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1、语文教育学语文教育学文学院：魏小娜文学院：魏小娜阅读教学设计第一节 第五章第五章 阅读教学设计阅读教学设计第一节五岳之秀，各异其美语文阅读教学设计流派概览语文阅读教学设计流派概览阅读教学设计第一节代表人物：代表人物：于漪于漪、欧阳黛娜、李吉林、欧阳黛娜、李吉林两大特点两大特点：1.1.重视讲授语言，以声重视讲授语言，以声“感动感动”人人2.2.重视情境创设，以情重视情境创设，以情“感染感染”人人一、情感派一、情感派阅读教学设计第一节1.重视讲授语言，以声感人重视讲授语言，以声感人语音动听，感情充沛，有细腻准确的感知能力；语音动听，感情充沛，有细腻准确的感知能力； 教学语言丰富优美，富有激情，富
2、于变化教学语言丰富优美，富有激情，富于变化（贴切的比喻，精当的设问、反问，气势流畅的排比，起伏、急缓、反复、停顿）导言导言“未成曲调先有情未成曲调先有情”；提问提问“惊风乱占芙蓉水惊风乱占芙蓉水”；讲述讲述“语不惊人死不休语不惊人死不休”；插语插语“一语惊堂满座醒一语惊堂满座醒”；环节环节“一枝一叶总关情一枝一叶总关情”；过渡过渡“嫁于春风不用媒嫁于春风不用媒”；小节小节“似曾相识燕归来似曾相识燕归来”；情感情感“无情未必真豪杰无情未必真豪杰”；氛围氛围“山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼”；体态体态“此时无声胜有声此时无声胜有声”；板书板书“冗繁销尽留清瘦冗繁销尽留清瘦”；教具教具“大珠小珠落玉盘
3、大珠小珠落玉盘”。阅读教学设计第一节经典案例：于漪经典案例：于漪春春茶花赋茶花赋n师：今天我们学习朱自清的师：今天我们学习朱自清的春春。n 我们一提到春我们一提到春啊，啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色展现出阳光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色? ?一提一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量! !所以所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。我们曾经学过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句我们曾经学
4、过一些绝句，现在我问一问大家，杜甫的绝句当中是怎样描绘春天的当中是怎样描绘春天的? ? 稍停稍停 有同学知道吗有同学知道吗? ?杜甫的杜甫的绝句，大家想想看。绝句，大家想想看。n 阅读教学设计第一节n于漪于漪茶花赋茶花赋n “作者用一个作者用一个醉醉字，真是传神之笔。二月的南字，真是传神之笔。二月的南疆，花红水绿，春意盎然。作者离开异国他乡踏上春光明疆，花红水绿，春意盎然。作者离开异国他乡踏上春光明媚的社会主义国土上，怎能不象喝了葡萄美酒一样，甜美、媚的社会主义国土上，怎能不象喝了葡萄美酒一样，甜美、喜悦、陶醉？醉，是一个平常的字眼，但是用在这里很不喜悦、陶醉？醉，是一个平常的字眼，但是用在这
5、里很不平常，倾注了作者对祖国的满腔热情满腔爱。他异国他乡平常，倾注了作者对祖国的满腔热情满腔爱。他异国他乡时时对祖国的思念，回到祖国时的喜悦和激动，这些崇高时时对祖国的思念，回到祖国时的喜悦和激动，这些崇高的感情得到了充分的表现。所以的感情得到了充分的表现。所以“醉醉”用的绝妙，含义丰用的绝妙，含义丰富，表现力强，在势气上牵动全篇，怎样牵动全篇的呢？富，表现力强，在势气上牵动全篇，怎样牵动全篇的呢？ 阅读教学设计第一节2.重视情境创设，以情重视情境创设，以情“感染感染”人人。不仅美，而且有情：不仅美，而且有情：教师如同演员一般，声情并茂，绘声绘色，调动一教师如同演员一般，声情并茂，绘声绘色，调
