《小学高年级英语教材修订情况介绍及教学建议王娇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高年级英语教材修订情况介绍及教学建议王娇（112页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、冀教版冀教版小学英语（三年级起点）小学英语（三年级起点）教材介绍及教学建议教材介绍及教学建议长安区教研室长安区教研室王王 娇娇 义务教育课程标准义务教育课程标准实验实验教科书教科书英语英语 （三年级起始版）是根据（三年级起始版）是根据义务教育英语课程标准（义务教育英语课程标准（20112011年年版）版）修订的，经教育部审定通过，修订的，经教育部审定通过，供小学三年级至六年级学生使用。供小学三年级至六年级学生使用。教材介绍教材修改调整教材修改调整1. 调整了话题及相关内容；2. 降低了教材的整体容量及难度；3. 增强了教材的可操作性和实用性；4. 强化了教学内容的真实性、趣味性和复现率；5.
2、规范了故事课的呈现，简化了故事内容；6. 添加了语音内容；7. 添加了单元复习课具体的练习活动；8. 添加了形成性评价的借鉴性方案；9. 体现了教材的弹性和伸缩性（书后附加故事）教材结构教材结构每册包括四个单元；每单元包括6课和1个单元复习；每册减少了4课教材结构教材结构每单元第1-5课是新授课；每课两页；采用学习内容加练习活动的形式；教材结构教材结构 新授内容与活动的呈现形式： 新授内容标题是黄颜色字体； 活动内容标题是白颜色字体，清晰明了； 活动方式尽可能用图示呈现，便于学生理解，便于教师操作。五上五上五上五上五上五上教材结构教材结构 语音 从三年级上册第三单元至五年级上册，在每单元第5课
3、添加了Letters and Sounds，让学生了解简单的拼读规律并逐渐运用规律认读简单的单词。五年级下册和六年级上册，在每单元第5课添加了Listen and repeat,让学生了解单词和句子有重音，了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。 三年级上五年级下六年级上教材结构介绍教材结构介绍 故事课 从三年级上册第3单元开始每单元第6课为故事课，以该单元主题和所学语句及词汇为依据编写故事，故事内容丰富、生动有趣、可读性强。 通过故事阅读既进一步巩固了单元所学内容，又培养了学生阅读的习惯并初步形成阅读的策略，同时提高了学生阅读的兴趣和阅读的能力。五上五上五上五上六上六上教材结构教
4、材结构 单元复习 根据单元目标设计了典型的包括听、说、读、写的单元复习练习活动，是学生对该单元学习有效性的检验。 3、4年级单元复习为3页，5、6年级单元复习为5页。五上五上unit 1五上五上unit 1五上五上unit 1教材结构教材结构 每个单元复习中增加了How am I doing?评价部分。 关注了学生学习过程的评价。 小学英语要以形成性评价为主！教材结构教材结构 词汇表 每册书后附两个词汇表。 一是以单元课的顺序排序，所列词汇要求学生能听懂、会说、认读和书写（第一册要求学生能听懂、会说、认读）。 二是以字母顺序排列的词汇表，用黑体、星号等标注本册词汇的学习不同要求，也是供学生学习
5、查找单词的简单小词典。教材话题及内容变化五上、六上五年级上册单元题目及话题五年级上册单元题目及话题六年级上册单元题目及话题六年级上册单元题目及话题教材目标Unit 1 My family（1）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际情景中运）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际情景中运用。用。father , mother ,grandfather, grandmother, brother, sister, parent, have(has); I have.uncle, aunt, cousin, hair, white, black, thin; He/She has.work, wor
6、ker, doctor, nurse, hospital; He/She verb+s/es.walk, go for a walk, plant, flower, cook; He/She likes to .we, family, film, watch a film; We like to.（2）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组合发音的）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组合发音的规律，尝试认读新的单词。规律，尝试认读新的单词。a- name, face；ay- day, play；ai- rain, wait 五上五上Unit 2 My Country and English-
7、speaking Countries （1）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际情景中运用。情景中运用。China, map, speak; know, about, city; of, star; here; beautiful; This/Here is.They speak.What do you know about.?The capital city of. is.（2）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组合发音的规律，尝试认读新的单词。合发音的规律，尝试认读新的单词。e-me, we；ea-tea,
