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1、说课的价值意义雷正光雷正光上海市教育科学研究院职成教所上海市教育科学研究院职成教所目目 录录1 1、说课的定义、说课的定义2 2、说课的意义、说课的意义3 3、说课的类型、说课的类型4 4、说课的内容、说课的内容5 5、说课的原则、说课的原则6 6、说课的评价、说课的评价7 7、说讲的差异、说讲的差异8 8、评价的指标、评价的指标什么是说课什么是说课1.1.“说课说课”是一种教研形式，指执教是一种教研形式，指执教者在特定的场合，在精心备课的基者在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行或教研人员讲述某础上，面对同行或教研人员讲述某节课节课( (或某单元或某单元) )的教学设想及其理的教学设想及
2、其理论依据，然后由听者评议，说者答论依据，然后由听者评议，说者答辩，相互切磋，从而使教学设计趋辩，相互切磋，从而使教学设计趋于完善的一种教研活动。于完善的一种教研活动。2.2.说课是提高教师教学素养，增强教说课是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动，现学能力的一种有效的教学活动，现在已经成为师资培训的一种有效的在已经成为师资培训的一种有效的组织形式。组织形式。 3.3.说课必须站在理论和实践的高度对说课必须站在理论和实践的高度对备课做出科学的分析和解释，从而备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课不是盲目随意的；证明自己的备课不是盲目随意的；是理性有序的。是理性有序的。4.4
3、.说课就是教师准备讲授某一理论、说课就是教师准备讲授某一理论、某一项目、某一活动或某一技能等某一项目、某一活动或某一技能等具体课题时，口头表述其教学设计具体课题时，口头表述其教学设计及其教学依据。及其教学依据。5.5.说课也可以说是一种教学的艺术，说课也可以说是一种教学的艺术，就是说说你是教什么？怎么教？你就是说说你是教什么？怎么教？你为什么要这样教？为什么要这样教？ 说课的价值意义说课的价值意义1 1、说课就是一种很有效的教学科研、说课就是一种很有效的教学科研 科研发展学校，科研促进教学。科研发展学校，科研促进教学。 说课本身就是学校基层的一种教学科说课本身就是学校基层的一种教学科研活动，其
4、对提高教学质量有着不可低估研活动，其对提高教学质量有着不可低估的作用。的作用。2 2、说课有利于提高教研活动的实效、说课有利于提高教研活动的实效通过说课，让授课教师说说自己教通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。的实效。3 3、说课有利于提高教师备课的质量、说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的教案和备我们检查了很多
5、教师的教案和备课笔记，从总体上看教师的备课都是课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论和实践依么要这样备，备课缺乏理论和实践依据，导致了备课质量不高。通过说课据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。高教师备课的质量。4 4、说课有利于提高课堂教学的效率、说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教教师通
6、过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，难点样就可以克服教学中重点不突出，难点不解决、训练不到位等问题，提高不解决、训练不到位等问题，提高课堂课堂教学教学的效率。的效率。 5 5、说课有利于提高教师的自身素质、说课有利于提高教师的自身素质说课要求教师具备一定的理论素说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。教学的理论，提高自己的理论水平。同时，说课要求教师用语言把自己的同时，说课要求教师用语言把自己的教学思路及教学设计表达出来，这就
7、教学思路及教学设计表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。达能力，提高了自身的素质。6 6、说课没有时间和场地等的限制、说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。非常灵活。7 7、说课也是教师培养和培训的途径、说课也是教师培养和培训的途径 通过说课，以及说课者与听课评课通过说课，以及说课者与听
8、课评课者的交流沟通，这本身就是一种有效的者的交流沟通，这本身就是一种有效的双向培训过程，使双方的认识水平和教双向培训过程，使双方的认识水平和教学水平都得以提高。学水平都得以提高。8 8、说课又是教师专业化发展的方式、说课又是教师专业化发展的方式 我们要建立一支专业化的教师队我们要建立一支专业化的教师队伍，而专业化的教师要具有较全面的伍，而专业化的教师要具有较全面的教育素质、教学水平，以及相应的教教育素质、教学水平，以及相应的教育教学理论等。而说课则可促进教师育教学理论等。而说课则可促进教师专业化方向的发展。专业化方向的发展。说课的类型说课的类型按基础分：按基础分：语文说课、数学说课、语文说课、
