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1、幼儿园教师专业理念与师德幼儿园教师专业理念与师德 幼儿园教幼儿园教师专业标准准 为促促进幼幼儿儿园园教教师专业发展展，建建设高高素素质幼幼儿儿园园教教师队伍伍，根根据据中中华人人民民共共和和国国教教师法法，教教育育部部2012年年颁布布出出台台了了幼幼儿儿园园教教师专业标准准(试行行)20121号号文文件件(以下以下简称称专业标准准)。 幼幼儿儿园园教教师是是履履行行幼幼儿儿园园教教育育工工作作职责的的专业人人员，需需要要经过严格格的的培培养养与与培培训，具具有有良良好好的的职业道道德德，掌握系掌握系统的的专业知知识和和专业技能。技能。专业标准准是是国国家家对合合格格幼幼儿儿园园教教师专业素素
2、质的的基基本本要要求求，是是幼幼儿儿园园教教师开开展展保保教教活活动的的基基本本规范范，是是引引领幼幼儿儿园园教教师专业发展展的的基基本本准准则，是是幼幼儿儿园园教教师培培养养、准准入入、培培训、 考核等工作的重要依据。考核等工作的重要依据。 幼儿园教师专业标准的具体内容包括几个维度？ 一、一、专业理念与理念与师德德二、二、专业知知识 三、三、专业能力能力幼儿园教幼儿园教师专业理念与理念与师德的定德的定义 幼幼儿儿园园教教师的的专业理理念念与与师德德是是幼幼儿儿园园教教师所所持持有有的的专业理理念念及及其其所所拥有有的的师德德的的统称称，是是幼幼儿儿园园教教师专业发展的一个关展的一个关键维度度
3、专业理理念念指指专业人人员对自自身身专业的的性性质、标准准、价价值等等的的理理解解、判判断断、期期待待与与认同同，指指引引着着专业人人员的思考方式和行的思考方式和行为举止。止。 幼幼儿儿园园教教师的的专业理理念念指指幼幼儿儿园园教教师“在在理理解解教教育育工工作作本本质的的基基础上上形形成成的的关关于于教教育育的的观念念和和理理性性认识，” 为幼幼儿儿园园教教师的的专业行行为提提供供了了理理性性支支点点，使使得得作作为专业人人员的的幼幼儿儿园园教教师和和其其他他非非专业人人员区区别开开来来。幼幼儿儿园园教教师所所持持有有的的专业理理念念会会直直接接决决定定其其组织保保教教活活动的的目目的的、内
4、内容容和和方方式式，影影响响其其保保教教活活动的的效效果果以以及及其其自自身身专业发展的方向。展的方向。师德德即即教教师的的职业道道德德，是是教教师在在长期期的的教教育育教教学学实践践中中形形成成的的比比较稳定定的的道道德德观念念、行行为规范范和和道道德德品品质的的综合合，是是教教师的的思思想想觉悟悟、道道德德品品质和和精精神神面面貌貌的的集集中中体体现，也也可可以以称称之之为教教师的的专业伦理理规范。范。 幼幼儿儿园园教教师的的师德德是是一一定定社社会会对幼幼儿儿园园教教师的的职业行行为提提出出的的基基本本道道德德要要求求，通通常常以以师德德理理想想、师德德原原则以及以及师德德规则等方式表等
5、方式表现出来。出来。幼儿园教幼儿园教师专业理念与幼儿园教理念与幼儿园教师师德的关系德的关系 区区别 :专业理理念念更更侧重重于于幼幼儿儿园园教教师对保保教教工工作作的的对象象、内内容容、方方式式的的“专业性性”认识，师德德则侧重重于于幼幼儿儿园园教教师对保保教工作的教工作的态度和个人修养等度和个人修养等“个人品个人品质”。 联系系:幼幼儿儿园园教教师的的实践践将将专业理理念念与与师德德之之间的的界界限限淡淡化化并并通通融融为一一体体，共共同从思想同从思想认识层面支配和制面支配和制约着其行着其行为。幼儿园教幼儿园教师专业理念与理念与师德的内容德的内容一、一、对职业的理解与的理解与认识二、二、对幼
