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1、说课的说课的理论与实践理论与实践乌市职业大学乌市职业大学 李晨红李晨红教师课堂教学基本功之三教师课堂教学基本功之三一、一、说课概念的界定说课概念的界定二、二、说课的分类说课的分类三、三、说课的程序说课的程序四、四、说课的基本类型说课的基本类型五、五、说课的基本特征说课的基本特征六、六、说课的基本内容说课的基本内容七、七、说课设计的理论依据说课设计的理论依据八、八、说课的基本要求说课的基本要求九、九、说课的临场技巧说课的临场技巧十、十、说课的注意点说课的注意点十一、十一、说课中容易出现的问题说课中容易出现的问题十二、十二、说课的评价说课的评价 一、一、说课概念的界定说课概念的界定 所所谓谓说说课
2、课，是是指指授授课课教教师师在在备备课课（或或上上课课）以以后后，运运用用口口头头语语言言向向听听课课教教师师、教教研研人人员员（同同行行）、领领导导系系统统介介绍绍自自己己对对某某堂堂课课（或或某某块块内内容容）的的教教学学设设想想及及其其理理论论依依据据，而而后后听听者者评评议议，双双向交流切磋的向交流切磋的一种教研活动形式。一种教研活动形式。二、二、说课的分类说课的分类 从从教教学学过过程程看看，说说课课可可分分成成二大类型，三种形式，四个层次。二大类型，三种形式，四个层次。 二、二、说课的分类说课的分类 二大类型：课前说课和课后说课。二大类型：课前说课和课后说课。 课前说课是指教师在备
3、课后、上课前课前说课是指教师在备课后、上课前对一堂课的教学方案设计的阐述；对一堂课的教学方案设计的阐述； 课后说课是指教师在上课后对一堂课课后说课是指教师在上课后对一堂课的教学方案设计的分析和介绍。的教学方案设计的分析和介绍。 一般情况下，说课通常采用课前说课。一般情况下，说课通常采用课前说课。二、二、说课的分类说课的分类 三三种种形形式式：整整体体说说课课，重重点点说说课课，微微型说课。型说课。 整整体体说说课课也也就就是是全全面面说说课课，包包括括说说教教材材、学学情情、教教法法、学学法法、教教程程、评评析析等等方方面；面；重重点点说说课课即即抓抓住住一一节节课课或或一一块块教教学学内内容
4、容的的特特点点、重重点点或或难难点点进进行行教教学学设设计计的的说说课；课；微微型型说说课课即即抓抓住住教教学学内内容容的的某某一一点点，或某一方面设计教学方案。或某一方面设计教学方案。 二、二、说课的分类说课的分类 四四个个层层次次：说说一一块块 （内内容容）、说说一一节、说一章（或一单元）、说一本书。节、说一章（或一单元）、说一本书。 一一般般而而言言，说说课课重重点点是是说说一一节节课课的的教教学学内内容容设设计计 (设设计计思思路路），具具体体来来说说就就是是“为为什什么么这这样样教教”，要要把把教教学学设设想想、教学效果及其理论依据说清楚教学效果及其理论依据说清楚。三、三、说课的程序
5、说课的程序 完完整整的的说说课课，程程序序通通常常有有备备、说说、评评、验四个环节。验四个环节。 “备备”是是基基础础，目目的的是是写写好好“说说案案”； “说说”是实践，要活说、说活；是实践，要活说、说活； “评评”是提高的机会；是提高的机会； “验验”是是落落实实，用用课课堂堂教教学学实实践践来来检检验验“说课说课”。（看课、课后反思、评课）。（看课、课后反思、评课）三、三、说课的程序说课的程序 在在具具体体实实施施中中，有有的的是是备备、说说、评评，省省去去了了“验验”，即即课课堂堂教教学学实实施施这这一一步步；有有的的是是备备、教教、说说、评评，把把“说说课课”放放在在“教教学学”之之
6、后后，用用“说说”去去检检查查教教；有有的的是是备备、说说、教教、评评，把把评评放放在在最最后后，更更有有利利于于将将说说课课和和教教学学结结合合起起来来评评。因因此此，“说课说课”的程序可以灵活运用。的程序可以灵活运用。四、四、 说课的基本课型说课的基本课型研究性说课研究性说课示范性说课示范性说课评比性说课评比性说课 综合性说课综合性说课提高性说课提高性说课 争鸣式说课争鸣式说课互补式说课互补式说课 检查式说课检查式说课研究性说课（说评型）研究性说课（说评型） 一般以教研组（年级备课组）为单位，一般以教研组（年级备课组）为单位，通常采用集体备课的形式，先由一位老师通常采用集体备课的形式，先由
