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1、鼎湖山听泉鼎湖山听泉谢大光谢大光九（上）九（上） 第一单元第一单元 鼎湖山听泉鼎湖山听泉 林中小溪林中小溪 画山绣水画山绣水 飞红滴翠记飞红滴翠记黄山黄山第六单元第六单元 绿绿初三初三七（上）七（上） 春春 济南的冬天济南的冬天 夏夏 初一初一八（上）八（上） 阿里山纪行阿里山纪行 美丽的西双版纳美丽的西双版纳 蓝蓝的威尼斯蓝蓝的威尼斯 初二初二同样是写景散文，初三的教法、学法和初一初二有什么不同？怎样教才能体现初三的特点？初一：起步阶段，重点增加感性认识，就是学教材初二：铺垫阶段，重点增加积累，变成通过学教材掌握方法初三：运用阶段，重点解决问题，就是用规律和方法来解决教材两个要素：景、情一个
2、难点： 景、情的连接点如何突破？写景抒情散文写景抒情散文情、景的关系“景之特点影响人之情怀”还是反之？在现实环境中感受时：二者皆可思考思考但是，写作时，作者把自己的情感寄托在景物当中，是由情定景。而阅读时则反之。因为景是情之外显，所以读者自然应当从景物切入，才能更快地体会作者的情感。阅读写景散文，由“景”的切入是方法，对“情”的理解则是目的。如何分析景物？明确写作对象：是什么景？景的哪一部分？明确景的外在特征：自然属性明确景的内在神韵：所赋予它的人的精神等明确作者情感：景所具备的人的属性，和作者抒发的情感之间就可以建立直接的联系了用四个字概括这几个步骤：景形神情以这四个字为指导，帮助学生阅读文
3、章，并在阅读中加深对这一方法的理解。这是基本步骤，也要注意灵活对待。对于托物言志类、写人叙事类的散文，是一样的方法。在此不详谈。总结一下总结一下从以上思路中，可以明显地看出对以下阅读能力的要求 提取信息 分析概括当然，对任何文章的理解和把握，都离不开整体的分析，所以，还需要增加一项阅读的基本能力 整体感知本单元的整体设计就是通过“四字步骤”锻炼以上三种阅读能力阅读能力的锻炼阅读能力的锻炼鼎湖山听泉：“一景多次”类林中小溪： “一景多点”类飞红滴翠记黄山画山绣水： “多景多点”类（删去），用野旷天低树代替岳阳楼记：补充篇目第一单元篇目梳理第一单元篇目梳理教学目标1.掌握写景散文的一般分类及阅读方
4、法2.提升阅读散文的基本能力3.增加对自然的感悟和品味教学重点1.掌握阅读写景散文的基本方法教学难点1.提升阅读散文的基本能力单元教学设计单元教学设计1.“整体感知”的基本内容：类型、线索、结构2.类型：一景多次、一景多点、多景多点3.线索：时间、地点、心理、情感4.结构：主要指“分层”，根据文章类型或线索分层；整体感知整体感知方法指导方法指导1 1初读文章判断类型（速读）再读文章寻找线索（细读）三读文章划分结构（跳读）整体感知整体感知方法指导方法指导2 2教学目标1.学习阅读写景散文“四字步骤”的基本方法2.提升整体感知和提取信息的能力3.从优美的语言中品味大自然的美好鼎湖山听泉鼎湖山听泉教
5、学重点提升两点阅读能力1.整体感知2.提取信息教学难点1.整体感知鼎湖山听泉鼎湖山听泉1.类型这是第一课时，建议提前下发替代篇目野旷天低树。让学生整体读鼎湖山听泉林中小溪野旷天低树，根据之前讲解的类型初步判断三篇文章的类型。这样，既有利于学生的辨别和掌握，也能为后面文章的讲解做铺垫。鼎湖山听泉鼎湖山听泉整体感知整体感知1 12.线索地点变换（主要的）： 山脚（寒翠桥）山中补山亭庆云寺时间推移（次要的）：黄昏晚饭后入夜鼎湖山听泉鼎湖山听泉整体感知整体感知2 23.结构第一部分(第1段) 山脚初闻泉声，引起雀跃之心。第二部分(第2-3段) 进山见泉，感到身心了无杂尘。第三部分(第4-7段) 补山亭
6、仰望，庆云寺庭园漫步，感慨历史变迁。 第四部分(第8-10段) 深夜客房听泉，感悟岁月和生命。鼎湖山听泉鼎湖山听泉整体感知整体感知3 3段落段落地点地点内容内容情感情感1山脚初闻泉声 顿生雀跃之心23进山看泉感到身心了无杂尘47亭、寺 望景感慨历史变迁810客房听泉感悟岁月、历史和生命鼎湖山听泉鼎湖山听泉整体感知整体感知3 3提炼段意总结：（线索）总结：（线索）+景或事景或事+情情结构层次结构层次第一部分（1段）：“赶到鼎湖山时，已近黄昏。过了寒翠桥寒翠桥”雨意尚未全消时登岸，初闻泉声清朗，如雨意尚未全消时登岸，初闻泉声清朗，如见泉影。见泉影。第二部分（2-3段）：“行至半山，有一补山亭补山亭