6、儿的幼儿的态度与行度与行为三、幼儿保育和教育的三、幼儿保育和教育的态度与行度与行为四、个人修养与行四、个人修养与行为（一）（一）对职业的理解与的理解与认识1爱国守法国守法2爱岗敬敬业3专业认同同4为人人师表表5团队合作合作（二）（二）对幼儿的幼儿的态度与行度与行为 1、关、关爱幼儿幼儿2、尊重幼儿、尊重幼儿3、注重生活、注重生活对幼儿成幼儿成长的价的价值4、充分利用各种、充分利用各种资源源实现家园共育家园共育(三三)对幼儿保育和教育的幼儿保育和教育的态度与行度与行为1、坚持持保保教教结合合原原则，包包括括三三个个方方面面：幼幼儿儿园园不不仅有有教教育育问题，还有有保保育育问题；幼幼儿儿园园的的
7、教教育育问题和和保保育育问题有有着着同同等等重重要要的的地地位位；教教育育和和保保育育必必须互互相相结合合、互互相相联系互相渗透。系互相渗透。2、遵循幼儿的特点、遵循幼儿的特点3、重、重视环境和游境和游戏对幼儿幼儿发展的作用展的作用4、充分利用各种、充分利用各种资源源实现家园共育家园共育 （四）个人修养与行（四）个人修养与行为1、良好的个性修养。、良好的个性修养。2、健康的心理状、健康的心理状态。3、乐于学于学习的品的品质。 幼儿教幼儿教师职业道德道德每个幼儿教每个幼儿教师都是一本都是一本书 家长家长教师教师孩子孩子交流的核心问题交流的核心问题友善地悦纳自己友善地悦纳自己-给孩子一个平静的朋友
8、给孩子一个平静的朋友让我们手拉手让我们手拉手 -我们是一条战线上的我们是一条战线上的朋友朋友孩子，老师和孩子，老师和你们永远在一起你们永远在一起-全面认识幼儿全面认识幼儿第一部分：第一部分：友善地悦纳自己友善地悦纳自己-给孩子一个平静的朋友给孩子一个平静的朋友幼儿教幼儿教师的的烦恼 1 1、整天有写不完的案、整天有写不完的案头工作。工作。 2 2、别人人都都以以为是是很很轻松松的的工工作作，其其实不然！工作不然！工作强度大，永度大，永远有干不完的活。有干不完的活。 3 3、工作、工作时间长不不说还常常常常义务加班。加班。 4 4、有有搞搞不不完完的的活活动，学学不不完完的的会会议精精神和无休止
9、的比神和无休止的比赛。幼儿教幼儿教师的的烦恼 5 5、安全、安全责任很大重大巨大。任很大重大巨大。 6 6、社会地位低。、社会地位低。 7 7、工作、工作环境差。境差。 8 8、角色、角色转化化过快。快。几个几个问题：你你认识你自己你自己吗？知道自己是怎知道自己是怎样一个人一个人吗？喜喜欢自己自己吗？接接纳自己自己吗？你是怎你是怎样对待自己的？友善待自己的？友善吗？幼儿教幼儿教师心理健康心理健康问题 近近些些年年来来，幼幼儿儿教教师心心理理健健康康问题已已经引引起起很多人的关注。很多人的关注。 但但是是，今今天天我我想想说的的不不是是幼幼儿儿教教师由由于于工工作作非非常常繁繁重重、复复杂，责任
10、任心心重重，需需要要随随时处理理突突发事事件件，应对家家长给予予的的压力力等等导致致的的工工作作琐碎碎，身身心心疲疲惫，产生生的的职业倦倦怠怠和和职业厌恶感感，甚甚至至产生生的的多多种种心心理理问题，而而是是想想与与大大家家探探讨自自己己在在应对这些些问题中中自自己己的的作作用用，或或者者在在还没没有有形形成成问题时我我们应该怎怎样防防患患于于未未然然，怎怎样使使自自己己轻松地松地应对现实。 一一个个人人是是一一个个系系统，如如果果不不注注意意自自己己这个个系系统的的运运转是是否否健健康康，就就很很难用健康的心用健康的心态去去对待待别人。人。 解解决决自自己己的的问题，关关键在在于于我我们自己
