab)（2 2）基本观点：知识是课程的核心；学校课程应以）基本观点：知识是课程的核心；学校课程应以学科分类为基础；学校教学以分科教学为心；以学学科分类为基础；学校教学以分科教学为心；以学科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的科基本结构（组织结构、实质结构、句法结构）的掌握为目标；学科专家在课程开发中起重要作用。掌握为目标；学科专家在
17、课程开发中起重要作用。3 3、学生中心主义的课程理论、学生中心主义的课程理论（1 1）代表人物：杜威、罗杰斯（）代表人物：杜威、罗杰斯（C.RogersC.Rogers）等；）等；（2 2）基本观点：学生是课程的核心；学校课程应以）基本观点：学生是课程的核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问学生的兴趣或生活为基础；学校教学应以活动和问题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。题反思为核心；学生在课程开发中起重要作用。4 4、社会改造主义的课程理论、社会改造主义的课程理论（1 1）代表人物：布拉梅尔德、（）代表人物：布拉梅尔德、（BrameldBrameld）、弗莱雷）、
18、弗莱雷(P.Freire)(P.Freire)等；等；（2 2）基本观点：社会是课程的核心；学校课程应以）基本观点：社会是课程的核心；学校课程应以建造新的社会秩序为方向；课程知识应该有助于学建造新的社会秩序为方向；课程知识应该有助于学生的社会反思；社会问题而非知识问题才是课程的生的社会反思；社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；不同社会群体参与到课程开发中来。核心问题；不同社会群体参与到课程开发中来。第二节第二节课程设计课程设计一、课程设计的层次一、课程设计的层次二、课程设计的模式二、课程设计的模式课程计划（宏观）课程标准、教科书（中）教学方案（微观）目标导向模式过程导向模式课程设计的一般程
19、序一、课程设计的层次一、课程设计的层次（一）宏观的课程设计：（一）宏观的课程设计：课程计划课程计划&课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的培养课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的培养目标，由国家教育主管部门制定的用以指导和规划目标，由国家教育主管部门制定的用以指导和规划课程与教学活动的规范性文件。课程与教学活动的规范性文件。其主要构成部分为：学科设置、学科顺序、课时分其主要构成部分为：学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排配、学年编制和学周安排实例：普通高中课程计划实例：普通高中课程计划p普通高中普通高中必修课必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外设有思想政治、语文、数学
20、、信息技术、外语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学。生物、历史、语（英语、俄语、日语等语种）、物理、化学。生物、历史、地理、体育和保健、艺术以及综合实践活动。地理、体育和保健、艺术以及综合实践活动。p选修课选修课设有数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地设有数学、信息技术、物理、化学、生物、历史、地理理7 7门学科，以及地方和学校根据学生兴趣要求和发展需要门学科，以及地方和学校根据学生兴趣要求和发展需要所开设的课程。所开设的课程。课程安排课程安排1 1各学年教学时间安排各学年教学时间安排p全年全年5252周：教学时间周：教学时间4040周；假期（包括寒暑假、节假日和农周；假期（包括寒暑
21、假、节假日和农忙假）忙假）10101111周；机动时间周；机动时间l l2 2周。周。p各学年各学年4040周教学时间安排：高一、高二年级每学年上课周教学时间安排：高一、高二年级每学年上课3535周，周，复习考试复习考试3 3周，社会实践和劳动技术教育周，社会实践和劳动技术教育2 2周；高三年级上课周；高三年级上课2626周，复习考试周，复习考试1212周，社会实践和劳动技术教育周，社会实践和劳动技术教育2 2周。周。2 2每周活动总量每周活动总量p每周按每周按5 5天安排教学，周活动总量天安排教学，周活动总量3434课时，每课时课时，每课时4545分钟。分钟。学习领域学习领域科目科目必修学分
