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1、幼儿园语言幼儿园语言领域通识培训领域通识培训 狄寨街道中心幼儿园狄寨街道中心幼儿园 张张 旭旭 萍萍1 一、幼儿语言教育的意义一、幼儿语言教育的意义（一）幼儿阶段是语言发展的关键时期（一）幼儿阶段是语言发展的关键时期 1 1、幼儿语音的发展、幼儿语音的发展 2 2、语汇的发展、语汇的发展: :词汇数量逐渐增加词汇数量逐渐增加 词类范词类范围不断扩大围不断扩大 对词义的理解逐渐加深对词义的理解逐渐加深 3 3、句子的发展、句子的发展 4 4、口语表达能力的发展，言语表达技能的、口语表达能力的发展，言语表达技能的发展发展（二）语言教育对幼儿发展的重要作用（二）语言教育对幼儿发展的重要作用2幼儿语言
2、发展对全面发展的意义幼儿语言发展对全面发展的意义 不同的符号系统不同的符号系统沟通互动，沟通互动，实现人们表情达实现人们表情达意的功能。意的功能。 1 1 发展对外部世界、发展对外部世界、对他人和对自己的对他人和对自己的认识认识 2 2 开展人际交往，开展人际交往，学习建立良性的社学习建立良性的社会关系会关系 巩固幼儿初步形巩固幼儿初步形成成 的概念的概念 指导并参与认指导并参与认知加工过程知加工过程 促进幼儿创造促进幼儿创造性思维的发展性思维的发展 认知认知发展发展社会性社会性发展发展其他方其他方面发展面发展语言语言发展发展使幼儿发音清晰、丰使幼儿发音清晰、丰富词汇、学会用恰当富词汇、学会用
3、恰当词句表达自己思想，词句表达自己思想，描绘周围的事物描绘周围的事物3儿童语言发展阶段图儿童语言发展阶段图4二二、幼儿幼儿语言教育语言教育的的内容内容 1 1、培养幼儿正确说普通话培养幼儿正确说普通话 2 2、幼儿、幼儿语汇教育语汇教育 3 3、口语交际训练口语交际训练 4 4、幼儿文学教育、幼儿文学教育 5 5、幼儿读写教育、幼儿读写教育5（一）纲要对语言的目标（一）纲要对语言的目标：l1.1.乐于与人交谈，讲话有礼貌；乐于与人交谈，讲话有礼貌；l2.2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；l3.3.能清楚地说出自己想说的事；能清楚地说出自己想说的事；l4.4
4、.喜欢听故事、看图书；喜欢听故事、看图书；l5.5.能听能听懂懂和会说普通话。和会说普通话。三、幼儿语言教育的目标6指南目标更为具体、清晰、明确。目标更为具体、清晰、明确。1 1、清清晰晰的的年年龄龄段段层层次次目目标标，为为实实施施幼幼儿儿园语言教学引航园语言教学引航2 2、细细致致的的年年龄龄段段语语言言目目标标，为为幼幼儿儿语语言言发展评价提供科学依据发展评价提供科学依据7（二）（二）指南指南对语言发展对语言发展的目标的目标子领域子领域核心经验核心经验8年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达9措施措施：1.多给幼儿提供倾听和交谈的机会。如：经常和幼儿多给幼儿提供倾听和交
5、谈的机会。如：经常和幼儿一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。一起谈论他感兴趣的话题，或一起看图书、讲故事。2.引导幼儿学会认真倾听。如：引导幼儿学会认真倾听。如：l成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人成人要耐心倾听别人（包括幼儿）的讲话，等别人讲完再表达自己的观点。讲完再表达自己的观点。l与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。与幼儿交谈时，要用幼儿能听得懂的语言。l对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。主动提问。103.对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理
6、解。如：便于幼儿理解。如：l说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语的作用。如对幼儿的不合理要求以比较坚定的语气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、气表示不同意；讲故事时，尽量把故事人物高兴、悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。悲伤的心情用不同的语气、语调表现出来。l根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。假设、条件等关系的句子。11年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达12 措施措施：1为幼儿创造说话的机会并体
7、验语言交往的乐趣。为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。l每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的每天有足够的时间与幼儿交谈。如谈论他感兴趣的话题，询问和听取他对自己事情的意见等。话题，询问和听取他对自己事情的意见等。l尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。l鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。见闻、趣事或看过的图书、动画片等。l方言和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交方言
