《皮亚杰与维果斯基》由会员分享，可在线阅读，更多相关《皮亚杰与维果斯基（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、皮亚杰与维果斯基皮亚杰皮亚杰（1896-1980）幼年酷爱生物学，1907年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅11岁。4年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰22岁获得生物学博士学位，同时他的学术兴趣开始转向逻辑，最后归于认识论，在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带心理学。几个关键词运算，图式，同化，顺应，适应，平衡化，发生认识论运算：是一个可以内在化、可逆的动作，它总假定有某种守恒的东西、并且从来不孤立存在图式：指儿童对一个事件的基
2、本要素和相互关系的抽象表征。同化：指主体将其所遇到的外部信息直接纳入到现有的认知结构中去的过程。顺应：指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。适应：智慧的本质就是适应，适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。平衡化：个体通过同化和顺应两种形式达到机体与环境的平衡发生认识论一个原则：严肃对待心理学，也即是当发生了心理学事实问题时，应求助心理学的研究，而不可依靠个人的思辩来杜撰答案。一个问题：去解释知识发展中新的知识结构是怎样构造起来的，也即研究认知的结构、发生、发展的过程以及心理起源动作 智慧 语言 逻辑 运算 速度 时间 空间认知
3、发展阶段理论一、感知-运动阶段（0-2岁）客体永久性二、前运算阶段（2-7岁)出现了符号、表象和直觉思维；自我中心、不可逆性、直觉性 泛灵论、 现象学因果性、自我中心言语（重复、独白、集体独白）三、具体运算阶段(7-12岁）获得了守恒，出现了初步的逻辑思维，在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ）四、形式运算阶段（12-15岁）出现抽象的逻辑思维，操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ）维果斯基有关人的心理发展的文化历史理论的一个重要假设是：人的心理过程的变化是以特殊的“精神生产工具”为中介的，其中最重要的就是各种符
4、号系统，尤其是语词系统。起初，人改变的似乎只是外部物质，但随后，这些变化便作用于人的内部心理过 程。人的心理过程受这些特殊中介工具的特性影响，能够在改变环境的同时，调控自己的行为和心理过程，从而使自己能够的行为具有理性和自由度。人也由此形成了有别于其他动物的高级心理反映形式意识。维果斯基维果斯基（1896-1934）于1917年从主修文学的莫斯科大学毕业后进行文学研究，19171923年，维果茨基在一所学校中教授文学和心理学，在1925年到1934年之间，维果茨基聚集了一大群擅长于心理学、残障及心理异常等领域的年轻科学家一起工作。对于医学的兴趣促使维果茨基也接受医学的训练，首先在莫斯科的医学机
5、构，后来，他曾于该地的乌克兰神经心理学院教一门心理学的课。逝世前不久，维果茨基受邀主持实验医学机构的心理系。1934年死于肺结核逝世，年仅38岁。最近发展区学习在发展中的价值：学习应促进发展，所以，教学要走在发展的前面儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，就是“最近发展区”。低级心理机能高级心理机能内化理论1、工具理论：真正的工具（如尺子、算盘及移动电话等）/符号工具（如数字、语言符号、地图、艺术作品等）2、个体利用这些工具组织自己的心理活动（直接的、不随意的、低级的、自
6、然的），从而逐渐转化为间接的、随意的、高级的、社会历史的心理机能，并且不断内化。两者理论的比较1、两者认知发展途径：皮亚杰持自然科学的发展观，他仍然秉持生物在自然环境中生存、适应和成长历程的观点去探讨儿童的认知发展过程，他认为，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动，这就是儿童心理发展的实质与原因。而维果斯基是持社会文化发展观的，他采用了社会文化历史的观点解释人类认知的发展。个体低级心理机能的获得是生物进化的产物，而人类高级心理机能的形成则是社会文化历史发展的结果。2、教学与发展：皮亚杰认为，儿童的图式发展到一定阶段后，才为他的下一步学习提供了可能性，儿童不可能有超
7、过发展水平的学习。例如，处于思维的具体运算阶段的儿童是不可能学会抽象的逻辑概念的，因此，发展是学习的必要条件。而维果斯基则认为教学的目标是促进发展，所以教学可以走在发展的前面。3、语言与思维：皮亚杰认为语言来源于思维；认知结构发展到一定阶段，才出现语言；语言只是认知发展的标志之一，自我中心言语反映的是不成熟的思维形式。维果茨基认为学前儿童的自我中心言语是协调其思想与行动从而促进其认知发展的重要因素，他认为儿童的自我中心言语事实上并非完全是“自我中心”，而是具有“自己对自己沟通”的意义，思维与语言。4、对成人及其同伴的作用观点：维果斯基认为儿童的认知发展是在与思维水平更高的人的交往活动中发展的，这些人作为指导者为儿童的智力发展提供必要的信息支持；皮亚杰认为儿童通过交往产生不平衡状态-认知冲突，来促进自己的认知发展，最有效的交往应发生在同伴之间，因为他们认知水平相似，能彼此提出异议。
