幼儿心理健康教育课件

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1、幼儿心理健康教育幼儿心理健康教育广西科技大学心理学教授广西科技大学心理学教授广西科技大学心理学教授广西科技大学心理学教授 蓝琼丽蓝琼丽蓝琼丽蓝琼丽2015.4.112015.4.112015.4.112015.4.11 强强是标准的好动儿，在家里总是动个不停，摸着门框就强强是标准的好动儿，在家里总是动个不停，摸着门框就会像蜘蛛人一样爬上去；吃饭吃着吃着就会溜到桌子底下或到会像蜘蛛人一样爬上去；吃饭吃着吃着就会溜到桌子底下或到处蹦蹦跳跳。一次他爬楼梯，不小心跌断了手，妈妈紧急送他处蹦蹦跳跳。一次他爬楼梯，不小心跌断了手，妈妈紧急送他到医院打石膏，但过了一周，他又故态复萌，不仅敲打石膏，到医院打石

2、膏，但过了一周，他又故态复萌，不仅敲打石膏，而且有危险的大动作。回医院复诊时，在等待的两个小时中，而且有危险的大动作。回医院复诊时，在等待的两个小时中，强强成了候诊室最受瞩目的小孩，他跑来跑去，一会儿催妈妈强强成了候诊室最受瞩目的小孩，他跑来跑去，一会儿催妈妈带他去洗手间，一会儿又要去推诊疗室的门，可怜的妈妈只能带他去洗手间，一会儿又要去推诊疗室的门，可怜的妈妈只能在强强后面追着跑，哄着骗着想办法要他安静在强强后面追着跑，哄着骗着想办法要他安静2 2秒钟。秒钟。让老师们头痛的熊孩子们让老师们头痛的熊孩子们 每天早上来幼儿园，尚杨小朋友从不象别的小朋友那样高每天早上来幼儿园，尚杨小朋友从不象别的

3、小朋友那样高高兴兴地走到老师面前问好。每次不是搂者妈妈的脖子就是拽高兴兴地走到老师面前问好。每次不是搂者妈妈的脖子就是拽着妈妈的衣服不放，并且大声的哭闹着。有时妈妈就再带他出着妈妈的衣服不放，并且大声的哭闹着。有时妈妈就再带他出去玩一会再回来，但他还是不肯走到自己的座位上，哭闹着不去玩一会再回来，但他还是不肯走到自己的座位上，哭闹着不肯走进活动室。每次都要老师和妈妈费很大的工夫才让他从妈肯走进活动室。每次都要老师和妈妈费很大的工夫才让他从妈妈身边离开，妈妈走后他就坐在座位上一言不发了。妈身边离开，妈妈走后他就坐在座位上一言不发了。让老师们头痛的熊孩子们让老师们头痛的熊孩子们 6 6岁的男孩威威

4、，不喜欢跟人说话，却喜欢自言自语或总是岁的男孩威威，不喜欢跟人说话，却喜欢自言自语或总是学别人说话，像鹦鹉学舌一样，有时连学别人说话，像鹦鹉学舌一样，有时连“你、我、他你、我、他”等人称等人称代词都不能正确使用。有时上课了，他却独自一人在教室外走代词都不能正确使用。有时上课了，他却独自一人在教室外走动，游戏时也常单独行动，经常在小朋友欺负他的时候，只是动，游戏时也常单独行动，经常在小朋友欺负他的时候，只是哭泣但不告诉老师或其他人。他有一特点，喜欢在安静的课堂哭泣但不告诉老师或其他人。他有一特点，喜欢在安静的课堂突然大声读新闻、广告内容，普通话很标准，记忆力很好。突然大声读新闻、广告内容，普通话

5、很标准，记忆力很好。让老师们头痛的熊孩子们让老师们头痛的熊孩子们这些孩子都怎么啦？儿童多动症分离性焦虑儿童自闭症望子成人比望子成龙更重要！成人标准：真实、善良、健康、快乐成龙标准：因人而异我们的教育理念l 关于幼儿心理健康教育的建议l 幼儿心理健康教育概述l 幼儿常见心理行为问题及对策讲座内容l 幼儿心理发展特点幼儿心理健康教育概述l 关于健康定义的发展关于健康定义的发展 健康就是没有疾病。健康就是没有疾病。 健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有 疾病。（疾病。（WHO.1946)WHO.1946) 一个只有在身体健康、心理健康、社会适应