6、动一切教学手段，使学生受到感染，沉浸在教师营造的氛围之中。切教学手段，使学生受到感染，沉浸在教师营造的氛围之中。 典型案例：典型案例：李吉林李吉林萤火虫萤火虫视频片段视频片段(3)(3)：7 7分钟分钟阅读教学设计第一节情感派对后来教学设计产生深刻影响：情感派对后来教学设计产生深刻影响：案例：案例：用心灵品读你用心灵品读你记念刘和珍君记念刘和珍君教学手记教学手记课前，先请同学们随意地看看那些照片，上面有老师，有同学，课前，先请同学们随意地看看那些照片，上面有老师，有同学，有背景。然后请大家打开书，看看有背景。然后请大家打开书，看看记念刘和珍君记念刘和珍君一文的标题、题解一文的标题、题解和课文第
7、一句，然后才告诉他们：和课文第一句，然后才告诉他们： “这些照片的背景，正是当年北京女子师范大学的校址，她现在的名字是北京师范大学北校，几年前我曾有机会在这里学习。同学们想一想，假如时间可以倒流，那照片上的我，很有可能就是刘和珍君；我旁边的几个同学，很有可能就是杨德群君、张静淑君；我们中间那位博学的教授，很有可能就是鲁迅先生” 伴着老师略带抒情的导语，同学们惊讶、沉思、动情，刘和珍君和伴着老师略带抒情的导语，同学们惊讶、沉思、动情，刘和珍君和鲁迅先生一下子走到了学生面前，走进了学生心里，时代的距离、心灵鲁迅先生一下子走到了学生面前，走进了学生心里，时代的距离、心灵的隔膜倏然消失，同学们美好神圣
8、的感情渐渐被唤醒了。的隔膜倏然消失，同学们美好神圣的感情渐渐被唤醒了。案例：韩累累案例：韩累累讲讲“杨柳岸，晓风残月杨柳岸，晓风残月”的教学设计的教学设计阅读教学设计第一节“杨柳岸，晓风残月。”残月：离别晓风：天地满离愁留恋杨柳岸：“无我之境”动静皆别恨凄冷阅读教学设计第一节渲染情绪语言： 大家将自己的心静下，倾听这段文字：醉酒之后的作者醒来，只见两岸习习晨风吹动着参差的疏柳，一弯残月高挂在杨柳梢头。想起昨日与恋人分别的场景，更令人黯然神伤。抬头看天，代表团圆的月亮竟也是残缺；低头看地，婀娜的柳姿更触动离别之痛。贺铸曾云：“一川烟草，满城风絮”，而此时作者的愁绪更何止是满城啊！看天，月是离愁；
9、看地，柳是别恨。就连迎面吹来的冷风，吹的也是离愁别绪啊！这种盈满天地之间悲愁是作者怎么逃，也逃不掉的啊！阅读教学设计第一节你你是是否否尝尝试试过过“情情感感派派”的的教教学学设设计计？回回忆忆你你讲讲过过的的课，你认为哪个讲解片段是精心打造过的讲授语言？课，你认为哪个讲解片段是精心打造过的讲授语言？课堂练习：课堂练习：阅读教学设计第一节你你 如如 何何 评评 价价 “情情 感感 派派 ”的的 阅阅 读读 教教 学学 设设 计计 ？如果一节课不让教师讲，那怎么办？如果一节课不让教师讲，那怎么办？思考：思考：阅读教学设计第一节代表人物：代表人物：钱梦龙钱梦龙、蔡澄清蔡澄清、黎见明、黎见明主要观点主
10、要观点：1.钱梦龙：钱梦龙：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。打破了。打破了语文课堂教学语文课堂教学以以“讲讲”为主为主的做法，代之以教的做法，代之以教师指导下的学生训练师指导下的学生训练，推翻，推翻了知识本位，代之以语文能力的培养。实现了了知识本位，代之以语文能力的培养。实现了语文教学体系的一次革命语文教学体系的一次革命。 2.2.蔡澄清：蔡澄清：“教学之道无它，求其善导而已矣！教学之道无它，求其善导而已矣！” 并自诩：并自诩：“练得程门点拨术，自由国里度春秋练得程门点拨术，自由国里度春秋” 二、导读派二、导读派阅读教学设计第一节1.1.钱梦龙的阅