8、和少数民族地区应积极为幼儿创设用普通话交流的语言环境。流的语言环境。13措施措施：2引导幼儿清楚地表达。如：引导幼儿清楚地表达。如：l和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。l当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。14年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现倾听与表达倾听与表达15措施措施：1成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：成人注意语言文明，为幼
9、儿做出表率。如：l与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。l在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。l幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。耐心听他把话说完。16措施措施：2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：l结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。助时要说谢谢等。l提醒幼儿遵
10、守集体生活的语言规则，如轮流发言，提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。不随意打断别人讲话等。l提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。哗。17（一）幼儿倾听和表达能力发展和（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：培养的教育建议： 1、把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会把握语言交流情境，让孩子在生活中自然学会倾听倾听。l创设积极的交流情境l让交流变得精彩l重视文学作品听读练习182、培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表培养语言交流意识，造就幼儿的沟通、自我表达能力达能力。l让幼儿乐与交流l为幼儿营造说话
11、的氛围l引导幼儿清晰准确的表达l使幼儿语言尽量丰富、书面化（一）幼儿倾听和表达能力发展和（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：培养的教育建议： 19（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：l创设自由宽松的幼儿语言交往环境创设自由宽松的幼儿语言交往环境-无处不在的语言教育环境无处不在的语言教育环境l幼儿园一日生活中的语言学习l幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习l幼儿园语言教育活动中的语言学习20（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：（一）幼儿倾听和表达能力发展和培养的教育建议：3、注重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表注
12、重交流礼仪，帮助幼儿养成良好的倾听和表达习惯达习惯l注重倾听习惯培养，引导幼儿学会认真倾听。l让幼儿学会使用文明用语。21年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备22措施措施：1为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：为幼儿提供良好的阅读环境和条件。如：l提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。l提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。2激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。如：l经常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。经
13、常抽时间与幼儿一起看图书、讲故事。l提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿提供童谣、故事和诗歌等不同体裁的儿童文学作品，让幼儿自主选择和阅读。自主选择和阅读。l当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。23措施措施：3引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：引导幼儿体会标识、文字符号的用途。如：l向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，向幼儿介绍医院、公用电话等生活中的常见标识，让他知道标识可以代表具体事物。让他知道标
14、识可以代表具体事物。l结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买结合生活实际，帮助幼儿体会文字的用途。如买来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，来新玩具时，把说明书上的文字念给幼儿听，了解玩具的玩法。了解玩具的玩法。24年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备25措施措施：1经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。如：书的内容。如：l引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容，学习建立画面与故事内容的联系。立画面与故事内容的联系。l和幼儿一起讨论或回
