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1、第八章知识的习得与建构第八章知识的习得与建构知识及其分类知识及其分类一、知识观一、知识观二、知识的分类二、知识的分类三、知识的表征三、知识的表征四、影响陈述性知识学习的条件四、影响陈述性知识学习的条件知识的获得知识的获得一、陈述性知识的学习一、陈述性知识的学习二、程序性知识的学习二、程序性知识的学习考研知识点考研知识点（2011）(一)知识的表征与类型1.知识的表征2.知识的类型(二)陈述性知识的学习1.概念原理的理解与保持2.错误概念的转变(三)程序性知识的学习1.心智技能的形成2.认知策略的学习3.动作技能的学习第一节第一节 知识及其分类知识及其分类一、知识观一、知识观二、知识的分类二、知
2、识的分类三、知识的表征三、知识的表征四、影响陈述性知识学习的条件四、影响陈述性知识学习的条件一、知识观（一）传统知识观（一）传统知识观知识是事物属性与关系的反映，是客观世界的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。现代汉语词典的知识定义：知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和。知识观知识观：指怎样看待知识和对知识的态度。（二）广义知识观（二）广义知识观知识知识是个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的策略性知识）。现代主义知识观：认为知识具有客观性、普遍性和价值中立性。后现代主
3、义知识观：认为知识不是一种纯客观的、固定不变的终极真理，知识具有不确定性、建构性、多样性和可疑性。二、知识的分类（一）陈述性知识（一）陈述性知识（Declarativeknowledge）和和程序性知识程序性知识（Procedural knowledgeProcedural knowledge）1.陈述性知识指个人具有有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。是关于是关于“是什么是什么”、“为什么为什么”的知识。如：李白是唐代诗人。陈述性知识是以命命题题网网络络形式或图图式式的形式表征的。2.2.程序性知识程序性知识程序性知识是个人没有有意识的提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。
4、程序性知识是一套办事的操作步骤，是关于“怎么办怎么办”的知识。目标是要整顿课堂秩序如果有哪位学生再在课堂上捣乱则我就批评他（她）程序性知识是以产生式的形式表征的。（二）显性知识和隐性知识（二）显性知识和隐性知识显性知识显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识。隐性知识隐性知识：指尚不能用或其他形式表述出来的知识，是一种难以言传的知识。显性知识和隐性知识可以相互转化：显性知识和隐性知识可以相互转化：隐性知识通过社会化社会化（P236）（分享、交流）外化外化为显性知识；显性知识通过内化内化转化成个人的隐性知识，通过综合化综合化转化成更为复杂的显性知识。三、知识的表征（一）表征（一）表征陈述性知
5、识与程序性知识是按照知识表征的类型划分的。知识表征知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。（二）陈述性知识的表征（二）陈述性知识的表征陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的知识以图式（schema）的形式表征。1.1.命题命题 命题命题是陈述性知识的最小单元。相当于头脑的一个观念。人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。2.2.命题网络命题网络命命题题网网络络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题：（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；（3）勃列日
6、涅夫曾是苏联的领袖。表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1 1接受者客体 关 系时间漂亮的凯迪拉克车2 2关系领袖苏联主体曾3 3客 体关系时间佐证：按层级组织起来的记忆信息网络佐证：按层级组织起来的记忆信息网络3、图式（Schema） 图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，是对一般的真实性而非特例的真实性所作的编码。房子的图式表征如下房子的图式表征如下 （安德森）：（安德森）：上位集合：建筑物上位集合：建筑物组成部分：房间组成部分：房间材料：木头、砖头、石头材料：木头、砖头、石头功能：供人居住功能：供人居住形状：直线形或三角形形状：直线形或三角形面积：面积：10-10