8、 meat；ee- teeth, tree五上五上Unit 3 A Travel Plan （1）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际情景中）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际情景中运用。运用。love, travel, interesting, place; may, young, come, great; May I .? Yes, you may. No, you may not.call; slow, plane, fast, train, from.to; How far is it from. to.? It is .Sunday, Monday, Tuesday, Wedn
9、esday, Thursday, Friday, Saturday;Im going to ./We are going to.I/We will.（2）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组合发音）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组合发音的规律，尝试认读新的单词。的规律，尝试认读新的单词。 e-me, we；ea-tea, meat；ee- teeth, tree 五上五上Unit 4 Jenny and Danny Come to China （1）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际）学生能听、说、读、写以下词语并能在实际情景中运用。情景中运用。at, evening, nice,
10、 meet, morning, afternoon; room, door, window, make, kid; year, also; boat, moon, wonderful; those, that （2）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组）学生能发现、认识并运用以下字母和字母组合发音的规律，尝试认读新的单词。合发音的规律，尝试认读新的单词。o-nose, home; ow-know, slow; oa- coat, boat 五上五上Unit 1 Li Ming Comes to Canada （1）学生能听、说、读、写并能在实际情景中运用以下词汇和句）学生能听、说、读、写并能
11、在实际情景中运用以下词汇和句子：子：home, time, clock, house, study, kitchen, toilet, floor, there, breakfast, table, put, half, dinner, dirty, lunch, me, him, card, them, Mr. Mrs.What time is it now?There is There are2）修改部分：依据新课程标准二级目标对语法项目的修改部分：依据新课程标准二级目标对语法项目的要求，去掉了名词性物主代词要求，去掉了名词性物主代词mine、yours，增加了，增加了代词宾格和代词宾格和
12、There be句型。依据新课标中词汇的要求，句型。依据新课标中词汇的要求，添加了书房添加了书房study，房间所在楼层，房间所在楼层on the first (second) floor，晚餐，晚餐dinner，去掉了单词，去掉了单词stove, sink, bathtub, shower，towel, cabbage, pea, onions。六上六上Unit 2 Li Ming Comes to Canada 1）学生能听、说、读、写并能在实际情景中运用以下词学生能听、说、读、写并能在实际情景中运用以下词汇、短语及句子：汇、短语及句子：season, spring, summer, au
13、tumn, winter, put on, take off, again, think, can, nose, mouth, body, head, ear, arm, leg, eye, whyput on/take offCan you ? Yes,I can.2）修改部分：据新课程标准二级目标对语法项目的要修改部分：据新课程标准二级目标对语法项目的要求，增加了以求，增加了以o为结尾变复数的规律。依据新课标中对为结尾变复数的规律。依据新课标中对词汇的要求，添加了词汇的要求，添加了well, class, often，subject, ill, lesson, its, dinner，去掉
14、了单词，去掉了单词boots, usually和形和形状状shape, line, square, circle, triangle。 六上六上Unit 3 Winter in Canada 1）学生能听、说、读、写并能在实际情景中运用以下词）学生能听、说、读、写并能在实际情景中运用以下词汇、短语及句子：汇、短语及句子：season, spring, summer, autumn, winter, put on, take off, again, think, can, nose, mouth, body, head, ear, arm, leg, eye, whyput on/take of
15、fCan you ? Yes,I can.2）修改部分：依据新课程标准二级目标对语法项目的修改部分：依据新课程标准二级目标对语法项目的要求，增加了以要求，增加了以o为结尾变复数的规律。依据新课标中为结尾变复数的规律。依据新课标中词汇的要求，改词汇的要求，改fall为为autumn,提炼了各种身体部位为提炼了各种身体部位为目标单词，去掉了单词目标单词，去掉了单词bloom, blow，ski, forwards, backwards。六上六上Unit 4 Winter in Canada 1）学生能听、说、读、写并能在实际情景中运用）学生能听、说、读、写并能在实际情景中运用以下词汇、短语及句子：