15、忆书中的故事情节，引导他有条理地和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容。说出故事的大致内容。l在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完在给幼儿读书或讲故事时，可先不告诉名字，让幼儿听完后自己命名，并说出这样命名的理由。后自己命名，并说出这样命名的理由。l鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、鼓励幼儿自主阅读，并与他人讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。体会和想法。26措施措施：2在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。如：l鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故
16、事情节的发展，改编故事部分情节或续编象故事情节的发展，改编故事部分情节或续编故事结尾。故事结尾。l鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解。己对图书和故事的理解。l鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上鼓励和支持幼儿自编故事，并为自编的故事配上图画，制成图画书。图画，制成图画书。27措施措施：3引导幼儿感受文学作品的美。如：引导幼儿感受文学作品的美。如：l有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏有意识地引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律。和韵律。l给幼儿读书时，通过表情、动作和抑扬顿挫的声音给幼儿读书时，通过表情、
17、动作和抑扬顿挫的声音传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和传达书中的情绪情感，让幼儿体会作品的感染力和表现力。表现力。28年龄阶段典型性表现年龄阶段典型性表现阅读与书写准备阅读与书写准备29措施措施：1.让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：兴趣。如：l准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树准备供幼儿随时取放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要。l鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画
18、下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。l把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。30措施措施：2.在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：在绘画和游戏中做必要的书写准备，如：l通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼通过把虚线画出的图形轮廓连成实线等游戏，促进手眼协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运笔技协调，同时帮助幼儿学习由上至下、由左至右的运
19、笔技能。能。l鼓励幼儿学习书写自己的名字。鼓励幼儿学习书写自己的名字。l提醒幼儿写画时保持正确姿势。提醒幼儿写画时保持正确姿势。31（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：建议：1、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境、为幼儿选择适宜的读物，提供良好的阅读环境和条件和条件l提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料，使识字和阅读同步进行。l创设轻松愉悦的阅读环境l要让幼儿学会爱护图书32（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：建议：2、锻炼幼儿在阅读中思考，在阅读中体会能力。、锻炼幼儿在阅读
20、中思考，在阅读中体会能力。l给幼儿提供多种有趣的阅读方式l集体阅读l注重阅读中知识的积累，同时培养幼儿的文学欣赏能力。33（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育（二）幼儿阅读和书写准备能力发展和培养的教育建议：建议：3、鼓励孩子创作自己的、鼓励孩子创作自己的“作品作品”4、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。、引导孩子将音、形、义联系起来学习书写。34四四、幼儿幼儿语言教育语言教育的原则的原则 1 1、语言运用情境性原则语言运用情境性原则 2 2、创造性原则、创造性原则 幼儿幼儿 想说、敢说想说、敢说 的活动环境的活动环境 3 3、因材施教的原则因材施教的原则 4 4、整合性原则、整合
