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1、 让基础教育回归本真让基础教育回归本真 回归意味着当下的迷失！回归意味着当下的迷失！ 实践迷失的实质就是思想实践迷失的实质就是思想和价值的迷失！和价值的迷失！一、基础教育的本位价值何在？一、基础教育的本位价值何在？1、教育是农业，不是工业！、教育是农业，不是工业！工业：物的生产（车间、选料；程序、加工；工业：物的生产（车间、选料；程序、加工；检验、存废）检验、存废） 工人工人产品（靠人的力量）产品（靠人的力量）农业：庄稼的生长（土壤、种子；阳光、水农业：庄稼的生长（土壤、种子；阳光、水分；时令、耕种；养护、施肥；生长期、分；时令、耕种；养护、施肥；生长期、收获）收获） 农民农民庄稼（靠庄稼的力
2、量）庄稼（靠庄稼的力量） 教育：教育者教育：教育者学生学生 教育最重要的是学生的自我教育最重要的是学生的自我成长和个性化发展！成长和个性化发展！ 今天的教育是生命培育的过今天的教育是生命培育的过程！程！让学校、班级、家庭、社会成为沃土！让学校、班级、家庭、社会成为沃土！让教师、家长成为精耕细作的农民！让教师、家长成为精耕细作的农民！让学生自然生长！自由成长！让学生自然生长！自由成长！ 没有急功近利的拔苗助长！没有没有急功近利的拔苗助长！没有过于热望的无度施肥！让小麦成为小过于热望的无度施肥！让小麦成为小麦，让稻米成为稻米！麦，让稻米成为稻米！ 2、基础教育的本位价值是、基础教育的本位价值是“基
3、础性基础性”。基础性的内涵嬗变：基础性的内涵嬗变： 强调强调“双基双基”（基本知识、基本（基本知识、基本技能），主要是为高一级的学科学习技能），主要是为高一级的学科学习做准备。做准备。 强调强调“全面全面”（习惯兴趣、健全（习惯兴趣、健全人格、健康身体、知识能力），主要人格、健康身体、知识能力），主要是为人生发展全方位奠定基础。是为人生发展全方位奠定基础。 基础教育不能再错位、越位、基础教育不能再错位、越位、不到位！不到位！ 科学发展就要还基础教育本科学发展就要还基础教育本来面目！来面目！ 守住中小学的守住中小学的“基础基础”本本位位幼儿养性幼儿养性 童蒙养正童蒙养正少年养志少年养志 成人养德
4、成人养德二、怎样回归基础教育本真二、怎样回归基础教育本真 （一）重构价值（一）重构价值 没有价值追求的教育教学，往没有价值追求的教育教学，往往会迷失发展的方向。往会迷失发展的方向。 重新认识人的学习重新认识人的学习 终点式学习终点式学习 终身化学习终身化学习 考场状元不等于职场状元考场状元不等于职场状元 学习起点不等于人生终点学习起点不等于人生终点 基础教育不等于精英教育基础教育不等于精英教育 重新认识教学价值重新认识教学价值 学知为中心学知为中心 育人为中心育人为中心 唯知识教育唯知识教育 文化教育文化教育 三分离问题：三分离问题：知识与文化、教书与育人、读书与做人知识与文化、教书与育人、读
5、书与做人 清华大学学生刘海洋把硫酸泼向动物园的狗熊； 大学生马家爵残忍杀害同学； 大批的大学生缺乏创新精神与实践能力，人格急需“补钙”； 忧思： 有知识没文化（清华 彭林教授） 唯知识教育使学生越记越多，唯知识教育使学生越记越多，文化教育使学生越走越深。文化教育使学生越走越深。 教育的真谛在于将知识转化为教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文化积淀成人格。智慧，使文化积淀成人格。 当前我国基础教育中课堂教学当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中主动、健康发展能在当代社会中主动、健康发
6、展的一代新人。的一代新人。 -叶叶 澜澜（二）生成思想（二）生成思想 没有思想，就没有真正的领导和没有思想，就没有真正的领导和有效的管理。有效的管理。 追求实与活的学科教学追求实与活的学科教学让教学的研究与发展回到校本让教学的研究与发展回到校本实实：体现体现务实的务实的态度，态度，扎实的扎实的教风，学教风，学生在不同的生在不同的发展阶段发展阶段学有学有所得所得，学有，学有所所长长，从而使，从而使课程目标课程目标落到实处。落到实处。活：活：教学要目中有教学要目中有“人人”，教学理念不，教学理念不断断发展发展，教学方式不断，教学方式不断创新创新，教学方法，教学方法灵活灵活多样，多样，以学定教以学定