11、。自己。 天天下下三三件件事事：自自己己的的事事；别人人的的事；老天事；老天爷的事。的事。天天下下三三件件事事：一一是是“自自己己的的事事”，二二是是“别人的事别人的事”，三是，三是“老天爷的事老天爷的事”。 烦烦恼恼来来自自：忘忘了了“自自己己的的事事”，爱爱管管“别人的事别人的事”，担心，担心“老天爷的事老天爷的事”。 要要快快乐乐很很简简单单：做做好好“自自己己的的事事”，不管不管“别人的事别人的事”，别想，别想“老天爷的事老天爷的事”。 悦悦纳自己是友善自己是友善对待自己的根本。待自己的根本。 悦悦纳自自己己的的工工作作状状态，悦悦纳自自己己的的身身体体状状态，悦悦纳自自己己的的心心理
12、理状状态，悦悦纳一一切切与与自自己己有有关关的的一一切切，任任何何事事物物的的发展展都都是是有有理理由由的的，之之所所以以这样那那样都是前期都是前期发展的必然，尽己所能。展的必然，尽己所能。 悦悦纳自自己己隐含含了了对自自己己要要求求与与期期望望的的适度适度。 都都说了了好好多多遍遍的的事事情情别人人或或者者孩孩子子为什什么么还不不当当回回事事？于于是是有有的的老老师生气，有的老生气，有的老师有了情有了情绪反反应。 其其实怎怎样看看这个个问题很很简单，她她或他与你的旧有或他与你的旧有经验是不同的。是不同的。 这看看似似是是怎怎样对待待别人人，实是是怎怎样对待待自自己己，怎怎样使使自自己己平平静
13、静、睿睿智智地地对待与自己有关的一切。待与自己有关的一切。 其其实这样的的一一种种心心态，是是每每一一个个人人都都需需要要修修炼的的，它它是是我我们善善待待自自己己，教教育育好好我我们的的孩孩子子们首首先先需需要要的的东西西，有有了了这样的的心心态与与理理念念，我我们就就不不会会处理理不不好好自自己己的的情情绪，把把自自己己的的不不良良情情绪宣宣泄泄在在孩孩子子身身上上。孩孩子子们感感受受到到的老的老师应该是平静的朋友。是平静的朋友。费斯汀格法则 Leon Festinger:费斯汀格(1919-1989)，美美国国社社会会心心理理学学家家。主主要要研研究究人人的的期期望望、抱抱负和和决决策策
14、，并并用用实验方方法法研研究究偏偏见、社社会会影影响响等等社社会会心心理理学学问题。他他提提出出的的认知知失失调理理论有有很很大大影影响响。1959年年获美美国国心心理理学学会会颁发的的杰杰出出科科学学贡献献奖，1972年年当当选为国国家家科学院院士。科学院院士。费斯汀格法斯汀格法则生生活活中中的的10是是由由产生生在在你你身身上上的的事事情情组成成，而而另另外外的的90则是是由由你你对所所产生生的的事事情情如如何何反反应决决定定。换言言之之，生生活活中中的的10是是我我们无无法法掌掌控控的的，而而另另外外的的90却是我却是我们能掌控。能掌控。 冲突、决策和平衡冲突、决策和平衡（1964）记住
15、两句住两句话：“亲爱的的，外外面面没没有有别人人，只只有你自己有你自己”“世上只有三件事世上只有三件事” 第二部分：第二部分： 孩子，老师和你们永远在一起孩子，老师和你们永远在一起 -全面认识幼儿全面认识幼儿 全面认识幼儿全面认识幼儿一、幼儿一、幼儿拥有各种合法有各种合法权利利二、早期二、早期经验影响人的一生影响人的一生三、儿童是三、儿童是连续不断不断发展的展的四、儿童作四、儿童作为一个整体来一个整体来发展展五、幼儿本身也是可能的教育五、幼儿本身也是可能的教育资源源一、幼儿拥有各种合法权利一、幼儿拥有各种合法权利新新华报业网网-扬子晚子晚报报道道14日日下下午午4点点，家家住住兴化化城城区区的