21、性原则 5 5、主体活动性原则、主体活动性原则 6 6、大量感知和积累儿童文学作品的原则、大量感知和积累儿童文学作品的原则35五、五、 语言教育内容的语言教育内容的分类分类 谈话活动；谈话活动； 文学活动；文学活动； 听说游戏；听说游戏； 讲述活动；讲述活动； 早期阅读；早期阅读；36 常见语言活动常见语言活动 专题培训安排专题培训安排37常见语言活动课按题材分类进行专项培训常见语言活动课按题材分类进行专项培训J 儿歌儿歌；-诸葛诸葛J 故事故事；-周婷周婷J 看图讲述看图讲述；-李妮李妮J 绘本绘本；J 文学作品文学作品( (古诗、散文）古诗、散文）；J 每月进行一类每月进行一类38每类型培
22、训方式：每类型培训方式：第一次知识培训第一次知识培训作业作业：布置相同课题的教案，布置相同课题的教案，第二次集体备课，共同研讨出一节精品教案与说课稿第二次集体备课，共同研讨出一节精品教案与说课稿作业：作业：主讲老师提供主讲老师提供PPT，学员，学员借班磨课借班磨课，反复练课，提高自，反复练课，提高自己上课水平，写出己上课水平，写出教学反思教学反思。任务：任务：3次原创教案次原创教案+3次反思次反思1次公开课次公开课修订教案修订教案+说课说课+反思反思任选你感兴趣的一次，汇报课，选好的录课或送教。任选你感兴趣的一次，汇报课，选好的录课或送教。目的：目的：打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各
23、类语言活动打造三节园级共用的优质课，让每位教师掌握各类语言活动的设计与实施方法，提高我园语言领域教育综合水平的设计与实施方法，提高我园语言领域教育综合水平。39 其他语言活动解读其他语言活动解读40谈话活动谈话活动谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿谈话活动创设的是日常口语交往情景。要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力能力。培养言语能力培养言语能力是谈
24、话活动的是谈话活动的关键关键41一、谈话活动的类型：一、谈话活动的类型：l1、日常谈话（个别、集体）、日常谈话（个别、集体）l2、有计划的谈话（从小班下学期开始进行）、有计划的谈话（从小班下学期开始进行）l3、讨论活动（话题开放，肯定幼儿创新并鼓励、讨论活动（话题开放，肯定幼儿创新并鼓励大胆表达出来）大胆表达出来）42二、教案格式：二、教案格式：l1、开始部分、开始部分运用语言、实物或游戏的形式创设适当的谈话情景2、中间部分、中间部分l围绕话题自由交谈(组内）-围绕话题深入交谈l3、结束部分、结束部分l教师作简要评议或幼儿自评l4、活动延伸、活动延伸l将学到的新言语经验迁移到日常活动中43讲述
25、活动讲述活动以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述为基本目的，为幼儿提供积极参与命题性质的讲述实践机会。实践机会。1、分类：、分类：看图讲述看图讲述（单图、多图、排图）（单图、多图、排图）情境情境表演表演讲述讲述（童话剧、木偶、玩具表演）（童话剧、木偶、玩具表演）生活经验讲述生活经验讲述（将零散感受有条理表述）（将零散感受有条理表述）实物讲述（观察后清楚描述类似说明文）实物讲述（观察后清楚描述类似说明文）拼图讲述（幼儿自己构图然后讲述）拼图讲述（幼儿自己构图然后讲述）绘图讲述（讲绘画、泥工、折纸等与讲
26、述结合）绘图讲述（讲绘画、泥工、折纸等与讲述结合）44l2、讲述活动的特点：、讲述活动的特点：l（1）有一定的凭借物。）有一定的凭借物。l（2）有相对正式的语言环境。）有相对正式的语言环境。l（3）所使用的是独白语言。）所使用的是独白语言。l3、讲述活动的设计步骤：、讲述活动的设计步骤：l（1）感知理解对象。）感知理解对象。l（2）运用已有经验）运用已有经验分组自有分组自有讲述。讲述。l（3）引进新的讲述经验。）引进新的讲述经验。（讲述思路、讲述的（讲述思路、讲述的全面性、讲述的基本方法、集中倾听）全面性、讲述的基本方法、集中倾听）l（4）巩固迁移新的讲述经验。）巩固迁移新的讲述经验。454
27、4、教案格式：、教案格式：l1、开始部分、开始部分感知理解讲述对象阶段l2、中间部分、中间部分l分组自由讲述-学习新的讲述经验-l-集中倾听-巩固再学习l3、结束部分、结束部分l教师作简要评价，或幼儿对自我和同伴评价l4、活动延伸、活动延伸l语言区迁移新的讲述经验、讲讲述的故事在活动区表演、为家人讲述学到的新内容。46听说游戏听说游戏听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交际活中按一定规则练习口头语言，培养幼儿在口语交际活动中的快速、机智、灵活的倾听动中的快速、机智、灵活的倾听。作用：作用：1、同类词、同
28、类词、组词的经验。组词的经验。2、不同类词搭配的经验。、不同类词搭配的经验。3、尝试运用句型。、尝试运用句型。4、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平、在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平l游戏要有趣，语言游戏要有语言，但是不能成为枯燥游戏要有趣，语言游戏要有语言，但是不能成为枯燥的语言训练，也要避免只有游戏而无语言。的语言训练，也要避免只有游戏而无语言。47听说听说游戏的设计步骤：游戏的设计步骤：l设置游戏情境设置游戏情境l交代游戏规则交代游戏规则l引导幼儿游戏引导幼儿游戏l幼儿自主游戏。幼儿自主游戏。48文学活动文学活动文学活动从某一具体文学作品入手，为幼儿提供一文学活动从某一具体文学作品入手
