不动摇不懈怠不折

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1、我们如何做教师我们如何做教师 n n一一. .做一个幸福的教师做一个幸福的教师n n引子引子; ;十九层地狱的故事十九层地狱的故事n n1,1,、孟子三福、孟子三福; ;父母俱在，兄弟无恙，一福也父母俱在，兄弟无恙，一福也; ;仰不惧于天，俯不怍于人，二仰不惧于天，俯不怍于人，二福也福也; ;得天下英才而教之，三福也。得天下英才而教之，三福也。n n2.2.幸福的含义幸福的含义; ;三有三有; ;有闲钱，有闲时，有闲情。三无有闲钱，有闲时，有闲情。三无; ;牢房中无朋友，病房牢房中无朋友，病房中无亲人，银行无贷款。四高中无亲人，银行无贷款。四高; ;学业学业. .事业事业. .健康健康. .家

2、庭平均分高。福，一家庭平均分高。福，一 衣衣 口田口田n n3 3教师幸福的重要教师幸福的重要n n幸幸福与幸福感福与幸福感n n4 4怎样才能拥有幸福怎样才能拥有幸福n nA.A.热爱学习，拥有智慧，智热爱学习，拥有智慧，智; ;每日知道一点，慧每日知道一点，慧; ;打扫心灵上的灰尘。打扫心灵上的灰尘。n nB.B.热爱本职工作，消除职业倦怠热爱本职工作，消除职业倦怠n nC.C.平淡处世平淡处世n nD.D.关爱学生关爱学生n n二二. .做一个勇于改革的教师做一个勇于改革的教师课改我们如何应课改我们如何应对对通城县城关中学 谭四成一、为什么要改？1 1、教育正在经受六大变革：、教育正在经

3、受六大变革：教育目标从为社会培养建设者和接班人到促进人的全面发展。教育目标从为社会培养建设者和接班人到促进人的全面发展。教育使命从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能力。教育使命从传授前人积累的知识到使人获得持续发展的能力。教育特征从集体化、标准化到个别化、个体化教育。教育特征从集体化、标准化到个别化、个体化教育。组织形式以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学科结构组织形式以课堂学科为基本体系到以问题为中心的跨学科结构教育公平从一般性的人人享有受教育的权利到机会平等、过程教育公平从一般性的人人享有受教育的权利到机会平等、过程平等、结果平等。平等、结果平等。教育途径以传授、读书为主到强调实

4、践过程、创新过程。教育途径以传授、读书为主到强调实践过程、创新过程。2 2、学校发展面临的尴尬：生源素质日益恶化，而且扎堆的聚集。、学校发展面临的尴尬：生源素质日益恶化，而且扎堆的聚集。我们无法要求别人，只能改变自己。我们无法要求别人，只能改变自己。二、改什么?一句话，就是要改课堂，要改传统的满堂灌的课堂，让学生成为课堂的主人，变被动学习为主动学习。三、怎么改？1 1、思想上的统一，是取得课改成功的决定性因素。、思想上的统一，是取得课改成功的决定性因素。上下同欲者胜上下同欲者胜孙子兵法孙子兵法课改与质量课改与质量, ,素质教育与应试教育2 2、落实、落实1.2.3.41.2.3.4工程工程一个

5、核心：课堂教学由知识立意转向能力立意。一个核心：课堂教学由知识立意转向能力立意。两大支撑：学习小组建设与导学案的编写与使用。两大支撑：学习小组建设与导学案的编写与使用。三大转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。三大转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。四大策略：四大策略：A A、小组合作、探究、展示策略。、小组合作、探究、展示策略。B B、师徒结对帮扶策略。、师徒结对帮扶策略。C C、“ “问题导向式问题导向式” ”教学策略。教学策略。D D、检测反馈策略。、检测反馈策略。四、改的成效：1、教师的专业成长。 2、学生的可喜变化：能力水平、精神面貌、行为习惯等 3、2012年中考。结束语

6、：(一次全校课改督查大会上讲话的结束语） 老师们,坚持目标方向正确，坚定课改会促进学生应试能力和综合素质同步提高的信念，坚决转变或剔除那些不适合教育规律和新形势的理念和方法。实践证明，课改能否顺利推进，其决定因素不是有没有现成的方法照搬，有没有精当的方案可循，而是大家愿不愿意改，有没有改革必胜的信念、决心和毅力。不能坚持到底，再好的改革方案终会成为一张废纸。 我们既不寄希望于课改一夜即成，更不幻想别人的今天是我们的明天，而是踏踏实实，在借鉴外校先进成果的过程中定位自己，发展自己，展示风采。我们可以乐观地看到问题与出路同在，挑战与机遇并存，不用壮工断腕也能求得肌体的健康。 老师们,在践行教改的过

7、程中，深切的感悟到“学生好学，教师好教”才是教育的出路，“既要立足于应试，又要关注学生的发展”才是教育的最终目的，“既要教学生求知，又要教学生做人”才是教育的最高境界；“不仅要学生学，更重要的是要学生学会怎么学”才是教育的捷径；“学生感到学校是乐园，学习是一种快乐，主动起来，高效起来”才是教育改革这路。 老师们，让我们怀着“地狱未空，誓不成佛”的决心和信念，迈开我们课改的坚定步伐，去开拓我们课改的新天地，在这片新天地中播种、耕耘、收获。 最后就以国际歌中的一句歌词来结束我的讲话，“世上从来就没有什么救世主，也不靠什么神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己”。不动摇不动摇 不懈怠不懈怠 不折腾

8、不折腾城关中学课改指导思想城关中学课改指导思想一、不动摇一、不动摇一、不动摇一、不动摇: : 坚持课改兴校的决心不动摇坚持课改兴校的决心不动摇坚持课改兴校的决心不动摇坚持课改兴校的决心不动摇1 1、回顾课改、回顾课改、回顾课改、回顾课改成绩成绩成绩成绩 教师教师教师教师 学生学生学生学生 20122012年中考年中考年中考年中考不足：不足：不足：不足：部分教师的思想观念还有待进一步更新。部分教师的思想观念还有待进一步更新。部分教师的思想观念还有待进一步更新。部分教师的思想观念还有待进一步更新。教师的不作为更让人痛心教师的不作为更让人痛心教师的不作为更让人痛心教师的不作为更让人痛心: :如公开课

9、搞课改，平时涛声依旧，周如公开课搞课改，平时涛声依旧，周如公开课搞课改，平时涛声依旧，周如公开课搞课改，平时涛声依旧，周周清监试象稻草人，一周清监试象稻草人，一周清监试象稻草人，一周清监试象稻草人，一 尊睁着眼的塑像；周周清有关的各项要求尊睁着眼的塑像；周周清有关的各项要求尊睁着眼的塑像；周周清有关的各项要求尊睁着眼的塑像；周周清有关的各项要求不到位，周周清变成了周周考不到位，周周清变成了周周考不到位，周周清变成了周周考不到位，周周清变成了周周考; ;二次备课不到位，依样画葫芦混节二次备课不到位，依样画葫芦混节二次备课不到位，依样画葫芦混节二次备课不到位，依样画葫芦混节课；批改无心，讲评糊涂不

