品德与社会教学评价的实践与研究

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1、关键词关键词n n品德与社会品德与社会n n教学评价教学评价n n学力评价学力评价学习领域学习领域学习领域学习领域语语言言文文字字数数学学社社会会科科学学自自然然科科学学技技术术体体育育与与健健身身艺艺术术综综合合实实践践科目科目科目科目学学科科活活动动专专题题模模模模块块块块或或或或主主主主题题题题三类课程三类课程三类课程三类课程：基础型课程基础型课程基础型课程基础型课程、拓展型课程、研究型课程、拓展型课程、研究型课程上海市上海市12年一贯制普通中小学课程结构年一贯制普通中小学课程结构年级：年级：123456789101112123456789101112品德与社会品德与社会408408科目

2、：科目：思想品德思想品德204204思想政治思想政治196196历史历史136136社会社会6868历史历史102102社会社会6060地理地理136136地理地理102102课程性质：课程性质：综合综合分科分科综合综合分科分科综合综合注：括号内为总课时，均指向学生社会化素养的培养注：括号内为总课时，均指向学生社会化素养的培养小学课程小学课程品德与社会品德与社会其他其他小学课程小学课程幼儿园课程幼儿园课程(2-5岁）岁）游戏活动游戏活动生活活动生活活动运动运动学习活动学习活动小幼衔接：小幼衔接：学习领域指导纲要对这一阶段课程设置的安排：学习领域指导纲要对这一阶段课程设置的安排：主要是对学生进行

3、社会科学的启蒙教育。主要是对学生进行社会科学的启蒙教育。二、关于教学评价的认识二、关于教学评价的认识n（一）什么是评价（一）什么是评价n评价一词起源于北宋时期。评价一词起源于北宋时期。宋史宋史.戚同戚同文传文传中有中有“市物不评价，市人知而不市物不评价，市人知而不欺欺”的记载。这里的评价是评论价格的的记载。这里的评价是评论价格的意思，后来引申为对价值的评论。这种意思，后来引申为对价值的评论。这种评价运用于判断教育的价值，就成为教评价运用于判断教育的价值，就成为教育评价。育评价。二、关于教学评价的认识二、关于教学评价的认识n（二）什么是教学评价（二）什么是教学评价n教育评价教育评价=客观描述客观

4、描述+价值判断价值判断+增值探索增值探索n教学评价是教育评价的重要组成部分教学评价是教育评价的重要组成部分n教学评价是以教学目标为依据，运用可教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并对被评价者的自作出价值上的判断，并对被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。的过程。（三）教学评价的对象（三）教学评价的对象pp对学生的评价对学生的评价pp对教师的评价对教师的评价pp课程教材的评价课程教材的评价pp对学

5、校工作的评价对学校工作的评价pp我们所研究的教学评价主要立足于课堂教学，我们所研究的教学评价主要立足于课堂教学，因此，主要包括课堂教学评价和学生的学力评因此，主要包括课堂教学评价和学生的学力评价，今天，我们分享的是学生的学力评价。价，今天，我们分享的是学生的学力评价。近近近近2020年来，我国虽然有很多德育课程的教年来，我国虽然有很多德育课程的教年来，我国虽然有很多德育课程的教年来，我国虽然有很多德育课程的教学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不学改革与实验，也取得了可喜的成果，但是不容忽视的是，许多改革由于没有

6、行之有效的措容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可施而使结果不够理想。检视这些改革，我们可以得到许多有益的启示：以得到许多有益的启示：以得到许多有益的启示：以得到许多有益的启示：教学改革与实验必须找到切实有效的切入教学改革与实验必须找到切实有效的切入教学改革与实验必须找到切实有效的切入教学改革与实验必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的点和突破口才能取得满意的结果。教学评

7、价的点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的点和突破口才能取得满意的结果。教学评价的弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教弊端在于没有正确认识教学评价的作用，把教学评价本身当作目的与终结。学评价本身当作目的与终结。学评价本身当作目的与终结。学评价本身当作目的与终结。一、传统德育课程教学评价的弊端一、传统德育课程教学评价的弊端传统传统学业评价学业评价的弊端：的弊端：vv在评价范围上，重认知领域的评价，轻在评价范围上，重认知领域的评价，轻情感、行为操作的评价情感、行为操作的评价vv在评价方式上，重总结性评价，轻日常在

8、评价方式上，重总结性评价，轻日常性、阶段性，即形成性评价性、阶段性，即形成性评价vv在评价主体上，重外部（他人评价），在评价主体上，重外部（他人评价），轻自我评价轻自我评价vv在评价基准上，重绝对评价，轻个体差在评价基准上，重绝对评价，轻个体差异评价异评价二、新课程的出现令人茫然失措二、新课程的出现令人茫然失措 品德与社会：品德与社会：是一门以学生社会生活为基础，以品德是一门以学生社会生活为基础，以品德教育为核心，促进学生社会性发展的综合性教育为核心，促进学生社会性发展的综合性基础课程。基础课程。它是在综合原思想品德、社会、生活与它是在综合原思想品德、社会、生活与劳动等学科以及相关的专题教育基