16、的程程思思侠侠女女士士，前前往往当当地地板板桥幼幼儿儿园园接接6岁的的儿儿子子小小崔崔回回家家。让她她做做梦梦也也没没有有想想到到的的是是，早早晨晨上上学学还好好好好的的儿儿子子，脸部部两两侧严重受重受伤浙浙江江在在线10月月25日日讯年年轻的的幼幼儿儿园园女女老老师，两两手手拎拎着着一一名名小小男男孩孩的的双双耳耳，将将他他双双脚脚提提离离地地面面约10厘厘米米。这个个过程程，老老师一一脸微微笑笑，而而男男童童的的耳耳朵被被扯扯得得变形形，张着着嘴嘴巴巴哇哇哇哇大大哭哭。被被老老师扯扯着着耳耳朵提提在在空空中中，5岁男男孩孩痛痛得得大大哭哭。虐虐童童老老师居居然然笑笑称称：这张照片真有趣。照
17、片真有趣。记者采者采访 记记者者：“你你揪揪他他耳耳朵朵是是因因为为他他不不听听话话还还是是什什么么原因？原因？” 颜颜艳艳红红：“没没，没没有有。我我平平时时经经常常和和他他闹闹着着玩玩的的，玩玩得得挺挺好好的的。”( (说说完完，她她抬抬头头看看了了记记者者一一眼眼，赶紧低下头继续盯着自己的大头帆布鞋。赶紧低下头继续盯着自己的大头帆布鞋。) ) 记者：记者：“难道没发现小孩子在大哭吗？难道没发现小孩子在大哭吗？” 颜颜艳艳红红( (沉沉默默了了片片刻刻后后低低声声回回应应) )：“就就很很短短的的时时间间，我我就就想想拍拍张张照照，拍拍完完马马上上就就把把他他放放下下来来了了。” 记记者者
18、：“这这个个小小男男孩孩平平时时是是不不是是班班里里最最调调皮皮的的一个？一个？” 颜颜艳艳红红：“不不是是，他他不不算算最最调调皮皮的的。我我就就是是觉觉得他好玩，跟他闹着玩。得他好玩，跟他闹着玩。” 记记者者：“这这张张照照片片是是什什么么时时候候拍拍的的？谁谁给给你你拍拍的？的？”颜颜艳艳红红：“一一个个月月前前拍拍的的。当当时时为为了了拍拍这这张张照照片片，我我特特意意叫叫上上同同事事童童清清清清帮帮忙忙。( (她她回回忆忆了了一一下下) )童童清清清清一一开开始始不不赞赞同同我我的的做做法法的的，我我说说就就是是玩玩玩的，一下就好。玩的，一下就好。”记者：记者：“为什么会把照片传给家
19、长看？为什么会把照片传给家长看？”颜颜艳艳红红：“就就是是觉觉得得这这张张照照片片实实在在太太有有趣趣了了。前前几几天天和和一一名名家家长长QQQQ聊聊天天时时，就就忍忍不不住住拿拿出出来来给给人家看了。我没想到家长们的反应会那么大。人家看了。我没想到家长们的反应会那么大。”那一瞬那一瞬那一瞬那一瞬间间他有多痛他有多痛他有多痛他有多痛 孩孩子子被被提提起起来来时时，到到底底受受到到了了多多大大的的力力？那那一一瞬瞬间间他他有多痛？这样的力度是否会对耳朵造成损害呢？有多痛？这样的力度是否会对耳朵造成损害呢？ 记者为此采访了浙江省物理特级教师梁旭。记者为此采访了浙江省物理特级教师梁旭。 梁梁旭旭解
20、解释释，孩孩子子被被提提起起瞬瞬间间的的速速度度不不同同，他他所所受受的的力力是不同的。是不同的。 如如果果是是被被缓缓慢慢提提起起，那那么么他他受受到到的的力力基基本本等等于于他他的的重重力力，小小孩孩子子本本身身体体重重轻轻，可可能能不不会会造造成成实实质质性性损损害害；但但是是，如如果果孩孩子子被被以以很很快快的的速速度度突突然然提提起起，那那么么他他所所受受到到的的力力就就会会超超过过他他本本身身的的重重量量，瞬瞬间间作作用用会会很很大大，很很可可能能对对耳耳朵朵的的肌肌肉肉、毛毛细细血血管管等等产产生生损损伤伤。“就就像像我我们们用用绳绳子子绑绑住住一一块块小小石石头头，如如果果用用