10、知轻重。课；批改无心，讲评糊涂不知轻重。课；批改无心，讲评糊涂不知轻重。课；批改无心，讲评糊涂不知轻重。学生良好学习习惯的养成，精心培养不够。如自学（自主）学习学生良好学习习惯的养成，精心培养不够。如自学（自主）学习学生良好学习习惯的养成，精心培养不够。如自学（自主）学习学生良好学习习惯的养成，精心培养不够。如自学（自主）学习的习惯、展示交流的习惯，倾听表达的习惯、整理笔记的习惯、纠的习惯、展示交流的习惯，倾听表达的习惯、整理笔记的习惯、纠的习惯、展示交流的习惯，倾听表达的习惯、整理笔记的习惯、纠的习惯、展示交流的习惯，倾听表达的习惯、整理笔记的习惯、纠错的习惯等。错的习惯等。错的习惯等。错的

11、习惯等。2 2、课改既是顺应时代的潮流，也是我们学校发展的选择。、课改既是顺应时代的潮流，也是我们学校发展的选择。、课改既是顺应时代的潮流，也是我们学校发展的选择。、课改既是顺应时代的潮流，也是我们学校发展的选择。二、不懈怠：与时俱进，不断完善课改二、不懈怠：与时俱进，不断完善课改如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从来没有走进过一个丰富而美好的精神世界；如果一个人从来没有读到过一本令他激动不己、百渎不厌的读物，从来没有苦苦地思索过某一个问题；如果一个人从来没有一个令他乐此不彼、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验；如果一个人从来没有对自然界的多样与和谐产生过深深的敬畏，

12、从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹。那么，他就没有受到过真正的、良好的教育。肖川1、评价高效课堂的标准：、评价高效课堂的标准：引发学生兴趣的课堂是高效课堂，真正的引发学生兴趣的课堂是高效课堂，真正的高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一高效能带动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。位同学都学有所获。促使师生、生生多维互动的课堂是高效课促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂，师生能够积极的互动算是高效课堂。堂，师生能够积极的互动算是高效课堂。促进学生积极思维的课堂是高效课堂。促进学生积极思维的课堂是高效课堂。关注全人教育的课堂是高效课堂。关注全人教育的课堂是高效课堂。2、高效课堂

13、的、高效课堂的123工程工程一个核心：课堂教学由知识立意转向能力一个核心：课堂教学由知识立意转向能力立意。立意。两个重点：一是抓好备课，二是抓好学习两个重点：一是抓好备课，二是抓好学习小组的建设。（极大限度的调动学生的参小组的建设。（极大限度的调动学生的参与热情，落实小组成员的职责及结对学友与热情，落实小组成员的职责及结对学友帮扶）帮扶）三个转变：教师变导师，教室变学室，灌三个转变：教师变导师，教室变学室，灌输变探究。输变探究。3 3、高效课堂的要求：、高效课堂的要求：、高效课堂的要求：、高效课堂的要求：教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生的教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学

14、生但不是牵着学生的教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生的教师指导的三个要求：导而弗牵（引导学生但不是牵着学生的鼻子走）强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展）鼻子走）强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展）鼻子走）强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展）鼻子走）强而弗抑（严格要求学生但不是压抑学生的个性发展）开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）开而弗达（启发诱导学生但不是简单地告诉学生答案）师生关系的三个标准：平等、尊重、合作。师生关系的三个标准：

15、平等、尊重、合作。师生关系的三个标准：平等、尊重、合作。师生关系的三个标准：平等、尊重、合作。三个循环过程：自主学习充分，合作探究拓展深刻，课后整理三个循环过程：自主学习充分，合作探究拓展深刻，课后整理三个循环过程：自主学习充分，合作探究拓展深刻，课后整理三个循环过程：自主学习充分，合作探究拓展深刻，课后整理反馈落实到位。反馈落实到位。反馈落实到位。反馈落实到位。课堂的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。课堂的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。课堂的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。课堂的三件宝：导学案，双色笔，纠错本。课堂的三量：信息量、思维量、训练量。课堂的三量：信息量、思维量、训练量。课堂的三量

16、：信息量、思维量、训练量。课堂的三量：信息量、思维量、训练量。对学生的三看：看学生的自主程度，看学生的合作效度，看学对学生的三看：看学生的自主程度，看学生的合作效度，看学对学生的三看：看学生的自主程度，看学生的合作效度，看学对学生的三看：看学生的自主程度，看学生的合作效度，看学生的探究深度。生的探究深度。生的探究深度。生的探究深度。小组学习的三种方式：自学、对学、群学。小组学习的三种方式：自学、对学、群学。小组学习的三种方式：自学、对学、群学。小组学习的三种方式：自学、对学、群学。课堂三动：身动、心动、神动。课堂三动：身动、心动、神动。课堂三动：身动、心动、神动。课堂三动：身动、心动、神动。注

17、重培养学生的三力：思维力、表达力、质疑力注重培养学生的三力：思维力、表达力、质疑力注重培养学生的三力：思维力、表达力、质疑力注重培养学生的三力：思维力、表达力、质疑力课堂教学评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了课堂教学评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了课堂教学评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了课堂教学评价的三看：一看教师是否高效使用导学案和组织了当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作当堂检测；二看是否充分调动和发挥了小组长及学习小组的作用

18、；三看是否关注学生的学习全过程和全体学生的学习状态。用；三看是否关注学生的学习全过程和全体学生的学习状态。用；三看是否关注学生的学习全过程和全体学生的学习状态。用；三看是否关注学生的学习全过程和全体学生的学习状态。三、不折腾三、不折腾 课改是为了盘活课堂，成全学生，而不课改是为了盘活课堂，成全学生，而不是搞活动，搞运动，变花样来折腾教师，是搞活动，搞运动，变花样来折腾教师，折腾学生。我们出外学习，是为了更进一折腾学生。我们出外学习，是为了更进一步完善我们的课改，而不是见一个爱一个，步完善我们的课改，而不是见一个爱一个，花样翻新，作法翻新，我们使用导学案，花样翻新，作法翻新，我们使用导学案，为了

19、在课堂上更落实我们的为了在课堂上更落实我们的“双十五双十五”课课改，使课改更实在，更高效。改，使课改更实在，更高效。同志们：同志们：n n“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，鲁，鲁迅先生告诫我们。迅先生告诫我们。n n是爆发，还是灭亡，这是摆在我们城中人面是爆发，还是灭亡，这是摆在我们城中人面前的生死决择。前的生死决择。n n葛校长带领我们进行的葛校长带领我们进行的“双十五双十五”课改就是课改就是对这一决择的有效回答。对这一决择的有效回答。 n n讨论和展望我们学校的未来，尽管可以张讨论和展望我们学校的未来，尽管可以张开想象的翅膀，但最终都要回到和面对我开想象的翅