22、必修学分62.4%选修学分选修学分I29.1%选修学分选修学分II8.5%语言与文学语言与文学语文语文10每个科目都每个科目都在必修的基在必修的基础上设置若础上设置若干提高性的干提高性的选修模块，选修模块，供学生根据供学生根据自己的兴趣自己的兴趣爱好和未来爱好和未来发展需要选发展需要选择。择。学校根据当学校根据当地社会、经地社会、经济、科技、济、科技、文化以及自文化以及自身条件开设身条件开设的校本课程，的校本课程，供学生选择。供学生选择。外语外语10数学数学数学数学10人文与社会人文与社会政治政治8历史历史6地理地理6科学科学物理物理6化学化学6生物生物6技术技术信息技术信息技术4通用技术通用
23、技术4艺术艺术艺术或音乐、艺术或音乐、美术美术6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康10综合实践活动综合实践活动研究性学习研究性学习15社区服务与社社区服务与社会实践会实践8年年级级课程门类123456789品德品德与与生活生活品德与社会品德与社会思想品德思想品德历史与社会历史与社会（历史、地理）（历史、地理）科科学学科科学学(生物、物理、化学生物、物理、化学)外外语语外外语语综合实践活动综合实践活动体体育育体育与健康体育与健康语文语文数学数学艺术（音乐、美术）艺术（音乐、美术）地方与学校课程地方与学校课程义务教育阶段新课程计划表义务教育阶段新课程计划表（二）中观的课程设计：（二）中观的课
24、程设计：课程标准与教科书课程标准与教科书 课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写的课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。有关学科教学内容的指导性文件。p其主要由构成部分：前言、课程目标、内容标准、其主要由构成部分：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录实施建议、附录&教科书是根据课程计划和课程标准编制的，直接教科书是根据课程计划和课程标准编制的，直接用于教和学的书籍与工具。用于教和学的书籍与工具。v例如教科书、教学参考书、自学指导书、补充读例如教科书、教学参考书、自学指导书、补充读物、电影片、录像磁带等。物、电影片、录像磁带等。（三）微观的课程设计：（三）微观
25、的课程设计：教学方案教学方案一般程序：一般程序：1 1、确定教学目标。、确定教学目标。2 2、进行教学分析。、进行教学分析。3 3、确定教学起点。、确定教学起点。4 4、设计检测试题。、设计检测试题。5 5、制定教学策略。、制定教学策略。6 6、开发和选择教学材料。、开发和选择教学材料。7 7、设计和实施形成性评价。、设计和实施形成性评价。8 8、修正教学方案。、修正教学方案。二、课程设计的经典二、课程设计的经典理论模式理论模式目标模式目标模式 代表人物：拉尔夫代表人物：拉尔夫. .泰勒泰勒 主要特征：以明确而具体的行为目标作为课主要特征：以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心程设计的中心
26、经典模式：确定教育目标经典模式：确定教育目标选择学习经验选择学习经验组织学习经验组织学习经验进行课程评价进行课程评价泰勒模式泰勒原理之四个问题：泰勒模式泰勒原理之四个问题：问题一：学校课程应问题一：学校课程应达成那些教育目标达成那些教育目标？问题二：学校课程应该要问题二：学校课程应该要提供那些学习经验提供那些学习经验才能达才能达成教育目标？成教育目标？问题三：学校课程如何问题三：学校课程如何有效地组织学习经验有效地组织学习经验？问题四：学校如何问题四：学校如何确定这些教育目标已经达成确定这些教育目标已经达成？目标目标内容内容方法方法评价评价泰泰勒勒原原理理示示意意图图：确定教育目标选择教育经验
27、组织教育经验评价教育计划（二）（二）“过程导向过程导向”的斯坦豪斯模式的斯坦豪斯模式 课程设计不是预期学生将出现的行为结果课程设计不是预期学生将出现的行为结果的行为目标，以及为这些目标的实现去选择和的行为目标，以及为这些目标的实现去选择和组织课程经验，而应该首先去组织课程经验，而应该首先去确定能够反映知确定能够反映知识的内在价值的课程内容和过程原则识的内在价值的课程内容和过程原则。该模式。该模式主张课程设计的过程应该是一个开放的、动态主张课程设计的过程应该是一个开放的、动态的系统，认为学生的学习不是直线的过程，目的系统，认为学生的学习不是直线的过程，目标和内容是必要的却不必预先加以明确规定。标
28、和内容是必要的却不必预先加以明确规定。泰泰勒勒课课程程开开发发的的“模模式式”（二）（二）“过程导向过程导向”的斯坦豪斯模式的斯坦豪斯模式 课程设计不是预期学生将出现的行为课程设计不是预期学生将出现的行为结果的行为目标，以及为这些目标的实现去结果的行为目标，以及为这些目标的实现去选择和组织课程经验，而应该首先去选择和组织课程经验，而应该首先去确定确定能能够反映知识的内在价值的够反映知识的内在价值的课程内容和过程原课程内容和过程原则则。该模式主张课程设计的过程应该是一个。该模式主张课程设计的过程应该是一个开放的、动态的系统，认为学生的学习不是开放的、动态的系统，认为学生的学习不是直线的过程，目标