16、以下词汇、短语及句子：holiday, bring, give, song, tomorrow, then, put up, open, littlebe going to 2）修改部分：依据新课标中词汇的要求，去掉修改部分：依据新课标中词汇的要求，去掉了单词了单词special, put up。删去了基督耶稣诞生。删去了基督耶稣诞生的故事。的故事。六上六上 五上L19 五上L19教学建议教学建议教学建议 在使用教材前，请老师们认真学习英语课程标准， 按英语课程标准中的课程理念、学习目标、教学建议及评价建议等开展教学。教学建议教学建议 1.关注学习目标 循序渐进 教师应在教学中综合考虑语言技能
17、、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的课程目标，根据学生的发展状况，循序渐进地安排教学任务、设计教学目标。 如： 三年级上第一单元，在教学中应让学生整体感受学习内容，在语境中理解语言。 对词汇教学应注意从音、义、形整体输入， 三年级上的词汇教学， 能听懂、会说、认读 起始阶段着重培养学生注意倾听，认真模仿，大胆开口，不怕出错的学习习惯。调动所有学生的积极性，使每一个学生保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受。特别是在小学起始阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。避免教学简单化现象。教学建议教学建议 2. 设计多样活动
18、用语言做事 根据小学生的身心特点和学习方式，教材中设计了丰富多样的活动。 活动有两类： 一是语言操练活动。 如：歌曲、儿歌等。小学生喜欢轻松愉悦的活动，学生在歌曲的旋律和儿歌的韵律节中熟练语言、记忆语言有非常好的效果。尤其适合低年级学生。建议老师合理采用此类活动，不要认为教唱歌、说儿歌是浪费时间。 二是语言运用活动。 如：第一册第四单元19课 第3部分 Lets do it! 通过Danny 作为范例，要求学生能简单介绍自己的家庭。 一般情况下， 练习中先开展语言操练活动，后进行语言运用活动。 提升学生“用英语做事情”的能力为目的 教材中语言运用活动具有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操
19、作要求。 老师们应根据教学实际，针对教材中的活动进行创造性的运用，并设计多样化的、不同层次的、不同目标的语言学习活动，体现本教材“教学活动化，活动交际化，交际生活化”的特色。使学生在活动中， 激发兴趣，体会成功，提高能力。教学建议教学建议 3. 指导学习策略 提高效率 教材中体现指导学生逐步形成有效的学习策略的内容。 结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英、汉两种语言的特点和异同，重点培养学生运用基本学习策略的能力。 如：语音教学 请老师们注意： 在实际的教学中语音学习应体现在每节课中，只有长久坚持积累，学生才会了解、运用其规律，形成词汇学习的有效方法，形成良好的语音语调。 教材中语音的
20、内容每单元呈现一次，让学生通过认读、发现、认识并运用其中规律，作为语音的整理。如：语法教学如：语法教学教学建议教学建议 4. 运用多元评价 激励为主 教材在每个单元增加了“How am I doing?”，体现形成性评价及评价主体的多元化，评价目标的多维化，评价形式的多样化，体现学生是评价主体的理念。 请老师们注意： 教材中只是提供了一个可借鉴的单元学习评价表。在实际教学中，老师们可创造性的运用，也可针对每一课的学习目标设计评价表。 如：针对第一册第1课，可设计如下：第一册教材使用建议 建议教师先建立评价的标准，让学生学会正确评价自己和他人。在运用形成性评价时，一定要考虑其可操作性，不宜太繁琐
21、或影响课堂的正常进程。教学建议教学建议 5结合教学需要，使用教材 教材是实现教学目标的重要材料和手段。在教学中，教师可根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整： （1）根据所在地区的教学实际需要、学生现有水平、课时安排等，对教材内容作适当的补充和删减。对教材所做的补充和删减，不应影响教材的完整性和系统性。 （2）根据教学目标或学生情况，对教材中的部分内容和活动加以调整。如：三年级上第6课第2部分Lets chant! One, two. How are you? Three, four. Open the door. Five, six. Pick up sticks. Seven, eig
22、ht. Dont be late. Nine, ten. Say it again. 其中生词较多，如有困难，可以替换。 （3）根据学生周围的现实生活对教材编排顺序作适当的调整。 （4）由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学。（如：在大班容量中游戏的操作）在这种情况下教师可采用最适合实际教学需要的方法。教学建议教学建议 6. 需要注意的问题： （1）关于教学步骤 本套教材教参中提供的教学步骤为： 1）Class opening and review 2）New concepts: Demonstrate, drill /