20、膀，但最终都要回到和面对我们学校眼前的现实，这是走向未来的出发们学校眼前的现实，这是走向未来的出发点。无论是为了否定已取得的成果，还是点。无论是为了否定已取得的成果，还是为了找到存在的差距，都无益于踏实地走为了找到存在的差距，都无益于踏实地走向未来，因为这些话语的喧嚣，会在不知向未来，因为这些话语的喧嚣，会在不知不觉中削弱我们老师心目中培育起来的对不觉中削弱我们老师心目中培育起来的对课改的自信和自觉。课改的自信和自觉。n n老师们，我们既不要寄希望于课改老师们，我们既不要寄希望于课改一夜即成，更不幻想别人的今天就一夜即成，更不幻想别人的今天就是我们的是我们的明明天，而是踏踏实实，在天，而是踏踏

21、实实，在借鉴外校先进成果的过程中定位自借鉴外校先进成果的过程中定位自己，发展自己，展示风采。我们可己，发展自己，展示风采。我们可以乐观地看到问题与出路同在，挑以乐观地看到问题与出路同在，挑战与机遇并存，不用壮工断腕也能战与机遇并存，不用壮工断腕也能求得肌体的健康。求得肌体的健康。n n课改尚未成功，同志仍须努力。课改尚未成功，同志仍须努力。n n让我们沿着课改的道路一步步坚实前行。让我们沿着课改的道路一步步坚实前行。n n“每个人的力量是有限的，但只要我们万众每个人的力量是有限的，但只要我们万众一心，众志成诚，就没有克服不了一心，众志成诚，就没有克服不了困难。困难。” 习近平在常委见面会上的讲

22、话。习近平在常委见面会上的讲话。一、自主学习一、自主学习症结一：症结一：不明确自主学习的目标和功用，认为可有可无，浪费时间。不明确自主学习的目标和功用，认为可有可无，浪费时间。对策：对策：自主学习要达到以下目标：自主学习要达到以下目标： 引导学生自主的进行文本阅读。引导学生自主的进行文本阅读。 达成学生对知识结构的初步理解。达成学生对知识结构的初步理解。 引发学生思考，学生有疑惑，提出质疑。引发学生思考，学生有疑惑，提出质疑。 通过导学案预控，保证交流和质疑环节的精彩、充实。通过导学案预控，保证交流和质疑环节的精彩、充实。症结二、症结二、自主学习不到位，影响到教学效果，浪费课堂时间。自主学习不

23、到位，影响到教学效果，浪费课堂时间。对策：对策：及时检查及评价，是确保自主学习真实有效的唯一法宝。及时检查及评价，是确保自主学习真实有效的唯一法宝。症结三：症结三：自主学习的内容及时间没有设置好。自主学习的内容及时间没有设置好。对策：对策：内容可以根据以上的四条目标来确定，内容的量大致可以定：课内容可以根据以上的四条目标来确定，内容的量大致可以定：课 前的自主学习为一课时前的自主学习为一课时30分钟，课堂上的自主学习不超过分钟，课堂上的自主学习不超过8分钟。分钟。二、合作交流二、合作交流症结一、症结一、重复自主学习，把自主学习的内容再过一遍既费时，又激不起重复自主学习，把自主学习的内容再过一遍

24、既费时，又激不起学习的兴趣。学习的兴趣。对策：对策：自主学习的结果在小组内交流，以师徒对结的方式来检查落实。自主学习的结果在小组内交流，以师徒对结的方式来检查落实。 自主学习中的个别问题，可交由全班学生讨论。自主学习中的个别问题，可交由全班学生讨论。症结二：症结二：交流时走过场，激不起学生的求知欲望。交流时走过场，激不起学生的求知欲望。对策：对策：让学生提出自己在自主学习时的疑惑，这既是对学生自主学习深让学生提出自己在自主学习时的疑惑，这既是对学生自主学习深 度的检测，也是生成课堂的需要。度的检测，也是生成课堂的需要。症结三：症结三：合作交流时两人小对子，小组共同体既不真实，效果也欠佳。合作交

25、流时两人小对子，小组共同体既不真实，效果也欠佳。对策：对策：捆帮评价，及时激励。捆帮评价，及时激励。三、展示提升三、展示提升症结一：症结一：混消了自主学习和展示提升的职能。混消了自主学习和展示提升的职能。对策：对策：自主学习重在观察，引导思考，展示提开重在应用，比较分析。自自主学习重在观察，引导思考，展示提开重在应用，比较分析。自主学习（独学）是基础，展示提升（群学）是高潮，后者是前者的升华，主学习（独学）是基础，展示提升（群学）是高潮，后者是前者的升华，后者才是课堂的精华，不仅有师生互动，也有生生互动，课堂教学目标的后者才是课堂的精华，不仅有师生互动，也有生生互动，课堂教学目标的达成也在这一

26、环节。达成也在这一环节。症结二：症结二：学生七嘴八舌，左顾而言他，不围绕着教师转。学生七嘴八舌，左顾而言他，不围绕着教师转。对策：对策：设置一、两个中心话题，有意识的让学生围绕着话题逐步深入展开。设置一、两个中心话题，有意识的让学生围绕着话题逐步深入展开。症结三：症结三：教师讲解太多，一节课不是提问就是讲解，导学案从头至尾要过教师讲解太多，一节课不是提问就是讲解，导学案从头至尾要过一遍。一遍。对策对策:1.了解学情，该放的放。了解学情，该放的放。 2.相信学生，教师不包办，点石成金。相信学生，教师不包办，点石成金。 3.发挥小组作用，同伴帮扶，交叉对呈检查，落实才有效。发挥小组作用，同伴帮扶，

27、交叉对呈检查，落实才有效。症结四：症结四：训练得多，总结归纳多少。训练得多，总结归纳多少。对策：对策：反对就题讲题，及时总结解题思路，做一题知一类。反对就题讲题，及时总结解题思路，做一题知一类。四、课堂小结四、课堂小结症结：症结：认为小结就是把前面的知识再过一遍，没必要。认为小结就是把前面的知识再过一遍，没必要。对策：对策：要作好课堂小结，要思考以下三个问题：要作好课堂小结，要思考以下三个问题： 这节课的价值到底在哪里？这节课的价值到底在哪里？ 为什么要教这些知识？为什么要教这些知识？ 知识背景更深远的意义是什么？知识背景更深远的意义是什么？五、当堂检测：五、当堂检测：症结：症结：当堂检测变成

28、当堂训练。当堂检测变成当堂训练。对策：对策：检测就是考试，限时完成，下课铃响收缴，及时批检测就是考试，限时完成，下课铃响收缴，及时批 改，及时反馈落实。允许学生有错，允许学生没有做全，改，及时反馈落实。允许学生有错，允许学生没有做全， 但不允许学生不动手，反馈后不落实，纠错整体到位。但不允许学生不动手，反馈后不落实，纠错整体到位。我的课改观我的课改观谭四成同志在学校历次课改谭四成同志在学校历次课改会上的讲话摘要会上的讲话摘要一、学习小组的建设与管理一、学习小组的建设与管理1、小组人数4-6人为宜2、小组设置要防止三个问题：（1）纪律、防止学生借讨论之名行嬉闹之实（2）假学、防止学生借合作之名行