29、，为幼儿提供一个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过个全面学习语言的机会，使他们在理解感受作品的过程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。程中，欣赏和学习运用文学作品提供的有质量的语言。文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力，以及文学活动着重培养幼儿的欣赏文学作品的能力，以及利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。利用文学语言表达想象、表达生活经验的能力。文学活动涉及的语言教育内容包括：文学活动涉及的语言教育内容包括：1、在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散、在欣赏儿童诗歌、散文的基础上，仿照某一首诗歌或一篇散文的框架，编出自己的诗歌或散文段落。文的框架，编
30、出自己的诗歌或散文段落。2、童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。、童话故事和生活故事的学习、表演或仿编和续编。3、通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化、通过对话、动作、表情进行故事表演，体验作品的情节变化和人物情感的变化。如童话小蝌蚪找妈妈。和人物情感的变化。如童话小蝌蚪找妈妈。49早期阅读教育早期阅读教育50（二）早期阅读活动的类型（二）早期阅读活动的类型l根据阅读训练的目的不同可分为根据阅读训练的目的不同可分为：l认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、l根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可分为根据阅读在幼儿园一日活动中的不同渗透可
31、分为：l生活活动中的阅读、语言活动中的阅读、生活活动中的阅读、语言活动中的阅读、l根据早期阅读活动所处的空间不同可分为根据早期阅读活动所处的空间不同可分为：l幼儿园幼儿园有计划地阅读有计划地阅读l阅读区阅读阅读区阅读l家庭阅读教育活动。家庭阅读教育活动。51（三）早期阅读目标（三）早期阅读目标1、要提高幼儿学习书面语言的兴趣，要提高幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文帮助幼儿获得热爱书籍，养成自觉阅读的良好习惯，乐意观察图书中的各种符号，对文字有好奇心和探索的欲望字有好奇心和探索的欲望。2、幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系
32、，幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系，并有所了解书面语言的重要性。并有所了解书面语言的重要性。3、帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们的书面语言的敏捷水平。面语言的敏捷水平。52（四）幼儿园早期阅读活动的内容（四）幼儿园早期阅读活动的内容l1、根据图书进行阅读；、根据图书进行阅读；l2、帮助幼儿认识一些汉字；、帮助幼儿认识一些汉字；l3、让幼儿了解汉字的结构；、让幼儿了解汉字的结构；53（五）早期阅读活动的步骤（五）早期阅读活动的步骤l1、阅读前准备性活动、阅读前准备性活动l2、幼儿幼儿分组分组阅读。阅读。（幼儿自己读，教师观察巡回指导，难点帮助，
33、（幼儿自己读，教师观察巡回指导，难点帮助，启发思考阅读）启发思考阅读）l3、教师与幼儿一起阅读。教师与幼儿一起阅读。l（1）理解图书基本意思。）理解图书基本意思。l（2）组织幼儿围绕阅读重点开展活动。）组织幼儿围绕阅读重点开展活动。l（3）归纳阅读内容）归纳阅读内容（一句话归纳、一段话归纳、归纳书名）（一句话归纳、一段话归纳、归纳书名）l4、幼儿讲述、幼儿讲述l（幼儿将自己理解以口语形式表达出来）（幼儿将自己理解以口语形式表达出来）54早期阅读的认识误区解读早期阅读的认识误区解读l误区认识一：早期阅读教育误区认识一：早期阅读教育=早期识字教育早期识字教育l正确认识：正确认识：1.儿童的阅读发展
34、经历了从图像到文字的发展过程。儿童的阅读发展经历了从图像到文字的发展过程。2.适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、适合学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。3.在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。4.培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。培养幼儿的阅读理解能力是早期阅读的一个关键问题。55早期阅读的认识误区早期阅读的认识误
35、区l误区认识二：图画书阅读误区认识二：图画书阅读=图画书故事复述图画书故事复述l正确认识：正确认识：1.阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面阅读是从书面材料中获取信息的过程。学前儿童阅读的书面材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童材料主要是图画书，其中的图画、符号以及文字等都是儿童前阅读的内容。前阅读的内容。2.儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅儿童需要了解图画书，具有正确的阅读行为和习惯；通过阅读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然读图画、符号以及文字，获取书面语言所要传递的信息；然后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式
