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1、人教版选修教材培训人教版选修教材培训课标关于选修课的相关论述课标关于选修课的相关论述高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧高中语文选修课程是在必修课的基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。 选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。课，也不能简单地照搬大学里的选修课。 选修
2、课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生需要和特点的基础对性，教学内容和要求必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定，不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内上设定，不能单纯从教师的知识储备和和喜好出发决定教学内容。容。 不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。
3、不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有有的重在实际操作，需要突出某一方面的专门知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注和推理，强调理性和严谨，如此等等。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。意寻求与课程内容相适应的教学方法。 选修课的尴尬选修课的尴尬到底该由谁来选？到底该由谁来选？选定之后，等同于必修课？选定之后，等同于必修课？选修课等于大学预科？选修课等于大学预科？选修课就
4、是高考复习课？选修课就是高考复习课？选修课实施的难题选修课实施的难题选修课与必修课区别何在？选修课与必修课区别何在？形式上的区别？（必修形式上的区别？（必修/选修）选修）功能上的区别？（综合功能上的区别？（综合/专题）专题）学习方式上的区别？学习方式上的区别？统选课、限选课条件下如何落实统选课、限选课条件下如何落实“选选”？“选选”的主体？的主体？选修的选修的“选选”是否只有一个层面？是否只有一个层面？新的教材，新的尝试新的教材，新的尝试体系新，内容新体系新，内容新专题性设计专题性设计量大文多知识密集量大文多知识密集选修课的考试选修课的考试200720082009200720082009年高考
5、情况年高考情况绝大多数为选做题（阅读理解题）绝大多数为选做题（阅读理解题）文学类阅读题实用类阅读题文学类阅读题实用类阅读题山东：灯火的温情梦碎雅典山东：灯火的温情梦碎雅典( (新闻新闻 2007)2007)山东：记住回家的路山东：记住回家的路+ +杨澜访谈（杨澜访谈（20092009）宁夏、海南：林冲见差拨叶圣陶在四川（传记宁夏、海南：林冲见差拨叶圣陶在四川（传记 20072007）广东：泥泞访钢琴演奏家傅聪（访谈录广东：泥泞访钢琴演奏家傅聪（访谈录 20072007）广东：耕作的诗人广东：耕作的诗人+ +黄侃先生二三事（黄侃先生二三事（20092009）福建：阿庆福建：阿庆+ +寂静钱钟书（
6、寂静钱钟书（20092009）江苏：说江苏：说“异异”（论述类文本）（论述类文本）+ +画家黄永厚画家黄永厚【20092009】山东山东20072007年实用类文章阅读题目年实用类文章阅读题目19文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结文章开头两段属于新闻文体基本构成中的哪个部分？请结合本文分析其作用。（合本文分析其作用。（4分）分）20文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写文章用较长篇幅介绍了奥蒂参加比赛的背景材料，这样写有什么作用？（有什么作用？（4分）分）21怎样理解怎样理解“在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起在这片静默之中，奥蒂转身，面无表情地朝起点慢慢地一