29、私下交谈（3）边缘化、防止仅让一部分学生展示而让另一部分学生边缘化3、小组内人人要担任职务：设组长一人，负责管理组织、布置任务，纪律监察员一人，负责纪律监督；卫生监察员一人，负责小组卫生监督；学习监察若干人，负责本学科布置与落实。如监督本小组学习任务是否真实的完成，科任老师要时时与其联系，各人担任的职务要定期轮换、座位也要定期轮换。4、激励措施：（1）以小组为单位，整体评价（2）设立奖分机制规则，各班主任各科任老师要明确的设立奖分、扣分规则：a要公平公开，要明确什么奖，什么扣，分多少，不能有随意性b要有利于小组整体提高，着眼于后进生、提高生、偏科生c及时性。及时总结，每节课要一结，一日一结，一

30、周要评出红旗小组，一月要评出优秀小组，要戴大红花，要照小组合影相，要上宣传窗d有奖有惩。未按时完成的，抄袭的、不守纪律的、不讲卫生的e要有严肃性，要学生树立集体荣辱观f要让学生在小组不仅学会求知，也要学会做人，比合作精神、集体主义精神，共同进步精神g倒数班原则，组上写说明，在班会课上小组做出分析5、师徒结对（1）自己选小师傅（2）师徒之间差距不太大（3）尽量照顾提高生（4）以科为单位，不能以总分为单位（5）可以建立A-B-C关系6、加强管理，细心观察，耐心倾听，勤心调度（1）要做到静如钟，动如洪（2）动而不乱，活而有序（如驾控不当，不但不能提高质量，反而有害）以小组合作学习为主要形式的课堂教学

31、改革类似于“农民互助组”，班级相当于农民的“责任田”，教师与学生都是这块“责任田”的主人。n n二、对许市中学课改的评价二、对许市中学课改的评价二、对许市中学课改的评价二、对许市中学课改的评价n n1 1、其是杜郎口的翻版，极大限度的强调了学生的参与，还课堂于学、其是杜郎口的翻版，极大限度的强调了学生的参与，还课堂于学生，学生成了课堂的主角，教师成了幕后的指挥者，调控者，学生在生，学生成了课堂的主角，教师成了幕后的指挥者，调控者，学生在课堂上的主体地位得以实现，但其中还是有不足：课堂上的主体地位得以实现，但其中还是有不足：n n课堂上老师的作用极大的弱化，似乎是一个极端（满堂灌）走向了另课堂上

32、老师的作用极大的弱化，似乎是一个极端（满堂灌）走向了另一个极端（教师退居幕后），教师的主导作用难以体现，课堂应该在一个极端（教师退居幕后），教师的主导作用难以体现，课堂应该在教师的掌控之中，这一点是不应该受到怀疑的。教师的掌控之中，这一点是不应该受到怀疑的。n n课堂容量不大（如数学课堂容量不大（如数学“ “命题命题”语文语文“ “看云识天气看云识天气” ”）n n问题的浅层次化问题的浅层次化n n 深层次问题的课堂，学生是无论如何达不到要求的深层次问题的课堂，学生是无论如何达不到要求的n n（4 4） 过分强调学生的展示，即过分强调学生的展示，即“ “口头表达能力口头表达能力” ”，学生口头

33、上是条，学生口头上是条条是道，但是否会笔下生风，则很难说了，训练不到位，低难度的训条是道，但是否会笔下生风，则很难说了，训练不到位，低难度的训练，练，“ “一听就懂，一看就会，一做就错一听就懂，一看就会，一做就错” ”这个问题很难解决，长此以这个问题很难解决，长此以往就会形成眼高手低的坏毛病。往就会形成眼高手低的坏毛病。n n（5 5） 学生动起来这是种好的学习习惯，但是能够沉下来，静下来同学生动起来这是种好的学习习惯，但是能够沉下来，静下来同样也是一种好的品质，浮躁，恰好是做学问的天敌，这里我们同样也样也是一种好的品质，浮躁，恰好是做学问的天敌，这里我们同样也不能走极端。不能走极端。n n（

34、6 6） 反馈检测难以实现的和落实。反馈检测难以实现的和落实。n n反思：反思： 坚持坚持“ “双十五双十五” ”模式不动摇，即既要让学生动起来，落实学生模式不动摇，即既要让学生动起来，落实学生的主体地位，也要兼顾教师的主导作用。的主体地位，也要兼顾教师的主导作用。n n【七不讲七不讲】教师不讲教师不讲: :n n1 1、学生通过自学合作交流等方式能够明白的知识和道理不讲。、学生通过自学合作交流等方式能够明白的知识和道理不讲。n n2 2、能够通过师徒结对，小师傅就达到讲清楚的知识和道理不讲。、能够通过师徒结对，小师傅就达到讲清楚的知识和道理不讲。n n3 3、学生通过查找工具书资料等就能掌握

35、的不讲。、学生通过查找工具书资料等就能掌握的不讲。n n4 4、不不管怎么讲，学生都弄不明白的不讲。管怎么讲，学生都弄不明白的不讲。n n5 5、点拨时抓住关键词，着眼点来讲述，不可唠唠叨叨。、点拨时抓住关键词，着眼点来讲述，不可唠唠叨叨。n n6 6、课本上已有的和黑板板书的文字不必要再读，需要强调的除外。、课本上已有的和黑板板书的文字不必要再读，需要强调的除外。n n7 7、可以让学生讲的，教师可以不讲。、可以让学生讲的，教师可以不讲。n n不要站在讲台上讲，不要站在讲台上讲， 不走下讲台的老师就是没有底气的老师，是依赖不走下讲台的老师就是没有底气的老师，是依赖课本和教案的老师。课本和教案

36、的老师。n n教师一定要讲的是：教师一定要讲的是：【五必讲五必讲】n n1 1、一堂课的教学目标和学习任务，即一堂课下来，应该、一堂课的教学目标和学习任务，即一堂课下来，应该完成什么学习任务，要达到怎样的目标和要求，必讲。完成什么学习任务，要达到怎样的目标和要求，必讲。n n2 2、课堂上学生爆露的问题及检测反馈中爆露出来的问题、课堂上学生爆露的问题及检测反馈中爆露出来的问题要重点讲。要重点讲。n n3 3、在互动环节中，在学生已经知道了正确答案，但不一、在互动环节中，在学生已经知道了正确答案，但不一定弄清楚了的道理时，教师要采用追问艺术定弄清楚了的道理时，教师要采用追问艺术“ “为什么呢为什