7、。进山以后，见泉引发联想，爱上隐泉之娇。进山以后，见泉引发联想，爱上隐泉之娇。（为后文听泉作了很好的（为后文听泉作了很好的铺垫。铺垫。）第三部分（4-7段）从补山亭仰望，在庆云寺庭园漫步回旋或宕开。第四部分（8-10段）借宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到感悟。细读关键性议论抒情句，帮助解读主旨。细读关键性议论抒情句，帮助解读主旨。 如：第如：第1段段-“喜喜”； 第第23段段-“怜爱怜爱”（把山泉与女儿（把山泉与女儿联系起来。）联系起来。） （中间经过铺垫、补充描写等）（中间经过铺垫、补充描写等） 第第8段段-“陶醉陶醉”于悠远的意境中。于悠远的意境中。 （“在这泉水的交响之中，仿佛能
8、够听到岁月的流在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁逝，历史的变迁我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融我俯身倾听着，分辨着，心神犹如融于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，于水中，随泉而流，游遍鼎湖；又好像泉水汩汩滤过心田，冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。冲走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想。”） 清泉（鼎湖山的清泉（鼎湖山的灵魂灵魂）：）：“孕育生机、孕育生机、涤净心灵、 生生不息生生不息”。附板书： 生生不息 涤净心灵 孕育生机历史生生不息，美感充满生机。泉水难点：47段简析：1.这是散文常见手法：宕开一笔2.表现形式：看起来与主题或主要内容无关3.实质
9、：隐含情感或逻辑的内在联系，这是整体感知文章的重要一点。因为没有这一点联系，文章就不能成为一个整体。鼎湖山听泉鼎湖山听泉整体感知整体感知3 3作者以泉为主景兼顾鼎湖山其他诸景的插叙，全作者以泉为主景兼顾鼎湖山其他诸景的插叙，全文详略有致，明暗交错。文详略有致，明暗交错。哪些段落写出了作者的思想感情，表现了中心，哪些段落写出了作者的思想感情，表现了中心，而其他段落分别从什么角度为所抒发的思想感情而其他段落分别从什么角度为所抒发的思想感情作铺垫作铺垫。文思迂回曲折，迸发之中时作回旋。或为“听泉”做铺垫，或为“听泉”作衬托。4-7段：文笔的回旋主要有两次。 文中共三处写听泉，其他未写听泉的段落是否文
10、中共三处写听泉，其他未写听泉的段落是否就是多余的呢？就是多余的呢？前面泉的细致描写到前面泉的细致描写到8 8段对岁月段对岁月历史的思考，中间是怎样衔接过渡的呢？历史的思考，中间是怎样衔接过渡的呢？4段（第一次回旋）：从补山亭仰望，先写了满山绿意，由推向山顶的绿树群写到脚下石径上的苔痕，可以用一个“湿”字来概括，于不着意间写了山泉。然而，“绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳”。从而更加激发起作者的游兴，“拾级而上”。忽听钟声从古老的庆云寺传来，和泉声应答，很像是“老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子”，作者以钟声比老人的召唤，以泉水比孩子的流连，可谓妙于“拟人”，令人神往。（衬衬出了山泉的