23、practice，consolidation 3）Class closing 与其它教材的教学步骤（如人教版的5步法）是一致的。 （2）关于字母书写 本套教材提供的字母手写体是目前英语国家较流行的一种书写体。有些字母书写的笔划、笔顺与斜体书写不一致。 切记，这不是错误的！ （3）单元复习可根据学生的学习情况、课时安排等灵活处理。 （4） 故事课是小学阶段新的课型，请参照教参中的教学步骤。这是新的尝试！高年级语篇教学方法高语篇教学课的讲授高语篇教学课的讲授给予学生自主学习的能力给予学生自主学习的能力目标目标设定看学情，多维目标记心中设定看学情，多维目标记心中新授导入重新授导入重情境情境，体验发现
24、重，体验发现重过程过程文本呈现先设疑，寻读细读文本呈现先设疑，寻读细读策略策略明明阅读阅读方式方式要合理，朗读默读指向清要合理，朗读默读指向清活动活动指令要清晰，示范直观步骤明指令要清晰，示范直观步骤明生活生活元素真释放，跳出课文用教材元素真释放，跳出课文用教材目标语言活目标语言活运用运用，学生主体重，学生主体重生成生成用放用放意识已凸显，适时意识已凸显，适时进退进退方向明方向明语语篇篇教教学学方方法法语篇教学课例语篇教学课例六上六上 Lesson 5崔素景崔素景课标关于故事教学描述课标关于故事教学描述 听听1.1. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并作能在图片和动作的提示下听懂简单的小
25、故事并作 出适当的出适当的反应；反应；2. 2. 能听懂简单的配图小故事能听懂简单的配图小故事说说能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事读读1. 1. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；能在图片的帮助下读懂简单的小故事；2. 2. 能借助图片读懂简单的故事或小短文能借助图片读懂简单的故事或小短文 并养成按意群阅读的习惯；并养成按意群阅读的习惯；3. 3. 能正确朗读所学故事或短文。能正确朗读所学故事或短文。 学习策略学习策略尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。玩演视听玩演视听能在教师的帮助下表演小
26、故事或小短剧。能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。在在图片图片的帮助下的帮助下借助借助图片图片读懂故事读懂故事StoryStoryLesson StructureLesson StructureLessonLessonStructureStructure1. Pre-1. Pre- reading reading2.2.WhileWhile reading reading3.3.PostPost reading readingStoryStoryLesson StructureLesson StructureMotivate the students Motivate the students
27、 readingreadingPrepare the related Prepare the related information for good information for good understandingunderstandingLead in the storyLead in the storySolve some reading Solve some reading problemproblemLessonLessonStructureStructure1. Pre-1. Pre- reading reading2.2.WhileWhile reading reading3
28、.3.PostPost reading readingThe Goals of Pre-reading激发学生的阅读动机；激发学生的阅读动机；激活和提供必要的背景知识；激活和提供必要的背景知识；引出话题；引出话题；为进一步阅读解决理解上的语言障碍。为进一步阅读解决理解上的语言障碍。利用图片激活预测利用图片激活预测Baby Becky Helps Her MotherWhat can you see in the picture?Whats Baby Becky doing?Where is she?What else will she do in the ?事实性问题事实性问题 -激活已有相关
29、知识激活已有相关知识预测性问题预测性问题-激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣变被动接受为主动参与变被动接受为主动参与What can you see in the picture?Whats Baby Becky doing?What will her mother say?What else will she do in the ?What can you see in the picture?Whats Baby Becky doing?What will her mother say?What else will she do in the ?StoryLesson Structure
30、Show the clear task for Show the clear task for reading and check the reading and check the understandingunderstandingUse different reading Use different reading strategies for reading strategies for reading skill and habitskill and habitLessonLessonStructureStructure1. Pre-1. Pre- reading reading2.