9、础上重新劳动等学科以及相关的专题教育基础上重新建构起来的德育新课程。建构起来的德育新课程。n第一，教学评价具有巨大的导向作用第一，教学评价具有巨大的导向作用怎么评 怎么学；怎么评 怎么教n第二，课程理念应同时指导并体现在教育教第二，课程理念应同时指导并体现在教育教学实践和教育教学评价改革之中学实践和教育教学评价改革之中同步与否 改革目标能否实现n第三，课程教学评价改革应该与课程改革第三，课程教学评价改革应该与课程改革实践同步，甚至先行实践同步，甚至先行昨天的标准衡量 今天的教学改革现象三、教学评价已成为课改瓶颈的原因三、教学评价已成为课改瓶颈的原因？四、文件精神的要求四、文件精神的要求FF 中

10、共中央国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定质教育的决定质教育的决定质教育的决定指出，我们的教育还不能适应提高指出，我们的教育还不能适应提高指出，我们的教育还不能适应提高指出，我们的教育还不能适应提高国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要国民素质的需要，要深化教育改革，并提出要“ “加加加加快改革评价制度快改革评价制度快改革评价制度快改革评价制度” ”，“ “要建立符合素质教育要求的要建立

11、符合素质教育要求的要建立符合素质教育要求的要建立符合素质教育要求的学生的评价机制学生的评价机制学生的评价机制学生的评价机制” ”。FF国务院转发教育部的国务院转发教育部的国务院转发教育部的国务院转发教育部的面向面向面向面向2121世纪教育振兴行动世纪教育振兴行动世纪教育振兴行动世纪教育振兴行动计划计划计划计划中也明确提出：中也明确提出：中也明确提出：中也明确提出：要要要要“ “推行新的评价制度推行新的评价制度推行新的评价制度推行新的评价制度” ”。FF“关于编制关于编制关于编制关于编制上海市建设一流基础教育上海市建设一流基础教育上海市建设一流基础教育上海市建设一流基础教育 九五九五九五九五 规

12、划及规划及规划及规划及20102010年远景目标年远景目标年远景目标年远景目标的若干说明的若干说明的若干说明的若干说明” ”中指出：中指出：中指出：中指出：要要要要把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。把改革教学评估体系作为基础教育改革的切入口。因此，在德育课程教学实践改革因此，在德育课程教学实践改革的同时，大胆探索德育课程教学评价的的同时，大胆探索德育课程教学评价的改革，具有非常重要的现实意义和前瞻改革，具有非常重要的现实意义和前瞻意义，如何尽快建立科学有效的德育课意义，如何尽快建立科学有效的德育课

13、程教学评价体系，使之有效地发挥德育程教学评价体系，使之有效地发挥德育课程教学评价的功能，提高德育课程教课程教学评价的功能，提高德育课程教学的针对性和实效性，被提到了重要议学的针对性和实效性，被提到了重要议事日程上来了。事日程上来了。一、品德与社会教学评价的一、品德与社会教学评价的涵义与功能涵义与功能（一）品德与社会教学评价的涵义（一）品德与社会教学评价的涵义品德与社会的教学评价是指根据品德与品德与社会的教学评价是指根据品德与社会课程学科的教学目的和教学原理，运用社会课程学科的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考

14、察和价值判断，并对的教学系统进行全面考察和价值判断，并对增值的途径进行探索的过程。增值的途径进行探索的过程。（二）品德与社会教学评价的功能（二）品德与社会教学评价的功能教学评价是提高学科教学质量的重要保证教学评价是提高学科教学质量的重要保证教学评价是完善教学系统的重要环节（如下教学评价是完善教学系统的重要环节（如下图：课程、教学、评价三角关系图图：课程、教学、评价三角关系图)教学评价是推动教学活动不断增值的重要手教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段段综合起来看，其目的是提高综合起来看，其目的是提高品德与社会品德与社会课的教学质量，以促使更好地达到教学目标。课的教学质量，以促使更好地达到教学

15、目标。评价评价（检验）（检验）课程课程（依据）（依据）教学教学（手段）（手段）二、品德与社会教学评价的二、品德与社会教学评价的理论依据理论依据（一）多元智能理论（一）多元智能理论1.内涵内涵言语言语言语言语语言智力，音乐语言智力，音乐语言智力，音乐语言智力，音乐节奏智力，节奏智力，节奏智力，节奏智力，逻辑逻辑逻辑逻辑数理智力，视觉数理智力，视觉数理智力，视觉数理智力，视觉空间智力，空间智力，空间智力，空间智力，身体身体身体身体动觉智力，自知动觉智力，自知动觉智力，自知动觉智力，自知自省智力，自省智力，自省智力，自省智力，交往交往交往交往交流智力，观察交流智力，观察交流智力，观察交流智力，观察洞