11、青春气息。出了山泉的青春气息。）6-7段（第二次回旋）：作者于晚饭之后，在寺前庭园漫步，繁花似锦，绿阴如盖，生意盎然。他借此机会认识了鼎湖山的历史和现状。两百多年前曾从锡兰（今名斯里兰卡）引进两棵菩提树，佛门视为圣树，烘托了庆云寺的香火，但在万木丛生的鼎湖山，两棵菩提，并不“压众”，无从显示其特殊。特别是到了当代，鼎湖山已辟为自然保护区，并作为联合国教科文组织的生态观测站。尽管庆云寺在历史变迁中保护过鼎湖山的森林，但是时移世变，佛门圣地终于变为科研中心。有此两个回旋，鼎湖山听泉就与历史上善男信女的“听泉”（“卧虎听泉”听佛音）有了鲜明的历史界限，具有独特的时代内容。作者倾听的并非佛门圣地向往西
12、天的圣水，而是科研中心奔向未来的象征。8段：两个回旋之后，便进入“听泉”的主题。选择第段原因：1. “听泉”的重点2. 写景文章“描写景物”的典型鼎湖山听泉鼎湖山听泉提取信息提取信息方法指导写景散文的信息主要包括写了什么景（对象，主语或宾语）写了景的什么（特点，修饰限定词，定语状语）怎么写的（修辞手法，写作手法）鼎湖山听泉鼎湖山听泉提取信息提取信息1.四字步骤景：泉声形：柔曼、清脆、厚重、雄浑神：岁月的，历史的，生命情：泉心相融（心神融于水，泉水滤过心）鼎湖山听泉鼎湖山听泉提取信息提取信息2.手法比喻排比 ：各种乐器的声音、交响乐联想想象：心神融于水中、滤过心田引用仿写：山不在高手法的使用，最
13、终还是为了更好地表现作手法的使用，最终还是为了更好地表现作者的者的情感情感鼎湖山听泉鼎湖山听泉提取信息提取信息 第第8 8段段“泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然泉声浸着月光，听来格外清晰。白日里浑然一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴一片的泉鸣，此时却能分出许多层次：那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪；者，是草丛中淌过的小溪；滴泉滴泉万道细流汇于空万道细流汇于空谷谷激流飞瀑激流飞瀑汇成一曲奇妙的交响乐。汇成一曲奇妙的交响乐。”赏析赏析：作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声：作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者中听出了轻重缓急，作者想象想象到泉水的流淌如到泉水的
14、流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。岁月流逝，感受到像生命在运动。 多个多个比喻比喻，写出月光下多层次的泉流。形象细，写出月光下多层次的泉流。形象细腻描绘小溪的柔曼，滴泉的清脆，万道细流汇腻描绘小溪的柔曼，滴泉的清脆，万道细流汇集时候的厚重声，激流飞瀑的雄浑磅礴，最后集时候的厚重声，激流飞瀑的雄浑磅礴，最后作者把这融合比喻成一支奇妙的交响乐。一放作者把这融合比喻成一支奇妙的交响乐。一放一收，令人陶醉。一收，令人陶醉。如何做语言赏析题如何做语言赏析题解题思路（四步解题法）运用了什么修辞手法（表现手法、词语、句式运用了什么修辞手法（表现手法、词语、句式等等 ） 放到句中解释该修辞（词语等）放到句中
15、解释该修辞（词语等）写出了什么（谁）的什么特点（心情）写出了什么（谁）的什么特点（心情）抒发了作者什么抒发了作者什么 情感（扣住中心来答）情感（扣住中心来答）如果如果有修辞，则先考虑从修辞角度去赏析。有修辞，则先考虑从修辞角度去赏析。例例1 1：安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人雨后宁静的暮色中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏往返的孩子。扶杖立于门前，召唤着嬉戏往返的孩子。本段用比喻的修辞手法，（第一步）把钟声和泉声的应答比喻成 “老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏往返的孩子”，（第二步）“老人”生动地描摹出钟声安