29、和内容是必要的却不必预直线的过程，目标和内容是必要的却不必预先加以明确规定。先加以明确规定。( (三）课程设计的一般程序三）课程设计的一般程序1 1、前期调研：、前期调研： 确定课程设计的目的或总目标确定课程设计的目的或总目标2 2、研发阶段：、研发阶段： 编写课程计划、课程标准和教科书编写课程计划、课程标准和教科书3 3、实验推广：、实验推广： 评价课程设计，推广课程方案评价课程设计，推广课程方案第三节第三节课程改革课程改革课程改革西方发达国家课程改革新中国历次课程改革新世纪我国基础教育新课改一、西方发达国家课程改革综述一、西方发达国家课程改革综述（一）第一次课程改革浪潮：活动课程、综合（一
30、）第一次课程改革浪潮：活动课程、综合课程实验。课程实验。 源于源于2020世纪二三十年代西方兴起的实验科学研世纪二三十年代西方兴起的实验科学研究，发生于进步教育运动中，主要开展了活动课程究，发生于进步教育运动中，主要开展了活动课程和综合实验课程。其目标是打破赫尔巴特的传统教和综合实验课程。其目标是打破赫尔巴特的传统教育育“三中心三中心”，倡导杜威的，倡导杜威的“新三中心新三中心”。其中以。其中以杜威为代表。杜威为代表。（二）第二次课程改革浪潮：结构课程实验（二）第二次课程改革浪潮：结构课程实验 2020世纪五六十年代西方经历了第二次科技世纪五六十年代西方经历了第二次科技革命，人们期待以实证科学
31、精神拯救被战争破革命，人们期待以实证科学精神拯救被战争破坏的经济。美国坏的经济。美国19581958年颁布的年颁布的国防教育法国防教育法掀起了西方国家第二次课程改革浪潮。其目的掀起了西方国家第二次课程改革浪潮。其目的是对进步主义教育的纠正，重新强调知识以及是对进步主义教育的纠正，重新强调知识以及知识结构在儿童发展的作用。其代表人物是布知识结构在儿童发展的作用。其代表人物是布鲁纳鲁纳 这次课程改革较之第一次课程改革，其有这次课程改革较之第一次课程改革，其有四个特点：政策导向明显、支持力度大；有完四个特点：政策导向明显、支持力度大；有完整的理论基础；课程实验的系统性、整体性、整的理论基础；课程实验
32、的系统性、整体性、科学性提高；实验由点到面，逐步推广。科学性提高；实验由点到面，逐步推广。（三）第三次课程改革浪潮：人本主义实验（三）第三次课程改革浪潮：人本主义实验 这次课程改革深受这次课程改革深受2020世纪世纪7070年代人本主义年代人本主义心理学思想的影响，认为课程改革要于社会生心理学思想的影响，认为课程改革要于社会生活和学生经验联系，追求课程的人文化和个性活和学生经验联系，追求课程的人文化和个性化；重视学习者的内心体验，重视环境的熏陶化；重视学习者的内心体验，重视环境的熏陶和感染作用，强调学习者的情感需要的满足。和感染作用，强调学习者的情感需要的满足。代表人物美国的马斯洛等人。代表人
33、物美国的马斯洛等人。 四个特点：课程目标人文化；四个特点：课程目标人文化； 课程结构多样化；课程结构多样化； 课程管理民主化；课程管理民主化； 课程实验得到政府和社会的广泛课程实验得到政府和社会的广泛 支持。支持。二、新中国历次课程改革综述二、新中国历次课程改革综述我国课程改革历史回顾我国课程改革历史回顾: : 第一次：第一次：1949-1952. 19501949-1952. 1950年年8 8月，月，中学暂行教中学暂行教学计划学计划新中国第一个教学计划。新中国第一个教学计划。19521952年年3 3月月中学教学计划中学教学计划，同年，同年1010月颁布小学教学计月颁布小学教学计划。由政务
34、院颁布了改革学制的命令。划。由政务院颁布了改革学制的命令。第二次：第二次：1953-1957.1953-1957.根据当时社会政治、经济形根据当时社会政治、经济形势变化对课程作调整，对教材内容作改革。势变化对课程作调整，对教材内容作改革。第三次：第三次：1957-1963.1957-1963.教育部决定重新编写中小学教育部决定重新编写中小学通用教材，学制为通用教材，学制为1010年。年。第四次：第四次：1964-1976.1964-1976.学制缩短，课程精简。学制缩短，课程精简。第五次：第五次：1978-1980.1978-1980.总结总结“教育大革命教育大革命”经验经验教训，确立以教训，