16、察自然智力洞察自然智力洞察自然智力洞察自然智力2.启示启示评价的标准具有多元化评价的标准具有多元化评价的目的应该是促进学生良好品德形成和评价的目的应该是促进学生良好品德形成和社会性发展社会性发展评价的来源应该是学生的活动评价的来源应该是学生的活动评价的核心是评价的核心是“全人全人”观观（一）建构主义思想（一）建构主义思想1.内涵内涵建构主义强调人的主体能动性，即建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。者自己积极地建构知识框架。2.启示启示&有效

17、的教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极有效的教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程主动地建构知识的过程&有效的教学应该使师生、生生之间保持有效互动的有效的教学应该使师生、生生之间保持有效互动的过程过程&有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料和有效的教学应该为学生的主动建构提供学习材料和时空上的保障时空上的保障&有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。&有效的教学必须关注学习者对自己及他人学习的反有效的教学必须关注学习者对自己及他人学习的反思。思。&有效的教学应该使学生获得对学习积极的情感体验有效的教学应该使学生获得对

18、学习积极的情感体验（一）后现代主义（一）后现代主义 1 1、内涵、内涵 后现代主义以其兼容并包的宽容后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。生命的空间。2、启示、启示$每个学习者都是独一无二的个体每个学习者都是独一无二的个体$活动是教学发生的基础活动是教学发生的基础三、品德与社会教学评价三、品德与社会教学评价改革的价值取向改革的价值取向Q目标取向的教学评价目标取向的教学评价Q过程取向的教学评价过程取向的教学评价Q主体取向的教学评价主体取向的教学评价从高考中领悟教学评价

19、取向：从高考中领悟教学评价取向：20092009年上海秋季高考政治卷年上海秋季高考政治卷年上海秋季高考政治卷年上海秋季高考政治卷（一）综合素养提高的要求（一）综合素养提高的要求（一）综合素养提高的要求（一）综合素养提高的要求n n按照按照按照按照考试手册考试手册考试手册考试手册要求，哲学试题比重由去年的要求，哲学试题比重由去年的要求，哲学试题比重由去年的要求，哲学试题比重由去年的10%10%提高到了提高到了提高到了提高到了20%20%，并用简答题与分析说明题考，并用简答题与分析说明题考，并用简答题与分析说明题考，并用简答题与分析说明题考查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度查考生从哲学与政

20、治、哲学与经济不同学科角度查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度查考生从哲学与政治、哲学与经济不同学科角度理解、分析、说明同一材料的能力。理解、分析、说明同一材料的能力。理解、分析、说明同一材料的能力。理解、分析、说明同一材料的能力。n n第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即第一次为今后此类哲学试题确定了答题要求，即先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分先明确表述相关的哲学原理，再联系材料展开分析说明。析说明。析说

21、明。析说明。2 2 2 2更符合更符合更符合更符合“二期二期二期二期”课改关于课改关于课改关于课改关于“三维三维三维三维”目标的要求目标的要求目标的要求目标的要求强化了对考生各种能力的考查与导向强化了对考生各种能力的考查与导向n n第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地第一次要求考生结合试题所提供的情境开放式地“ “谈谈自己的谈谈自己的谈谈自己的谈谈自己的感受感受感受感受” ”，对，对，对，对“ “态度态度态度态度” ”、“ “评价评价评价评价” ”能力的考查试题分值由去年的能力的考查试题分值由去年的能力的

22、考查试题分值由去年的能力的考查试题分值由去年的5 5分增加到了分增加到了分增加到了分增加到了9 9分；分；分；分；n n第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另第一次要求考生参照试题所提供的有关概念的涵义，谈谈对另一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；一概念的理解，考查了考生知识迁移、触类旁通的能力；n n第一次要求考生为消费者维权设计一个第一次要求考生为消费者维

23、权设计一个第一次要求考生为消费者维权设计一个第一次要求考生为消费者维权设计一个“ “简要方案简要方案简要方案简要方案” ”，考查了，考查了，考查了，考查了学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；学生运用所学知识思考解决实际问题的能力；n n第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次第一次要求考生较为深入地读出两幅经济统计图表中的多层次信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力信息、两图

24、表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力信息、两图表间的联系，加大了考查读图并提取有效信息能力的力度；的力度；的力度；的力度；n n第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相第一次在论述题中要求考生紧扣论题，将教材中分布各处的相关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬关知识加以有机整合，形成合乎逻辑的答题思路，而不是照搬关知识加以有机整合，形成合乎逻辑