9、数学说课、 英英语说课、德育说课和体育说课等；语说课、德育说课和体育说课等；按实践分：按实践分：实训说课、实验说课和实习实训说课、实验说课和实习说课等；说课等；按专业分：按专业分：专基说课、专业说课和技能专基说课、专业说课和技能说课等；说课等；按其他分：按其他分：项目说课、模块说课、活动项目说课、模块说课、活动说课和学习领域说课等。说课和学习领域说课等。说课的内容说课的内容1 1、说教材、说教材 主要是说说教材简析：教学目标、主要是说说教材简析：教学目标、教学内容、重点难点、课时安排等，这教学内容、重点难点、课时安排等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解些可以简单地说，目的是让听的人了解你要
10、说的课的基本情况。你要说的课的基本情况。 教学目标又可体现在知识目标、能教学目标又可体现在知识目标、能力目标和态度目标这三个方面。力目标和态度目标这三个方面。2 2、说教法、说教法(1)(1)选用什么样的教学方法选用什么样的教学方法 根据讲课内容及学生状况选用合适根据讲课内容及学生状况选用合适的教学方法，如：四导教学法、感性导的教学方法，如：四导教学法、感性导入法、项目教学法、四级教学法、活动入法、项目教学法、四级教学法、活动引领法，以及启发式、讨论式、模拟示引领法，以及启发式、讨论式、模拟示范法和情景表演法等。范法和情景表演法等。(2)(2)使用什么样的教学手段使用什么样的教学手段 即录象带
11、、板书设计、多媒体课件、即录象带、板书设计、多媒体课件、直观教具以及实物和模型等辅助手段，在直观教具以及实物和模型等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。它们使用的目的和作用。 (3)(3)选择该方法手段的基本依据选择该方法手段的基本依据 简明扼要地介绍所选用方法手段的实简明扼要地介绍所选用方法手段的实施过程，并说明这种方法手段的选择依据，施过程，并说明这种方法手段的选择依据，包括理论依据及实践依据（如学生的现状包括理论依据及实践依据（如学生的现状等）。等）。3 3、说学法、说学法说明如何合理体现学生主体教师主导；说明如何合理
12、体现学生主体教师主导；说明如何有效地激发学生的学习兴趣；说明如何有效地激发学生的学习兴趣；说明如何引导学生主动参与合作交流；说明如何引导学生主动参与合作交流；说明如何与学生开展互动式的教与学。说明如何与学生开展互动式的教与学。4 4、说过程、说过程 说过程这是说课的重点。就是说说说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。在几个过程中的几个重点环节说清楚。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。清楚。 具体
13、过程：具体过程：(1)(1)引进课题引进课题创设情景，导入新课创设情景，导入新课 看教师选择的内容和方法是否能激发看教师选择的内容和方法是否能激发学生的学习欲望，顺利地引导学生进入新学生的学习欲望，顺利地引导学生进入新的教学情景，如采用演示法、案例法、表的教学情景，如采用演示法、案例法、表演法或提问法等。演法或提问法等。(2)(2)讲授新课讲授新课 看教师教学目标中的知识、能力和态看教师教学目标中的知识、能力和态度这三个方面具体目标的体现，以及教学度这三个方面具体目标的体现，以及教学重点和难点的把握，并形成有效的授课结重点和难点的把握，并形成有效的授课结构思路。构思路。(3)(3)课堂练习课堂
14、练习 根据教学目标和教学内容，进行适根据教学目标和教学内容，进行适当的课堂解题、课堂互动、课堂模拟，当的课堂解题、课堂互动、课堂模拟，以及课堂操练等，形式可灵活多样。以及课堂操练等，形式可灵活多样。(4)(4)课堂小结课堂小结 简要地总结一下整个讲课过程，并简要地总结一下整个讲课过程，并再一次强调教学中的重点，使学生有个再一次强调教学中的重点，使学生有个更清晰的理解。更清晰的理解。(5)(5)布置作业布置作业 适当地布置些与课程内容相关的动适当地布置些与课程内容相关的动脑或动手的作业，进一步巩固学生的学脑或动手的作业，进一步巩固学生的学习效果。习效果。5 5、说学生、说学生 主要是说说您对您的
15、授课对象主要是说说您对您的授课对象学学生的了解，掌握他们基本的特征和水平，生的了解，掌握他们基本的特征和水平，以便做到知己知彼，百战不殆，有理有节、以便做到知己知彼，百战不殆，有理有节、因材施教。因材施教。说课的基本原则说课的基本原则1 1、说理精辟，突出理论性、说理精辟，突出理论性说课说课的核心在于说理，在于说清的核心在于说理，在于说清“为什为什么这样教么这样教”。因为没有在理论指导下的。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学。么这样做，永远是经验型的教学。执教者必须认真学习执教者必须认真学习教育教育教学理论，并
16、教学理论，并把新信息、新成果，并应用到课堂教学把新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。之中。2 2、客观真实，具有操作性、客观真实，具有操作性说课说课的内容必须客观真实，科学合理，的内容必须客观真实，科学合理，要真实地反映自己是怎样做的，为什么要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。引起听者的思考，通过相互切这样做。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。计。说课说课是为课堂教学实践服务的，是为课堂教学实践服务的，说课说课中中的一招一式、每一环节都应具有可操作的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果性，如果说课说课仅仅是为说而说，不