7、步一步走着点慢慢地一步一步走着”这句话在文中的含意？（这句话在文中的含意？（5分）分）22作者在文章结尾说：作者在文章结尾说：“她的世界百米冠军梦虽然没有实现，她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄！但在世人的心中，奥蒂何尝不英雄！”请结合奥林匹克精神，请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识。（谈谈你的认识。（5分）分）山东山东2009年实用类文本阅读年实用类文本阅读广东广东20072007年实用类文章阅读题目年实用类文章阅读题目19统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方统观这篇访谈，采访者所提的问题可以归纳为哪几个方面面?（4分）分）20傅雷曾对傅聪说：傅雷曾对傅
8、聪说：“做人，才做艺术家。做人，才做艺术家。”从全文看，从全文看，傅聪认为艺术家应该怎样做人？傅聪认为艺术家应该怎样做人？（5分）分）21根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品根据傅聪的观点，演奏家如何才能使伟大作曲家的作品“不断地发展不断地发展”，“不断复活、再生、演变不断复活、再生、演变”？（6分）分）宁夏、海南宁夏、海南2009年实用类文章阅读年实用类文章阅读浙江浙江20092009年自选模块考试年自选模块考试1 1浙江浙江2009年自选模块考试年自选模块考试2中国现代诗歌散文欣赏中国现代诗歌散文欣赏模块（模块（1010分）分）阅读下面散文，回答文后的问题。阅读下面散文，回答文
9、后的问题。我们有时度过一个亲密的夜我们有时度过一个亲密的夜从内容、语言两个方面赏析文中画线语段（从内容、语言两个方面赏析文中画线语段（5 5分）分）（8080字左右）字左右）结合文中所引诗歌，探求末句结合文中所引诗歌，探求末句“藏着忘却的过去，藏着忘却的过去，隐约的未来隐约的未来”的意蕴。（的意蕴。（5 5分）（分）（8080字左右）字左右）中外传记作品选读中外传记作品选读-1开课意图开课意图励志教育：励志教育：学生阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物学生阅读传记的过程，就是与古今中外的各色人物进行心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的进行心灵对话的过程，也是与传记作者就传主的 评价（或传
10、主的自评价（或传主的自我评价）展开思想碰撞的过程。学生通过这样的交流、对话，可以我评价）展开思想碰撞的过程。学生通过这样的交流、对话，可以了解传主的人生轨迹，尝试在了解时代和社会背景以及传主成长环了解传主的人生轨迹，尝试在了解时代和社会背景以及传主成长环境的基础上，分析个人禀赋等先天因素和外部环境等后天因素对传境的基础上，分析个人禀赋等先天因素和外部环境等后天因素对传主人生历程的影响；能够以正确的价值观，认识传主对人类物质文主人生历程的影响；能够以正确的价值观，认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的积极作用或负面影响，从而客观、正确明和精神文明发展所产生的积极作用或负面影响，从而客观、正
11、确地评价其功过得失；能够体验传主的内心感情世界，丰富自己的人地评价其功过得失；能够体验传主的内心感情世界，丰富自己的人生经验，获得有益的人生启示，提高励志、冶情、勤学、修身的自生经验，获得有益的人生启示，提高励志、冶情、勤学、修身的自觉性，形成自我规划人生的意识和能力。觉性，形成自我规划人生的意识和能力。语文学习：语文学习：阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭阅读古今中外的人物传记、回忆录、悼词、墓志铭等纪实类作品，欣赏、品味传记作品真实性与文学性、哲理性与形等纪实类作品，欣赏、品味传记作品真实性与文学性、哲理性与形象性、思辩性与审美性相结合所产生的魅力。能把握基本事实，了象性、思辩性