25、的答题思路，而不是照搬教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯教材中一个或几个现成段落，考查了考生在理解基础上融会贯通的综合能力。通的综合能力。通的综合能力。通的综合能力。n n以上对能力考查的多个以上对能力考查的多个以上对能力考查的多个以上对能力考查的多个“ “第一次第一次第一次第一次” ”，是在往年基础上有所提升，是在往年基础上有所提升，是在往年基础上有所提升，是在往年基础上有所提升，旨在引导未来的发展取向。旨在引导未来的发展取向。旨在引导未来的发展取向。旨在引导未来的

26、发展取向。 4 4、体现思想政治学科的德育使命与导向功能、体现思想政治学科的德育使命与导向功能uu激励学生既要夯实学科基础，掌握好基本概激励学生既要夯实学科基础，掌握好基本概念、基本理论、基本知识，念、基本理论、基本知识，uu关注国内外重大时政热点，注重培养运用所关注国内外重大时政热点，注重培养运用所学理论理解分析实际的能力，学理论理解分析实际的能力，uu更加重视时政热点、政治导向、知识能力以更加重视时政热点、政治导向、知识能力以及三者的关联度。及三者的关联度。5.关注差异评价关注差异评价n n调整了不定项选择题的评分标准，部分选项调整了不定项选择题的评分标准，部分选项正确（无错选）能获得该题

27、的部分分数正确（无错选）能获得该题的部分分数n n在主观题评分标准方面，开发了多个等级评在主观题评分标准方面，开发了多个等级评分标准。分标准。从高考改革趋势看教学评价取向从高考改革趋势看教学评价取向n n明年起，上海市部分大学全部实行自主招生明年起，上海市部分大学全部实行自主招生n n今年，上海部分大学高考自主招生的面试题：今年，上海部分大学高考自主招生的面试题：1、假如你被放逐到一个荒岛一年，你将带一、假如你被放逐到一个荒岛一年，你将带一本什么书？为什么？本什么书？为什么？2、泡腾片放在水里有什么现象？气泡是什么、泡腾片放在水里有什么现象？气泡是什么？如何证明气体成分？如何证明气体成分3、上

28、海外白渡桥要拆卸，请你设计一个方案、上海外白渡桥要拆卸，请你设计一个方案？4、坐地日行、坐地日行“八万里八万里”，该怎么理解？，该怎么理解？四、品德与社会教学评价改革的四、品德与社会教学评价改革的要求要求V V以质性评价统整量化评价以质性评价统整量化评价V V评价激励的对象由侧重少数转向侧重全体评价激励的对象由侧重少数转向侧重全体V V既重视个性化评价，又倡导在评价中学会既重视个性化评价，又倡导在评价中学会合作合作V V强调评价的真实性与情境性强调评价的真实性与情境性V V既重视评价结果，又重视评价过程既重视评价结果，又重视评价过程V V强调评价的主体性和多元性强调评价的主体性和多元性五、品德

29、与社会典型质性的五、品德与社会典型质性的教学评价方法教学评价方法（一）（一）档案袋评价法对小学品德与社会档案袋评价法对小学品德与社会教学评价的启示教学评价的启示从理念出发确定档案袋设计思想从理念出发确定档案袋设计思想从目标出发确定档案袋标准从目标出发确定档案袋标准从需要出发确定档案袋类型从需要出发确定档案袋类型从结果出发确定档案袋内容从结果出发确定档案袋内容从学生出发创建和开发档案袋从学生出发创建和开发档案袋学生成长记录袋评价法的意义学生成长记录袋评价法的意义其主要意义在于它提供给学生一个学其主要意义在于它提供给学生一个学习机会，使学生能够学会习机会，使学生能够学会自己判断自己的自己判断自己的

30、进步进步。与传统评价迥然不同的是由于要考查与传统评价迥然不同的是由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从而他们也就拥有了至主要决策者，从而他们也就拥有了判断判断自己学习质量和进步的机会自己学习质量和进步的机会。案例：纪律类档案袋案例：纪律类档案袋在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生在这个全校公认的优秀班中，由于家长只重视学习，忽视了学生习惯的培养，所以班中有几位习惯的培养，所以班中有几位“大将大将”，科任课打架，即使在班主任，科任课打架，即使在班

31、主任的语文、数学课上也接下茬，说闲话。的语文、数学课上也接下茬，说闲话。这样的行为不但影响了自己，也使老师花大量时间来整顿纪律，这样的行为不但影响了自己，也使老师花大量时间来整顿纪律，讲课受到了极大的影响。经过交谈了解，我发现他们其实好胜心很强，讲课受到了极大的影响。经过交谈了解，我发现他们其实好胜心很强，愿意获得大家的肯定。我把最有影响的几位愿意获得大家的肯定。我把最有影响的几位“大将大将”集中在一起，建集中在一起，建立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不立了纪律档案。我欣喜地发现了他们的变化。王威同学是有名的闲不住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他