37、么呢” ”，引导学生弄清楚事物的本质。，引导学生弄清楚事物的本质。n n4 4、学生在某个问题出现分歧时，教师必须旗帜鲜明把主、学生在某个问题出现分歧时，教师必须旗帜鲜明把主张亮出来，不能模凌两可并且要讲明原委。张亮出来，不能模凌两可并且要讲明原委。n n5 5、对知识的梳理及规律方法的小结。、对知识的梳理及规律方法的小结。 n n3 3、学习小组的建议：、学习小组的建议：n n 1 1、避免三个陷阱：（、避免三个陷阱：（1 1）假学）假学 （2 2）假讨论）假讨论 （3 3）边缘）边缘化化n n 2 2、要达到的目的：、要达到的目的：n n（1 1）小组整体提高。）小组整体提高。n n（2

38、2）自学落到实处，读文本，进入文本。）自学落到实处，读文本，进入文本。n n（3 3）合作、交流的平台。）合作、交流的平台。n n（4 4）兵练兵，兵教兵，兵强兵。）兵练兵，兵教兵，兵强兵。n n（5 5）可以让学生代替做一些事情，检查一定要到位。）可以让学生代替做一些事情，检查一定要到位。n n（6 6）小组打分，以一分为单位，）小组打分，以一分为单位，n n4 4、五环节课堂教学流程、五环节课堂教学流程: :n n11、不能因某一节课而否定整个、不能因某一节课而否定整个“ “五环节五环节” ”的科学性。的科学性。n n2 2、一些教师的顽固不化处。、一些教师的顽固不化处。n n3 3、也不

39、要因、也不要因“ “五环节五环节” ”而受束缚，教学要达到一种自在的境界。而受束缚，教学要达到一种自在的境界。n n4 4、“ “自学自学” ”环节，可以前置，通过检测要达到的目的：巩固、反环节，可以前置，通过检测要达到的目的：巩固、反馈。也就是说达到了这两个目的检测手段和方式都可以，课堂追求的馈。也就是说达到了这两个目的检测手段和方式都可以，课堂追求的目标：大容量、快节奏、高效率。目标：大容量、快节奏、高效率。n n5 5、“ “双十五双十五” ”模式和模式和“ “五个环节五个环节” ”的流程，它是课改的指示灯，方的流程，它是课改的指示灯，方向，它是充满活力的，而不是僵死不变，要将课改体会融

40、入到教学实向，它是充满活力的，而不是僵死不变，要将课改体会融入到教学实践中来，不要为课改而作秀。践中来，不要为课改而作秀。n n6 6、落实两清三练。、落实两清三练。n n7 7、电子备课室也已建立、电子备课室也已建立n n8 8、集体备课、集体备课n n小组合作学习小组合作学习小组合作学习小组合作学习n n一一 、确立是否采取合作的学习方式，其前提条件应该是只有当多人合、确立是否采取合作的学习方式，其前提条件应该是只有当多人合作的效果确实比一个人独立完成的效果好，或者需要多人的协作才能作的效果确实比一个人独立完成的效果好，或者需要多人的协作才能完成。在课堂教学中，很多内容或许只需要学生独立完

41、成，而且独立完成。在课堂教学中，很多内容或许只需要学生独立完成，而且独立完成的效果也是最佳的，就没有必要制造学生互相打搅的机会。完成的效果也是最佳的，就没有必要制造学生互相打搅的机会。n n二、小组讨论的问题应该具有适度的不确定性，即具有多角度的理解二、小组讨论的问题应该具有适度的不确定性，即具有多角度的理解或答案。如果讨论的问题具有明确的答案或者是单一的确立性的结论，或答案。如果讨论的问题具有明确的答案或者是单一的确立性的结论，大多数学生的思考和认识是相同的，就失去了讨论的价值和基础。小大多数学生的思考和认识是相同的，就失去了讨论的价值和基础。小组讨论的重要价值是互相碰撞的，相互启发，从而引

42、发学生的思考。组讨论的重要价值是互相碰撞的，相互启发，从而引发学生的思考。n n三、要给学生留出独立思考的时间，做好合作或讨论的准备。所以让三、要给学生留出独立思考的时间，做好合作或讨论的准备。所以让学生独立思考一段时间，并写下要点。每位学生的思考深入了，有了学生独立思考一段时间，并写下要点。每位学生的思考深入了，有了自己的观点，这就必然会提升讨论的效果。自己的观点，这就必然会提升讨论的效果。n n四、小组讨论应该避免各自的独白，需要产生真正的对话，也就是说小组讨四、小组讨论应该避免各自的独白，需要产生真正的对话，也就是说小组讨论的目的不是各自的观点的简单相加。而是产生比原来更为丰富和深入的认

43、论的目的不是各自的观点的简单相加。而是产生比原来更为丰富和深入的认识和观点。所以教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话，让学识和观点。所以教师在小组讨论过程中应该指导学生进行真正的对话，让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开，或引向深入。这就生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开，或引向深入。这就要求每位参加讨论的成员认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，要求每位参加讨论的成员认真倾听，并与自己的认识或观点进行对比分析，特别是对于不同之处要探究其原因或根据，从而修正、发展、深化、完善自特别是对于不同之处要探究其原因或根据，从而修正、发展、深化、完善自己的认

44、识。只有在这方面加强指导，才会产生明显的讨论效果。己的认识。只有在这方面加强指导，才会产生明显的讨论效果。n n五、避免每次小组讨论只是少数五、避免每次小组讨论只是少数“ “精英精英” ”的对话，讨论的时间要控制适当。的对话，讨论的时间要控制适当。首先让小组成员学会相互尊重，让学生认识到小组的每位成员都有表达自己首先让小组成员学会相互尊重，让学生认识到小组的每位成员都有表达自己观点的权力，但同时也有倾听别人观点的义务，学会尊重别人，要给没有发观点的权力，但同时也有倾听别人观点的义务，学会尊重别人，要给没有发言的同学足够的时间和机会，并有意识地征询别人的意见和看法，其次指导言的同学足够的时间和机

45、会，并有意识地征询别人的意见和看法，其次指导学生在有限的时间内表达完自己的认识和观点。每位学生都应该意识到不管学生在有限的时间内表达完自己的认识和观点。每位学生都应该意识到不管自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内。自己的观点多么重要，发言都必须控制在一定的时间之内。n n给学生的机会和活动时间越多的课堂，教师越难以把握课堂教学的节奏和给学生的机会和活动时间越多的课堂，教师越难以把握课堂教学的节奏和时间。因为在这样的课堂上，出乎教师预料的时间。因为在这样的课堂上，出乎教师预料的“ “偶发事件偶发事件” ”会明显增加。如会明显增加。如果说课堂上学生突然提出课前没有想到的问题或者学生的