12、与审美性相结合所产生的魅力。能把握基本事实，了解具有典型意义的事件细节；理解作者对传主及有关事实所作的评解具有典型意义的事件细节；理解作者对传主及有关事实所作的评价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判价，能分辨事实与观点之间的关系，并形成有一定深度的思考和判断；既要注意分辨所陈述的基本事实的真实性，也要注意刻划人物断；既要注意分辨所陈述的基本事实的真实性，也要注意刻划人物内心世界时想象的合理性，对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚内心世界时想象的合理性，对于某些符合逻辑、合乎情理的细节虚构和场景铺陈，能够加以分辨并给予恰当的评价。构和场景铺陈，能够加以分辨并给予恰当的评价。中
13、外传记作品选读中外传记作品选读-2教材特色教材特色不讲系统的传记知识，以范文带知识不讲系统的传记知识，以范文带知识传主身份比较丰富，可以使学生接触多方面的人物传主身份比较丰富，可以使学生接触多方面的人物分精读、略读和浏览三个层次分精读、略读和浏览三个层次尽可能照顾不同的传记体式和创作风格尽可能照顾不同的传记体式和创作风格总体教学建议总体教学建议所选传记相对较长，梳理所涉及的传主事迹是一个化繁为所选传记相对较长，梳理所涉及的传主事迹是一个化繁为简的方法。简的方法。以学生自主阅读为主，教师起组织和引导的作用以学生自主阅读为主，教师起组织和引导的作用建议选择其中建议选择其中5-65-6篇作为课堂教学
14、篇目篇作为课堂教学篇目高考实用类文体阅读高考实用类文体阅读人物传记文阅读是近年高考实用类文体阅读中的一种文学人物传记文阅读是近年高考实用类文体阅读中的一种文学样式，考试题型往往如下：样式，考试题型往往如下： 1. .文章从哪几个方面来介绍主人公？文章从哪几个方面来介绍主人公？ 2. .主人公具有哪些品质特征？主人公具有哪些品质特征？ 3. .理解句子的含意。理解句子的含意。 4. .请问你怎样评价主人公？请问你怎样评价主人公？ 5. .文章写作上有何特点？效果如何？文章写作上有何特点？效果如何？ 针对这些题型设计，我们可以从以下几方面入手进行学习：针对这些题型设计，我们可以从以下几方面入手进行
15、学习： 1. .阅读全文，概括人物事迹。阅读全文，概括人物事迹。 2. .概括人物品质特征。概括人物品质特征。 3. .思考人物品质给人的启迪。思考人物品质给人的启迪。 4. .个性化评价人物，并拓展延伸。个性化评价人物，并拓展延伸。了解杜甫的人格抱负和创作心境，体会诗人关注民了解杜甫的人格抱负和创作心境，体会诗人关注民生，感时忧国的情感生，感时忧国的情感写法分析写法分析冯至的传记冯至的传记“真实观真实观”以杜写杜：取材的基本对象是杜诗原作。以杜写杜：取材的基本对象是杜诗原作。他从传记写作的要求出发，将最能显示杜甫自身形象、最能反映杜甫他从传记写作的要求出发，将最能显示杜甫自身形象、最能反映杜
16、甫生活经历和人生遭际的作品摘出来，将其还原为史料。有的直接引用，生活经历和人生遭际的作品摘出来，将其还原为史料。有的直接引用，有的融入作者的语言；有的用于叙述经历，有的用于描绘彼时心理。有的融入作者的语言；有的用于叙述经历，有的用于描绘彼时心理。选材的典型性选材的典型性人物经历与历史环境的紧密结合人物经历与历史环境的紧密结合史实和评论的有机融合史实和评论的有机融合从人物的复杂性出发对人物作出公允的评价从人物的复杂性出发对人物作出公允的评价化繁为简：传记内容梳理（表格示例）化繁为简：传记内容梳理（表格示例）拓展与实践：古代传记与现代传记的对比拓展与实践：古代传记与现代传记的对比第一课第一课杜甫：
17、杜甫：“万方多难万方多难”中成就的中成就的“诗圣诗圣”这是一篇回忆录，是一些生活片断的随意点这是一篇回忆录，是一些生活片断的随意点染，但勾勒出一个不一样的鲁迅形象。染，但勾勒出一个不一样的鲁迅形象。阅读前：讨论同学们对鲁迅的一般印象阅读前：讨论同学们对鲁迅的一般印象 阅读后：讨论对鲁迅的印象有无改变阅读后：讨论对鲁迅的印象有无改变写法分析写法分析回忆视角的个人化回忆视角的个人化不动声色中的钦敬和仰慕不动声色中的钦敬和仰慕蒙太奇式的片断组合蒙太奇式的片断组合第二课第二课鲁鲁 迅：深刻与伟大的另一面是迅：深刻与伟大的另一面是平和平和课文内容整合课文内容整合人之子的鲁迅：一个孝敬父母的好儿子人之子的