16、详厚重的特点， “嬉戏忘返的孩子”生动地描摹出泉声欢快清亮的特点， （第三步）钟声与泉水声不是各自孤立的，而是相互应和、和谐美妙地融合在一起，就如同老者唤童归一般。如此传神的比喻将有形的生命体赋予了无形的声音，体现着历史的生生不息，新生充满生机。使我们感同身受、身临其境。（第四步）例例2 2：站在亭前望去，满眼确是一片站在亭前望去，满眼确是一片浓碧浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸沉甸甸的的湿绿湿绿，犹如大海的波浪，直向山顶，犹如大海的波浪，直向山顶推推去。去。 这句话运用了比喻和拟人的修辞手法。（1）把“沉甸甸的湿绿”比作“大海的波浪”，而一个“
17、推”字又将波浪人格化，（2）写出了鼎湖山的湿绿，以及这绿的层次之美。（3）而这湿绿，正是泉水滋润的结果，体现了泉水是鼎湖山的灵魂，是它孕育生机、滋润万物。（4）1.1.鉴赏鉴赏赏析第2自然段中“那半含半露调皮的孩子”这两句话。2.2.形成解释形成解释为什么说“泉水泉水就是鼎湖山的灵魂”？（第8自然段结尾）鼎湖山听泉鼎湖山听泉作业作业（1）第2段 “泉水在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不可得。那半含半露，欲近故远的娇态，使我想起在家散步时”赏析赏析： 这几句作者由山泉联想到了自己的爱女，十分温情地刻画出泉水的娇态。 “闪”用词活泼，更写出泉半含半露的调皮样子，“亮亮的一泓”形象地写出泉水
18、色泽姿态之娇，因此，作家将它联想成膝下调皮的爱女，是非常贴切的。作业：作业：赏析赏析语句、语语句、语段。段。2段中作者步入山中，见到山泉的形态和精神是怎样的？又不由联想起远在千里以外的与自己朝夕相处的绕膝爱女，山泉与人本来没有什么共同之处为什么会见泉引发对娇女的联想？山泉的形态：时隐时现的、踪影不可捉摸山泉的精神： “半含半露、欲近故远” 娇山泉与人的相通之处：山泉的娇态与调皮调皮的娇女林中小溪林中小溪普里什文普里什文一、作者简介：一、作者简介：一、作者简介：一、作者简介：普里什文普里什文 苏联苏联作家，长期以俄罗斯高加索林区为创作基地，以森林地带大自然美丽风光为表现对象。他依靠自己丰富的林学
19、知识，读懂了自然界这本大书，他的作品抒写了对大自然的热爱和对祖国的大自然的热爱和对祖国的热爱之情热爱之情。他曾经当过农艺师。后来发表文学作品在鸟不受惊的地方在鸟不受惊的地方一举成名。教学目标1.学会运用阅读写景散文“四字步骤”的一般方法2.提升整体感知和分析概括的能力3.感受小溪所蕴含的拼搏向上的精神力量林中小溪林中小溪教学重点教学重点提升两点阅读能力1.整体感知2.分析概括教学难点教学难点1.分析概括林中小溪林中小溪1. 用文章中的一句话概括文章的主要内容。作者在森林小溪中的所见所闻和所感。林中小溪林中小溪整体把握整体把握1 1理清文章层次理清文章层次1 1、朗读课文，在课文中标示出小溪的流
20、程及沿途、朗读课文，在课文中标示出小溪的流程及沿途 的景象，理清文章思路。的景象，理清文章思路。提问目的：通过朗读熟悉课文内容，提问目的：通过朗读熟悉课文内容，找出关键的词句，理清文章思路。找出关键的词句，理清文章思路。能力训练点：筛选、提炼信息的能力。能力训练点：筛选、提炼信息的能力。参考答案：参考答案： 云杉树根云杉树根云杉树根云杉树根又浅又阔的地方，狭窄的深水道又浅又阔的地方，狭窄的深水道又浅又阔的地方，狭窄的深水道又浅又阔的地方，狭窄的深水道静静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），水流汇聚（黄静静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），水流汇聚（黄静静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），水流汇聚（黄静