17、能在仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵，实际的教学中落实，那就是纸上谈兵，使使说课说课流于形式。流于形式。3 3、不拘形式，富有灵活性、不拘形式，富有灵活性说课说课可以针对某一节课的内容进行，也可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元展开；可以同时说出可以围绕某一单元展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行过程的全部内容，也可只说其中的进行过程的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某个直观演示是如何设计的，出的，或某个直观演示是如何设计的，以及某个案例
18、的诠释等等。以及某个案例的诠释等等。要坚持有话则长、无话则短、不拘形式要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止教条式的倾向。同时，在的原则，防止教条式的倾向。同时，在说课说课只要体现教学设计的特色，展示自只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。己的教学特长。说课的评价说课的评价评价综述评价综述衡量说课的好差，我认为应将常规教衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与现代教育理论结合起来去学的合理成分与现代教育理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是我们应当包容的。教学论、实学思想都是我们应当包容的。教学论、实践论、认知论、信
19、息论、系统论等思想应践论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。合理地体现在课堂教学之中。教学目标是否清晰教学目标是否清晰（1 1）制定目标要全面（知识目标、）制定目标要全面（知识目标、能力目标、态度目标）能力目标、态度目标）（2 2）制定目标要适当：要符合）制定目标要适当：要符合教学教学大纲大纲要求，符合学生实际，要有要求，符合学生实际，要有“识识记、理解、运用记、理解、运用”等层次要求，不要等层次要求，不要随意提高或降低。随意提高或降低。（3 3）制定目标要具体：要将大纲中的）制定目标要具体：要将大纲中的综合性综合性目标分解目标分解成本节课的具体的目成本节课的具体的目标。
20、只有具体了，才能可操作，可检标。只有具体了，才能可操作，可检测。测。（4 4）制定目标要明确：教学目标的表）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。达要准确、简明。（5 5）重点难点确定得当：重点应突出）重点难点确定得当：重点应突出, ,难点要突破。难点要突破。教学内容是否正确教学内容是否正确1 1、教学内容与时代精神相一致；、教学内容与时代精神相一致；2 2、教学内容与社会、企业现状相一致；、教学内容与社会、企业现状相一致；3 3、充分熟悉、理解教材，不能有点滴的、充分熟悉、理解教材，不能有点滴的差错。差错。教学方法是否有效教学方法是否有效1 1、教学方法必须与所讲课题相匹配；、教学方法
21、必须与所讲课题相匹配；2 2、教学方法必须适应於学生的特征与、教学方法必须适应於学生的特征与水平；水平；3 3、教学方法必须是生动、直观、形象、教学方法必须是生动、直观、形象、有效。有效。教学过程是否优化教学过程是否优化（1 1）创设良好的教学起始情境：导课的）创设良好的教学起始情境：导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性导课的生动性、导课的创新性（2 2）符合认知规律：教学过程应体现出）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，深入浅出，由个别到一般，由表及里，深入浅出，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。由感性到理性的一
22、般认知规律。（3 3）体现师生双边互动：教与学是民主、）体现师生双边互动：教与学是民主、互动的关系。能否调动学生学的积极性互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。的智力参与程度。（4 4）教学时间安排是否恰当）教学时间安排是否恰当（5 5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、）教学有法、得法，力求新颖、灵活、直观、实用、有效。直观、实用、有效。（6 6）善于发掘德育渗透点）善于发掘德育渗透点教学手段是否合理教学手段是否合理（1 1）板书设计合理、层次清楚
23、、重点突）板书设计合理、层次清楚、重点突出。出。（2 2）语言生动，口齿清楚。）语言生动，口齿清楚。（3 3）教学）教学媒体媒体运用得当、有序，有助于运用得当、有序，有助于解决教学的重、难点。解决教学的重、难点。（4 4）实物与模拟教具应用合理、有效、）实物与模拟教具应用合理、有效、有利知识的理解和能力的养成。有利知识的理解和能力的养成。教学重点是否突出教学重点是否突出 说课时必须说明教学的重点和难说课时必须说明教学的重点和难点，并提出如何点，并提出如何“突出重点和突破难突出重点和突破难点点”的策略。的策略。说课和讲课的差异说课和讲课的差异1 1、说课与讲课的对象不同：说课的对、说课与讲课的对