36、表达后达到对书面材料的理解，并使用口语及其他各种方式表达出来。出来。56早期阅读的认识误区早期阅读的认识误区l误区认识三：阅读图画书误区认识三：阅读图画书=看图说话看图说话l正确认识：正确认识：1.获得正确的阅读行为和习惯：幼儿需要了解图画获得正确的阅读行为和习惯：幼儿需要了解图画书的构成，知道图画书各部分的功能，达到从中书的构成，知道图画书各部分的功能，达到从中获取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读获取信息的目的。正确的阅读行为和良好的阅读习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。习惯是保障幼儿前阅读教育成功的关键。572.阅读观察画面内容：儿童在阅读中需要通过细致观阅读观察画面内容：儿童在阅
37、读中需要通过细致观察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人察读懂图画书的内容，即会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景，将其串连起来理解故事情节；物表情、动作、背景，将其串连起来理解故事情节；并能敏锐地观察图画中的细节。并能敏锐地观察图画中的细节。3.理解与表达阅读内容：理解主要是指儿童能够通过看理解与表达阅读内容：理解主要是指儿童能够通过看画面，阅读符号以及文字等，可以完整地理解阅读画面，阅读符号以及文字等，可以完整地理解阅读材料内容，并对其包含的思想有所领悟；表达主要材料内容，并对其包含的思想有所领悟；表达主要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上，对于是指儿童能够在理解阅读材料内容
38、的基础上，对于阅读材料表达的信息口头表达出来；或者使用根据阅读材料表达的信息口头表达出来；或者使用根据自己的理解，使用自己的方式创意表达出来。自己的理解，使用自己的方式创意表达出来。58六、六、语言教育活动的设计和组织原则语言教育活动的设计和组织原则1、语言教育活动的、语言教育活动的设计原则设计原则（1）活动过程应综合体现教育目标、内容和方法。）活动过程应综合体现教育目标、内容和方法。（2）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。）活动过程应体现各类语言教育活动结构的特点。（3）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。）活动过程的设计要为活动过程的实施留有余地。592 2、语言教育活动方案
39、设计步骤、语言教育活动方案设计步骤l（1）活动名称活动名称：写清楚语言教育活动的具体类型，写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。l（2）设计思路设计思路：简略概括本班幼儿语言发展水平、简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点、教材特点、活动中准备运用的方法和手段以及期望活动中准备运用的方法和手段以及期望达到的教学效果。达到的教学效果。l（3）活动目标活动目标：写清楚通过本次活动应达到的具写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。体目标要求。（指向儿童的学习与发展指向儿童的学习与发展）602 2、语言教育活动方案设计步骤、语言教育活动方
40、案设计步骤l（4）活动准备：活动准备：写清楚本次活动需要为幼儿做好的写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括经验准备和物质准备。准备，包括经验准备和物质准备。l（5）活动过程：活动过程：包括清晰的活动过程步骤以及与这包括清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。些步骤相关的内容和组织形式；需要重点提出问题。l（6）活动延伸：活动延伸：设计出本次活动在课堂教学之外扩设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。612
41、 2、语言教育活动方案设计步骤、语言教育活动方案设计步骤l（7）活动评价活动评价：设计好评价的标准和设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评以便具体的教育活动结束后及时进行评价。价。623 3、 语言教育活动的设计和组织原则语言教育活动的设计和组织原则2、语言教育活动的组织原则、语言教育活动的组织原则（1）让幼儿积极活动的原则）让幼儿积极活动的原则一是激发幼儿活动的动机；一是激发幼儿活动的动机；二是明确活动的对象；二是明确活动的对象；三是重视幼儿在活动中的操作。三是重视幼儿在活动中的操作。633 3、语言教育活
42、动的组织原则、语言教育活动的组织原则（2）促进幼儿语言发展的原则。）促进幼儿语言发展的原则。第一，了解语言教育领域的目标；第一，了解语言教育领域的目标；第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；第二，语言教育活动的落脚点是幼儿的语言发展；第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。第三，按照幼儿语言发展的规律设计活动。（3）自由与规范相统一的原则。）自由与规范相统一的原则。第一，为幼儿提供自由说话的机会；第一，为幼儿提供自由说话的机会；第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯第二，引导幼儿养成运用规范语言的习惯643 3、语言教育活动的组织原则语言教育活动的组织原则(4) (4) 示范与练习相结合的原