7、一位老师事先备课，写好讲稿，然后说课，事先备课，写好讲稿，然后说课，“说说”后经大家评议修改，变个人智慧为集体智后经大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这一种说课可以一星期搞一次，教研慧。这一种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，研究组或年级组里的教师可以轮流说课，研究性说课是大面积提高教师的业务素质和研性说课是大面积提高教师的业务素质和研究能力的有效途径。究能力的有效途径。 示范性说课（说讲评型）示范性说课（说讲评型） 一一般般选选择择素素质质较较高高的的中中老老年年教教师师作作示示范范性性说说课课，然然后后将将说说课课内内容容付付诸诸课课堂堂教教学学，最最后后组组织织
8、听听课课教教师师或或教教研研人人员员对对说说课课教教师师的的说说课课内内容容及及课课堂堂教教学学作作出出客客观观公公正正的的评评价价。同同时时，听听课课教教师师从从“观观说说课课看看上上课课听听评评课课”中中增增长长见见识识，开开阔阔眼眼界界。示示范范性性说说课课可可以以是是校校级级或或乡乡（镇镇）级级的的，也也可可以以是是区区级级或或市市级级的的，一一般般一一学学期期可可以以举举行行一一次次。示示范范性性说说课课是是培培养养教教学学能能手手的的重要途径。重要途径。评价性说课（说评型）评价性说课（说评型） 通过说课对教师的教学水平给予评价，通过说课对教师的教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活
9、动。它要求说课教常用于开展各类竞赛活动。它要求说课教师按照指定的教材、规定的课题，在限定师按照指定的教材、规定的课题，在限定的时间之内写出说课讲稿，然后依次登台的时间之内写出说课讲稿，然后依次登台演演“说说”，由评委评定比赛名次。评比性，由评委评定比赛名次。评比性说课有时还要求说课教师将说课内容付之说课有时还要求说课教师将说课内容付之课堂实践，通过上课实效来评价说课质量，课堂实践，通过上课实效来评价说课质量，最后由评委决定比赛名次，这是培养骨干最后由评委决定比赛名次，这是培养骨干教师的有效途径。教师的有效途径。 综合性说课（说说型）综合性说课（说说型） 要求说课教师在说课后，把说课实践要求说课
10、教师在说课后，把说课实践与交流说课理论及总结说课经验结合起来，与交流说课理论及总结说课经验结合起来，在说课实践的基础上，总结说课经验，上在说课实践的基础上，总结说课经验，上升到说课理论，从而把说课活动推向更高升到说课理论，从而把说课活动推向更高层次，这是培养学科带头人和教学行家的层次，这是培养学科带头人和教学行家的途径。途径。 提高性说课（上说型）提高性说课（上说型）是是指指授授课课教教师师上上课课后后对对该该堂堂课课在在课课堂堂实实践践的的基基础础上上进进行行说说课课，这这是是提提高高教教师师教教学学水水平平和和业业务务素素质质的的有有效效途途径径。另另外外，提提高高性性说说课课还还可可以以
11、作作为为评评价价、衡衡量量教教师师教教学学水水平平的的一一种种重重要要的的辅辅助助手段和参考尺度。手段和参考尺度。争鸣式说课（讨论型）争鸣式说课（讨论型） 就一个问题的不同观点、解决问就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法进行说课。题的不同途径和方法进行说课。 互补式说课（展示型）互补式说课（展示型） 就就一一节节课课的的内内容容，每每个个教教师师选选择择自自己己的的长长项项作作专专题题说说课课，综综合合起起来来构构成一个完整的教学设计。成一个完整的教学设计。检查式说课（汇报型）检查式说课（汇报型） 领导为检查教师的备课情况而让领导为检查教师的备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可