24、象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。学生。2 2、说课与讲课要求不同：说课的重点、说课与讲课要求不同：说课的重点在说清教什么内容、怎么教的策略，以及在说清教什么内容、怎么教的策略，以及为什么这样教的依据。并通过点评、沟通为什么这样教的依据。并通过点评、沟通和交流，加以改善，从而提高教学效果。和交流，加以改善，从而提高教学效果。而讲课要求必须有效地向学生授以知识和而讲课要求必须有效地向学生授以知识和能力。能力。3 3、说课与讲课的内容不同：说课、说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、的内容是解说自己对某课题的理解、教学
25、设计、方法、策略以及教学设计、方法、策略以及组织教学组织教学的理论依据等。而讲课的内容是对某的理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生课程的内容进行具体的分析，向学生授以知识、能力，以及学习的方法。授以知识、能力，以及学习的方法。4 4、说课与讲课的意义不同：说、说课与讲课的意义不同：说课的意义主要是通过交流沟通，提高课的意义主要是通过交流沟通，提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的知识、培养讲课的意义是增加学生的知识、培养学生的能力和提升学生的品德。学生的能力和提升学生的品德。5 5、更确切地说，说课是介于备课和讲
26、、更确切地说，说课是介于备课和讲课之间的一种教学研究活动，对于备课是课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课更优化，对于一种深化和检验，能使备课更优化，对于讲课而言是一种更为严密的科学准备。所讲课而言是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论和实践依据等，策略以及组织教学的理论和实践
27、依据等，然后由大家进行评说。然后由大家进行评说。一级一级指标指标二级指标二级指标分数分数细则细则得分得分教案教案1.1.教学目标明确，符合课程大纲要求，教学目标明确，符合课程大纲要求，注重学生全面发展注重学生全面发展3 315152.2.教学内容充实，科学性强，理论联教学内容充实，科学性强，理论联系实际，具有职教特点系实际，具有职教特点3 33.3.充分考虑教学内容的重点和难点，充分考虑教学内容的重点和难点，并设计了有效的措施并设计了有效的措施3 34.4.格式规范，文字表达准确，阐述清格式规范，文字表达准确，阐述清楚，逻辑性强楚，逻辑性强3 35.5.体现教改思想，教学改革措施得力体现教改思
28、想，教学改革措施得力3 3说课评价指标说课评价指标教教学学演演示示教学教学内容内容1.能力为本，理论与实践相结合能力为本，理论与实践相结合5152.渗透专业思想，教学内容循序渐进，重点突出，逻辑性强渗透专业思想，教学内容循序渐进，重点突出，逻辑性强53.启发性强，符合学生认知规律，注重培养能力启发性强，符合学生认知规律，注重培养能力34.具有教育性具有教育性,引导学生端正专业思想、世界观和价值观引导学生端正专业思想、世界观和价值观2教学教学活动活动及及教学教学改革改革1.教学方法贴近学生，体现职业教育特点教学方法贴近学生，体现职业教育特点10302.教学活动多样灵活，教与学有机结合，突出学生的
29、主体性教学活动多样灵活，教与学有机结合，突出学生的主体性53.课堂提问能启发学生思考，与学生有效交流与沟通课堂提问能启发学生思考，与学生有效交流与沟通54.熟练、恰当地运用多媒体教学手段，有效提高教学质量熟练、恰当地运用多媒体教学手段，有效提高教学质量55.教学环节完整教学环节完整,完成预定的教学内容完成预定的教学内容5教学教学语言语言教态教态与与板书板书1.着装整洁得体，教态自然大方，亲和力强着装整洁得体，教态自然大方，亲和力强2102.运用普通话，语言清晰生动，语言节奏合理，表达能力强运用普通话，语言清晰生动，语言节奏合理，表达能力强43.态度积极、向上，具有较强的感染力态度积极、向上，具
30、有较强的感染力24.板书设计合理，文字规范，图表清晰、美观板书设计合理，文字规范，图表清晰、美观2教学教学效果效果1. 重点、难点处理得当，能实现教学目标，学生评估良好重点、难点处理得当，能实现教学目标，学生评估良好5102. 教学过程富有逻辑，讲解富有条理，能完成教学任务教学过程富有逻辑，讲解富有条理，能完成教学任务5现场答辩现场答辩1.回答问题具有针对性，表达清晰准确，回答问题具有针对性，表达清晰准确，逻辑性强逻辑性强5102.提出具有创新性的教学改革思想，有提出具有创新性的教学改革思想，有可行的教学改革措施可行的教学改革措施5总体印象总体印象1.教学理念先进，注重学生的全面发展教学理念先进，注重学生的全面发展4102.教学方法得当，有效性好教学方法得当，有效性好33.热爱教师岗位，尊重学生，注重教书热爱教师岗位，尊重学生，注重教书育人育人3合合 计计 总总 分分评评 分分 人人 年年 月月 日日说课评分分汇总表表序号序号选手姓名手姓名评分分1评分分2评分分3评分分4评分分5合合计名次名次123456备 注注 评委委组长： 20 年年 月月 日日