18、鲁迅：一个孝敬父母的好儿子 人之夫的鲁迅：一个尊重妻子的好丈夫人之夫的鲁迅：一个尊重妻子的好丈夫 人之友的鲁迅：一个辛勤培植晚辈作家的情义深重人之友的鲁迅：一个辛勤培植晚辈作家的情义深重的慈祥宽厚的长者、一个追求真理坚持真理的战士、的慈祥宽厚的长者、一个追求真理坚持真理的战士、一个不卑不亢的学者一个不卑不亢的学者 人之主的鲁迅：一个美满家庭的家长、一个和蔼宽人之主的鲁迅：一个美满家庭的家长、一个和蔼宽厚的平易近人的平等待人的老人厚的平易近人的平等待人的老人 生活之主的鲁迅：潇洒、轻松、极富生活化、幽默、生活之主的鲁迅：潇洒、轻松、极富生活化、幽默、风趣、好玩风趣、好玩 口述自传口述自传口语色彩
19、口语色彩亲切感亲切感叙述语言中充分表现出传主的人格魅力叙述语言中充分表现出传主的人格魅力了解毛泽东大致的革命经历及其革命精神和人格力了解毛泽东大致的革命经历及其革命精神和人格力量，感受其大气、幽默、自信的风格。量，感受其大气、幽默、自信的风格。分析传主性格特征分析传主性格特征讨论：讨论：“成为伟人的质素成为伟人的质素”“”“叛逆性格与人生发展叛逆性格与人生发展”“”“对毛泽东的新认识对毛泽东的新认识”拓展与实践：撰写拓展与实践：撰写“3030岁前毛泽东生平与革命经历岁前毛泽东生平与革命经历年表年表”第三课 毛泽东：忆往昔，峥嵘岁月稠评传：抓住传主一生最重要的一些事件，特别是他创评传：抓住传主一
20、生最重要的一些事件，特别是他创作的几个阶段与代表作，加以突出的评述，从而清晰作的几个阶段与代表作，加以突出的评述，从而清晰勾勒贝多芬壮观的生命历程。勾勒贝多芬壮观的生命历程。史述和评论结合史述和评论结合注重选材注重选材投入感情投入感情把握传记的基本事实，了解贝多芬的人生轨迹；感受把握传记的基本事实，了解贝多芬的人生轨迹；感受贝多芬敢于向生活的苦难挑战的大勇精神，从中获得贝多芬敢于向生活的苦难挑战的大勇精神，从中获得有益的人生启示；把握评传饱含情感的特点，并从把有益的人生启示；把握评传饱含情感的特点，并从把握精神、选择材料的角度体会评传的写法握精神、选择材料的角度体会评传的写法编辑传主的人生履历
21、表，把握传主的人生经历编辑传主的人生履历表，把握传主的人生经历与作者进行心灵对话；与传主进行心灵对话与作者进行心灵对话；与传主进行心灵对话其他一些点：肖像描写、心灵独白其他一些点：肖像描写、心灵独白第四课 贝多芬：扼住命运的咽喉课文内容梳理11. .（14）1770年年1788年贝多芬童年及家境生活年贝多芬童年及家境生活的最初的最初20年。年。 2. .（524）1789年年1809年贝多芬的大学、爱情年贝多芬的大学、爱情生活及其创作。生活及其创作。 3. .（2533）1810年年1815年贝多芬与歌德的交往年贝多芬与歌德的交往及第七、第八交响曲创作时期。及第七、第八交响曲创作时期。 4.
22、.（3466）1816年年1827年贝多芬最悲惨的时期年贝多芬最悲惨的时期及其第九交响曲等创作。及其第九交响曲等创作。 5. .（6770）作者的诗意化评价。作者的诗意化评价。 课文内容梳理课文内容梳理2（1）贫穷的出生。（）贫穷的出生。（P69第第2段。）段。） （2）艰苦（不幸）的童年。（）艰苦（不幸）的童年。（P69第第3段。）段。） （3）失聪的双耳。（）失聪的双耳。（P71第第8段，段，P78第第37段）段） （4）破灭的爱情。（）破灭的爱情。（P72第第13段，段，P75第第22段）段） （5）重病缠身的身体。（）重病缠身的身体。（P72第第13段）段） （6）无情义的侄子。（）无
23、情义的侄子。（P80第第4652段）段） 小说化传记小说化传记注重可读性和感染力注重可读性和感染力合理的想象与推测合理的想象与推测把人物放在矛盾冲突中去表现把人物放在矛盾冲突中去表现学习达尔文对待科学的态度（求真、务实、不怕艰学习达尔文对待科学的态度（求真、务实、不怕艰难、甚至不计得失，一心求真），体会达尔文身上难、甚至不计得失，一心求真），体会达尔文身上最宝贵的科学家素质；用达尔文对于发现世界的持最宝贵的科学家素质；用达尔文对于发现世界的持续浓厚的兴趣来启迪学生保持对事物探究的续浓厚的兴趣来启迪学生保持对事物探究的“兴趣兴趣”，明白，明白“好奇心好奇心”在某种条件下是可以转化为科学探在某种条