12、随教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行。时进行。 五、五、说课的基本特征说课的基本特征（1）独立性）独立性 （2）整体性）整体性 （3）层次性）层次性（4）多样性）多样性 （5）广泛性）广泛性 六、六、说课的基本内容说课的基本内容 说说课课前前，一一般般事事先先要要写写说说课课讲讲稿稿（简简称称“说说案案”），写写说说案案的的过过程程是是备备课课的的一一种种形形式式。说说案案的的主主要要内内容容不不但但要要写写出出教教什什么么、怎怎么么教教，更更重重要要的的是是还还必必须须写写出出为为什什么么要要这这样样教教，理理论论依据是什么依据是什么。 因因此此，说说课课教教师师说说课课前前要要认认真真
13、学学习习教教材材，钻钻研研课课程程标标准准（大大纲纲），学学习习专专业业理理论论，分分析析学生，在此基础上，写出说案。学生，在此基础上，写出说案。 说说案案设设计计一一般般要要包包括括以以下下几几个个方方面面的的内内容容：教教材材分分析析（教教学学目目标标，教教学学任任务务），学学情情分分析析，教法分析教法分析、学法分析学法分析，教程分析教程分析，评价分析评价分析。六、六、说课的基本内容说课的基本内容 最最后后要要求求说说课课教教师师对对课课堂堂教教学学评评价价、教教学学反反馈馈、教教后后总总结结等等其其它它问问题题进进行评说行评说。如：。如：（1）规规范范反反馈馈与与评评价价的的手手段段。如
14、如采采用用答答题题卡卡、课课堂堂练练习习反反馈馈表表、学学习评价表习评价表等。等。六、六、说课的基本内容说课的基本内容（2）挖掘反馈结果的潜在功能：）挖掘反馈结果的潜在功能： 1）评评价价功功能能：如如何何及及时时掌掌握握学学生生的的达达标标情情况况，作为改进教学和评价学生的依据。作为改进教学和评价学生的依据。2）调调控控功功能能：及及时时调调控控教教学学的的进进度度和和知知识识的的密密度。度。3）教教育育功功能能：使使学学生生正正确确地地认认识识自自我我，让让他他们们获获得得成成就就感感，增增强强自自信信心心，培培养养学学生生积积极极进进取取的学习态度。的学习态度。4）追追踪踪功功能能：课课
15、堂堂练练习习反反馈馈表表记记载载了了学学生生本本节节课课全全部部练练习习的的完完成成情情况况，长长期期坚坚持持，有有利利于于建建立立学学生生的的学学习习档档案案，便便于于对对学学生生进进行行追追踪踪教育。教育。 六、六、说课的基本内容说课的基本内容 当当然然，在在撰撰写写说说案案时时，不不可可能能也也不不必必要要面面面面俱俱到到地地包包含含以以上上所所有有内内容容，而而应应该该有有所所侧侧重重，择择善善而而从从，写写出出（或或说说出出）最最有特色之处。有特色之处。 七、七、“说课说课”设计的理论依据设计的理论依据 说课是说课教师以教育教学理论为指说课是说课教师以教育教学理论为指导，依据课程标准
16、、教学大纲和教材，根导，依据课程标准、教学大纲和教材，根据学生的实际情况进行教学设计；在制定据学生的实际情况进行教学设计；在制定教学方案后利用丰富的语言媒介向听课的教学方案后利用丰富的语言媒介向听课的教师讲述这一节课教师讲述这一节课“教什么教什么”、“怎样教怎样教”和和“为什么这样教为什么这样教”，然后由听课教师，然后由听课教师“评评”，说者和听者，说者和听者“说说”、“评评”结合，结合，共同讨论，以达到相互交流、共同提高之共同讨论，以达到相互交流、共同提高之目的的一种双向教学交流活动。目的的一种双向教学交流活动。 七、七、“说课说课”设计的理论依据设计的理论依据 “说案说案”，顾名思义就是说
17、课的教案。，顾名思义就是说课的教案。从上面说课概念的界定可以看出：说案的从上面说课概念的界定可以看出：说案的主要内容不但要写出教什么、怎么教，主要内容不但要写出教什么、怎么教，更更重要的是还必须写出为什么要这样教，理重要的是还必须写出为什么要这样教，理论依据是什么。论依据是什么。 七、七、“说课说课”设计的理论依据设计的理论依据 “说课设计说课设计”是教师应用系统方法是教师应用系统方法分析、研究课程标准（教学大纲）、分析、研究课程标准（教学大纲）、教材和学生实际，应用教学理论和学教材和学生实际，应用教学理论和学习理论，确定教学策略、教学方法和习理论，确定教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学效