31、2.WhileWhile reading reading3.3.PostPost reading readingThe Goals of While Reading运用正确的阅读策略并养成良好的阅读习运用正确的阅读策略并养成良好的阅读习惯。惯。检查学生借助图片读懂故事的程度。检查学生借助图片读懂故事的程度。读前给出明确的任务！读前给出明确的任务！The Reading Tasks了解文章的大意；了解文章的大意；捕捉具体信息；捕捉具体信息；将信息图表化将信息图表化; 记录文章的要点或具体信息；记录文章的要点或具体信息；回答事实性问题；回答事实性问题；将事件排序；将事件排序；根据上下文根据上下文推
32、测词义推测词义； 阅读策略阅读策略Reading strategies 克服不良的阅读习惯克服不良的阅读习惯 不良阅读习惯主要有：不良阅读习惯主要有：指字阅读、有声阅指字阅读、有声阅读与心读、摆头、眼停过频、回视读与心读、摆头、眼停过频、回视等（吴等（吴念、张荣建，念、张荣建，1995）阅读策略阅读策略Reading strategies 形成有效的阅读策略形成有效的阅读策略1. 略读（略读（skimming） 是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。文章的大意。2. 寻读（寻读（scanning） 是另一种快速阅读方式，其目的是从较长是另一种快速阅
33、读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。的文字资料中查寻特定的细节内容。 主题词，关键词主题词，关键词阅读策略阅读策略Reading strategies 形成有效的阅读策略形成有效的阅读策略3. 预测（预测（prediction） 预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动预测是阅读过程的重要一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是地接受和理解信息的过程，而是不断地预不断地预测测-验证与修正验证与修正-进一步预测进一步预测的循环过程。的循环过程。4. 猜测生词意思（猜测生词意思（Guessing meanings of new words） 默读与朗读默读与朗读二者在读的方式
34、、速度、目的和技巧运用上却有着二者在读的方式、速度、目的和技巧运用上却有着本本质的区别质的区别。 前面提到的阅读的心理模式和阅读策略，指的都是默前面提到的阅读的心理模式和阅读策略，指的都是默读。读。 朗读一般是为了传递信息，而默读则主要为了获取信朗读一般是为了传递信息，而默读则主要为了获取信息。息。 朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和朗读要在理解的基础上正确运用语音、语调、语气和停顿的等技巧；默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧，停顿的等技巧；默读却需要读者掌握熟练的浏览技巧， 在迅速的目睹中抓住主要线索，追踪具体细节，进行在迅速的目睹中抓住主要线索，追踪具体细节，进行正确推理、判断、
35、归纳、概括和总结，从而掌握文章正确推理、判断、归纳、概括和总结，从而掌握文章的中心思想，理解作者的态度和观点（王蔷，的中心思想，理解作者的态度和观点（王蔷，19991999）。）。整个阅读过程是在猜测、验整个阅读过程是在猜测、验证、修改、继续推断这样一证、修改、继续推断这样一个又一个循环中进行的。个又一个循环中进行的。默读在先默读在先朗读在后朗读在后能借助图片读懂故事能借助图片读懂故事,并养成按意群阅读的并养成按意群阅读的习惯；习惯；能正确朗读所学故事。能正确朗读所学故事。有必要跟录音读有必要跟录音读!检验阅读有效性的活动检验阅读有效性的活动 我们常用的形式有：我们常用的形式有： 判断对错判断