21、很很快快的的速速度度甩甩出出去去，有有时时候候绳绳子子也也会会断断掉掉。”梁旭举例说。梁旭举例说。 浙浙二二医医院院耳耳鼻鼻咽咽喉喉科科主主治治医医生生范范国国康康说，“幼幼儿儿园园宝宝宝宝的的外外耳耳很很脆脆弱弱，稍稍微微用用力力就就有有可可能能会会造造成成耳耳廓廓损伤，严重的会拎断，造成耳重的会拎断，造成耳朵畸形。畸形。” “当当然然，这个个只只是是外外伤，不不会会影影响响宝宝宝宝的的听听力力。”范范国国康康解解释，但但如如果果用用力力太太重重，导致致耳耳朵出出血血，血血流流入入耳耳内，引起外耳道堵塞，或将影响到听力。内，引起外耳道堵塞，或将影响到听力。 国国家家二二级心心理理咨咨询师周周
22、明明敏敏说： “如如果果是是像像微微博博上上所所说的的老老师是是在在体体罚孩孩子子，那那对一一个个只只有有上上幼幼儿儿园园的的宝宝宝宝来来说，老老师当当着着这么么多多孩孩子子的的面面，硬硬生生生生地地拎拎起起他他的的耳耳朵至至半半空空，这肯肯定定会会对这个个孩孩子子以以及及旁旁观孩孩子子造造成成心心理理阴阴影影。”从虐童事件反思学前教育从虐童事件反思学前教育发展展.doc 儿儿童童拥有有各各种种合合法法权利利，应该得到我得到我们的承的承认、尊重与保、尊重与保护。 姓姓名名权、国国籍籍权、受受教教育育权、健健康康权、医医疗保保健健权、受受父父母母照照料料权、娱乐权、闲暇暇权、隐私私权、表表达达权
23、等。等。最基本的最基本的权利可以概括利可以概括为四种四种生生存存权-每每个个儿儿童童都都有有其其固固有有的的生生命命权和健康和健康权。 发展展权-充充分分发展展其其全全部部体体能能和和智能的智能的权利。利。 受受保保护权-不不受受危危害害自自身身发展展影影响的、被保响的、被保护的的权利。利。 参参与与权-参参与与家家庭庭、文文化化和和社社会会生活的生活的权利。利。关于儿童权利的国际认识：关于儿童权利的国际认识：1924年年国国际联盟盟通通过了了日日内内瓦瓦儿儿童童权利利宣言宣言1959年年联合合国国通通过了了联合合国国儿儿童童权利利宣宣言言1989年年联合国通合国通过了了儿童儿童权利公利公约四
24、四条条原原则：无无歧歧视原原则；儿儿童童利利益益优先先原原则；保保障障儿儿童童生生存存、生生命命和和发展展的的原原则；尊重儿童尊重儿童观点和意点和意见的原的原则。 作作为一一名名学学前前教教育育工工作作者者，要要认识到到儿儿童童与与成成人人在在人人格格上上是是平平等等的的。尊尊重重、热爱儿儿童童距距离我离我们并不遥并不遥远。 二、早期二、早期经验影响人的一生影响人的一生研研究究表表明明，早早期期经验的的获得得对个个体体一一生生的的发展具有重要的作用展具有重要的作用 首首先先，现代代神神经科科学学研研究究表表明明，个个体体在在两两岁左左右右的的时候候，大大脑的的发育育基基本本成成形形，此此时的的
25、经验对智智力力发展展影影响响很很大大，早早期期经验能能充充分分发挥大大脑的的潜潜力力。幼幼儿儿期期已已具具有有140亿神神经细胞胞，潜潜力力远没没有有发挥出出来来，如如果果采采取取措措施施使使潜潜力力充充分分得得以以发挥，可可使使现代人更代人更聪明。明。 其其次次，幼幼儿儿一一出出生生，就就需需要要与与母母亲或或看看护人人的的相相互互交交往往，这种种亲子子之之情情是是幼幼儿儿最最初初的的社社会会化化的的情情感感。幼幼儿儿经常常从从父父母母那那里里得得到到抚爱，就就会会比比较温温和和、友友爱，形形成成信信赖感。感。 研研究究表表明明，那那些些早早期期受受到到父父母母虐虐待待的的幼幼儿儿，虽然然经