32、跑过住，上课闲话最多，可这节课他竟然一次闲话未说，下课时，他跑过来说：来说：“老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。老师，憋死我了，我特别想说，可还是忍住了。”我及时表我及时表扬他：扬他：“今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有今天你还有两次回答问题很好，这也是你的优点，只要你有信心，你一定会更好的。信心，你一定会更好的。”我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖我还用鼓励的话语为他写了一份评语，盖上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他上了印章。这样，虽然他还是有说闲话的时候，可只要我一看他，他马上就能改正了。马上就能改正了。五、品德与社会典型质性的教学五、

33、品德与社会典型质性的教学评价方法评价方法C（二）（二）真实评价法对小学品德真实评价法对小学品德与社会教学评价的启示与社会教学评价的启示第一，注重评价结果的真实性第一，注重评价结果的真实性第二，注重评价效能的全面性第二，注重评价效能的全面性第三，注重评价主体的多元性第三，注重评价主体的多元性第四，注重评价内容的目的性第四，注重评价内容的目的性（一）优点单学习吃力-心生妙计-写其他同学的优点-优点单发给学生-想到自己的闪光点，增强自信心。（二）反体系、个性化的评价思路强调即兴、即时、即地的一种评价方法。王明擦黑板2002年3月2日（三）无等级激励性评价法实践探索实践探索一、一、上海市中小学生成长记

34、录册上海市中小学生成长记录册中中品德与社会学习情况记录表品德与社会学习情况记录表及其使用说明及其使用说明学学习习成成绩绩日常学日常学习习成成绩绩（1）日常学日常学习习成成绩绩（2）期末考期末考查查学期学期总评总评行行为为表表现记录现记录基基础础知知识识活活动动作作业业基基础础知知识识活活动动作作业业优优良良合合格格不合格不合格内内容容评评 价价教教师师、同学、本、同学、本人、家人、家长长互互动动留留言言学学习习表表现现积积极参与，极参与，认认真思考真思考 能完成老能完成老师师布置的活布置的活动动作作业业 认认真真倾倾听，听，乐乐于合作于合作 学学习习能力能力观观察思考、收集信息能察思考、收集信

35、息能力力 交流表达、交流表达、质质疑想象能疑想象能力力实实践践能力能力生活自理能力生活自理能力 小学品德与社会课程学习情况记录表（小学品德与社会课程学习情况记录表（1-2年级）年级）第一学期第一学期学学习习成成绩绩日常学日常学习习情情况（况（1）日常学日常学习习情况情况（2）期末考期末考查查学期学期总评总评行行为为表表现记录现记录基基础础知知识识活活动动作作业业基基础础知知识识活活动动作作业业优优良良合合格格不合格不合格内内容容评评 价价教教师师、同学、本人、同学、本人、家家长长互互动动留言留言学学习习表表现现积积极参与，极参与，认认真思考真思考 能完成老能完成老师师布置的活布置的活动动作作业

36、业 认认真真倾倾听，善于合作听，善于合作 学学习习能力能力观观察思考、察思考、处处理信息能力理信息能力 交流表达、交流表达、质质疑探究能力疑探究能力实实践践能力能力参与社会参与社会实实践活践活动动能力能力 小学品德与社会课程学习情况记录表（小学品德与社会课程学习情况记录表（3-5年级）年级）第一学期第一学期评价方法评价方法n n基础知识基础知识基础知识基础知识可结合教学设计，采用口头或书面考查等可结合教学设计，采用口头或书面考查等可结合教学设计，采用口头或书面考查等可结合教学设计，采用口头或书面考查等形式进行过程性学习评价。形式进行过程性学习评价。形式进行过程性学习评价。形式进行过程性学习评价

37、。n n活动作业活动作业活动作业活动作业的评价应收集学生的作业，并注意观察学的评价应收集学生的作业，并注意观察学的评价应收集学生的作业，并注意观察学的评价应收集学生的作业，并注意观察学生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在生的表现，倾听学生完成活动作业的感受，最好在听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。听取家长及有关的社会反映后进行综合评价。根据小学品德与社会学科特点，建议根据小学品德与社会学科特点，建议根据小学品德与社

38、会学科特点，建议根据小学品德与社会学科特点，建议: : : :n n在三、四、五年级安排期末考查在三、四、五年级安排期末考查在三、四、五年级安排期末考查在三、四、五年级安排期末考查n n1-21-21-21-2年级每学期日常评价次数一般不超过年级每学期日常评价次数一般不超过年级每学期日常评价次数一般不超过年级每学期日常评价次数一般不超过两次两次两次两次n n3-53-53-53-5年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般年级每学期日常评价、期末考查的总次数一般不超过不超过不超过不超过三次三次三次三次评价结果的表达评