43、则。示范与练习相结合的原则。第一，教师的示范不要限制了幼儿第一，教师的示范不要限制了幼儿的思维；的思维；第二，注意运用隐性示范第二，注意运用隐性示范;第三，提供充分练习的机会。第三，提供充分练习的机会。65七七、语言教育的渗透、语言教育的渗透 （一）渗透的范围（一）渗透的范围1、日常生活中的语言交往；、日常生活中的语言交往；2、自由游戏中的语言交往；、自由游戏中的语言交往；3、其他领域活动中的语言交往；、其他领域活动中的语言交往；4、随机渗透在日常生活中的语言学习。、随机渗透在日常生活中的语言学习。66语言教育的渗透语言教育的渗透 （二）教师的指导要点二）教师的指导要点1 1、在与幼儿交流的过
44、程中，始终将自己看作幼儿中、在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正做到平等交流、共同分享。的一员，真正做到平等交流、共同分享。2 2、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。、注意自身与幼儿之间言语沟通技能的提高。3 3、促进幼儿之间的有效言语互动。、促进幼儿之间的有效言语互动。67（三）（三）自由宽松的幼儿语言交往环境自由宽松的幼儿语言交往环境l不是高控制的语言交不是高控制的语言交往过程往过程l不是被忽略的语言交不是被忽略的语言交往过程往过程l不是记忆背诵的语言不是记忆背诵的语言交往过程交往过程l不是要求说一样话的不是要求说一样话的语言交往过程语言交往过程l不是无情境没礼貌的不
45、是无情境没礼貌的语言交往过程语言交往过程l是想说、爱说和敢说的语言是想说、爱说和敢说的语言交往过程交往过程l是认真倾听积极互动的语言是认真倾听积极互动的语言交往过程交往过程l是得到成人有效支持的语言是得到成人有效支持的语言交往过程交往过程l是采用恰当用语方式的语言是采用恰当用语方式的语言交往过程交往过程l是富有儿童创意表达的语言是富有儿童创意表达的语言交往过程交往过程68（四）（四）教师的作用与角色教师的作用与角色l教师需要鼓励幼儿积极运用语教师需要鼓励幼儿积极运用语言进行交流。言进行交流。l教师需要关注幼儿语言学习的教师需要关注幼儿语言学习的个别需要。个别需要。l教师需要支持幼儿在真实的课教
46、师需要支持幼儿在真实的课程活动中增长语言经验。程活动中增长语言经验。l教师还需要允许幼儿创造性运教师还需要允许幼儿创造性运用语言表达自己的想象和思考。用语言表达自己的想象和思考。l倾听者的角色倾听者的角色l交流者的角色交流者的角色l合作者的角色合作者的角色l支持者的角色支持者的角色l促进者的角色促进者的角色69（五）（五）分享阅读分享阅读l分段分级l主题适合幼儿l故事有一定意境、情节，结尾精彩l从学习说话开始，从阅读量到句、词、字；l帮助阅读习惯的养成和兴趣的培养l给幼儿丰富的想像和创造空间70项项 目目小班小班中中 班班大班大班课文长度课文长度10-5010-50字字50-10050-100
47、字字100-300100-300字字生生 字字 量量1-51-5字字5-105-10字字10-3010-30字字句式结构句式结构结构相同的结构相同的简单短句简单短句 结构有变化的简单句结构有变化的简单句结构有变化的长句结构有变化的长句插插 图图积极促进课积极促进课文理解文理解部分帮助理解课文部分帮助理解课文部分支持课文内容部分支持课文内容主主 题题与日常生活与日常生活密切相关密切相关接近口语的简单情节接近口语的简单情节有一定的知识性有一定的知识性语言风格语言风格很容易阅读、很容易阅读、复述及背诵复述及背诵容易阅读，含一定的容易阅读，含一定的书面语言书面语言较多的书面语言和较多的书面语言和文学表
48、达方式文学表达方式71分享阅读教学活动时间分享阅读教学活动时间 一段快乐的弹性时光一段快乐的弹性时光l对孩子来说：围坐在老师身边，和老师、小伙伴一起讨论的时间、分享的时间、格格笑的时间或“聊些新玩意儿”的时间。l对老师来说：为孩子提供探究的新主题、娱乐、给予新知、启发好奇心的时间，培养集体意识，分享某一个主题的有关想法、体会、谈论的时间。72（六）（六）幼儿的需要幼儿的需要 需要多样化的学习环境。需要多样化的学习环境。需要稳定而健康的生活节奏。需要稳定而健康的生活节奏。需要有需要有“动手做动手做”、“从做中学从做中学的规划。的规划。需要有实际参观与体验生活的机会。需要有实际参观与体验生活的机会
49、。需要双向沟通的渠道，在沟通中发展倾听和表达的需要双向沟通的渠道，在沟通中发展倾听和表达的能力。能力。需要良好的示范。需要良好的示范。需要合理而清楚的生活规则。需要合理而清楚的生活规则。73幼儿的需要幼儿的需要需要爱。在爱的环境中，幼儿才能学会爱自己、爱别人。需要爱。在爱的环境中，幼儿才能学会爱自己、爱别人。需要信任。在被信任的环境中，才能获得自信并信任别人。需要信任。在被信任的环境中，才能获得自信并信任别人。需要尊重。在被尊重的环境中，才能学会尊重自己和他人。需要尊重。在被尊重的环境中，才能学会尊重自己和他人。需要接纳。在被接纳的环境中，才能学会接纳自己和别人。需要接纳。在被接纳的环境中，才
50、能学会接纳自己和别人。需要安全感。在安全的环境中，才能发展对人及环境的安全需要安全感。在安全的环境中，才能发展对人及环境的安全感。感。幼儿需要成人把他们的需求放在心上。幼儿需要成人把他们的需求放在心上。74（七）（七）幼儿的学习幼儿的学习生活经验的获得生活经验的获得生活自理能力的养成生活自理能力的养成个人潜能的发展个人潜能的发展思考能力的培养思考能力的培养解决问题的能力的培养解决问题的能力的培养心灵上真、善、美的陶冶心灵上真、善、美的陶冶75幼儿的学习幼儿的学习表达自己的能力表达自己的能力沟通技巧的进步沟通技巧的进步情绪的认识与控制情绪的认识与控制独立性的提高独立性的提高团体与社会规范的掌握团