6、良好和道一个只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道 德等四方面都健康的人，才算是完全健康的人。德等四方面都健康的人，才算是完全健康的人。 (WHO.1998) (WHO.1998)幼儿心理健康教育概述l 幼儿心理健康的标准幼儿心理健康的标准 智力发展正常（主要表现在言语和动作发展上）智力发展正常（主要表现在言语和动作发展上） 人际关系融洽（合群、乐于与人交往）人际关系融洽（合群、乐于与人交往） 情绪积极向上（积极多于消极，较长时间心境良好）情绪积极向上（积极多于消极，较长时间心境良好） 行为统一协调（对刺激有合理反应，不偏离多数人）行为统一协调（对刺激有合理反应，不偏离多数人） 没有严重的

7、心理卫生问题（咬指甲、遗尿、多动等）没有严重的心理卫生问题（咬指甲、遗尿、多动等） 性格特征良好（开朗活泼，诚实勇敢，自信乐观等）性格特征良好（开朗活泼，诚实勇敢，自信乐观等）幼儿心理健康教育概述l 影响幼儿心理健康的因素影响幼儿心理健康的因素 生理因素（遗传、胎儿期内环境、脑损伤或疾病、生理因素（遗传、胎儿期内环境、脑损伤或疾病、 生长发育迟缓等）生长发育迟缓等） 心理因素（气质与性格、自我意识等）心理因素（气质与性格、自我意识等） 社会因素社会因素 家庭（结构、氛围、家人素质、家长教育态度和方式）家庭（结构、氛围、家人素质、家长教育态度和方式） 托幼机构（师生关系、同伴关系等）托幼机构（师

8、生关系、同伴关系等） 社会环境（高层住宅、电子产品、社会传媒等）社会环境（高层住宅、电子产品、社会传媒等）父母教养态度与儿童的心理健康父母教养态度与儿童的心理健康冷酷无情，往往行为残忍，欺负小朋友，虐待小动物，冷酷无情，往往行为残忍，欺负小朋友，虐待小动物，嫉妒、孤僻、不合群和放荡不羁等不良行为，虽然独立嫉妒、孤僻、不合群和放荡不羁等不良行为，虽然独立性强，但不够友好，缺乏责任感性强，但不够友好，缺乏责任感正直、诚实、善良、活泼、开朗、关心他人正直、诚实、善良、活泼、开朗、关心他人民主型民主型情绪不稳定。攻击老师，对抗家长情绪不稳定。攻击老师，对抗家长放任型或冷放任型或冷漠型漠型依赖、懦弱、缺

9、乏独立性，适应能力差依赖、懦弱、缺乏独立性，适应能力差自私、任性、蛮横霸道和不懂关心他人自私、任性、蛮横霸道和不懂关心他人溺爱型溺爱型逃避、空想，缺乏理想与志向，推卸责任，易产生逃学、逃避、空想，缺乏理想与志向，推卸责任，易产生逃学、离家出走，甚至自杀等严重事件离家出走，甚至自杀等严重事件反抗、固执、对人粗暴、缺乏理智，易产生逆反心理反抗、固执、对人粗暴、缺乏理智，易产生逆反心理顺从、屈服，缺乏主见和创造性，易形成压抑、焦虑、顺从、屈服，缺乏主见和创造性，易形成压抑、焦虑、怨恨和自卑心理怨恨和自卑心理专制型专制型幼儿心理发展特点l 言语的发展言语的发展 幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期幼

10、儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期 3 3岁左右词汇量为岁左右词汇量为10001000个左右，个左右，6 6岁为岁为30003000个左右，个左右， 7 7岁可以达到岁可以达到40004000个左右个左右 理解并能运用方位词理解并能运用方位词 出现自我中心言语，即不起交际作用的自言自语出现自我中心言语，即不起交际作用的自言自语 可以用简单到较复杂的句子表达自己的意思可以用简单到较复杂的句子表达自己的意思幼儿心理发展特点l 注意力的发展注意力的发展 注意分类：无意注意、有意注意、有意后注意注意分类：无意注意、有意注意、有意后注意 幼儿的注意以无意注意占优势（颜色鲜艳、外观幼儿的注意以无意注意占