35、确立以“双基双基”为重点的课程模式。为重点的课程模式。第六次：第六次：1981-1985.1981-1985.颁发六年制小学、六年制颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划，高中文、理开始分流。重点高中教学计划，高中文、理开始分流。强调办强调办“重点小学、中学、大学重点小学、中学、大学。第七次：第七次：1986-2000.1986-2000.颁布颁布义务教育法义务教育法，9292年和年和9696年分别颁发义务教育课程计划和普通年分别颁发义务教育课程计划和普通高中课程计划。高中课程计划。三、新世纪我国基础教育新课改三、新世纪我国基础教育新课改改革的目标是：改革的目标是：调整和改革基础教调整和改革基
36、础教育的课程体系、结构、内容，构育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。教育课程体系。总目标：三维目标总目标：三维目标过程与方法情感、态度、价值观知识与技能（一）新课程的整体设计1 1、指导思想、指导思想2 2、培养目标、培养目标3 3、学段目标：幼儿园重在培养儿童、学段目标：幼儿园重在培养儿童的兴趣爱好、求知欲、良好的行的兴趣爱好、求知欲、良好的行为习惯；义务教育重在体现普及为习惯；义务教育重在体现普及性、基础性及发展性；高中阶段性、基础性及发展性；高中阶段体现基本达标前提下，有一定层体现基本达标前提下，有一定层次性和选择性。次性和选
37、择性。4 4、各类学校课程结构：小学以综合、各类学校课程结构：小学以综合课程为主；初中设置分科与综合课程为主；初中设置分科与综合相结合的课程；高中以分科为主相结合的课程；高中以分科为主（二）新课程的特点1 1、课程目标现代化、课程目标现代化2 2、课程结构多样化、课程结构多样化3 3、课程内容生活化、课程内容生活化4 4、学习方式主体化、学习方式主体化5 5、教学评价多元化、教学评价多元化6 6、课程管理分权化、课程管理分权化（三（三) )此次课程改革的进程此次课程改革的进程v对基础教育实施现状的调查对基础教育实施现状的调查(1997)调查调查v进行广泛的国际比较研究（进行广泛的国际比较研究（
38、1998）v起草起草国家基础教育课程改革指导纲要国家基础教育课程改革指导纲要（1998-2001.6)v研制义务教育阶段课程标准研制义务教育阶段课程标准(19992001.6)标准标准v研制高中阶段各学科课程标准研制高中阶段各学科课程标准(20012003)v启动各学科教材的编写与审定启动各学科教材的编写与审定(2000年至今年至今)v首批首批3838个国家课程改革实验区启动实验个国家课程改革实验区启动实验(2001(2001年年9 9月月) )v各地扩大义务教育阶段课改实验各地扩大义务教育阶段课改实验(2002(2002年开始年开始) )v开始国家与地方的教师培训开始国家与地方的教师培训(2
39、001(2001年开始年开始) )v对课程标准修改展开讨论对课程标准修改展开讨论(2003(2003年开始年开始) )v启动高中课改实验启动高中课改实验(2004(2004年年, ,四个省四个省) )v第一批课改毕业生第一批课改毕业生(2004(2004年年9 9月月) )v关于课程改革所引发的争论关于课程改革所引发的争论(2005(2005年年) ) 20052005年是课程改革推进过程中具有关键性意年是课程改革推进过程中具有关键性意义的一年义的一年v20052005年年3 3月初月初, ,北京北京“两会两会”上姜伯驹、刘应明上姜伯驹、刘应明两位院士的意见两位院士的意见v新闻媒体、民间会议、
40、网络上的讨论沸沸扬扬新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬v教育理论界的学术争论教育理论界的学术争论( (王策三、钟启泉，新王策三、钟启泉，新课程的理论基础，素质教育）课程的理论基础，素质教育）v一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）v高中课改进程减缓高中课改进程减缓两位院士的观点：v课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱v与以前相比，水准下降，特别是几何证明与以前相比，水准下降，特别是几何证明v“精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学
41、生的思维，就性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙象在一间房子里挂满各种美丽的装饰，却把承重墙推倒了。推倒了。”两位专家的观点：v王策三观点：王策三观点：课程的本质是知识，课程的本质是知识，为考试而教也不能为考试而教也不能笼统说是弊端。笼统说是弊端。由应试教育向素质由应试教育向素质教育转轨提法的流行教育转轨提法的流行反映了一股反映了一股“轻视知轻视知识识”的教育思潮。的教育思潮。v钟启泉观点：钟启泉观点：从应试主义教育向素从应试主义教育向素质教育的转型是课程质教育的转型是课程改革的大方向。改革的大方向。促进学生发展需要促进学生发展需要课程创新，