7、教，顺学而导顺学而导，从而，从而使教学充满生命的活力。使教学充满生命的活力。（三）制定目标（三）制定目标 学科培养目标是价值追求的现实学科培养目标是价值追求的现实化与具体化。化与具体化。 喜欢读书，能说会写，一手好字喜欢读书，能说会写，一手好字 概念清楚，善于思考，解题灵活概念清楚，善于思考，解题灵活 词汇丰富，口语熟练，勤于应用词汇丰富，口语熟练，勤于应用 不怕吃苦，健康第一，动有所长不怕吃苦，健康第一，动有所长 细化要求细化要求 如二年级：二年级：1、养成正确的写字姿势和良好的、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能按笔顺规则写字，注意间架结构，写字习惯，能按笔顺规则写字，注意间架结构，书
8、写正确、端正、整洁。书写正确、端正、整洁。2、掌握基本句式，能写、掌握基本句式，能写结构完整的句子；能用指定的词语写句子。结构完整的句子；能用指定的词语写句子。3、对、对写话有兴趣，能按一定顺序观察图画和有意思的写话有兴趣，能按一定顺序观察图画和有意思的事物，根据提供的图或话题写出至少三句意思关事物，根据提供的图或话题写出至少三句意思关联、语句通顺的话。在写话中能运用阅读和生活联、语句通顺的话。在写话中能运用阅读和生活中学到的词语。句子中有一定的修饰性成分。中学到的词语。句子中有一定的修饰性成分。4、根据表达的需要，注意使用逗号、句号、感叹号、根据表达的需要，注意使用逗号、句号、感叹号、问号。
9、问号。 （四）指明路径（四）指明路径 用有效的策略开阔教师的用有效的策略开阔教师的视野，丰富思维方式。视野，丰富思维方式。突破学习空间突破学习空间-走出封闭的课堂走出封闭的课堂改善参与方式改善参与方式-让学生成为学习的主人让学生成为学习的主人活用教学材料活用教学材料-结束结束“一本书一本书”的时代的时代开发课程资源开发课程资源-让资源为学生的发展服务让资源为学生的发展服务务实学生评价务实学生评价-让学生自信地成长让学生自信地成长 （五）评价导向 学校评价将多方位体现学校的价值追求与教育观念。北京小学变革学习方式 课堂教学评价方案教师组织：教师组织：1 1、教师着力创设引发学生思维或情感的学习、
10、教师着力创设引发学生思维或情感的学习情境。情境。2 2、教师占有的时间适当，其活动主要是在激、教师占有的时间适当，其活动主要是在激发学生的学习动机、为学生创设自主学习的发学生的学习动机、为学生创设自主学习的时空、进行学习方法的指导。时空、进行学习方法的指导。3 3、关注不同层次的学生，在组织形式、学习、关注不同层次的学生，在组织形式、学习方式等方面为他们创设发展的条件。方式等方面为他们创设发展的条件。4 4、尊重学生已有的生活经验、知识积累与能、尊重学生已有的生活经验、知识积累与能力，尊重学生的选择，尊重学生个人的体验，力，尊重学生的选择，尊重学生个人的体验，不要为了不要为了“牵牵”到预定教案
11、而打断学生的发到预定教案而打断学生的发言。言。动态生成动态生成：1 1、教师与学生情感融合，关系融洽，学习过、教师与学生情感融合，关系融洽，学习过程是在与学生进行平等的对话，是在诚心程是在与学生进行平等的对话，是在诚心诚意地帮助学生，指点思路。诚意地帮助学生，指点思路。2 2、在教学进程中、在教学进程中, ,善于抓住学生暴露的或主善于抓住学生暴露的或主动提出的问题动提出的问题, ,做为教学资源做为教学资源, ,展开教学展开教学, ,成成为教学的生长点为教学的生长点, ,而不受教案的束缚。而不受教案的束缚。3 3、师生都在以良好的精神状态投入教与学，、师生都在以良好的精神状态投入教与学，思维在相
12、互碰撞，情感在相互交流。思维在相互碰撞，情感在相互交流。倡导发展性评价：倡导发展性评价：赏识评价（发展要自信）赏识评价（发展要自信）底线评价（发展求基础）底线评价（发展求基础）增值评价（发展到个体）增值评价（发展到个体） 教育已经不再是什么工具，而是现教育已经不再是什么工具，而是现代人追寻人生意义与追求人生幸福的生代人追寻人生意义与追求人生幸福的生活方式。活方式。我一直幻想着，我一直幻想着，什么时候，我什么时候，我们的学校能成为孩子们感受人类文明幸们的学校能成为孩子们感受人类文明幸福的场所，而不是承受福的场所，而不是承受“文明文明” 重压重压的牢笼！什么时候，我们的教师能真正的牢笼！什么时候，我们的教师能真正以教书育人为幸福，而不是无奈地以教书育人为幸福，而不是无奈地“挣挣扎扎”；什么时候，我们的家长能毫无功；什么时候，我们的家长能毫无功利地尊重孩子的人生选择，而再不受面利地尊重孩子的人生选择，而再不受面子文化的子文化的“折磨折磨”。 一句话，教育在于让人享受幸福！一句话，教育在于让人享受幸福！ 基础教育就是让每一个孩子燃起追基础教育就是让每一个孩子燃起追求幸福的渴望之火、充满追求幸福的求幸福的渴望之火、充满追求幸福的自信之心！自信之心！谢谢谢谢!