11、优势（颜色鲜艳、外观 形象生动才引起注意）形象生动才引起注意） 幼儿有意注意时间持续时间因年龄而异，幼儿有意注意时间持续时间因年龄而异，3-43-4岁仅岁仅 为为1010分钟，分钟，5-65-6岁也不超过岁也不超过1515分钟。分钟。幼儿心理发展特点l 记忆的发展记忆的发展 以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆很弱以具体形象性和机械性记忆为主，抽象记忆很弱 无意记忆占优势，有意记忆开始萌芽无意记忆占优势，有意记忆开始萌芽 出现潜隐记忆，导致家长认为孩子说谎出现潜隐记忆，导致家长认为孩子说谎潜隐记忆潜隐记忆将不同来源，或是自己经历、或是故事将不同来源，或是自己经历、或是故事 中、或是臆想的内容

12、与现实情况混为一中、或是臆想的内容与现实情况混为一 谈，心理学上称为潜隐记忆。谈，心理学上称为潜隐记忆。幼儿心理发展特点l 思维的发展思维的发展 幼儿游戏活动形式是从低年龄的简单动作模仿到大年龄象幼儿游戏活动形式是从低年龄的简单动作模仿到大年龄象征性游戏征性游戏( (以模仿为主如玩过家家以模仿为主如玩过家家) )和创造性游戏和创造性游戏( (角色扮演等角色扮演等) )，而象征性游戏和创造性游戏到，而象征性游戏和创造性游戏到5 56 6岁时达到高峰。岁时达到高峰。 个体思维的发展：动作思维个体思维的发展：动作思维形象思维形象思维抽象思维抽象思维 幼儿的思维以具体形象思维为主幼儿的思维以具体形象思

13、维为主 有一定的计划性和预见性有一定的计划性和预见性 有丰富的想象力，表现在游戏活动和讲故事中有丰富的想象力，表现在游戏活动和讲故事中游戏比背唐诗宋词更有利于开发智力游戏比背唐诗宋词更有利于开发智力幼儿心理发展特点l 情绪的发展情绪的发展 情绪体验丰富，易表现在行为上情绪体验丰富，易表现在行为上 情绪分类：快乐、愤怒、悲哀、恐惧情绪分类：快乐、愤怒、悲哀、恐惧 冲动性强，不易控制冲动性强，不易控制 高级情感（道德感、理智感、美感）进一步发展高级情感（道德感、理智感、美感）进一步发展 焦虑和恐惧（分离、批评或伤害均易产生焦虑反应；焦虑和恐惧（分离、批评或伤害均易产生焦虑反应；黑暗、声音、幽静或魔

14、鬼等易产生恐惧，特别是听到黑暗、声音、幽静或魔鬼等易产生恐惧，特别是听到或看到后）或看到后）幼儿心理发展特点l 性心理的发展性心理的发展 幼儿时期是性别角色认同的关键时期幼儿时期是性别角色认同的关键时期 3 3岁时性别认知紊乱，即形成性别角色认同障碍岁时性别认知紊乱，即形成性别角色认同障碍 性别角色社会化：性（生物学）性别角色社会化：性（生物学）性别（心理学）性别（心理学） 性别角色（社会期待）性别角色（社会期待） 3-7 3-7岁为性器期，出现岁为性器期，出现“恋母情结恋母情结”和和“恋父情恋父情结结”（奥地利（奥地利弗洛伊德）弗洛伊德）幼儿心理发展特点l 人格（个性）的发展人格（个性）的发

15、展 3-73-7岁：人格形成的关键期（三岁看大，七岁看老）岁：人格形成的关键期（三岁看大，七岁看老） 3-43-4岁：人生中的第一逆反期岁：人生中的第一逆反期 可塑性强：可塑性强：“潮湿的水泥潮湿的水泥”期期幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）l 心理行为问题（心理障碍）的界定心理行为问题（心理障碍）的界定心理健康心理健康问题行为问题行为- -轻度发轻度发展滞后展滞后- -神经症神经症正常正常异常异常重度发展滞后重度发展滞后儿童精神病儿童精神病（预防（预防- -保健）保健）（教育（教育- -调理调理- -治疗）治疗）（紧急干预）（紧急干预）灰色区概念（岳晓东）灰色区概念（岳晓东）幼儿常见的心理行