42、课程创新，也需要也需要“概念重建概念重建”包括课程、知识、学包括课程、知识、学习等概念。习等概念。高中课改的积极推进：高中课改的积极推进：0505年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的有年义务教育全部进入新课程，目前进入新课程的有一亿多学生，已经有三届中考毕业生；一亿多学生，已经有三届中考毕业生；0606年年9 9月共月共有有1010个省高中进入课改：个省高中进入课改：0404年：年：广东、山东、海南、宁夏广东、山东、海南、宁夏0505年：年：江苏江苏0606年：年：浙江、福建、辽宁、安徽、天津浙江、福建、辽宁、安徽、天津关于高考改革，有两个矛盾需解决：关于高考改革，有两个矛盾需解决： 高
43、中课程的多样化与高考的控制性、统高中课程的多样化与高考的控制性、统一性；一性； 高度的集中和决策下移。高度的集中和决策下移。鼓励各省拿出自己的考试方案，既注意与鼓励各省拿出自己的考试方案，既注意与制度衔接，又有所创新。制度衔接，又有所创新。关于高考改革：关于高考改革：v体现新课标倡导的多样性和选择性，体现学生体现新课标倡导的多样性和选择性，体现学生个性发展个性发展v考纲在课标范围内只做减法，不做加法考纲在课标范围内只做减法，不做加法v注意发掘考生观察、发现、解决问题的能力注意发掘考生观察、发现、解决问题的能力四个省的高考方案：四个省的高考方案：广东广东 3 3文科基础文科基础/ /理科基础理科
44、基础X X山东山东 3 3X X1 1海南海南 3 33 3基础会考基础会考宁夏宁夏 3 3文综文综/ /理综理综 综合素质评定列入新高考方案，作为高校录取综合素质评定列入新高考方案，作为高校录取新生的重要参考新生的重要参考v献给新教师的三个经典故事献给新教师的三个经典故事v（一）钓鱼（一）钓鱼v有一个博士生分到一家研究所，成为所里学历最有一个博士生分到一家研究所，成为所里学历最高的人。有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好高的人。有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。他只是微微点正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。他只是微微点了点头，心想与两个本科生有啥好聊的
45、呢？不一会儿，了点头，心想与两个本科生有啥好聊的呢？不一会儿，正所长放下渔竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上快步如正所长放下渔竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上快步如飞的走到对面上厕所。博士眼睛瞪得都快要掉下来了。飞的走到对面上厕所。博士眼睛瞪得都快要掉下来了。水上飘？，不会吧？这可是一个池塘啊！正所长上完水上飘？，不会吧？这可是一个池塘啊！正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水面上飘回来厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水面上飘回来了。怎么回事？博士生又不好意思去问，自己是博士了。怎么回事？博士生又不好意思去问，自己是博士生啊！过了一阵儿，副所长也站起身来，走几步，蹭生啊！过了一阵儿，副所长也站
46、起身来，走几步，蹭蹭蹭的飘过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：蹭蹭的飘过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：“不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？不会吧，到了一个江湖高手集中的地方？”博士生博士生也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕绕1010分钟的路，而回单位上厕所又太远，怎么办？博分钟的路，而回单位上厕所又太远，怎么办？博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士生就不水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士生就不能过。只听能过。只听“咚咚”的
47、一声，博士生栽到了水。两位所的一声，博士生栽到了水。两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什为什么你们可以走过去呢？么你们可以走过去呢？”两所长相视一笑：两所长相视一笑：v“这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨涨水正好埋在水面下。我们都知道这木桩涨水正好埋在水面下。我们都知道这木桩的位置，所以可以踩着桩子过去，你怎么的位置，所以可以踩着桩子过去，你怎么不问一声呢？不问一声呢？”v启示：学历代表过去，只有学习能力才能启示：学历代表过去，只有学习能力才能代表将来。尊重经验的人才能少走弯路。代表将来。尊重经验的人