24、件下是可以转化为科学探索的动力的。索的动力的。体会作者抓住语言、动作、心理、细节进行描写，体会作者抓住语言、动作、心理、细节进行描写，以凸现人物精神气质的方法以凸现人物精神气质的方法拓展与实践：拓展与实践：“进化论新说进化论新说”第五课第五课达尔文：兴趣与恒心是科学发达尔文：兴趣与恒心是科学发现的动力现的动力想象与虚构的内容想象与虚构的内容比如，达尔文邀请海军少将罗伯特比如，达尔文邀请海军少将罗伯特菲茨罗伊和他的菲茨罗伊和他的妻子到妻子到“达温宅邸达温宅邸”做客，就做客，就“人类的产生人类的产生”问题各持己问题各持己见，作者将两人当时的对话、神情、见，作者将两人当时的对话、神情、 心理极为细致
25、心理极为细致地描绘了出来，可以说这些都是作者加入了自己的想地描绘了出来，可以说这些都是作者加入了自己的想像来描写的；像来描写的；再如，达尔文得知华莱斯得出了与自己几乎一样的结再如，达尔文得知华莱斯得出了与自己几乎一样的结论后，他的内心感论后，他的内心感 受，他和赖尔、胡克商谈处理这受，他和赖尔、胡克商谈处理这一事情的过程，他们的对话、举止，这些也都加入了一事情的过程，他们的对话、举止，这些也都加入了作者的想像。作者的想像。这些课文中随处可见的似乎亲眼所见的人、事，不仅这些课文中随处可见的似乎亲眼所见的人、事，不仅不会有损历不会有损历 史人物的真实性，反而会增加一种真实史人物的真实性，反而会增加
26、一种真实感，而且还会让人更加深切地感受到达尔文对真理的感，而且还会让人更加深切地感受到达尔文对真理的执着追求、对科学的无比崇敬。执着追求、对科学的无比崇敬。评传：评议多于史述，对原始资料有严格的考证，评传：评议多于史述，对原始资料有严格的考证，并注明出处，对传主事迹包括马克思的著作有较多并注明出处，对传主事迹包括马克思的著作有较多的评述，比较注重学术评价，理论色彩也较浓，读的评述，比较注重学术评价，理论色彩也较浓，读起来可能有些难度。建议由学生自读，了解这样一起来可能有些难度。建议由学生自读，了解这样一中写法即可。中写法即可。了解内容：马克思生平事业中的两个了解内容：马克思生平事业中的两个“重
27、头戏重头戏”关于共产主义者同盟创建的经过关于共产主义者同盟创建的经过关于关于共产党宣言共产党宣言的产生的产生了解作者评价了解作者评价引起学生对马克思这位伟人生平事迹及其理论的兴引起学生对马克思这位伟人生平事迹及其理论的兴趣，感受马克思的人格力量和理论力量趣，感受马克思的人格力量和理论力量拓展与实践：阅读拓展与实践：阅读共产党宣言共产党宣言第六课第六课马克思：献身于实现人类理想马克思：献身于实现人类理想的社会的社会沈从文：逆境也是生活的恩赐沈从文：逆境也是生活的恩赐自传：重视心理描写自传：重视心理描写把握基本事实，了解沈从文的人生轨迹，从中获得有益把握基本事实，了解沈从文的人生轨迹，从中获得有益
28、的人生启示，并形成一定深度的思考和判断；阅读文本，的人生启示，并形成一定深度的思考和判断；阅读文本，注意文中的细节描写，鉴赏作者清新、朴实的语言风格注意文中的细节描写，鉴赏作者清新、朴实的语言风格杨振宁：合璧中西科学文化的骄子杨振宁：合璧中西科学文化的骄子小传：篇幅短小，线索清楚，简明概括小传：篇幅短小，线索清楚，简明概括借鉴模仿，写作小传借鉴模仿，写作小传* *蒙哥马利：强者是不断挑战自己蒙哥马利：强者是不断挑战自己存目篇章存目篇章* *比尔比尔盖茨：盖茨：IT英雄的成功之道英雄的成功之道存目篇章存目篇章略读与浏览部分略读与浏览部分中国文化经典研读中国文化经典研读课程目标课程目标文化寻根文化