36、对错True or False； 选择正确答案选择正确答案 Choose one correct answer； 写出问题答案写出问题答案 Answer the questions； 根据故事内容填空根据故事内容填空Fill in the blanks； 根据故事画画根据故事画画 Read and draw； 按要求挑出相关信息或故事梗概按要求挑出相关信息或故事梗概 Pick out the information； 按故事发展顺序排列语句按故事发展顺序排列语句Line up等。等。StoryLesson StructureEncourage students share Encourage
37、students share their own ideas or create their own ideas or create new for the storynew for the storyRetell the storyRetell the storyLessonLessonStructureStructure1. Pre-1. Pre- reading reading2.2.WhileWhile reading reading3.3.PostPost reading readingThe goals of post reading根据阅读内容所进行的各种思维活动；根据阅读内容所
38、进行的各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容于自己的经历、鼓励学生将所阅读的内容于自己的经历、知识、兴趣、和观点相联系。知识、兴趣、和观点相联系。The activities of post reading角色表演故事角色表演故事Act out the story；复述故事复述故事Retell the story；评论活动是学生结合故事主题表达自己的观评论活动是学生结合故事主题表达自己的观点（质疑作者）；点（质疑作者）；创编新的故事；创编新的故事；续写故事或改变故事的某个情节或结局的活续写故事或改变故事的某个情节或结局的活动。动。 New Way for Reading! Exposure to
39、 more vocabularyExposure to more grammar structures Focus on WHOLE MEANING Students learn STRATEGIES Students read LONGER TEXTS in a SHORTER period of time故事教学方法故事课的讲授方法故事课的讲授方法 犹如辅导舞台剧犹如辅导舞台剧故事故事目标目标明确，理解表演复述明确，理解表演复述开门见山开门见山导入导入，课型特点突出，课型特点突出故事自然分段，不同情景故事自然分段，不同情景呈现呈现图片预测验证，修正提炼重点图片预测验证，修正提炼重点扫清知识
40、障碍，听说读演运用扫清知识障碍，听说读演运用问题层层递进，问题层层递进，理解理解目标达成目标达成寻读略读细读，培养阅读寻读略读细读，培养阅读策略策略默读朗读结合，读的方式合理默读朗读结合，读的方式合理理清故事脉络，确定理清故事脉络，确定表演表演方式方式词图共建词图共建支撑支撑，表演目标达成，表演目标达成故故事事教教学学方方法法故事教学课例故事教学课例六上六上 Lesson 6崔素景崔素景四、教学设计在课堂操作中应四、教学设计在课堂操作中应注意的问题注意的问题 目标偏离目标偏离 vs 心中时时有目标心中时时有目标 走教案走教案 vs 关注学生学习状态关注学生学习状态“深入浅出深入浅出” vs 注
41、意活动的层次性注意活动的层次性由易到难由易到难应遵循先输入，后输出，先听读，后说应遵循先输入，后输出，先听读，后说写写 鹦鹉学舌鹦鹉学舌 vs 强调语言运用强调语言运用 面面俱到面面俱到 vs 突出重点、突破难点突出重点、突破难点四、教学设计在课堂操作中应四、教学设计在课堂操作中应注意的问题注意的问题指令不清指令不清 vs 规范、简洁的课堂用语规范、简洁的课堂用语步骤不清楚步骤不清楚 vs 做前示范、演示做前示范、演示活动时纪律乱活动时纪律乱 vs 重视课堂管理、评重视课堂管理、评价等调控手段价等调控手段小组活动效率低小组活动效率低 vs 建立小组机制建立小组机制Do You Have Any Questions?Thank you!