48、才能少走弯路。一个好的团队，也应该是学习型的团队。一个好的团队，也应该是学习型的团队。v（二）选择（二）选择v有一个美国人、一个法国人和一个犹太人要有一个美国人、一个法国人和一个犹太人要被关进监狱被关进监狱3 3年。监狱长让他们年。监狱长让他们3 3个一个人提一个个一个人提一个要求。美国人爱抽雪茄，要了要求。美国人爱抽雪茄，要了3 3箱雪茄。法国人箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部能与外界沟通的电话。他要一部能与外界沟通的电话。3 3年过后。第一年过后。第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，个冲出来的是美国人，嘴里
49、鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：大喊道：“给我火，给我火！给我火，给我火！”原来他忘了要火原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个小孩子。最后出来的是犹太人，他还怀着第三个小孩子。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：紧紧握住监狱长的手说：“这这3 3年我每天与外界年我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%200%。为了表示感谢，我要送你一辆劳斯莱斯！为了表示感谢，我要送你一辆劳斯莱斯！
50、”v启示启示：这个故事告诉我们，什么样的：这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的选择将决定我们天我们的选择将决定我们3 3年后的生年后的生活。我们要选择最新的信息，了解最活。我们要选择最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将新的趋势，从而更好的创造自己的将来来v（三）赶考（三）赶考v有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的旅店里。考试前两天他做了旅店里。考试前两天他做了2 2个梦：第一个梦是梦个梦：第一个梦是梦到自己在墙上
51、种白菜；第二个梦是梦到下雨天，他到自己在墙上种白菜；第二个梦是梦到下雨天，他带了斗笠还打伞。这带了斗笠还打伞。这2 2个梦似乎有些深意，秀才第个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听。连拍大二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听。连拍大腿说：腿说：“你还是回家吧，你想想，高墙上种菜不是你还是回家吧，你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？白费劲吗？戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？”秀才秀才一听，心灰意冷，回旅店收拾包袱准备回家。店老一听，心灰意冷，回旅店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗？你怎么今不是明天才考试吗？你怎么今
52、天就要回乡了？天就要回乡了？”秀才如此这般说了一番。店老板秀才如此这般说了一番。店老板乐了：乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来，你想想，墙上种菜不是高种（中）吗定要留下来，你想想，墙上种菜不是高种（中）吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗？”秀才秀才一听，觉得此人说得更有道理。于是精神振奋地参一听，觉得此人说得更有道理。于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。加考试，居然中了个探花。v v启示启示：积极的人像太阳，照到哪里：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮；消极的人像月亮，初一十哪里亮；消极的人像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未有什么样的想法，就有什么样的未来来. .