16、为问题（心理障碍）l 正常与异常心理的判断标准正常与异常心理的判断标准 医学标准医学标准 统计学标准统计学标准 内省经验标准内省经验标准 社会适应标准社会适应标准uu 是否有某些行为表现大多数孩子有他没有，而大多是否有某些行为表现大多数孩子有他没有，而大多 数孩子没有他有数孩子没有他有uu 行为表现的程度是否超出大多数孩子行为表现的程度是否超出大多数孩子uu 个体身心发展状况（长期停滞不前，或者不进反退）个体身心发展状况（长期停滞不前，或者不进反退）问题行为问题行为- -轻度发展滞后轻度发展滞后- -神经症（教育神经症（教育- -调理调理- -治疗）治疗）幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）uu

17、 说谎说谎uu 任性任性uu 攻击性行为攻击性行为uu 嫉妒行为嫉妒行为uu 破坏性行为破坏性行为uu 退缩行为退缩行为uu 吸吮手指、咬指甲吸吮手指、咬指甲uu 习惯性阴部摩擦习惯性阴部摩擦uu 遗尿遗尿uu 言语发展滞后（发展迟缓、口吃）言语发展滞后（发展迟缓、口吃）uu 睡眠障碍（夜惊、梦游症、梦魇）睡眠障碍（夜惊、梦游症、梦魇）uu 情绪障碍（分离性焦虑、儿童恐惧症）情绪障碍（分离性焦虑、儿童恐惧症）uu 进食障碍（神经性厌食、神经性呕吐）进食障碍（神经性厌食、神经性呕吐）uu 其它障碍（多动症、自闭症等）其它障碍（多动症、自闭症等）一、说谎一、说谎幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）最

18、大的谎言：我从未说过谎！最大的谎言：我从未说过谎！l l 孩子说谎的原因孩子说谎的原因 过失说谎过失说谎想象与现实混淆、未准确掌握数和方位的想象与现实混淆、未准确掌握数和方位的 概念、模仿成人概念、模仿成人 故意说谎故意说谎自我保护（逃避责罚）、满足虚荣心、好奇自我保护（逃避责罚）、满足虚荣心、好奇l l 教育对策教育对策 解释想象与现实的差异，渗透概念教育解释想象与现实的差异，渗透概念教育 注意成年人的言传身教注意成年人的言传身教 严肃耐心教育，让幼儿明白说谎的后果严肃耐心教育，让幼儿明白说谎的后果 正面积极的诚信范例教育正面积极的诚信范例教育幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）二、任性（乱发

19、脾气）二、任性（乱发脾气）l l 表现：否定或拒绝成人的要求，而自己一旦有需要，则表现：否定或拒绝成人的要求，而自己一旦有需要，则 要求成人一定满足，否则就大发脾气，哭闹不止。要求成人一定满足，否则就大发脾气，哭闹不止。l l 任性的原因任性的原因 习得行为（操作条件反射的形成）习得行为（操作条件反射的形成） 成人的溺爱成人的溺爱l l 教育对策教育对策 行为训练法（强化与消退原理）行为训练法（强化与消退原理） 合理宣泄情绪合理宣泄情绪 先冷静再教育先冷静再教育幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）三、攻击（侵犯）行为三、攻击（侵犯）行为l l 攻击（侵犯）行为攻击（侵犯）行为侵犯他人身体（踢、打

20、、抓、咬）侵犯他人身体（踢、打、抓、咬） 或毁坏物品（撕、扔、踩）或言语攻击（讥笑、讽刺、诽或毁坏物品（撕、扔、踩）或言语攻击（讥笑、讽刺、诽 谤、谩骂）谤、谩骂）l l 攻击（侵犯）行为的原因攻击（侵犯）行为的原因 特定事件引起（情境性）特定事件引起（情境性） 疏泄情绪疏泄情绪 观察模仿（包括影视）观察模仿（包括影视） 不良教养方式不良教养方式 遗传遗传注意：要区别于亲社会的侵犯行为注意：要区别于亲社会的侵犯行为幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）三、攻击（侵犯）行为三、攻击（侵犯）行为l 教育对策教育对策 同伴交往策略同伴交往策略 教会幼儿用积极应对方式教会幼儿用积极应对方式 消除成年人的负