11、读教学设计钱梦龙的阅读教学设计有四种课型：教读课、自读课、练习课、有四种课型：教读课、自读课、练习课、复读课复读课从不同的角度实施导读的教学思想。从不同的角度实施导读的教学思想。教读课教读课典型案例典型案例: :愚公移山愚公移山 食物从哪里来食物从哪里来：我早晨有个习惯，起床后喝杯开：我早晨有个习惯，起床后喝杯开水、到小吃部吃几根油条、两个鸡蛋、再喝一杯豆浆。请水、到小吃部吃几根油条、两个鸡蛋、再喝一杯豆浆。请问问同学们，哪些是食物，哪些不是食物？问问同学们，哪些是食物，哪些不是食物？这段问话这段问话既有深度，又有艺术。既有深度，又有艺术。 中国石拱桥中国石拱桥 人民英雄纪念碑永垂不朽人民英雄
12、纪念碑永垂不朽（把十幅挂图打乱顺序，（把十幅挂图打乱顺序，让大家排序，只让看让大家排序，只让看1010分钟）分钟） 钱：钱：“从课本上学得的某种观点，我还喜欢用自己从课本上学得的某种观点，我还喜欢用自己的知识或经验去论证、去补充，力求把书本的知识和生活的知识或经验去论证、去补充，力求把书本的知识和生活实际联系起来。实际联系起来。”他的很多课都有这么一个特点。他的很多课都有这么一个特点。阅读教学设计第一节自读课自读课最能代表导读理念。训练流程：最能代表导读理念。训练流程：第一步：认读感知第一步：认读感知第二步：辩体析题第二步：辩体析题第三步：定向问答（解决三个问题：第三步：定向问答（解决三个问题
13、：课文写了什么？意在引导学生探究课文内容 怎样写的？意在引导学生探究课文的形式 为什么这样写？引导学生探究写作意图和思路）第四步：深思质疑第四步：深思质疑第五步：复述整理。第五步：复述整理。典型课例：典型课例：谈骨气谈骨气阅读教学设计第一节 练习课练习课分为四类分为四类记诵为主的练习课，记诵为主的练习课， 消化知识为主的练习课，消化知识为主的练习课， 应用知识为主的练习课，应用知识为主的练习课， 评价鉴赏性练习。评价鉴赏性练习。阅读教学设计第一节2. 2. 蔡澄清的阅读教学设计蔡澄清的阅读教学设计（抛砖引玉）（抛砖引玉）（1）点拨的基本程序：）点拨的基本程序：学生：认识学生：认识1 1认识认识
14、2 2认识认识3 3 教师：教师： （点拨）（点拨） （点拨）（点拨）（2）点拨要领：）点拨要领：相机诱导，适时点拨相机诱导，适时点拨”， “点要害，抓重点点要害，抓重点”， “拨疑难，排障碍拨疑难，排障碍”。 （2）点拨的基本方式）点拨的基本方式阅读教学设计第一节n一是暗示引发一是暗示引发。不直接提出教学目标，引导学生进入一种意境后，自。不直接提出教学目标，引导学生进入一种意境后，自然而然获得某种知识和技能。比如学习然而然获得某种知识和技能。比如学习威尼斯商人威尼斯商人演课本剧。在演课本剧。在演戏的过程中，学习了很多教学目标。演戏的过程中，学习了很多教学目标。n二是引路入境二是引路入境。教师
15、凭借高超的教学艺术再现课文意境，引导学生分教师凭借高超的教学艺术再现课文意境，引导学生分析、鉴赏、学习知识。在讲析、鉴赏、学习知识。在讲药药之前，把药编成一个动听的故事。之前，把药编成一个动听的故事。然后提问：阿义为什么打夏瑜耳光？然后提问：阿义为什么打夏瑜耳光？n三是辐射延伸。三是辐射延伸。抓住文眼，辐射全文。抓住文眼，辐射全文。触龙说赵太后触龙说赵太后：抓住：抓住“说说”，说的原因，说的原因说的经过说的经过说的效果。说的效果。n四是抽换比较四是抽换比较。阅读教学设计第一节n五纲要信号。五纲要信号。借助板书设计精炼的提纲引导学生学习。借助板书设计精炼的提纲引导学生学习。n六是搭桥铺路。六是搭
16、桥铺路。针对难点，设计一系列层层递进的问题。针对难点，设计一系列层层递进的问题。故乡故乡：1.1.故乡故乡主人公是谁？为什么？主人公是谁？为什么？2.2.鲁迅是怎样描写闰鲁迅是怎样描写闰土的？童年的闰土和中年的闰土有什么不同？。土的？童年的闰土和中年的闰土有什么不同？。3.3.是什么使闰土从是什么使闰土从“小英雄小英雄”变成了变成了“木偶人木偶人”呢？呢？ 4.4. 概括下少年闰土和中年闰土的形概括下少年闰土和中年闰土的形象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什象特点，再说说作者是如何描写这些特点的，在描写中渗透了作家什么样的思想感情么样的思想感情n七是无疑处激疑。七是无疑