46、回答出乎大家的意果说课堂上学生突然提出课前没有想到的问题或者学生的回答出乎大家的意料，这正是小组讨论的价值所在。问题的关键是，面对这样的情况教师如何料，这正是小组讨论的价值所在。问题的关键是，面对这样的情况教师如何处理。处理。n n六、小组成员分工明确，在努力完成自己所承担职责的基础上体现相互合作。六、小组成员分工明确，在努力完成自己所承担职责的基础上体现相互合作。小组讨论或者几位学生共同完成一次活动，需要每位成员都要有明确的角色小组讨论或者几位学生共同完成一次活动，需要每位成员都要有明确的角色意识，完成自己应该完成的职责义务，例如：小组讨论时要有人做记录，监意识，完成自己应该完成的职责义务，

47、例如：小组讨论时要有人做记录，监督发言时间督发言时间( (纪律纪律) )概括整理小组观点，代表小组在全班发言等。概括整理小组观点，代表小组在全班发言等。n n七、引导学生善于总结，概括小组讨论的结果，以形成小组之间的交七、引导学生善于总结，概括小组讨论的结果，以形成小组之间的交流和碰撞，产生第二层次的流和碰撞，产生第二层次的“ “碰撞碰撞” ”所以指导学生总结或概括小组的所以指导学生总结或概括小组的主要观点至关重要，同时也要组织好小组之间的主要观点至关重要，同时也要组织好小组之间的“ “对话对话” ”。n n 在改革的初期，教师是关注或模仿的往往只是形式在改革的初期，教师是关注或模仿的往往只是

48、形式因为形式是因为形式是最容易学的，而很难真正理解和充分体现其内涵和价值。例如：在评最容易学的，而很难真正理解和充分体现其内涵和价值。例如：在评价课堂教学时有人认为只要有小组讨论就体现了价课堂教学时有人认为只要有小组讨论就体现了“ “自立、合作、探究自立、合作、探究的学习方式的学习方式” ”，这可能是出现问题或存在困惑的根本原因，因此也就，这可能是出现问题或存在困惑的根本原因，因此也就不难理解教师所说原来不难理解教师所说原来“ “满堂灌满堂灌” ”不对，后来不对，后来“ “满堂问满堂问” ”不对，现在不对，现在“ “满堂转满堂转” ”还是不对，都不知道应该要怎么做了。当然这是有过于注还是不对，

49、都不知道应该要怎么做了。当然这是有过于注重模仿形式而产生的问题。但是，也应该认识到，即使产生了这样的重模仿形式而产生的问题。但是，也应该认识到，即使产生了这样的问题或困惑，而从问题或困惑，而从“ “满堂灌满堂灌” ”到到“ “满堂转满堂转” ”已经体现了课堂教学主体已经体现了课堂教学主体从教师到学生的转变，也就是对学习主体的关注。课改改革过程中出从教师到学生的转变，也就是对学习主体的关注。课改改革过程中出现的问题，有的是难以避免的，这也许是改革本身的代价和风险。但现的问题，有的是难以避免的，这也许是改革本身的代价和风险。但从另一个角度来说，不出现问题是不正常的，因此如何及时地解决问从另一个角度

50、来说，不出现问题是不正常的，因此如何及时地解决问题才是课程改革的关键。题才是课程改革的关键。n n老师们，坚持目标方向正确，坚定改革会促进学生应试能力和综合素老师们，坚持目标方向正确，坚定改革会促进学生应试能力和综合素质同步提高的信念，坚决转变或剔除那些不适应不适合教育规律和新质同步提高的信念，坚决转变或剔除那些不适应不适合教育规律和新形势的理念和方法。实践证明，教改能否顺利推进，其决定因素不是形势的理念和方法。实践证明，教改能否顺利推进，其决定因素不是有没有现成的方法照搬，有没有精当的方案可循，而是大家愿不愿意有没有现成的方法照搬，有没有精当的方案可循，而是大家愿不愿意改，有没有改革必胜的信

51、念，决心和毅力，不能坚持到底，再好的改改，有没有改革必胜的信念，决心和毅力，不能坚持到底，再好的改革方案终会成为一张废纸。革方案终会成为一张废纸。n n“ “问题导向式问题导向式” ”学习学习n n问题：问题：n n(1)(1)学习者自己提出一个问题。学习者自己提出一个问题。n n(2)(2)学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题。学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题。n n(3)(3)学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题，问题完全学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题，问题完全是学生自己提出来的，这当然很好，在教学中也必须有意识地重视培是学生自己提出来的，

52、这当然很好，在教学中也必须有意识地重视培养学生提问题、质疑的能力，但是这样并不意味着我们一定要等到学养学生提问题、质疑的能力，但是这样并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式学习活动。相反，生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究式学习活动。相反，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题的情境，并通过引导优切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题的情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。n na a、有一定难度。、有一定难度。n nb b、适合学生（年龄、心理活动、认知程度）。

53、、适合学生（年龄、心理活动、认知程度）。n nc c又能让人尝到果实又能让人尝到果实n nd d激发学生的求知欲望激发学生的求知欲望n ne e来源文本，又能深入到文本中去来源文本，又能深入到文本中去n n证据：证据：n n 学习者针对问题收集事实证据。学习者针对问题收集事实证据。n n 确定什么可作为证据。确定什么可作为证据。n n对证据进行分析（证据的来源于文本已有的知识，而不是对证据进行分析（证据的来源于文本已有的知识，而不是资料及现成的答案）。资料及现成的答案）。n n根据有限的线索确定证据收集的方向。根据有限的线索确定证据收集的方向。n n3 3、解释：、解释：n n学习者从证据出发

54、形成解释（交流）。学习者从证据出发形成解释（交流）。n n学习者总结事实证据之后做出的解释。学习者总结事实证据之后做出的解释。n n交流：学习者阐述和论证自己的解释，学习者用合理的，交流：学习者阐述和论证自己的解释，学习者用合理的，合乎逻辑的证据表达自己的解释合乎逻辑的证据表达自己的解释n n在课堂教学中，特别是在对学生掌握知识内容有明确目标在课堂教学中，特别是在对学生掌握知识内容有明确目标要求的学科教学中，要组织起在问题、证据、解释和交流要求的学科教学中，要组织起在问题、证据、解释和交流都具有高度探究的活动是不容易的，也没有必要刻意追求都具有高度探究的活动是不容易的，也没有必要刻意追求这样的

55、境界。这样的境界。n n最可怕的课堂教学时打着最可怕的课堂教学时打着“ “探究性学习探究性学习” ”的旗帜，将的旗帜，将“ “问题导向式问题导向式” ”的学习当成了走过堂，追求外在的形式，而忽略了实质的问题：培养的学习当成了走过堂，追求外在的形式，而忽略了实质的问题：培养学生学习能力让学生形成知识。学生学习能力让学生形成知识。n n 问题的价值不在于答案本身，也不在于学生答案是否正确，而在于问题的价值不在于答案本身，也不在于学生答案是否正确，而在于教师是否用教师是否用“ “问题问题” ”引导学生深入思考，激发学生的求知欲望，能让引导学生深入思考，激发学生的求知欲望，能让学生在学生在“ “问题问