21、静的漩涡（一颗倒树、几只小甲虫），水流汇聚（黄色花蕾）色花蕾）色花蕾）色花蕾）一棵树，溪流中的小草一棵树，溪流中的小草一棵树，溪流中的小草一棵树，溪流中的小草一片宽阔的洼一片宽阔的洼一片宽阔的洼一片宽阔的洼地（大灌木、云杉和白杨的种子）地（大灌木、云杉和白杨的种子）地（大灌木、云杉和白杨的种子）地（大灌木、云杉和白杨的种子）两岸紧夹之中两岸紧夹之中两岸紧夹之中两岸紧夹之中圆形的水湾圆形的水湾圆形的水湾圆形的水湾宁静的地方宁静的地方宁静的地方宁静的地方陡岸陡岸陡岸陡岸小白杨树林，小白杨树林，小白杨树林，小白杨树林，悬崖落下悬崖落下悬崖落下悬崖落下冲刷百年云杉冲刷百年云杉冲刷百年云杉冲刷百年云杉空
22、地（小黄花、青蛙卵、空地（小黄花、青蛙卵、空地（小黄花、青蛙卵、空地（小黄花、青蛙卵、苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）苍蝇、小甲虫、姬蜂、黑星黄粉蝶）分流汇合。分流汇合。分流汇合。分流汇合。3.画出小溪所经过的障碍和流经的坦途。障碍：云杉树根、狭窄的深水道；旋涡的中心是一棵倒树；有一棵树早已堵在小溪上；坦途：圆形的水湾、宁静的水湾、溪水溶溶像一个湖、水面在艳阳朗照下开阔了起来。林中小溪林中小溪整体把握整体把握3 3抓住景物特征，理解文章主题抓住景物特征，理解文章主题1、面对这些障碍，小溪是怎么做的？从中你可以看出小溪具有哪些精神品
23、质？提问目的：通过查找小溪面对障碍的态度和做法，归纳小溪的性格特点。能力训练点：筛选、提炼信息，理解分析问题的能力。能力训练点：筛选、提炼信息，理解分析问题的能力。2 2、小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人、小溪在林中冲破重重障碍奋然前行，这和一个人的生活道路有什么相似的地方的生活道路有什么相似的地方? ?提问目的：试着找出眼前景与作者的感悟之间的对应关系，由此理解文章主题。能力训练点：理解分析，感悟的能力。在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有不在林中流淌的小溪，和人们的生命之流有不少相似的地方：少相似的地方：溪流行进中不断出现的溪流行进中不断出现的障碍障碍，就像人们生，就像人们生命历
24、程中遇到的种种命历程中遇到的种种困难困难；溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要溪流在前进中越过障碍，要集聚力量，要坚持到底，人们战胜困难同样要有坚持到底，人们战胜困难同样要有毅力毅力，同样，同样要要坚持不懈坚持不懈地进行斗争；地进行斗争；溪流行进中有分有合，但都有着共同的终溪流行进中有分有合，但都有着共同的终极目标极目标流向大洋，人生奋斗也要有自己流向大洋，人生奋斗也要有自己的的终极追求终极追求；小溪在与障碍持续搏斗中小溪在与障碍持续搏斗中创造了时间和生活创造了时间和生活，人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困人生也是如此，如果平平坦坦，没有遇到什么困难，同样不会有真正意义上的生活和时间；
25、难，同样不会有真正意义上的生活和时间；溪流溪流和周围的景物构成了美的境界，和周围的景物构成了美的境界，战斗的战斗的人生也同样是美丽的。人生也同样是美丽的。2.文章直接写到的作者情感变化的过程是什么？“惬意”（第10页24自然段，倒数第2段）“乏味”（第11页26自然段，正数第1段）“愉悦”（第12页33自然段，倒数第1段）林中小溪林中小溪整体把握整体把握2 2选择第31自然段 （第12页第一段）林中小溪林中小溪分析概括分析概括方法指导分析：抓住文章中出现的词句，经过自己的理解挖掘出词句背后的词句。由显到隐再到显的过程。概括：将零散的意思整合成统一的简洁的句子，由灵到整的过程，相对显性和容易，主