17、处激疑。祝福祝福问问“祥林嫂是怎么死的？祥林嫂是怎么死的？”n八是再造想象。八是再造想象。我的叔叔于勒我的叔叔于勒，让学生写作文，让学生写作文于勒于勒叔叔回家叔叔回家n典型案例：典型案例：故乡故乡（建议比较钱梦龙、蔡澄清、宁鸿彬执教（建议比较钱梦龙、蔡澄清、宁鸿彬执教故乡故乡的异同）的异同）阅读教学设计第一节课堂训练课堂训练： 播放一个学生试讲视频，授课的学生一直在讲解，请播放一个学生试讲视频，授课的学生一直在讲解，请大家为他设计一个点拨的教学设计。并请学生当堂试讲。大家为他设计一个点拨的教学设计。并请学生当堂试讲。 阅读教学设计第一节 观看视频 钱梦龙的钱梦龙的睡美人睡美人先看原文和观课者评
18、。先看原文和观课者评。我的感触：我的感触：看钱梦龙的教学与其说是学习，不如说是一种敬仰！看钱梦龙的教学与其说是学习，不如说是一种敬仰！阅读教学设计第一节代表人物：代表人物：宁鸿彬宁鸿彬主要观点主要观点： 面向未来的教育理念，为未来培养面向未来的教育理念，为未来培养创造性创造性人才。人才。 针对传统教学的不足：针对传统教学的不足： 教学内容封闭（一本教材）；教学内容封闭（一本教材）； 教学方式封闭（老师讲学生听，老师命题学生作业，老师问学生答）教学方式封闭（老师讲学生听，老师命题学生作业，老师问学生答）； 教学要求封闭（答案是唯一的，学生要严格遵守，不允许出错）。教学要求封闭（答案是唯一的，学生
19、要严格遵守，不允许出错）。 改革的突破口：改革的突破口：语文能力是与学生的语文能力是与学生的思维能力、方法论思维能力、方法论密切相关密切相关的，训练语文能力离不开学生的的，训练语文能力离不开学生的思维能力和方法论思维能力和方法论训练。训练。 三、思维派三、思维派阅读教学设计第一节教学特色教学特色教学特色教学特色宁氏教学三原则：宁氏教学三原则：宁氏教学三原则：宁氏教学三原则： “ “三三三三不不不不迷迷迷迷信信信信” ”鼓鼓鼓鼓励励励励学学学学生生生生独独独独立立立立思思思思考考考考不不不不迷迷迷迷信信信信古古古古人人人人、不不不不迷迷迷迷信信信信名家、不迷信教师；名家、不迷信教师；名家、不迷信
20、教师；名家、不迷信教师； “ “三三三三个个个个欢欢欢欢迎迎迎迎” ”调调调调动动动动学学学学生生生生主主主主动动动动学学学学习习习习欢欢欢欢迎迎迎迎质质质质疑疑疑疑、欢欢欢欢迎迎迎迎发发发发表表表表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解；与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解；与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解；与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解； “ “三三三三个个个个允允允允许许许许” ”旨旨旨旨在在在在维维维维护护护护学学学学生生生生自自自自尊尊尊尊心心心心允允允允许许许许出出出出错错错错、允允允允许许许许改改改改错、允许保留意见。错、允许保留意见。错、允许保留
21、意见。错、允许保留意见。阅读教学设计第一节 创造性思维训练设计：创造性思维训练设计： 多端训练、变通训练和独立训练多端训练、变通训练和独立训练多端训练、变通训练和独立训练多端训练、变通训练和独立训练 1.1.多多多多端端端端训训训训练练练练就就就就是是是是要要要要学学学学生生生生多多多多方方方方向向向向、多多多多角角角角度度度度、多多多多途途途途径径径径考考考考虑问题。虑问题。虑问题。虑问题。案例：案例：案例：案例：谁是最可爱的人谁是最可爱的人谁是最可爱的人谁是最可爱的人 设设设设计计计计问问问问题题题题：据据据据说说说说作作作作者者者者当当当当时时时时有有有有十十十十几几几几个个个个例例例例