26、过救救治治，但但是是大大多多数数幼幼儿儿长大大后后仍仍然然存存在在神神经系系统方方面面的的问题，对他他人人不不信信任任，很很难与与人人相相处，甚甚至至出出现狂狂躁躁或怨恨等心理或怨恨等心理问题。 弗弗洛洛伊伊德德认为早早期期经验会会影影响响、抑抑制制或或形形成成人人的的某某种种特特殊殊性性格格。早早期期生生活活经验对儿儿童童一一生生有有重重大大影影响响。对一一个个人人的的过去去知知道道的的越越清清楚楚，越越可可了了解解他他的的行行为发生生原原因。因。 所所以以要要重重视幼幼儿儿早早期期教教育育对其其一一生生所所产生生的的影影响响。幼幼儿儿教教育育应以以培培养养健健全全人人格格为目的目的三、儿童
27、是连续不断发展的三、儿童是连续不断发展的三翻六坐八爬三翻六坐八爬幼儿的思幼儿的思维是是连续的的 作作为教教师一一定定要要了了解解每每一一个个幼幼儿儿发展展的的过去去、现在在和和将将来来。只只有有这样才能帮助儿童才能帮助儿童连续思思维。双生子爬梯双生子爬梯实验 任任何何一一项训练或或教教育育内内容容针对某某个个特特定定的的受受训对象象，都都存存在在一一个个“最佳教育期最佳教育期”。 教教师一一定定要要了了解解幼幼儿儿的的发展展年年龄特点，掌握特点，掌握“最佳教育期最佳教育期”，四、儿童作为一个整体来发展四、儿童作为一个整体来发展 儿童的发展包括生理发展儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是
28、其和心理发展两方面，即是其生生理成熟理成熟与其与其个性心理品质个性心理品质的形的形成与变化的复杂过程。成与变化的复杂过程。 在在这里里，生生理理成成熟熟是是指指儿儿童童个个体体作作为一一个个生生物物体体，其其生生理理结构构和和生生理理机机能能的的发展展是是一一种种纯粹粹的的生生物物性性演演变过程程。而而个个性性心心理理品品质的的形形成成和和演演化化过程程，却却是是一一个个以以个个体体的的生生理理成成熟熟为基基础，并并与与其其生生理理机机能能的的发展展混混为一一体、互体、互为表里的表里的过程。程。儿童心理儿童心理发展的整体性展的整体性 首首先先表表现在在生生理理成成熟熟与与心心理理发展展的的协调
29、统一一上上。儿儿童童心心理理发展展是是在在遗传素素质基基础上上，伴伴随随着着生生理理成成熟熟而而逐逐步步发展展起起来来的的，生生理理成成熟熟为儿儿童童心心理理的的发展展提提供供了了物物质条条件件，先有生理先有生理发育，后有心理育，后有心理发展。展。 其其次次，表表现在在心心理理发展展是是多多种种心心理理因因素素共共同同发展展的的结果果。在在儿儿童童心心理理发展展过程程中中，一一方方面面，心心理理各各种种因因素素的的发展展相相互互联系系与与制制约，某某一一因素的因素的变化影响其他因素的化影响其他因素的变化。化。 幼儿园幼儿园幼儿园幼儿园阶阶段孩子要学会（段孩子要学会（段孩子要学会（段孩子要学会（