29、寻根研读经典，了解传统文化的发展及其演进，体会其中蕴研读经典，了解传统文化的发展及其演进，体会其中蕴含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。含的民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。汲取人生智慧，寻找现代社会可资借鉴的思想资源。汲取人生智慧，寻找现代社会可资借鉴的思想资源。理解（从历史发展的角度）理解（从历史发展的角度）审视（以现代观念）审视（以现代观念）文言阅读文言阅读培养浅易文言文的阅读能力培养浅易文言文的阅读能力文化常识文化常识教材框架教材框架两条线索两条线索时间序列时间序列从先秦到近代转型时期。从先秦到近代转型时期。专题模块专题模块涵盖哲学、伦理学、政治、宗教、文学、涵盖
30、哲学、伦理学、政治、宗教、文学、科技、学术思想等多个专题。科技、学术思想等多个专题。具体框架见下图具体框架见下图教材框架教材框架时期时期代表经典著作代表经典著作对应单元对应单元专题专题先秦先秦老老论论庄庄孟孟2 2儒道互补儒道互补哲学一：儒道哲学一：儒道先秦先秦春秋春秋左传左传（史通史通）3 3春秋笔法春秋笔法史学史学西汉西汉礼记礼记4 4修齐治平修齐治平哲学二：儒家哲学二：儒家两汉至隋唐两汉至隋唐坛经坛经（百喻经百喻经）5 5佛理禅趣佛理禅趣哲学三：宗教哲学三：宗教唐代唐代贞观政要贞观政要（明夷待访录明夷待访录）6 6家国天下家国天下政治政治宋代宋代朱子语类朱子语类（焚书焚书）7 7天理人欲
31、天理人欲哲学四：理学哲学四：理学明代明代天工开物天工开物徐霞客游记徐霞客游记8 8科学之光科学之光科技科技明清之际明清之际日知录日知录文史通义文史通义9 9经世致用经世致用学术思想学术思想近代近代人间词话人间词话人境庐诗草人境庐诗草1010人文心声人文心声文学思想文学思想全书体例全书体例题解经典原文经典原文相关读物相关读物阅读指南阅读指南思考思考讨论讨论练习练习大视野知识链接教学建议教学建议以经典文本的阅读为中心以经典文本的阅读为中心阅读文本是第一位的任务。阅读文本是第一位的任务。对经典中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探对经典中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，教师必要时作适当的
32、讲解提升。讨，教师必要时作适当的讲解提升。大胆取舍、整合，提倡创造性运用教材。大胆取舍、整合，提倡创造性运用教材。欲欲“浅出浅出”，需先，需先“深入深入”重视阅读方法的引导重视阅读方法的引导整合已学经典文本及文化常识整合已学经典文本及文化常识联系现实，联系个人经验，重视传统文化对学生立身联系现实，联系个人经验，重视传统文化对学生立身处世方面的正确引导处世方面的正确引导积极开发利用本地文化资源积极开发利用本地文化资源教学案例：教学案例：论语论语专题阅读专题阅读专题式选修课教学专题式选修课教学中国文化经典研读中国文化经典研读单元二单元二“儒道互补儒道互补”中的中的十则十则。北京师范大学附属中学北京
33、师范大学附属中学李老师李老师学生专题学习、教师指导流程学生专题学习、教师指导流程学生学习学生学习教师指导教师指导第一第一节课节课全班分为5个学习小组，选组长、副组长各一名上介绍课：孔子和他的学生们（介绍背景知识、激发学生学习兴趣）第二第二节课节课（连（连堂）堂）从5个主题中认领一个 1.仁爱 2.孝与友 3.君子人格 4.学习 5.教育1.介绍读论语的方法；2. 推荐学习书目；3. 介绍5个主题；4.介绍“主题摘录”的做法、要求。第一第一次作次作业业在推荐书目帮助下，从论语中摘录本组主题涉及的条文，比较难的加注释、译文。1.收作业，提意见；2.发现学生学习中的问题；3.积极指导。学生专题学习、
34、教师指导流程（续学生专题学习、教师指导流程（续1）学生学习学生学习教师指导教师指导第第二二次次作作业业全组讨论、学习本组摘录的原文，根据大意分类，分析、提炼思想要点，每一要点要举例子、写体会、点评。1.收作业，提意见；2.发现学生学习中的问题。第第三三次次作作业业全组继续讨论、学习，并归纳总结，写800字以上的读书报告。第第四四次次作作业业全班学生预习、点评印发的“君子人格”主题的选文1.集中学生3次作业中出现的问题，确定课堂重点，将学生资源引入课堂。2.从“君子人格”组的要点中选取三个，作为课堂讨论资料，并通过学生点评，掌握学生理解程度学生专题学习、教师指导流程（续学生专题学习、教师指导流程