22、子子子子，最最最最后后后后选选选选了了了了三三三三个个个个，请请请请同同同同学学学学们们们们认认认认真真真真研研研研究究究究一一一一下下下下这这这这三三三三个个个个例例例例子子子子这这这这三三三三个个个个事事事事例例例例有有有有哪哪哪哪些些些些方方方方面面面面的的的的代代代代表表表表性性性性呢呢呢呢？请请请请同同同同学学学学们们们们从从从从不不不不同同同同的的的的角角角角度度度度，不不不不同同同同的的的的侧侧侧侧面面面面思思思思考。考。考。考。 阅读教学设计第一节n n学生活动，讨论：学生活动，讨论：学生活动，讨论：学生活动，讨论：n n 学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打
23、仗时的事，马玉祥救学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救学生一：我认为这三个事例的时间不同。松骨峰战斗写的是打仗时的事，马玉祥救儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而儿童写的是打完仗从阵地上下来的事，而“ “谈话谈话谈话谈话” ”写的是休息时的事。三个事例发生写的是休息时的事。三个事例发生写的是休息时的事。三个事例发生写的是休息时的事。三个事例发生在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。在三个不
24、同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。在三个不同的时间，包括了战士们的一切活动，这三个事例是有代表性的。 n n学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉学生二：我认为这三个事例所在的地点也不同，松骨战斗写的是战场的上事，马玉祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，
25、防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三祥救儿童，写的是路上和朝鲜老乡家里的事，防空洞谈话写的是防空洞里的事。这三个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。个事例代表战士们各种活动的主要场所，这样写是有代表性的。n n 学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第
26、一个事例写的是与敌人打仗，第二学生三：我觉得这三个事例人与事也不一样。第一个事例写的是与敌人打仗，第二个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，个事全写的是救朝鲜儿童，第三个事例写的是一个战士的心里话。三个事例写了集体，也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；
27、写了战士的行动，也写了战士的思想。也写了个人；写了打仗，也写的打仗以外的事；写了战士的行动，也写了战士的思想。所以这三具事例是有代表性的。所以这三具事例是有代表性的。所以这三具事例是有代表性的。所以这三具事例是有代表性的。n n 学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不同思想感情。松骨峰战斗表学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不同思想感情。松骨峰战斗表学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不同思想感情。松骨峰战斗表学生四：我认为这三个事例表现了志愿军战士的三种不同思想感情。松骨峰战斗表现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对现了对敌