56、题” ”的引导下了解，熟悉、解读、掌握文本知识，并和已的引导下了解，熟悉、解读、掌握文本知识，并和已有的知识联系，从而形成新的知识和技能。有的知识联系，从而形成新的知识和技能。n n构构建的课堂的课堂n n预设的课堂：预设的课堂：n n 课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态生成的过线性过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整动态生成的过程。程。n n 构建的课堂是预设与生成的统一。生成与预设是教学中的一对矛盾构建的课堂是预设与生成的统一。生成与预设是教学中的一

57、对矛盾体。做好充分的预设，除了要深刻，全面的把握课堂内容外，还要做体。做好充分的预设，除了要深刻，全面的把握课堂内容外，还要做好学情变化预设，个性解读预设，情感迸发预设，质疑问题预设和拓好学情变化预设，个性解读预设，情感迸发预设，质疑问题预设和拓展延伸预设。也就是说，在课堂进行的每一个环节，都有多种方法，展延伸预设。也就是说，在课堂进行的每一个环节，都有多种方法，多条渠道，采用哪个完全是由现场决定的。多条渠道，采用哪个完全是由现场决定的。n n 教学机智是教师个人深厚的知识底蕴，是对学生的深刻领悟。所以提教学机智是教师个人深厚的知识底蕴，是对学生的深刻领悟。所以提高我们自身的素养、才是我们很好

58、的驾驭生成性课堂的根本途径，另高我们自身的素养、才是我们很好的驾驭生成性课堂的根本途径，另外，从容不迫的心态，真诚交流的愿望也都是驾驭生成性课堂的前提。外，从容不迫的心态，真诚交流的愿望也都是驾驭生成性课堂的前提。n n传统课堂几乎是教案的再现，是教学预设的产物。教者的心中只有传统课堂几乎是教案的再现，是教学预设的产物。教者的心中只有教材、教案、教法，目中无人，把学生看做一个待装的容器，然后根教材、教案、教法，目中无人，把学生看做一个待装的容器，然后根据自己事先设计的教案，将教学内容一成不变的灌进去，学生的思维据自己事先设计的教案，将教学内容一成不变的灌进去，学生的思维得不到发展，构建的课堂强

59、调要得不到发展，构建的课堂强调要“ “以学生的发展为本以学生的发展为本” ”让学生带着自让学生带着自己的知识，经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学己的知识，经验、思考、灵感、兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话，情感碰撞，生命沟通时。我们的课堂才会呈现空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生通时。我们的课堂才会呈现空前的丰富多彩与复杂多变，即充满了生成性。这样的课堂才是真正的成性。这样的课堂才是真正的“ “以人为本以人为本” ”，才是新课改所需要的理，才是新课改所需要的理想课堂。想课堂。

60、n n 实施教学，既要面对全体，又要顾及个人。如课堂中的分层教学，实施教学，既要面对全体，又要顾及个人。如课堂中的分层教学，可以根据学生的特点，分层讲授、布置作业，不同层次的学生在课堂可以根据学生的特点，分层讲授、布置作业，不同层次的学生在课堂中都能找到自己的位置和自信，从而更快的朝着自己的既定目标努力，中都能找到自己的位置和自信，从而更快的朝着自己的既定目标努力，不同层次的学生必能有不同能力的发展和提高。优生更优，学困生有不同层次的学生必能有不同能力的发展和提高。优生更优，学困生有进步。进步。n n 反思反思;n n1 1、确保学生能真正积极主动地思维、倡导以、确保学生能真正积极主动地思维、

61、倡导以“ “学生思维活动为主学生思维活动为主 线，兼顾知识、情感、线，兼顾知识、情感、态度、价值观态度、价值观” ”n n2 2、教师要提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，创造性的使用教材，不再、教师要提高对教材的驾驭能力，降低对教材的过分依赖，创造性的使用教材，不再是是“ “教教材教教材” ”，而是，而是“ “用教材教用教材教” ”，来源于教材，又高于教材，来源于教材，又高于教材n n 3 3、在教学过程设计上，应该体现新课程的基本方式、在教学过程设计上，应该体现新课程的基本方式, ,即发现问题即发现问题-提出问题提出问题-探究问探究问题题-解决问题解决问题-应用问题。为此，对教学内

62、容从四个方面进行改造，即知识背景化应用问题。为此，对教学内容从四个方面进行改造，即知识背景化（知识产生的原因）、呈现方式新颖化、教学内容问题化，教学过程探究化和知识应（知识产生的原因）、呈现方式新颖化、教学内容问题化，教学过程探究化和知识应用化。用化。n n 4 4、总体要求：、总体要求：n n（1 1）形式上：活而不乱（动如洪，静如钟）形式上：活而不乱（动如洪，静如钟）n n（2 2）内容上：紧张有序、不能让学生有）内容上：紧张有序、不能让学生有1 1分钟的空闲分钟的空闲n n“ “一条主线一条主线” ”：一切为了学生的发展：一切为了学生的发展n n“ “两个转变两个转变” ”：教师角色的转

63、变，引导成为教师教学过程的主要手段：教师角色的转变，引导成为教师教学过程的主要手段n n学生学习方式的转变：变被动为主动学生学习方式的转变：变被动为主动n n整合整合“ “三维目标三维目标” ”：1 1、知识、知识、2 2、能力、能力、3 3、情感、态度、价值观、情感、态度、价值观n n把握四条策略：把握四条策略：n n（1 1）小组合作交流策略）小组合作交流策略n n（2 2）展示评点策略）展示评点策略a a、学生、学生b b、教师间评、教师间评n n（3 3）“ “问题导向式问题导向式” ”教学策略教学策略n n（4 4）检测反馈策略）检测反馈策略n n课改与质量双丰收，如果说课改影响了教

64、学质量，一定要检查，反思是教学行为，找课改与质量双丰收，如果说课改影响了教学质量，一定要检查，反思是教学行为，找出问题的症结并加以改进。出问题的症结并加以改进。n n上下同欲者胜上下同欲者胜n n结合七、八年级期末考试成绩的滑坡，查找课改中存在的问题结合七、八年级期末考试成绩的滑坡，查找课改中存在的问题n n1 1、思想认识不统一，一些教师被动课改或根本不想改，但又不得不改，所以使得课改停留在模仿、思想认识不统一，一些教师被动课改或根本不想改，但又不得不改，所以使得课改停留在模仿形式上，缺乏实质性的内容，使得课堂出现空洞无物的情景，学生知识的莸得和能力的形成也就形式上，缺乏实质性的内容，使得课

65、堂出现空洞无物的情景，学生知识的莸得和能力的形成也就 n n无从谈起。无从谈起。n n学校要形成一个以校长为核心的领导集体，教师在平日的工作中将其思想坚决的贯彻和执行。学校要形成一个以校长为核心的领导集体，教师在平日的工作中将其思想坚决的贯彻和执行。n n课堂上教师没有给学生足够的独立思考的时间和空间，独学不到位，教师也没有注意培养学生良好课堂上教师没有给学生足够的独立思考的时间和空间，独学不到位，教师也没有注意培养学生良好的学习习惯，如作笔记、整理纠错等。的学习习惯，如作笔记、整理纠错等。n n教师少讲或不讲，并非是指教师对知识的传授可以不到位，对学生的要求可以淡化。对学生进行知教师少讲或不