18、果作出预测的教学步骤，并对教学效果作出预测的一种计划过程和操作程序。一种计划过程和操作程序。七、七、“说课说课”设计的理论依据设计的理论依据 可作可作“说课说课”设计的理论的有：设计的理论的有：（1）系统科学理论；）系统科学理论；（2）学习科学理论；（行为主义理论；信）学习科学理论；（行为主义理论；信息加工理论：认知建构主义理论）；息加工理论：认知建构主义理论）；（3）教育控制理论；）教育控制理论；（4）素质教育理论；）素质教育理论；（5）现代教育技术理论；）现代教育技术理论；七、七、“说课说课”设计的理论依据设计的理论依据（6）研究性学习理论；）研究性学习理论；（7）新的课程标准的理念；）新
19、的课程标准的理念；（8）教学理论和学科教学法；）教学理论和学科教学法；（9）体现各级各类学校实际的特色理论。）体现各级各类学校实际的特色理论。这些理论为说课教学的设计提出了明这些理论为说课教学的设计提出了明确的要求。确的要求。 八、八、说课的基本要求说课的基本要求 由由于于说说课课是是教教师师在在特特定定场场合合下下，在在规规定定的的短短时时间间内内分分析析学学生生现现有有的的认认识识基基础础及及教教学学任任务务、阐阐述述教教学学目目标标、讲讲解解教教学学实实施施方方案案的的一一种种有有计计划划、有有目目的的、有有理理论论指指导导的的教教学学研研究究与与交交流流活活动动。因因此此，说说课课一一
20、定定要要有有自自己己的的特特色色，说说出出与与众众不不同同的的教教学学新新意。说课的基本要求：意。说课的基本要求： 八、八、说课的基本要求说课的基本要求 （1）语语言言简简练练，层层次次分分明明，重重点点突突出出。说说课课的的对对象象是是同同行行（或或领领导导），说说课课的的时时间间不不宜宜过过长长，一一般般情情况况下下1520分分钟钟就就足足够够了了。一一节节课课的的教教学学设设计计内内容容很很多多，说说课课中中应应突突出出重重点点，抓抓住住关关键键，防防止止面面面面俱俱到到，应应将将重重点点放放在在重重点点、难难点点的的分分析析和和教法的设计上。教法的设计上。八、八、说课的基本要求说课的基
21、本要求 （2）重重点点内内容容应应明明确确具具体体，说说理理透透彻彻。说说课课中中应应围围绕绕教教学学目目标标的的确确定定、教教材材中中重重点点难难点点分分析析，重重要要知知识识点点的的教教法法设设计计和和整整体体教教学学设设计计以以及及巩巩固固训训练练等等主主要要的的内内容容进进行行，并并且且要要说说得得清清楚明白，分析透彻，论证具有说服力。楚明白，分析透彻，论证具有说服力。八、八、说课的基本要求说课的基本要求（3）理理论论与与实实践践有有机机结结合合。说说课课与与授授课课不不同同，它它不不仅仅要要讲讲“教教什什么么”“怎怎么么教教”，更更重重要要的的是是说说明明“为为什什么么这这么么教教”
22、，这这是是关关键键所所在在。说说课课的的理理论论依依据据要要随随说说课课的的步步骤骤有有机机提提出出，使使教教例例与与教教理理有有机机的的融融为为一一体体，防防止止穿鞋戴帽，油水分离。穿鞋戴帽，油水分离。 九、九、说课的临场技巧说课的临场技巧（1）应用演讲原理；）应用演讲原理；（2）提高心理素质；）提高心理素质；（3）注意控制时间。）注意控制时间。（说一节课的时间一般为（说一节课的时间一般为15分钟）分钟） 十、十、说课的注意点说课的注意点 （1）说说课课要要说说出出个个性性特特点点。同同一一内内容容，因因学学校校不不同同、班班级级不不同同、学学生生现现状状和和知知识识面面深深广广程程度度不不
23、同同，加加上上执执教教者者自自身身的的知知识识结结构构、社社会会阅阅历历、教教学学优优势势等等特特点点；对对教教材材从从宏宏观观的的整整体体把把握握及及微微观观的的具具体体处处理理上上应应当当有有所所不不同同。切切忌忌照照搬搬他他人人，人人云云亦亦云云，应应当当有有自自己己的的特特点点，有有自自己己的的独独到到之处。之处。 十、十、说课的注意点说课的注意点（2）说课要）说课要突出可操作性突出可操作性。说课。说课不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。说课是为了提高课堂教学效益，优化说课是为了提高课堂教学效益，优化课堂教学而课堂教学而“说说”，是对教学活动的，是对教学