39、价结果的表达n n以等第制的形式（优、良、合格、须努力）以等第制的形式（优、良、合格、须努力）记录日常学习情况与期末考查的评价结果。记录日常学习情况与期末考查的评价结果。n n学期总评的汇总：学期总评的汇总：n n1-21-2年级学期总评成绩年级学期总评成绩= =基础知识基础知识* *40%+40%+活动活动作业作业* *60%60%n n如：基础知识为良，活动作业为优，则学期如：基础知识为良，活动作业为优，则学期总评为优；基础知识为优，活动作业为良，总评为优；基础知识为优，活动作业为良，则学期总评为良。则学期总评为良。n n3-53-5年级学期总评成绩年级学期总评成绩= =（基础知识（基础知

40、识* *40%+40%+活活动作业动作业* *60%60%）* *50%+50%+期末考查期末考查* *50%50%二、上海市二、上海市品德与社会品德与社会学力评学力评价的实践探索价的实践探索（一）德育新课程学力评价的内涵（一）德育新课程学力评价的内涵（知识、 理解、技能）基础性学力（思考力、判断力、表现力及兴趣、动机、态度）发展性、创造性学力上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公上海一期课程改革提出在提高素质、发展个性中要重视公民所需要的基本民所需要的基本知识、技能、态度三元合一知识、技能、态度三元合一的基础性学力，的基础性学力，“二期课改二期课改”坚持对基础性学力的重视，坚持对

41、基础性学力的重视，并进一步强调在并进一步强调在此基础上的发展性学力和创造性学力。此基础上的发展性学力和创造性学力。发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持发展性学力是指为主动适应迅速发展的未来社会的自我持续发展的态度、能力与知识的集合。续发展的态度、能力与知识的集合。创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探创造性学力是指为适应知识经济时代要求所必须具备的探求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。求态度、批判与创新能力以及开放而多维性的知识的集合。学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学学力间呈现有衔接而逐级提升的联体结构，形成新的总学力体系。力体系。课

42、程改革提出：课程改革提出：学力评价学力评价 就是根据一定学力的标准，对学生的学习过程及其结果过程及其结果进行价值判断和价值选择的活动。 品德与社会学力评价，即对学生道德品质以及社会性发展的基础性学力、发展性学力和创造性学力的综合评价。（二）（二）品德与社会品德与社会课程标准对于课程标准对于学力评价的有关要求学力评价的有关要求实施知、情、行统一的综合评价实施知、情、行统一的综合评价:学生良好品德的形成与社会性发展必学生良好品德的形成与社会性发展必须实现知、情、行的统一。本课程评价要须实现知、情、行的统一。本课程评价要贯穿于学生的学习过程中，注重促进学生贯穿于学生的学习过程中，注重促进学生发展的综

43、合评价。在评价中要注意保护学发展的综合评价。在评价中要注意保护学生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激生的自尊心和自信心，切实发挥评价的激励与教育功能。励与教育功能。本课程学力评价的意义鼓励学生不断进步，促进学生良好品德形成与社会性发展，使学生感受到成长的快乐。（三）品德与社会学力评价的（三）品德与社会学力评价的基本原则基本原则 关注学生学力的原则关注学生学力的原则 挖掘学生潜能的原则挖掘学生潜能的原则 满足学生需求的原则满足学生需求的原则 建立学生自信的原则建立学生自信的原则 推动师生发展的原则推动师生发展的原则（1）实施争章评价为主的全面评价）实施争章评价为主的全面评价 把小学把小学品德与社

44、会品德与社会的教学内容与少先队雏鹰争章活的教学内容与少先队雏鹰争章活动内容有机整合，坚持全面的质性评价。动内容有机整合，坚持全面的质性评价。 既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行既重视知识，又从方法与能力、情感态度和价值观进行评价；评价； 既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结果的各因既对学习的结果进行描述和判断，也对这一结果的各因素和动态过程进行描述和判断；素和动态过程进行描述和判断； 既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴既看到学生智力发展的一面，又要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。趣、情感、态度、意志等非智力因素作用的一面。 总之，努

45、力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的总之，努力走出预定目标的樊篱，把人在学习过程中的具体表现作为评价的主要内容。具体表现作为评价的主要内容。长宁区长宁区品德与社会品德与社会学力评价的学力评价的实践探索实践探索苗苗章苗苗章自理章自理章好朋友章好朋友章少少先先队队雏雏鹰鹰争争章章一年级第一学期说话章说话章安全章安全章游戏章游戏章评价取向质性化，强调评价体系的动态性评价取向质性化，强调评价体系的动态性案例：案例： 一次课上，老师请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看，一次课上，老师请学生观看自己升国旗时表现的录像，在观看，解放军叔叔升旗仪式的录像，而后，请学生进行自我评价。解放军叔叔升旗仪式的

46、录像，而后，请学生进行自我评价。 大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，评价时老师就关注到这位学生举星未下，最后给自己添的是两颗星。评价时老师就关注到这位学生举星未下，最后给自己添的是两颗星。 教师问他：教师问他：“你为什么给自己只贴两颗星呢？你为什么给自己只贴两颗星呢？” 学生答：学生答：“对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。” 老师接着说：老师接着说：“多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢

47、？学们我们该怎样表扬他呢？” 学生齐答：学生齐答：“奖励一颗星。奖励一颗星。” 教师及时补充：教师及时补充：“好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实好吧！因为你的诚实，老师再奖励你一颗诚实星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不星。不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一阶段，我们在尊重国旗的行为复查中，希望你能自己断进步，过一阶段，我们在尊重国旗的行为复查中，希望你能自己给自己打三颗星，好吗？给自己打三颗星，好吗？”（2）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰）教师评价为辅，促使评价目标更为清晰案例：案例： 在一次在一次品德与社会品德与社会课上，教师

48、请学生把小红花送给曾帮助过自课上，教师请学生把小红花送给曾帮助过自己的同学，同学们非常兴奋，只见不一会儿，有的同学就收到了许多小红己的同学，同学们非常兴奋，只见不一会儿，有的同学就收到了许多小红花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。花，也有个别同学只有一、两朵花，这些同学显得很失落。 学生们纷纷向老师夸耀：学生们纷纷向老师夸耀：“我得了七朵我得了七朵”。“我得了五朵我得了五朵”。 此时，老师发现了只有得到一朵花的同学。他会怎么做？此时，老师发现了只有得到一朵花的同学。他会怎么做？ 教师走到她的身边，轻轻地问：教师走到她的身边，轻轻地问：“这朵花是谁送的？这朵花是谁送的？” 接着，

49、老师对送花的同学说：接着，老师对送花的同学说：“请你说说，你为什么要给他送上这朵小请你说说，你为什么要给他送上这朵小红花？红花？” 该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位该同学讲了一个小故事，故事的主人公曾经不经意地帮助过他，而这位同学却记住了他的帮助。同学却记住了他的帮助。 老师说：老师说：“尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同尽管这位同学只收到了一朵花，但他帮助了别人，让这位同学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，学很感动。这是一朵充满爱心的小红花。让我们以热烈的掌声表扬这位学生，希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩

50、子。希望你更加努力，做一个经常乐意助人的好孩子。” 这位同学感动极了，他做梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他这位同学感动极了，他做梦也没有想到老师竟然表扬的是他，事后，他在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，在日记中这样写道：我很感动，也很惭愧，老师的这次表扬我会记住一辈子，我一定要做一个乐意助人的好孩子。我一定要做一个乐意助人的好孩子。”案例：案例：在一次评价课上，一（2）班学生以小组为单位，针对家庭活动进行评价，根据个人交流、家长评价反馈表和小组同学的意见，大家一致认为：某某同学家务劳动考核不合格，因为家长反馈他在家里什么也不会干，书包也要父母给他整理。

51、可是，该同学很不服气，举手要求表示看法，他说：“我虽然在家不干活，但我经常唱京剧给爸爸、妈妈听，让他们享受，解除一天工作的疲劳。我想：这也是一种服务，我也能合格，我也能得章！”充满信任、全面公正的评价对学生充满信任、全面公正的评价对学生的促进和激励作用的促进和激励作用（3）家庭、社区配合，促使）家庭、社区配合，促使评价途径更为优化评价途径更为优化第一，家长参与的学力评价，促使第一，家长参与的学力评价，促使家校品德教育达到和谐家校品德教育达到和谐年级年级年级年级 具体要求具体要求具体要求具体要求 低年级低年级低年级低年级（一、二年级）（一、二年级）（一、二年级）（一、二年级） 学会收集信息；学会

52、收集信息；学会收集信息；学会收集信息；能用一、两句话说一说收集的新闻能用一、两句话说一说收集的新闻能用一、两句话说一说收集的新闻能用一、两句话说一说收集的新闻 。中年级中年级中年级中年级（三年级）（三年级）（三年级）（三年级） 能熟练地收集信息；能熟练地收集信息；能熟练地收集信息；能熟练地收集信息；能较为详细地交流信息；能较为详细地交流信息；能较为详细地交流信息；能较为详细地交流信息；能简单的运用信息。能简单的运用信息。能简单的运用信息。能简单的运用信息。 高年级高年级高年级高年级（四、五年级）（四、五年级）（四、五年级）（四、五年级） 能准确地围绕主题收集信息；能准确地围绕主题收集信息；能准

53、确地围绕主题收集信息；能准确地围绕主题收集信息；能较详细地交流；能较详细地交流；能较详细地交流；能较详细地交流；能运用信息分析一些事件；能运用信息分析一些事件；能运用信息分析一些事件；能运用信息分析一些事件；能简单地评论信息。能简单地评论信息。能简单地评论信息。能简单地评论信息。 案例：案例：案例：案例： 在一次评价课上，当学生在录像中看到自己升国在一次评价课上，当学生在录像中看到自己升国在一次评价课上，当学生在录像中看到自己升国在一次评价课上，当学生在录像中看到自己升国旗的行为后，对照录像中解放军叔叔的升旗仪式，进行自旗的行为后，对照录像中解放军叔叔的升旗仪式，进行自旗的行为后，对照录像中解