30、习习）什么）什么）什么）什么学学习怎怎样做学生做学生学学习怎怎样交朋友交朋友学学习怎怎样独立做事独立做事学会怎学会怎样说故事故事学会学会请求帮助求帮助学会剪剪学会剪剪贴贴学会搭学会搭积木木学会辨学会辨识标记、概念、概念、节奏奏学会跳学会跳远、跳高等运、跳高等运动技能技能木桶理论木桶理论 一一个个木木桶桶由由许多多块木木板板组成成，如如果果这些些木木板板长短短不不一一，那那么么木木桶桶的的最最大大容容量量，不不取取决决于于长木木板板，而而取取决决于于那那块最短的木板最短的木板研究结果研究结果学学习方方式式、情情绪和和社社会会性性发展展问题最多最多身体和运身体和运动发展展较少少言言语发展、展、认知
31、与一般知知与一般知识最少最少 学学习方方式式存存在在的的问题：注注意意力力、学学习主主动性性、自自省省能能力力；注注意意力力、自自省能力存在性省能力存在性别差异差异 情情绪和和社社会会性性发展展问题：与与教教师交流、自控能力。交流、自控能力。身体和运动发展身体和运动发展体体质生理缺陷生理缺陷大运大运动操作能力操作能力情绪与社会性发展情绪与社会性发展情情绪状状态自信心自信心自我控制自我控制抗挫能力抗挫能力同伴交往同伴交往与教与教师沟通沟通服从服从权威威自我中心自我中心诚实自理能力自理能力自我保自我保护学习方式学习方式学学习态度度学学习兴趣趣学学习技能技能注意力注意力坚持性持性自我反省自我反省言语
32、发展言语发展倾听听理解理解表达表达认知与一般知识认知与一般知识智力智力一般知一般知识基基础五、幼儿本身也是可能的教育资源五、幼儿本身也是可能的教育资源 例例如如：带着着孩孩子子出出去去画画画画，每每人人都都带画画板板、颜料料和和笔笔，让孩孩子子画画眼眼前前的的树。教教师发现有有一一个个孩孩子子是是这样画画的的：她她用用红红的的笔笔画画了了个个树干干，用用黄黄色色的的笔笔画画叶叶子子，这时候候老老师看看见该怎怎么么办？ 有有的的教教师就就说孩孩子子：“你你看看看看树到到底底是是什什么么颜色色？你你看看你你画画错了了没没有有？”孩孩子子如如果果不不知知道道，教教师又又说：“你你再再看看一一看看？”
33、有有的的老老师可可能能更更加加积极极，会会拿拿着着一一片片叶叶子子启启发孩孩子子：“你你看看一一看看，这个个颜色色跟跟” 过了了一一段段时间，教教师发现这个个孩孩子子画画画画的的时候候不不再再把把树干干画画成成红色色的的，他他把把树干干画画成成棕棕色色的的，但但他他依依然然把把树叶叶画画成成黄黄色色的的。再再过了了半半年年，这个个孩孩子子把把树叶叶和和树干干全全部部画画成成了了正正确确的的颜色色。这个个过程程是是不不需需要要老老师来来指指导的的。如如果果孩孩子子没没有有掌掌握握，那那是是因因为他他自自己己的的心心智智发展展和和敏敏感感期期还没没有有到到来来。蒙蒙特特梭梭利利说，“这时候候儿儿童
34、童还没没有有成成为一一个生活的个生活的观察者。你没有必要校正他。察者。你没有必要校正他。 在在这个个过程程中中，教教师起起了了什什么么作作用用？谁是是“教教育育”资源源？谁“教教育育”了了谁？“教教育育”过程程是是有有意意发生生的的吗？这些些是是我我们应该思思考考的的问题。后现代主义观点：后现代主义观点： 儿儿童童不不是是孤孤独独的的学学习者者，他他们与与周周围的他人构成了复的他人构成了复杂的交往关系。的交往关系。 交交往往赋予予儿儿童童差差异异性性以以意意义，交交往往使使差差异异性性成成为儿儿童童学学习的的财富富和和资源源。后后现代代主主义把把儿儿童童与与他他人人之之间的的交交往往关关系系看