24、活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。思想、过程、方法、手段的根本指导。十、十、说课的注意点说课的注意点 （3）说说课课要要有有创创新新意意识识。在在说说课课活活动动中中，说说课课教教师师应应勇勇于于实实践践、不不断断进进取取、敢敢于于创创新新。教教学学有有法法却却不不可可拘拘泥泥于于成成法法，说说课课也也一一样样。说说课课有有规规更更不不能能囿囿于于成成规规。应应因因时时、因因地地、因因人人（学学生生和和教教者者的的不不同同，创创造造出出自自己己的的有有效效、实实用用、有有特特色色的的说说课课方方式式、方方法法。不不断断丰丰富富、充充实实说课活动。说课活动。十、十、说课的注意点说课的注意点
25、（4）要）要区分教案与说课稿区分教案与说课稿。 教教案案，是是课课堂堂教教学学的的设设计计，是是教教学学内内容容、过过程程、步步骤骤、方方法法的的具具体体安安排排，因因而而教教案案就就成成为为课课堂堂教教学学的的依依据据。它它就就像像工工程程的的施施工工蓝蓝图图，是是直直接接用用于于施施工工的的。教教案案是是直接用于课堂教学的。直接用于课堂教学的。十、十、说课的注意点说课的注意点说说课课稿稿：是是说说课课的的依依据据，是是阐阐述述教教学学思思想想、教教学学设设计计意意图图、教教法法、学学法法及及其其理理论论依依据据的的总总结结报报告告。它它就就像像工工程程的的设设计计报报告告、可可行行性性报报
26、告告一一样样，是是阐阐说说如如何何施施工工、为为什什么么要要这这样样施施工工、这这样样施施工工的的优优点点、有有什什么么问问题题、如如何何解解决决这这些些问问题题的的论论述述性性报报告告，虽虽不不直直接接用用于于施施工工，但但它它是是施施工工的的基基础础。说说课课稿稿也也一一样样，虽虽不不直直接接用用于于教教学学，可可它它是是教教学学的的指指导导思思想想、理理论论基基础础、设设计计思思路路，对对教教学学有有着着重重要要的的指指导导作作用用。说说课课稿稿不是教案的翻版，不是教案的扩写或缩写。不是教案的翻版，不是教案的扩写或缩写。十一、说课中容易出现的问题十一、说课中容易出现的问题 l. l. 理
27、论理论与实际相脱离。与实际相脱离。 理论联系实际是说课的基本原则。但理论联系实际是说课的基本原则。但在实际说课中，青年教师很容易出现理论在实际说课中，青年教师很容易出现理论与实际相脱离的现象，其表现有二：一是与实际相脱离的现象，其表现有二：一是理论与实际脱节，不能做到有机结合。二理论与实际脱节，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体内容。如：有的青年是理论空洞，无具体内容。如：有的青年教师依据课程标准、教学大纲、学生实际、教师依据课程标准、教学大纲、学生实际、教材内容，确定本节课的教学目标分别是教材内容，确定本节课的教学目标分别是，而具体的理论，而具体的理论依据是什么却没有说。依据是什么却没有
28、说。 十一、说课中容易出现的问题十一、说课中容易出现的问题 2 2教学目标与教学内容相脱离。教学目标与教学内容相脱离。 教教学学目目标标是是教教学学的的目目的的，教教学学过过程程设设计计以以及及教教法法设设计计是是实实现现目目的的的的措措施施，是是“过过河河”与与解解决决“船船与与桥桥”的的关关系系，二二者者应应是是相相一一致致的的。在在有有些些青青年年教教师师的的说说课课中中，两两者者却却是是脱脱离离的的，其其表表现现有有两两种种：一一是是目目标标与与措措施施不不一一致致，二二是是目目标标明明确确，没没有有实实施措施。施措施。十一、说课中容易出现的问题十一、说课中容易出现的问题3.3. 教教
29、学学目目标标、教教学学重重点点的的确确定定与与教教学学大大纲、教学内容相脱离。纲、教学内容相脱离。 课课程程标标准准、教教学学大大纲纲、教教学学内内容容是是确确定定教教学学目目标标、教教学学重重点点的的主主要要依依据据，二二者应该是统一的。者应该是统一的。十一、说课中容易出现的问题十一、说课中容易出现的问题4 4各部分内容相脱节。各部分内容相脱节。 好好的的说说案案就就是是一一篇篇好好的的文文章章，其其结结构构应应严严谨谨，各各部部分分内内容容的的衔衔接接和和过过渡渡应应很很自自然然。有有的的教教师师在在说说一一节节课课时时分分几几个个方方面面讲讲，但但每每个个方方面面之之间间互互不不联联系系