7、0010-1000平方米平方米（三）程序性知识的表征（三）程序性知识的表征程序性知识是以产生式产生式或产生式系统产生式系统的方式表征的。1 1、产生式（、产生式（ProductionProduction）产生式是一种以“如果/则”（if/then）形式编码的“条件行动”规则（condition-action规则，简称C-A规则）。2.2.产生式系统产生式系统产生式系统产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成产生式系统。如，证明两个三角形全等A(A)BBCC产生式系统示例P1如果如果目标是要证明目标是要证明 ABC ABC但不知道那
8、些对应边与对应角相等但不知道那些对应边与对应角相等则则建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等P2如果如果目标是要寻找对应边与对应角相等目标是要寻找对应边与对应角相等已知已知AB= AB AC=AC不知道不知道 BAC与与 BAC是否相是否相等等不知道不知道BC是否等于是否等于BC则则建立子目标寻找建立子目标寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或，或BC是否等于是否等于BCP3如果如果目标是要寻找目标是要寻找 BAC是否等于是否等于 BAC，或或BC是否等于是否等于BC BAC与与 BAC是对顶角是对顶角则则得出得出 BAC= BAC P4如果如果目标是要
9、证明目标是要证明 ABC ABC已知已知AB=AB，AC=AC， BAC= BAC 则则ABC ABC四、影响陈述性知识学习的条件四、影响陈述性知识学习的条件 影响知识影响知识学习的因素学习的因素内部因素学习材料的学习材料的内容和形式内容和形式教师指导教师指导学习情境学习情境先前知识先前知识认知结构认知结构动机和态度动机和态度心向和定势心向和定势外部因素第二节知识的获得第二节知识的获得一、陈述性知识的学习一、陈述性知识的学习陈述性知识的学习包括：符号表征学习符号表征学习：建立符号与事物之间的等值关系；概念学习概念学习：掌握同类事务共同的关键的特征；命题学习命题学习：学习把握事物之间的关系。（一
10、）概念及其分类（一）概念及其分类1.1.概念的界定概念的界定概念代表事物的基本属性和本质特征，不同的语言用不同的概念代表事物。概念有不同的外延和内涵，内涵大的概念外延小，概括水平较低；内涵小的概念外延大，概括水平较高。2.2.概念的表征概念的表征有关概念的表征有两种理论：特征表理论和原型理论。特征表理论特征表理论认为，概念是由定义特征和概念规则构成的。定义特征是概念的实例共同具有的特征，概念规则是指定义概念特征的规则，如肯定、否定、合取、析取、关系等。原型理论原型理论认为，概念是由原型和与原型相似的典型成员构成的。原型原型是指某一类型概念的最贴近的实例。如椅子和沙发是家具的原型。3.3.概念的
11、分类概念的分类（1 1）日常概念与科学概念）日常概念与科学概念日常概念：在日常生活实践中获得的概念；科学概念：通过揭示事物内在变化的规律而形成的概念。（2 2）初级概念和二级概念）初级概念和二级概念初级概念：从概念的正反事例中通过分析概括揭示出来的概念；二级概念：直接对概念下定义得出的概念。（3 3）具体概念和定义性概念）具体概念和定义性概念具体概念：具体概念：通过观察事物的外部特征得出的概念；定义性概念定义性概念：通过概括概念的内在特征得出的概念。（二）概念的获得（二）概念的获得概念的获得是通过概念的形成和概念的同化两种形式。1.1.概念的形成概念的形成：概念的形成分为人工概念和自然概念的形
12、成。人工概念的形成人工概念的形成有三种解释有三种解释：（1）用霍尔的联想霍尔的联想理论理论解释：当学习者能正确的识别出某一概念的例子，即给于强化。这样正确的反应与刺激之间就形成了联接，概念就形成了。（2）用布鲁纳的假设布鲁纳的假设-检验理论检验理论解释:学习者获得概念时是采用各种策略，通过一系列假设获得概念的。（3）罗斯的范例理论罗斯的范例理论解释：学习者新的概念的获得是通过将新概念与范例进行比较而获得的。自然概念的形成自然概念的形成：是指学习者通过观察大观察大量的事例量的事例从而获得初级概念的，然后逐渐分化形成较为精确的概念。2.2.概念的同化概念的同化概念的同化是指利用学习者认知结构的原有
13、概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念。（三）概念学习（三）概念学习1.1.概念学习的方式概念学习的方式概念学习的实质就是理解符号所代表的一类事物的关键特征。学生获得概念的两种教学方式：（1）规则规则- -例子例子- -规则法规则法：先给出定义，要求学生识别正例与反例，然后分析这些例子是否与定义相符。（2）例子例子- -规则规则- -例子法：例子法：先给出某个概念的正例与反例，要求学生归纳总结给出定义，再呈现例子巩固概念。但在概括归纳时要防止概括不足和过度概括。2.2.概念学习的技巧概念学习的技巧（1）明确解释概念的本质特征指出新概念所隶属的一般类别；给出概念的