21、面影响消除成年人的负面影响 有选择地让幼儿观赏影视节目有选择地让幼儿观赏影视节目 切忌体罚切忌体罚l l 表现：以破坏物品为乐（注意与好奇探索行为区别）表现：以破坏物品为乐（注意与好奇探索行为区别）幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）四、破坏行为四、破坏行为l l 原因原因 敌对情绪引起的报复行为敌对情绪引起的报复行为 不愉快情绪引起的宣泄不愉快情绪引起的宣泄 为了炫耀自己能干为了炫耀自己能干l l 教育对策教育对策 培养幼儿处理纠纷的能力培养幼儿处理纠纷的能力 合理宣泄情绪的方法合理宣泄情绪的方法 帮助幼儿分清帮助幼儿分清“能干能干”与与“野蛮野蛮”的界限的界限l l 表现表现幼儿常见的心理行

22、为问题（心理障碍）五、退缩行为五、退缩行为l l 原因原因 生理因素（但医学上病因不明）生理因素（但医学上病因不明） 压力（奖励与惩罚不当）压力（奖励与惩罚不当） 情感忽视情感忽视 强烈应激事件后强烈应激事件后 幼儿无论在陌生还是熟悉的环境均表现出一贯的孤独、幼儿无论在陌生还是熟悉的环境均表现出一贯的孤独、内向、胆怯、抑制等行为模式，具体表现为过分恋物、躲内向、胆怯、抑制等行为模式，具体表现为过分恋物、躲避人群、言语少、对新环境不适应等。避人群、言语少、对新环境不适应等。l 教育对策教育对策幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）五、退缩行为五、退缩行为 首先明确：该行为的矫正并非短期见效，不能操之

23、过急首先明确：该行为的矫正并非短期见效，不能操之过急 威逼利诱：逼孩子就范，不肯就罚，肯就奖赏威逼利诱：逼孩子就范，不肯就罚，肯就奖赏 过分关注：反复询问孩子为什么不表现、不喜欢与别人说话。过分关注：反复询问孩子为什么不表现、不喜欢与别人说话。 激将法：故意用难听的话去刺激、羞辱孩子激将法：故意用难听的话去刺激、羞辱孩子 避免下列错误做法：避免下列错误做法： 攀比法：与别的孩子做比较攀比法：与别的孩子做比较l 教育对策教育对策幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）五、退缩行为五、退缩行为 创造机会让幼儿做力所能及的事创造机会让幼儿做力所能及的事 以示范法培养幼儿交往能力以示范法培养幼儿交往能力 让

24、幼儿参加不十分强调个人表现的活动让幼儿参加不十分强调个人表现的活动 从幼儿喜欢的小物品（动物、花草等）为切入点扩大逐从幼儿喜欢的小物品（动物、花草等）为切入点扩大逐渐幼儿对周围世界的关注和兴趣。渐幼儿对周围世界的关注和兴趣。l 表现表现六、分离性焦虑六、分离性焦虑 幼儿与亲人特别是父母分离时出现明显的焦虑情绪如烦幼儿与亲人特别是父母分离时出现明显的焦虑情绪如烦躁不安，害怕想象中的危险，哭泣并伴有做恶梦、恶心呕吐、躁不安，害怕想象中的危险，哭泣并伴有做恶梦、恶心呕吐、食欲不振、多汗等。食欲不振、多汗等。l 原因原因 遗传遗传 亲子过分依恋（如过度保护）亲子过分依恋（如过度保护） 不恰当的教育（如

25、多余的劝告、威胁、禁令等）不恰当的教育（如多余的劝告、威胁、禁令等） 负性生活事件负性生活事件幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）六、分离性焦虑六、分离性焦虑幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）l 教育对策教育对策 培养幼儿生活自理能力培养幼儿生活自理能力 培养幼儿的合群性培养幼儿的合群性 对父母的教育（遗传性）对父母的教育（遗传性） 必要时的医学治疗必要时的医学治疗七、儿童多动症七、儿童多动症l 概述概述 儿童多动症也称儿童注意缺陷多动障碍，是一类以注儿童多动症也称儿童注意缺陷多动障碍，是一类以注意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问题，意障碍为最突出表现，以多动为主要特征的儿童行为问

26、题，一般在一般在3 3岁左右起病，男孩多于女孩。岁左右起病，男孩多于女孩。幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）l 特征特征 活动过度：与年龄发育不相称的活动过多，无目的性活动过度：与年龄发育不相称的活动过多，无目的性 注意缺陷：被动注意占优势，主动注意不足，注意品质差注意缺陷：被动注意占优势，主动注意不足，注意品质差 行为冲动：不分场合、不顾后果、难控制、危险性行为冲动：不分场合、不顾后果、难控制、危险性 学习困难：成绩波动、考试常出现低级错误学习困难：成绩波动、考试常出现低级错误七、儿童多动症七、儿童多动症l 原因原因幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）l 矫治对策矫治对策 正确认识多动症（坏孩