66、讲，并非是指教师对知识的传授可以不到位，对学生的要求可以淡化。对学生进行知识的传授和能力的培养，这一目标是不变的，即传统与课改的目标是一致的。变的是满堂灌的这种识的传授和能力的培养，这一目标是不变的，即传统与课改的目标是一致的。变的是满堂灌的这种教学方式。教学过程是师生互动共同发展的过程，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、教学方式。教学过程是师生互动共同发展的过程，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。使获得基础知识与基本技能的同时，成为学生学习和形成正确的价值观的过程。解决问题的过程。使获得基础知识与基本技能的同时，成为学生学习和形成正确的价值观的过程。n n课前

67、准备不充分，至使课堂上手忙脚乱，草草收兵。课前准备不充分，至使课堂上手忙脚乱，草草收兵。n n备课时没有进行充分的预设，对文本的研读也不到位，在课堂上也就达不到很好的指导学生的目的，备课时没有进行充分的预设，对文本的研读也不到位，在课堂上也就达不到很好的指导学生的目的，课间黑板的利用率不高，不能很好的向学生提示学习任务，至使学生在课堂上的学习目标不明确，课间黑板的利用率不高，不能很好的向学生提示学习任务，至使学生在课堂上的学习目标不明确，学习效果也就大打了折扣。学习效果也就大打了折扣。n n课堂上培养学生思维的深度和广度不够。课堂上如何激活学生的思维，这是每个教师必须思考的问课堂上培养学生思维

68、的深度和广度不够。课堂上如何激活学生的思维，这是每个教师必须思考的问题。题。n n课堂上要引导学生善于总结，要善于引导学生从不同的发言中进行比较，并行成正确的知识和规律，课堂上要引导学生善于总结，要善于引导学生从不同的发言中进行比较，并行成正确的知识和规律，要求学生作好笔记。要求学生作好笔记。n n纪律作保证，杜绝假学、假讨论，借讨论之名行违纪之实，这不是课改，而是一场灾难。纪律作保证，杜绝假学、假讨论，借讨论之名行违纪之实，这不是课改，而是一场灾难。n n课后的巩固训练不到位：课后的巩固训练不到位：1 1）作业的选取与布置。）作业的选取与布置。n n2 2）作业落实与批改。）作业落实与批改。

69、n n3 3）落实三清活动。）落实三清活动。 n n老师们，在践行教改的过程中，深切的感悟到老师们，在践行教改的过程中，深切的感悟到“ “学生好学，教师好教学生好学，教师好教” ”才是教育的出路，才是教育的出路，“ “既要立足于应试，又要关注学生的发展既要立足于应试，又要关注学生的发展” ”才是才是教育的最终目的，教育的最终目的，“ “既要教学生求知，又要教学生做人既要教学生求知，又要教学生做人” ”才是教育的才是教育的最高境界；最高境界；“ “不仅要学生学，更重要的是要学生学会怎么学不仅要学生学，更重要的是要学生学会怎么学” ”才是教才是教育的捷径；育的捷径；“ “学生感到学校是乐园，学习是

70、一种快乐，主动起来，高学生感到学校是乐园，学习是一种快乐，主动起来，高效起来效起来” ”才是教育改革之路。才是教育改革之路。n n老师们，我校的课改已经进入到了实质性攻坚阶段，要求教师们不仅老师们，我校的课改已经进入到了实质性攻坚阶段，要求教师们不仅要转变思想观念，更重要的是付诸实际行动，在行动中学，在行动中要转变思想观念，更重要的是付诸实际行动，在行动中学，在行动中不断更正；在行动中成长，在行动中进步。要求教师们不仅要关注眼不断更正；在行动中成长，在行动中进步。要求教师们不仅要关注眼前的利益，更要关注学校持久的、长远的发展。前的利益，更要关注学校持久的、长远的发展。n n老师们，让我们怀着老

71、师们，让我们怀着“ “地狱未空，誓不成佛地狱未空，誓不成佛” ”的决心和信念，迈开我的决心和信念，迈开我们课改的坚定步伐，去开拓我们课改的新天地，在这片新天地中播种、们课改的坚定步伐，去开拓我们课改的新天地，在这片新天地中播种、耕耘、收获。耕耘、收获。n n老师们，课改我们一定能够取得成功，课改一定能够给我们带来实惠，老师们，课改我们一定能够取得成功，课改一定能够给我们带来实惠，这应是我们全体教师的坚定信念这应是我们全体教师的坚定信念. .n n最后就以最后就以国际歌国际歌中的一句歌词来结束我的讲话，中的一句歌词来结束我的讲话，“ “世上从来就没世上从来就没有什么救世主，也不靠什么神仙皇帝，要

72、创造人类的幸福，全靠我们有什么救世主，也不靠什么神仙皇帝，要创造人类的幸福，全靠我们自己自己” ”。n n一位美国校长给新教师的一封信信二次世界大战结束后，一位纳粹集中营的幸存者，做了美二次世界大战结束后，一位纳粹集中营的幸存者，做了美国一所中学的国一所中学的 校长校长, ,每当学校来新教师后，校长总会给新每当学校来新教师后，校长总会给新老师这样的一封信。老师这样的一封信。n n“ “亲爱的老师：我是一名从集中营生还的校长。我曾亲眼亲爱的老师：我是一名从集中营生还的校长。我曾亲眼见到人眼所不应见到的情况：那些毒气室是由学有所长的见到人眼所不应见到的情况：那些毒气室是由学有所长的工程师修建，那些

73、妇女是被知识渊博的医生们毒死，那些工程师修建，那些妇女是被知识渊博的医生们毒死，那些儿童是被训练有素的护士杀死。所以我怀疑教育的作用。儿童是被训练有素的护士杀死。所以我怀疑教育的作用。n n我对你们唯一的请求是：请回到教育的根本，帮助你的我对你们唯一的请求是：请回到教育的根本，帮助你的学生成为具有人性的人。你们的努力不应造就学识渊博的学生成为具有人性的人。你们的努力不应造就学识渊博的怪物，或多才多艺的变态狂，或受过高等教育的屠夫。我怪物，或多才多艺的变态狂，或受过高等教育的屠夫。我始终相信，只有在使孩子们更具有人性之后，读书、写字始终相信，只有在使孩子们更具有人性之后，读书、写字和算术的能力才具有价值。和算术的能力才具有价值。” ”课改歌课改歌n n课改就时力量，课改就是力量，这力量是铁，这力量是钢，比铁还硬，比钢还强，向着传统的课堂开火，让一切满堂灌的课堂死亡，向着自主，向着高效，向着新课堂发出万丈光芒。