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1、 塘沽一中数学组 微课展示 微格教学（微格教学（microteaching）1963 年年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法，它使师范生和教师有可能集中解决某一特法，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。教师角础上，系统训练教师教学技能的方法。教师角色由师范生扮演，学生角色由
2、被培训者的同学色由师范生扮演，学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演，教学评价人员或真实学生来扮演，教学评价人员由由被培训者被培训者的同学或指导教师的同学或指导教师组成组成。2010年高考湖南卷年高考湖南卷CAB在在中，中，则则（A）-16 （B）-8 （C）8 （D）16(3分钟后)解法解法1：CAB切入角度？切入角度？在在中，中，则则定义：定义：几何意义几何意义三部分运算三部分运算 两部分运算两部分运算解法解法2：CAB基底思想基底思想如何选取合适如何选取合适的基底？的基底？在在中，中，则则 借助垂直关系，数量积等于借助垂直关系，数量积等于0，从而简化运算。从而简化运算。解法解法3：CA
3、Bx（0,0）（0,4）（a,0）0a+（-4）（-4）在在中，中，则则y建系坐标法建系坐标法则则20102010高考天津卷高考天津卷如图，在如图，在中，中，则则ABDC(5分钟后)ABDC解法解法1：则则在在中，中，则则ABDC在在中，中，解法解法2：xyABD(0,1)C（a,0）（x,y）设而不求，辅助作用设而不求，辅助作用则则ABDC在在中，中，解法解法3：SE数量积定义几何意义相似三角形课后思考n归纳直角在一题多解中如何体现？n你对共线向量有何新认识？n总结数量积的计算方法？解决平面向量数量积问题的几种常用方法解决平面向量数量积问题的几种常用方法数量积运算数量积运算定义式定义式平面向
4、量基平面向量基本定理本定理建立平面直建立平面直角坐标系角坐标系模模角角度度投投影影基底（不共线）基底（不共线）垂直垂直借助数量积得借助数量积得0以简化运算以简化运算直直角角等等边边三三角角形形直直角角三三角角形形直直角角梯梯形形n 今天我和备课组的老师们一起展示的是一节“微型课”教学，重点体现一节课中的“反馈技能环节”，时间为15分钟。“反馈”体现在学生对于课堂所学知识的能力反馈，同时也体现在教师对于学生解题过程中的诊断性评价。 在我的教学设计中力争凸显高三复习课特点，基本知识的复习由解法引出，强调一题多解，数学思想方法的引导。变式题扩大了几种解法的适应范围，使其具有更广泛的意义。其中小结部分，是对一整节课的集中总结。 作为第八届双优课选手，我认为在我的收获中，比成绩更重要的是自身教学水平及综合能力的磨练与提高。从教师业务考核到说课展示再到借班上课，每一个环节都让我受益匪浅。特别是磨课阶段，双优课7稿教学设计、微课展示的3次集中研讨，一次次思想火花的碰撞让我懂得了一节好课的真正意义，学会了如何做好课堂的主导者。 借此机会，感谢组长段老师对于我的悉心指导，感谢组内的全体老师对于我的帮助关心。今日的微课展示对我而言也是一次挑战，一次全新的学习，如有不妥之处，请给位同仁批评指正。谢谢大家。