27、子、没救了）正确认识多动症（坏孩子、没救了） 确定确定“靶行为靶行为”以正性强化法和消退法进行行为训练以正性强化法和消退法进行行为训练 认知训练（活动中认知训练（活动中“停停、看看、听听停停、看看、听听”） 遗传因素遗传因素 脑组织器质性损伤（孕期疾病、分娩异常、脑外伤等）脑组织器质性损伤（孕期疾病、分娩异常、脑外伤等） 神经生化因素（神经递质代谢紊乱、儿茶酚胺水平不足）神经生化因素（神经递质代谢紊乱、儿茶酚胺水平不足） 铅中毒或食品添加剂铅中毒或食品添加剂八、儿童恐惧症八、儿童恐惧症l 表现表现对特定事物或情境产生过分的或不合理的恐惧和回避反应。对特定事物或情境产生过分的或不合理的恐惧和回避

28、反应。l 原因原因 特殊刺激引起的直接经验特殊刺激引起的直接经验 共鸣性习得共鸣性习得 受经常性恐吓受经常性恐吓 重大变故后不及时安抚重大变故后不及时安抚幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）不同年龄的儿童的恐惧对象（米勒）上学、外伤、自然灾害、社交6-12岁黑暗4岁狗、孤独一人3岁幻想中的生灵、死亡、强盗2岁分离、外伤、入厕1岁陌生人6-9个月巨声、失去支持0-6个月恐惧对象年龄八、儿童恐惧症八、儿童恐惧症l 矫治对策矫治对策 引导幼儿观察和认识自然现象引导幼儿观察和认识自然现象 禁止恐吓和观看恐怖影视、图片禁止恐吓和观看恐怖影视、图片 系统脱敏治疗系统脱敏治疗 重大事件理性处理，并以幼儿能接受

29、的方式进行必要重大事件理性处理，并以幼儿能接受的方式进行必要 解释解释, ,有效安抚。有效安抚。幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）九、儿童孤独症（自闭症）九、儿童孤独症（自闭症）l 概述概述幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）l 症状症状 社交障碍（缺乏人际互动如目光、身体、表情等接触）社交障碍（缺乏人际互动如目光、身体、表情等接触） 言语交流障碍（不说话、重复刻板语言、自言自语、学舌）言语交流障碍（不说话、重复刻板语言、自言自语、学舌） 重复刻板行为（反复开关电器、看天气预报等）重复刻板行为（反复开关电器、看天气预报等） 是一种由大脑、神经以及基因等病变所引起的广泛性发是一种由大脑、神经以及基

30、因等病变所引起的广泛性发育障碍综合征，通常发病于育障碍综合征，通常发病于3 3岁以前，起病缓慢。岁以前，起病缓慢。 智力异常（智力异常（70%70%落后，落后，20%20%正常，正常，10%10%超常）超常） 感觉异常（痛觉迟钝，对某些声音或图像特别恐惧或喜好）感觉异常（痛觉迟钝，对某些声音或图像特别恐惧或喜好）九、儿童孤独症（自闭症）九、儿童孤独症（自闭症）l 原因原因幼儿常见的心理行为问题（心理障碍）l 矫正与治疗矫正与治疗 生物因素所致（遗传、孕期病毒感染、宫内窒息等）生物因素所致（遗传、孕期病毒感染、宫内窒息等） 早期生活环境缺乏情绪交流，无言语交往。早期生活环境缺乏情绪交流，无言语交往。 最佳干预期：最佳干预期：3-63-6岁岁 治疗与训练并重治疗与训练并重 成人的信心与持之以恒是关键成人的信心与持之以恒是关键l 走出幼儿心理健康教育的误区走出幼儿心理健康教育的误区关于幼儿心理健康教育的建议 只关注有问题幼儿只关注有问题幼儿 忽视幼儿心理健康教育忽视幼儿心理健康教育l 幼儿心理健康教育的基本原则幼儿心理健康教育的基本原则 发展性原则发展性原则 预防重于治疗预防重于治疗 非价值性评价原则非价值性评价原则 游戏性原则游戏性原则 把幼儿正常发育的行为视为异常（多动与好动）把幼儿正常发育的行为视为异常（多动与好动）