14、定义性特征。对于不同年龄段的学习者使用不同的媒介。（2）突出概念的最相关（必要）的特征，控制次要特征和无关特征。（3）同时呈现正例和反例。因为正例有利于概括，反例有利于比较。事例的呈现遵循：由易到难；选择不同的事例；反复比较正例与反例等三条原则。（4）利用变式和比较。（见P244表9-8）3.3.概念的扩展与深化概念的扩展与深化（1 1）概念的扩展）概念的扩展：概念关系图（网络图），可从概念的用途、构成和可变性上画出关系图。制作概念关系图可以增强学生对概念的理解达到巩固和扩展知识的效果。具体的好处具体的好处在于：形成观点；设计复杂的结构；交流复杂的观点；在新旧知识之间建立明晰的联系；提高理解程
15、度；判别错误概念。（2 2）概念的深化）概念的深化将对概念的理解由知觉水平逐渐提升到想象和思维水平。（四）概念转变（四）概念转变学生获得的概念是正误并存的，概念的转概念的转变变是指学生习的原有知识和经验受到与之不一致新的知识和经验的影响而发生改变的过程。1.1.错误概念与概念的转变错误概念与概念的转变错误概念错误概念：与当前科学的理论和经验事实不一致或相违背的概念。任何人在学习中都会出现一些错误概念或对概念的错误理解，随着年龄和知识的积累会逐渐减少，但不会消失。概念转变的过程概念转变的过程是是：（1）对于原有正确概念正确概念而言，新的知识的学习丰富丰富了对原有概念的理解；（2）对于原有的错误概
16、念错误概念而言，新知识的学习可以校正校正原有的错误观念，但相对较为困难，因为这种转变是原理和信念的改变。2.2.概念转变的条件与过程概念转变的条件与过程概念改变的先决条件是出现认知冲突。（1）Posner(1982)认为一个人的原有观念要发生改变需满足四个条件四个条件：个体对已有概念产生不满；新的概念必须是可以理解的、合理的、有价值的。波斯纳后来提出概念的转变还受个体的情感、态情感、态度和社会度和社会等因素的影响。再后来波斯纳面对别人的批评关注了概念发展与改变的经验背景并将其称之为概念生态概念生态，包括认知信念；原有概念；获取知识的方式；解释知识的方式；问题解决策略；情绪情感；对科学本质的看法
17、。（2 2）泰森等人的三维度概念转变模式）泰森等人的三维度概念转变模式泰森从本体论、认识论和社会/情感三个维度来解释学习者的概念转变。本体论探讨的是学习者认识自然现象概念的本质的认识；认识论探讨的是学习者对所学知识的理解与看法；社会/情感探讨的是学习者学习时的态度与情感。概念的转变是从上述三个层面上的综合改变。（3 3）Chi(1994)Chi(1994)的错误概念改变模式的错误概念改变模式Chi认为有三种概念，即物质概念物质概念（如，食品）、过程概念过程概念（如，物理变化）、心智心智概念概念（如，想象）。学生的错误概念的产生是由于不恰当的归类，要改变学生学生错误概念，就是要帮助学生形成正确的
18、归类。3.3.促进错误概念转变的环节促进错误概念转变的环节（1）洞悉学生原有的观念；（2）用反例引发认知冲突；（3）鼓励学生交流讨论，使之能从多个层面理解概念。二、程序性知识的学习二、程序性知识的学习加涅（1985）认为程序性知识的学习分为两类：模式识别学习和动作序列学习。1.1.模式识别学习模式识别学习模式模式是由若干元素按照一定的关系组成的一种结构。模式识别模式识别是指将输入的刺激信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而辨认出该信息属于什么范畴（模式）的过程。模式识别主要通过概括和区分得以实现。（1）概括概括指学习者对符合同类刺激模式的共同特征的所有刺激做出同样的反应，而非共同特征只是作为模
19、式识别的补充。（2）区分区分是指对不同类的刺激做出不同的反应。它是通过反例来帮助实现的，由此提高了模式识别的辨别和区分的准确性。2.2.动作序列学习动作序列学习动作序列动作序列是指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，动作序列学习主要是指对产生式中的动作模式的学习。动作序列学习始于陈述规则和动作序列要领；动作序列的执行始于准确的模式识别。动作序列学习分为两个阶段：程序化阶段程序化阶段，分两步来实现：第一步建立规则和序列动作表征；将动作序列的陈述命题表征转化为程序性的产生式表征。程序合成程序合成指把简单的产生式合成为复杂的产生式，以减少产生式的数量和缩短激活的时间，以及减轻工作记忆的负担。其合成的过程需要大量的练习和反馈。3.程序性知识的教学程序性知识的教学对程序性知识的教学需注意：（1）展示完整的、精细的程序程序操作过程，并做好演练、分析和评价；（2）选用典型的和特殊的变式，以促进有效的程序概括；（3）提供反例和相似的正例以促进动作序列的分化；（4）提供适当的练习与及时的反馈；（5）注意程序性知识学习的各种条件。