35、看成成是是学学习的的关关键，学学习就就是是与与有有差差异异的的个个体体交交往往，就就是是与与不不同同背景的人争背景的人争鸣、对话和和协商。商。 幼幼儿儿本本身身也也是是可可能能的的教教育育资源源，不不仅包包括括幼幼儿儿个个体体，也也包包括括幼幼儿儿群群体体，都是都是对幼儿幼儿进行教育的良好行教育的良好资源。源。 给孩孩子子空空间，使使他他们自自由由交交往往，是是挖掘幼儿群体教育挖掘幼儿群体教育资源的关源的关键。 教教师们，孩孩子子们不不需需要要我我们时，让我我们等一等。等一等。 任任何何老老师不不得得暗暗示示、诱导孩孩子子。蒙蒙特特梭梭利利说，“教教学学必必须严格格遵遵照照最最大大限限度度地地
36、减减少少教教育育者者的的积极极干干预的原的原则。”第三部分：第三部分：让我们手拉手让我们手拉手-我们是一条战线上的朋友我们是一条战线上的朋友 影影响响教教师与与家家长关关系系的的根根本本因因素素，是是在在教教师和和家家长各各自自的的观念念里里，怎怎样看看待待自自己己，怎怎样看看待待对方方，甚甚至至可可以以说谁是是权威威谁是是服服从从的的理理念念。在在现阶段段，这有有可可能能不不是是显意意识的的问题（自自己己意意识里里很很清清楚楚），而而是是潜潜意意识的的问题（自自己己都都意意识不不到）。到）。理解家长们理解家长们 家家长的的不不同同反反应很很大大程程度度上上取取决决于于他他们的的个个人人经验、
37、生生活活经历、教教育育和和培培训、期期望望、社社会会经济状状况况和其他因素。和其他因素。 要要改改善善与与家家长的的关关系系系系统，我我们还是要先从自己方面入手。是要先从自己方面入手。1、一一些些成成年年人人可可能能在在学学生生时代代又又不不愉愉快快的的经历。这些些家家长可可能能会会认为学学校校是是一一个个充充满压迫迫的的地地方方，可能可能认为教教师不能解决不能解决问题2、一一些些孩孩子子的的家家长有有过不不当当行行为历史史，他他们可可能能在在带着着情情绪处理理这些些问题，采采用用对抗抗机机制制。自自我我怀疑、否疑、否认、后退、后退、敌对和挫和挫败3、家家长的的多多样性性和和因因此此产生生的的
38、对教教师的的不不同同感感觉，可能会使家可能会使家长在在寻求和教求和教师联系系时感感觉不舒服。不舒服。4、家家长不不知知道道教教师对他他们的的期期望望或或者者他他们能能够如如何何帮助他帮助他们的孩子在的孩子在发展上取得展上取得进步。步。与家长的交流有两个最基本的原则与家长的交流有两个最基本的原则一定使家一定使家长感感觉到被尊重；到被尊重；一一定定使使家家长感感觉到到教教师多多么么爱他她他她们的孩子。的孩子。与家长沟通与家长沟通教教师应讲究与家究与家长交流的交流的语言言艺术教教师应耐耐心心辅导家家长运运用用科科学学的的育育儿方式儿方式教教师应以以“换位位”的的思思维方方式式与与家家长沟通沟通教教师
39、应通通过多多渠渠道道，采采取取多多种种方方法法与家与家长沟通沟通1、家、家长委委员会会2、客座教、客座教师3、家、家长辩论会会4、家、家长园地园地5、家园共育袋、家园共育袋6、个、个别化的家园沟通化的家园沟通老老师们，幼儿来自于天堂，幼儿来自于天堂，他他们的到来使我的到来使我们有了花园，有了花园，于是我于是我们成成为花园里的天使，花园里的天使，我我们应该具有具有飞起、落下的本起、落下的本领！开开了了花花没没有有成成熟熟的的向向日日葵葵永永远是是执着着地地跟跟着着太太阳阳走走的的，一一天天又又一一天天，终于于有有一一天天，向向日日葵葵低低下下了了沉沉甸甸甸甸的的头，它它们成成熟熟了了。发现了了吗？成熟的果？成熟的果实都是弯着腰的都是弯着腰的成成熟熟的的幼幼儿儿教教师就就像像成成熟熟的的向向日日葵葵，饱含含着丰着丰硕的果的果实，谦逊、充、充实、自信、自信，让我我们共同共同为我我们自己而自豪吧！自己而自豪吧！ 谢谢！