28、人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对现了对敌人的恨，马玉祥救儿童表现了对朝鲜人民的爱，防空洞谈话表现了对党、对祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情祖国、对人民的无限忠诚。这三个事例把志愿军战士对敌人、对朋友、对祖国的感情写出来了，是有代表性的。写出来了，是有代表性的。写出来了，是有代表性的。写出来了，是有代表
29、性的。 n n学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现学生五：我认为三个事例表现了志愿军战士三个方面的崇高品质。松骨峰战斗表现了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，了志愿战士的革命英雄主义精神，马玉祥救儿童表现了志愿军战士的国际主义精神，防
30、空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。防空洞谈话表现了志愿军战士的爱国主义精神。n n教师点拨后：这三个实例所表现的战斗目的不同：抗美、援朝、保卫国家。教师点拨后：这三个实例所表现的战斗目的不同：抗美、援朝、保卫国家。教师点拨后：这三个实例所表现的战斗目的不同：抗美、援朝、保卫国家。教师点拨后：这三个实例所表现的战斗目的不同：抗美、援朝、保卫国家。阅读教学设计第一节2.2.变通性训练主要是变通性训练主要是变通性训练主要是变通性训练主要是改编原文的表达。改编原文的表达。 案例案例有的人有的人： 请根据上下文意思
31、，请根据上下文意思， 把诗中的把诗中的“有的人有的人” 填上具体的一类人。填上具体的一类人。 阅读教学设计第一节3 3独立性训练是以对单篇课文独特新颖的教学实施。独立性训练是以对单篇课文独特新颖的教学实施。独立性训练是以对单篇课文独特新颖的教学实施。独立性训练是以对单篇课文独特新颖的教学实施。n 案例：案例：故乡故乡n 他自己说，自己教了30多年，直到设计下面一个设计才感到满意。n 第一步：熟读课文，整体感知n 第二步：板书“变”，生思考：什么变了；为什么会变？n 第三步：为“故乡”前面加一个定语修饰。n 阅读教学设计第一节n案例：案例：皇帝的新装皇帝的新装n 这是一个什么的皇帝一个字概括故事
32、内容？（用？（用“排除法排除法”“检验法检验法”“比较法比较法”鉴别究竟使用哪个字）鉴别究竟使用哪个字）n如何行骗的阅读教学设计第一节n案例案例鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西n 用抓联系的方法设计教学，紧扣课文中三组人物（鲁提辖、金老父女、郑屠户）之间的关系，引导学生深入理解三组人物之间的矛盾冲突，在这个过程中体会到人物的性格。阅读教学设计第一节n案例案例蚊子和狮子蚊子和狮子阅读教学设计第一节思考小结：宁鸿彬阅读教学思考小结：宁鸿彬阅读教学设计特设计特点是什么？点是什么？1.大幅度的开放，为学生的思考留下了足够的余地。大幅度的开放，为学生的思考留下了足够的余地。 2.2.也体现了自己对课文内在思路的深刻体会，和自己也体现了自己对课文内在思路的深刻体会，和自己教学思路的清晰简洁！每一个设计体现的是教师独特的思教学思路的清晰简洁！每一个设计体现的是教师独特的思维方式！维方式！ 3.3.对学生讲规律，教方法，传习对学生讲规律，教方法，传习惯惯，教学作风严谨，教学作风严谨，教学环节丝丝入教学环节丝丝入扣扣，内容精确，逻辑性强。，内容精确，逻辑性强。 使语文课使语文课摆脱摆脱了了“被被课文内容牵着鼻子走课文内容牵着鼻子走”的现状的现状！阅读教学设计第一节