35、（续2）学生学习学生学习教师指导教师指导第第三三四四节节课课1.对“君子人格”思想能有较全面、深入的理解；2.对儒家经典对民族性格的影响有所体认；3.体会“主题分类、原文互证”的学习方法；4.修正作业中出现的错误。1.在内容、思想上，提升学生对“君子人格”主题的认识；2.引导学生对儒家经典与民族性格的关系有所发现；3.示范“主题分类、原文互证”的学习过程；4.对学生作业纠错、修正。第五第五次作次作业业根据第三节课的学习，修正本组作业。评改。第三四节课教学设计第三四节课教学设计教学目标教学目标1.深入解读深入解读“君子人格君子人格”主题的选文，提升对主题的选文，提升对“君子人格君子人格”的思想认
36、识。的思想认识。2.示范学习过程，切实体验示范学习过程，切实体验“主题分类、原文互证主题分类、原文互证”的读的读书方法。书方法。3.感知文化经典与民族性格的关系，培养温情、理想的文感知文化经典与民族性格的关系，培养温情、理想的文化观。化观。教学重点教学重点启发学生运用启发学生运用“主题分类、原文互证主题分类、原文互证”的读书方法，多的读书方法，多角度、多层次理解角度、多层次理解“君子人格君子人格”。教学难点教学难点促进学生开展有深度的个性化思考和表达。促进学生开展有深度的个性化思考和表达。第三四节课教学设计（续第三四节课教学设计（续1）一、导入一、导入二、精读文本，深入探究二、精读文本，深入探
37、究解读材料一解读材料一1.提出问题，启发学生深入思考、交流。提出问题，启发学生深入思考、交流。为什么君子就能做到为什么君子就能做到“不患人之不己知不患人之不己知”？孔子到底追求不追求显身扬名？孔子到底追求不追求显身扬名？追求追求“身后之名，英名实誉身后之名，英名实誉”，那得怎么办？，那得怎么办？2.适时点评、概括学生发言，做适度提升。适时点评、概括学生发言，做适度提升。3.适时点评、总结读书方法。适时点评、总结读书方法。4.小结：小结：“为学为己、自求多福：重在自己觉醒为学为己、自求多福：重在自己觉醒”的君子人格的君子人格特点。特点。第三四节课教学设计（续第三四节课教学设计（续2）解读材料二解
38、读材料二1.提出问题，启发学生深入研讨、交流。提出问题，启发学生深入研讨、交流。孔子在处理孔子在处理“言言”和和“行行”的关系上，有何主张？的关系上，有何主张？孔子为什么这么主张，他怕什么？孔子为什么这么主张，他怕什么？2.适时点评、概括学生发言，做适度提升。适时点评、概括学生发言，做适度提升。3.适时点评、总结读书方法。适时点评、总结读书方法。4.小结：小结：“言行一致、行胜于言：言行一致、行胜于言： 重在行动、自律重在行动、自律”的君子人的君子人格特点格特点。第三四节课教学设计（续第三四节课教学设计（续3）解读材料三解读材料三1.提出问题，启发学生深入思考、交流。提出问题，启发学生深入思考
39、、交流。这一部分，孔子提出这一部分，孔子提出“君子人格君子人格”的另一特点是什的另一特点是什么？么？孔子对于富贵的态度是什么？孔子对于富贵的态度是什么？孔子认为君子的生存方式是什么？）孔子认为君子的生存方式是什么？）2.适时点评、概括学生发言，做适度提升。适时点评、概括学生发言，做适度提升。3.适时点评、总结读书方法。适时点评、总结读书方法。4.小结：小结：“谋道不谋食，忧道不忧贫：重在求道、乐道谋道不谋食，忧道不忧贫：重在求道、乐道”的君的君子人格特点。子人格特点。第三四节课教学设计（续第三四节课教学设计（续4）三、探究思考三、探究思考引导学生探讨儒家经典与民族性格的关系引导学生探讨儒家经典
40、与民族性格的关系1.引导学生概括材料中体现的引导学生概括材料中体现的“民族性格民族性格”。2.提出问题，引导学生深入思考、讨论提出问题，引导学生深入思考、讨论“民族性格民族性格”的优的优缺点。缺点。四、总结反思四、总结反思1.阅读阅读论语论语的价值和意义。的价值和意义。2.“主题分类、原文互证主题分类、原文互证”的读书方法的意义。的读书方法的意义。五、布置作业五、布置作业1.根据第三节课的学习，修正本组作业。根据第三节课的学习，修正本组作业。2.继续阅读经典，探讨文化经典与民族性格的关系。继续阅读经典，探讨文化经典与民族性格的关系。材料材料11.子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦
41、乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？” 112.子曰：“不患人之不己知，患不知人也。” 1163.子曰：“不患人之不己知，患其不能也。” 14304.子曰：“君子病无能焉，不病人之不己知也。”15195.子曰：“古之学者为己，今之学者为人。” 14246.子曰：“君子求诸己，小人求诸人。” 1521 7.子曰：“不患无位，患所以立；不患莫己知，求为可知也。”414材料材料21.子贡问君子。子曰：“先行其言而后从之。”213 2.子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”1143.子曰：“君子欲讷于言而敏于行。”4244.子曰：“君子耻其言而过其行。”14275.
42、子曰：“古者言之不出，耻躬之不逮也。”4226.子曰：“其言之不怍，则为之也难。”14207.司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也讱。”曰：“其言也讱，斯谓之仁已乎？”子曰：“为之难，言之得无讱乎？”1238.宰予昼寝。子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也，于予与何诛？”子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。于予与改是。”510材料材料31.子曰：“君子食无求饱，居无求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可谓好学也已。”1142.在陈绝粮，从者病，莫能兴。子路愠见曰：“君子亦有穷乎？”子曰：“君子固穷，小人穷斯滥矣。”1523.子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，
43、人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”6114.子曰：“饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。”7165.子曰：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。”496.子曰：“富而可求也，虽执鞭之士，吾亦为之。如不可求，从吾所好。”7127.子曰：“富与贵，是人之所欲也，不以其道得之，不处也。贫与贱，是人之所恶也，不以其道得之，不去也。君子去仁，恶乎成名？君子无终食之间违仁，造次必于是，颠沛必于是。”458.子曰：“君子谋道不谋食。耕也，馁在其中矣；学也，禄在其中矣。君子忧道不忧贫。”1532给我们的启示给我们的启示1.在课堂上体现在课堂上体现“选选”。2.专题式教学，
44、创造性进行教材重构。专题式教学，创造性进行教材重构。3.不限于单堂课，形成活动序列，课内课外互动，信不限于单堂课，形成活动序列，课内课外互动，信息上传与反馈及时。息上传与反馈及时。4.授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔重视方法引导。重视方法引导。5.以学生的自主探究为主。以学生的自主探究为主。6.紧紧围绕文本的解读展开教学。紧紧围绕文本的解读展开教学。7.能够联系实际或现实生活。能够联系实际或现实生活。问题讨论问题讨论1.学生兴趣与教学设计的矛盾。学生兴趣与教学设计的矛盾。孔子是否孔子是否“求为人知求为人知”？现代社会中，先其言后其行是否过时？现代社会中，先其言后其行是否过时？追求富贵就是小人？追求富贵就是小人？2.合作式学习中的合作式学习中的“意见领袖意见领袖”。3.经典的误读与教师的业务素养。经典的误读与教师的业务素养。君子疾没世而名不称焉。君子疾没世而名不称焉。就怕死无闻。就怕死无闻。4.拓展内容的深浅问题。拓展内容的深浅问题。谢谢大家。谢谢大家。有意见或建议，请联系我：有意见或建议，请联系我：人民教育出版社中学语文室海淀区中关村南大街17号院1号楼190210008158758619（o）