26、要是抓主干。 或者是找出文章中不同句子的相同之处，相对隐性和困难。林中小溪林中小溪分析概括分析概括方法指导在写景散文中，景物的“神”（内在神韵）有时不会直接出现，隐含在“形”之下（鼎湖山听泉是直接写出来的）。所以，要经过分析进行挖掘。而若干零散的点在一起出现，就需要找到它们的共同之处，进行概括。林中小溪林中小溪分析概括分析概括1.四字步骤景：水面、植物、动物（昆虫）形：水面平静（纹丝不动） 小黄花小、黄、第一朵、蹿 青蛙卵像蜂房、成熟、透明体、看 到蝌蚪神：（文中没有直接出现文中没有直接出现）生命力旺盛情：乐观、赞叹林中小溪林中小溪分析概括分析概括2.手法比喻：像蜂房、像黄毛小鸡拟人：粉蝶翩翩
27、起舞手法的使用，最终还是为了更好地表手法的使用，最终还是为了更好地表现作者的现作者的情感情感林中小溪林中小溪分析概括分析概括品味文章的语言特点品味文章的语言特点学生自由朗读课文，并挑选出自己最喜欢的句子进行赏析。提问目的：通过诵读，体会语言的美感。能力训练点：鉴赏评价的能力。小结：小结：我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因我们之所以能感受到小溪和森林的美丽，一方面是因为文章的为文章的语言很优美语言很优美，更重要的是，课文中用了白描的手法，更重要的是，课文中用了白描的手法，把它们当作把它们当作有感情、有灵魂有感情、有灵魂，有人格精神有人格精神的人来表现，作者的人来表现，作者把溪水冲破障
28、碍夺路而出发情景写活了，请画出：把溪水冲破障碍夺路而出发情景写活了，请画出： 课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如课文中有很多地方都把小溪当作人来写，比如“仿佛仿佛在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样在避免不了的一场搏斗中收紧肌肉一样” “” “小溪毫不吝小溪毫不吝啬地将它灌满水，并继啬地将它灌满水，并继 续前进，而留下那水塘过它自己续前进，而留下那水塘过它自己的日子的日子”等，这些句子用等，这些句子用拟人拟人的手法，就把小溪写得很的手法，就把小溪写得很活活泼泼，而且带有，而且带有人的思想感情人的思想感情。本课总结本课总结 ： 本文描述了俄罗斯高加索地区春天本文描述了俄罗斯高加索地区春天森林
29、中的景色，它以小溪流过不同地势森林中的景色，它以小溪流过不同地势呈现出的种种情况，以及从中显现出的呈现出的种种情况，以及从中显现出的勇望直前，冲决一切的精神，表达了作勇望直前，冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。通过本文的学习，我们者的人生信念。通过本文的学习，我们不仅感受到了大自然的美，而且从溪流不仅感受到了大自然的美，而且从溪流中感悟到了人生的哲理。中感悟到了人生的哲理。 课文是情景相生，由课文是情景相生，由景景生生情情，由，由情而情而悟悟，每一种感悟都是由特定的情，每一种感悟都是由特定的情景暗示出来的。在我们眼中，一朵鲜景暗示出来的。在我们眼中，一朵鲜艳的小花，一株枯萎的小草，一滴晶艳
30、的小花，一株枯萎的小草，一滴晶莹的露珠，都能触发我们心中的情感，莹的露珠，都能触发我们心中的情感，启示着某种生活道理。苏轼看皓月发启示着某种生活道理。苏轼看皓月发出出“但愿人长久，千里共婵娟但愿人长久，千里共婵娟”的感的感叹；而作家宗璞偶遇盛开的紫藤萝领叹；而作家宗璞偶遇盛开的紫藤萝领悟到：花和人都会遇到各种不幸，但悟到：花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河是无止境的。生活中还有生命的长河是无止境的。生活中还有哪些事物能触发我们心中的情感？请哪些事物能触发我们心中的情感？请用用300300字左右表达出来。字左右表达出来。1.整体感知“如果你想了解森林的心灵，那就去找一条林中小溪，顺着岸边往上游或者下游走一走吧。”为什么说从森林中的小溪可以了解森林的心灵？2.分析概括“就让路途当中出现阻塞吧，让它出现好了！有障碍，才有生活；要是没有的话，水便会毫无生气地立刻流入大洋了，就像不明不白的生命离开毫无生气的机体一样。”结合原文的意思，说说作者希望水有怎样的生命？林中小溪林中小溪作业作业