30、。尤尤其其是是教教学学对对象象的的分分析析，孤孤立立的的作作为为一一问问题题，不不能能成成为为其它设计的依据。其它设计的依据。十一、说课中容易出现的问题十一、说课中容易出现的问题5.5. 说课与讲课相混淆。说课与讲课相混淆。 说说课课与与讲讲课课不不同同，有有些些青青年年教教师师在在说说课课时时仍仍然然区区分分不不开开，突突出出的的表表现现在在说说法法设设计计上上，讲讲的的过过细细，面面面面俱俱到到；单单纯纯讲讲知知识识，理理论论分分析析少少。另另外外，课课前前说说课课应应是是上上课课的的预预演演，而而不不是是课课后后总总结结，所所以以语语言言应应注注意意准准确确性性，如如“我我在在教教学学中
31、中采采取取了了什什么么样样的的教教学学方方法法”和和“准准备备采采取取的的方方法法”在在语语意意上上是是不不同同的的，不不能能混混淆淆。又又如如出出示示巩巩固固练练习习，不不讲讲这这样样安安排排的的意意图图，却却讲讲起起题题目的具体解法。目的具体解法。 十二、十二、说课的评价说课的评价 说课的评价应是说课具体内容与要求的细化说课的评价应是说课具体内容与要求的细化与量化，评析说课的关键是制定和把握科学的与量化，评析说课的关键是制定和把握科学的评价标准，评价标准应包括以下主要内容：评价标准，评价标准应包括以下主要内容： 1. 教教学学目目标标明明确确具具体体：知知识识、能能力力、情情感感目目标标完
32、完整整、具具体体、明明确确。确确定定教教学学目目标标的的依依据据充充分分，符符合合课课程程标标准准（教教学学大大纲纲）要要求求、教教材材内容和学生特点，能够实现。内容和学生特点，能够实现。 2. 教教材材分分析析透透彻彻：所所说说内内容容在在教教材材中中地地位位、作作用用的的理理解解、分分析析正正确确，准准确确把把握握教教材材是是知知识识结结构构和和体体系系；教教材材处处理理科科学学合合理理。教教学学重重点点、难难点点确确定定准准确确；分分析析透透彻彻，确确定定的的依依据据充充分。分。十二、十二、说课的评价说课的评价 3. “教教学学方方法法的的选选择择和和运运用用科科学学、实实用用。教教学学
33、的的总总体体设设计计合合理理，有有新新意意，有有自自己己的的见见解解。教教学学程程序序的的设设计计科科学学。能能实实现现教教学学目目标标。导导入入、结结束束等等重重耍耍教教学学环环节节和和重重点点、难难点点知知识识教教学学的的教教法法设设计计符符合合数数学学学学科科特特点点，能能调调动动学学生生的的学学习习积积极极性性，培培养养能能力力，有有机机的的进进行行思思想想教教育育。教教法法设设计计的的依依据据科科学学，与与教教法法相相统统一一。教教学学手手段段的的选选用用有有助助于于提提高高课课堂堂教教学学效效率率。板书设计科学。板书设计科学。十二、十二、说课的评价说课的评价4. 教学对象的分析准确
34、、对策恰当：教学对象的分析准确、对策恰当：学学生学习本课的原有基础和现有困难分析准生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。确。采取的教学对策有助于克服学生的采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍学习困难和心理障碍十二、十二、说课的评价说课的评价 5. 巩巩固固训训练练明明确确、到到位位：训训练练目目的的明明确确、具具体体，与与本本课课的的教教学学目目标标相相统统一一。训训练练题题的的设设计计，面面向向全全体体学学生生，体体现现层层次次性性。训训练练方方法法得得当当，有有助助于于学学生生能能力力的的形形成成和思维品质的培养。和思维品质的培养。 6. 答答辩辩正正确确清清楚楚：答答辩辩准
