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1、第七章 教师心理考点提示考点提示、专家教师和新手教师、专家教师和新手教师的区别的区别、教师的专业发展、教师的专业发展教师职业角色的形成教师职业角色的形成教师职业角色的形成有一个过程，一般可分教师职业角色的形成有一个过程，一般可分为三个阶段。为三个阶段。1、第一阶段：角色认知、第一阶段：角色认知 2、第二阶段：角色认同、第二阶段：角色认同3、第三阶段：角色信念的形成、第三阶段：角色信念的形成 专家型教师与新教师的比较研究专家新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。研究步骤可以分为三步：选出某一领域内的专家和新手给专家和新手提出一系列任务比较专家和新手怎样完成这一任务根据研究
2、结果，专家型教师和新教师在课前计划、根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异一一 课时计划的区别课时计划的区别专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性二二 课堂教学过程的差异课堂教学过程的差异（一）课堂规则的制定和执行专家型教师课堂规则明确，并能坚持执行（二）吸引学生注意力（三）教材的呈现专家常用导入式（四）课堂练习专家：检查学生学习的手段，新手：教学必经的步骤（五）家庭作业的检查专家：自动化、规范化的常规程序（六）教学策略的运用专家：丰富的教学策略三三 课后评价的差异课后评价的差异新教师
3、的课后评价新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 教师的成长和专业发展一 教师成长的历程教师的成长分为：关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段1 关注生存阶段：一般是新教师，关注自己的生存适应性，担心学生、同事、领导的评价2 关注情境阶段关注如何提高学生的成绩既关注情境。关心如何教好每一堂课，关心班级的大小、时间的压力等。3 关注学生阶段考虑学生的个别差异，认识不同发展水平学生的需要能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 教师成长和发展的基本途径促进教师专业发展的途径（2008年考点）年
4、考点）促进教师专业发展，首先要解决以上影响教师专业发展的心理因素，在知识时代和网络社会以及新基础教育课程改革的背景下，促进教师专业发展的途径，主要有以下几个方面：教师培训、教师的观摩学习、校本教研、教育叙事研究、教师相互研讨、教师的观摩学习、网络与博客。补充： 教师成长和发展的基本途径主要有两个方面：一方面：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充另一方面：通过实践训练提高在职教师（一）观摩和分析优秀教师的教学活动（二）开展微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，可以把这种过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一种重要途径（三）
5、进行专门训练有效的教学策略：1 每天进行回顾2 有意义地呈现新材料3 有效地指导课堂作业】4 布置家童作业5 每周、每月都进行回顾（四）反思教学经验对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。经验反思成长补充： 教师的心理特征与职业成就的关系一、学生喜欢的教师特征1 家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲近2 知识传授者：兴趣广泛、知识渊博、语言明了3 团体领导者、纪律维持人：公正、民主、合作4 模范公民：幽默、开朗、直爽、守纪律5 朋友、心理辅导者：同情、理解、真诚、关心二 教师的特征和职业成就的关系1 教师
6、的认知特征和职业成就的关系教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力、思维的条理性、系统性、合理性等。2 教师的人格特征与其职业成就间的关系教师的热心和同情心教师富于激励与想象的倾向性三教师的期望对学生的影响的实验研究三教师的期望对学生的影响的实验研究教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成教师对学生期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。绩和人格品质的一个重要因素。“罗森塔尔效应罗森塔尔效应”1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森(Rosenthal&L.Jacoboson)等人做了一个著名试验。等人做了一个著名试验。他们
7、在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓他们在一所小学的一至六年级各选三个班的学生进行所谓“预测预测未来发展的测验未来发展的测验”，然后通知教师说：，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“
8、权威谎言的暗示权威谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成。他借用希腊神话中主人公皮格马利翁他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这的名字，把这个效应命名为个效应命名为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为。后来，人们也称之为“罗森塔尔罗森塔尔效应效应”或或“教师期望效应教师期望效应”。罗森塔尔效应罗森塔尔效应不过，在实际的教育情境中，教师对学生的期待并不一定会发生自我应验的预言效应。教师期待效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识的等众多的心理因素。皮格马利翁效应 ：期待会带来所期待对象的戏剧性的变化 对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。