51、体与社会规范的掌握学习如何学习学习如何学习76八、八、教师在语言教育教师在语言教育 活动中的作用活动中的作用 1、讲述、讲述讲述是教师通过语言向幼儿介绍活动内容、游讲述是教师通过语言向幼儿介绍活动内容、游戏规则、将文学作品教给幼儿的方法，这是教戏规则、将文学作品教给幼儿的方法，这是教师组织语言活动中最基本的表达方式。师组织语言活动中最基本的表达方式。讲述的特点是，让教师充分发挥主导作用，使讲述的特点是，让教师充分发挥主导作用，使幼儿在较短的时间内，理解教师的要求、活动幼儿在较短的时间内，理解教师的要求、活动的规则等。的规则等。772、朗诵、朗诵朗诵是将视觉的书面语言转化为听觉性的有声朗诵是将视
52、觉的书面语言转化为听觉性的有声语言的过程，这是文学活动中教师使用的一种语言的过程，这是文学活动中教师使用的一种重要形式。重要形式。朗诵可以帮助幼儿加深理解、强化记忆、培养朗诵可以帮助幼儿加深理解、强化记忆、培养语感等，是一种不可忽视、无可代替的教师语语感等，是一种不可忽视、无可代替的教师语言。言。783、提问、提问提问是教师根据活动内容和幼儿的实际提出问题，提问是教师根据活动内容和幼儿的实际提出问题，促使幼儿想象和思考，以加深理解的一种主要方法。促使幼儿想象和思考，以加深理解的一种主要方法。提问具有激发思维、集中注意和反馈调控的功能。提问具有激发思维、集中注意和反馈调控的功能。在语言教育活动中
53、，教师提问的水平对幼儿理解在语言教育活动中，教师提问的水平对幼儿理解活动要求和内容、有效参与活动过程均有重要的作活动要求和内容、有效参与活动过程均有重要的作用。如何提问以及提什么问题，是幼儿园语言教育用。如何提问以及提什么问题，是幼儿园语言教育教学改革的一个关注点。教学改革的一个关注点。79l提倡教师多采用皮亚杰式的提问方法：提倡教师多采用皮亚杰式的提问方法：（1）究因性问题）究因性问题。这种问题与幼儿向成人提出的。这种问题与幼儿向成人提出的“为什么汽车会走为什么汽车会走”非常相似，所不同的是成人在非常相似，所不同的是成人在幼儿提问的基础上向幼儿反问一句幼儿提问的基础上向幼儿反问一句“为什么你
54、会为什么你会这样呢这样呢”，把球抛回给幼儿的同时，帮助他们自，把球抛回给幼儿的同时，帮助他们自己思考出答案。己思考出答案。（2）假设问题。）假设问题。给幼儿一个假设条件，让他们思考给幼儿一个假设条件，让他们思考结果如何，如结果如何，如“如果天不下雨，你觉得这些花草如果天不下雨，你觉得这些花草会怎么样会怎么样”。这样的问题同样没有教师给予的现。这样的问题同样没有教师给予的现成答案，需要幼儿开动脑筋自己去发现。成答案，需要幼儿开动脑筋自己去发现。804、建议、建议建议这种方法常为教师在组织指导语言教育活动中所建议这种方法常为教师在组织指导语言教育活动中所使用，主要用来点拨幼儿的思路，开拓幼儿的想象
55、，使用，主要用来点拨幼儿的思路，开拓幼儿的想象，帮助幼儿选择适当的行为，以及提高幼儿使用语言帮助幼儿选择适当的行为，以及提高幼儿使用语言的能力。的能力。在语言教育活动中，教师的建议通常以直接建议和间在语言教育活动中，教师的建议通常以直接建议和间接建议等不同的方式提出。接建议等不同的方式提出。815、示范、示范在语言教育过程中，教师的示范作用也是需要在语言教育过程中，教师的示范作用也是需要的。示范往往成为幼儿正确理解、表现的模特，的。示范往往成为幼儿正确理解、表现的模特，影响幼儿在活动中的学习行为。影响幼儿在活动中的学习行为。示范比较多地运用于提供谈话方式、讲述思路示范比较多地运用于提供谈话方式
56、、讲述思路和提高幼儿语言表现力的活动。例如：指导幼儿和提高幼儿语言表现力的活动。例如：指导幼儿仿编一首诗，教师可能要先作出照着这首诗结构仿编一首诗，教师可能要先作出照着这首诗结构编进新内容的示范，给予幼儿一种启发，一种模编进新内容的示范，给予幼儿一种启发，一种模仿的思路，引导幼儿掌握仿编的方法。仿的思路，引导幼儿掌握仿编的方法。826、评论、评论评论指教师在活动过程中对幼儿的语言行为表现作出一定评论指教师在活动过程中对幼儿的语言行为表现作出一定的评价，通过评价来影响幼儿的行为。的评价，通过评价来影响幼儿的行为。教师的评论往往出现于活动进行时和活动结束时。进行时教师的评论往往出现于活动进行时和活
57、动结束时。进行时评论往往是简短的，即兴式的，以一两句话对幼儿的行为评论往往是简短的，即兴式的，以一两句话对幼儿的行为作出反应。在活动结束时的评论，往往是针对活动的比较作出反应。在活动结束时的评论，往往是针对活动的比较全面的评价，带有总结的意味。全面的评价，带有总结的意味。教师的评论，无论是即兴式的，还是总结式的，都会对幼教师的评论，无论是即兴式的，还是总结式的，都会对幼儿在语言活动中的表现产生一定的作用。儿在语言活动中的表现产生一定的作用。掌握恰当的评论掌握恰当的评论方法，也是教师在活动中展示的教学艺术的一个部分。方法，也是教师在活动中展示的教学艺术的一个部分。83l教师语言的一般标准：教师语
58、言的一般标准：规范性、逻辑性、针对性、启发性规范性、逻辑性、针对性、启发性情感性、激励性、形象性、趣味性情感性、激励性、形象性、趣味性l幼儿教师语言的特殊要求：幼儿教师语言的特殊要求：生活化生活化口语化口语化结构简单化结构简单化情境性情境性84l教师在语言教育活动中的角色和作用教师在语言教育活动中的角色和作用不可忽视。不可忽视。l事实证明，新的教育观念，好的教学事实证明，新的教育观念，好的教学设计，必须依靠教师的实践才能在幼设计，必须依靠教师的实践才能在幼儿教育过程中得以落实。儿教育过程中得以落实。85l我们每一位教师都应树立正确的教我们每一位教师都应树立正确的教育理念，在幼儿园教育活动中，不育理念，在幼儿园教育活动中，不断提高个人教学艺术水平和教育活断提高个人教学艺术水平和教育活动的组织指导水平，为幼儿的语言动的组织指导水平，为幼儿的语言发展和全面发展作出我们的努力。发展和全面发展作出我们的努力。86谢谢聆听！谢谢聆听！敬请批评指正！敬请批评指正！87