35、准确确无无误误。层层次清楚、有理有据。次清楚、有理有据。 7. 总总体体评评价价：说说课课内内容容充充实实，层层次次清清楚楚，语语言言简简明明扼扼要要，有有创创新新意意识识，富富有有个个性性特特点。点。说课说课流程流程一、教材分析一、教材分析1. 地位与作用地位与作用2. 教学目标教学目标: : 知识目标、能力目标、情感目标（通过知识目标、能力目标、情感目标（通过达到达到) )3. 教学重点、难点教学重点、难点二、学情分析（年龄特点，认知特点，已有的知识与经验、技能与能力，二、学情分析（年龄特点，认知特点，已有的知识与经验、技能与能力，学习方法和技巧，及个性发展和群体提高等）学习方法和技巧，及
36、个性发展和群体提高等）三、教法分析（任务型教学法、活动教学法、探究教学法、发现教学三、教法分析（任务型教学法、活动教学法、探究教学法、发现教学 法法及相应及相应 的流程）的流程）四、学法分析（自主学习，动手实验，交流讨论，调查分析等）四、学法分析（自主学习，动手实验，交流讨论，调查分析等）五、五、 教学手段（教学手段（CAI，教具，挂图等）教具，挂图等）六、教学过程分析（导入、新课、练习、作业等，各环节应清晰）六、教学过程分析（导入、新课、练习、作业等，各环节应清晰）七、板书设计（纲要式板书）七、板书设计（纲要式板书）八、反馈分析（反馈方法、手段：反应卡、答题卡、学习评价表等）八、反馈分析（反
37、馈方法、手段：反应卡、答题卡、学习评价表等）九、评价分析（效果预测及自我评价）九、评价分析（效果预测及自我评价）创创新新特特色色案例：说目标案例：说目标“我们周围的空气我们周围的空气（人教版九年级（人教版九年级化学化学第二单元课题第二单元课题1）1。知识与技能目标。知识与技能目标（1）了解空气的主要成分；）了解空气的主要成分；（2）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物）了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途；理性质和用途；（3）初步认识纯净水、混合物的概念，能）初步认识纯净水、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。区分一些常见的纯净物和混合物。2。过程与方法。过程与方法（1）了解空气
38、的组成；）了解空气的组成；（2) 了解混合物和纯净物的概念；了解混合物和纯净物的概念；（3）学会防止空气污染的一些简单方法。）学会防止空气污染的一些简单方法。3。情感、态度与价值观。情感、态度与价值观（1）初步了解空气污染给人类带来的严重）初步了解空气污染给人类带来的严重危害；危害；（2）知道空气是一种宝贵的自然资源；）知道空气是一种宝贵的自然资源；（3）养成关注环境、热爱自然的情感。）养成关注环境、热爱自然的情感。改为：改为：过程与方法目标：过程与方法目标：（1）通过对）通过对“测定空气里氧气含量测定空气里氧气含量”实验实验的操作、观察与分析，了解空气的成份；的操作、观察与分析，了解空气的成
39、份；（2) 通过对空气、氧气等几种常见物质的通过对空气、氧气等几种常见物质的比较，了解混合物和纯净物的概念；比较，了解混合物和纯净物的概念；（3）通过对空气污染情况的调查，知道污）通过对空气污染情况的调查，知道污染空气的途径及污染的危害，学会一些简染空气的途径及污染的危害，学会一些简单的防治方法。单的防治方法。情感、态度价值观目标：情感、态度价值观目标：（1）组织开展以空气污染为主题的调查活）组织开展以空气污染为主题的调查活动，初步了解空气污染给人类带来的的严动，初步了解空气污染给人类带来的的严重危害；重危害；（2）通过介绍空气中成分气体的用途，知）通过介绍空气中成分气体的用途，知道空气是一种
40、宝贵的自然资源；道空气是一种宝贵的自然资源；（3）通过广播、电视、报纸等传媒收集本）通过广播、电视、报纸等传媒收集本地的空气质量日报，养成关注环境、热爱地的空气质量日报，养成关注环境、热爱自然的情感。自然的情感。说课说课案例案例1. 一个小村庄的故事一个小村庄的故事说课稿说课稿2. “民族之花民族之花”聊天会说课聊天会说课PPT3. 认识角认识角说课稿说课稿 4. Unit 3 last Weekend说课说课PPT5. 三三 垂垂 线线 定定 理说课理说课ppt 6. 小石潭记小石潭记 说课稿说课稿 7. Go for it ( 下下 ) Unit 5说课说课PPT 8. 看云识天气看云识天气说课说课PPT谢谢 谢谢 ! !