54、放军叔叔的升旗仪式，进行自旗的行为后，对照录像中解放军叔叔的升旗仪式，进行自我评价时，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生我评价时，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生我评价时，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生我评价时，大多数学生给自己添了三颗星，只有一位学生给自己添了两颗星，评价时老师关注到这位学生举星未下，给自己添了两颗星，评价时老师关注到这位学生举星未下，给自己添了两颗星，评价时老师关注到这位学生举星未下，给自己添了两颗星，评价时老师关注到这位学生举星未下，最后给自己添的仍是两颗星。教师问他：最后给自己添的仍是两颗星。教师问他：最后给自己添的仍是两颗星。教师问他：最后给自

55、己添的仍是两颗星。教师问他：“ “你为什么给自你为什么给自你为什么给自你为什么给自己只贴两颗星呢？己只贴两颗星呢？己只贴两颗星呢？己只贴两颗星呢？” ”学生答：学生答：学生答：学生答：“ “对照要求，我做得还不够对照要求，我做得还不够对照要求，我做得还不够对照要求，我做得还不够好。所以我只能得两颗星。好。所以我只能得两颗星。好。所以我只能得两颗星。好。所以我只能得两颗星。” ” 老师接着说：老师接着说：老师接着说：老师接着说：“ “多么诚实的好孩子啊！我们都应该向多么诚实的好孩子啊！我们都应该向多么诚实的好孩子啊！我们都应该向多么诚实的好孩子啊！我们都应该向你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？你

56、学习。同学们我们该怎样表扬他呢？你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？你学习。同学们我们该怎样表扬他呢？” ”学生齐答：学生齐答：学生齐答：学生齐答：“ “奖奖奖奖励一颗星。励一颗星。励一颗星。励一颗星。” ”教师及时补充：教师及时补充：教师及时补充：教师及时补充：“ “好吧！不过，你也发现身好吧！不过，你也发现身好吧！不过，你也发现身好吧！不过，你也发现身上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一上的缺点，同学们希望你以后能改正缺点不断进步，过一阶段，我们在复查中，希望你能给自己打三颗星，

57、好吗？阶段，我们在复查中，希望你能给自己打三颗星，好吗？阶段，我们在复查中，希望你能给自己打三颗星，好吗？阶段，我们在复查中，希望你能给自己打三颗星，好吗？” ”评价参考形式：评价参考形式：您孩子第一天上学的感觉怎么样？（家长评一评）（）（）（）您的孩子向您介绍学校的情况了吗？如果讲了，请为他贴上一颗他最喜欢的颜色的小星。评价参考形式：（画一画）一月后,请你自己评一评;学期结束前,小组同学相互评一评。你想为班级作多少好事？每做一件好事，就涂一朵小花。评价参考形式：评价参考形式：画一画，你用怎样的方式来表达对老师的爱？画一画，你用怎样的方式来表达对老师的爱？你这样做了吗？你这样做了吗？（）（）请

58、学生采用直觉定位法在直线上圈出你对老师的情感：请学生采用直觉定位法在直线上圈出你对老师的情感：一点也不喜欢一点也不喜欢非常喜爱非常喜爱喜欢评价参考形式：评价参考形式：动动小手理书包，爸爸妈妈评一评，小朋友可要争取让爸爸妈妈每天动动小手理书包，爸爸妈妈评一评，小朋友可要争取让爸爸妈妈每天能送你一朵小红花啊！能送你一朵小红花啊！一月后开展整理书包文具竞赛活动，比一比谁理得又快又好，请同学一月后开展整理书包文具竞赛活动，比一比谁理得又快又好，请同学相互评一评：相互评一评：选出你们小组的冠军、亚军和季军？送他们每人一朵小红花。选出你们小组的冠军、亚军和季军？送他们每人一朵小红花。评价形式：评价形式：（

59、采用长尾猴打结的方式记载）（采用长尾猴打结的方式记载）今天，你帮助小朋友了吗？做一件事就请在花环上添加一个漂亮的彩色蝴蝶结今天，你帮助小朋友了吗？做一件事就请在花环上添加一个漂亮的彩色蝴蝶结学期结束时，同学们将会把这个美丽的花环献给你。学期结束时，同学们将会把这个美丽的花环献给你。小伙伴给我带来快乐，我要画张美丽的图画送给他小伙伴给我带来快乐，我要画张美丽的图画送给他/她。她。送给送给_赠赠_年年_月月_日日评价参考形式：你觉得生活中还有哪些规则，请写或画出来。请你们小组讨论下面的情景，并且为它制定规则.评价参考形式：评价参考形式：请把家人的姓名、生日以及你对他们的称呼写在空格中，再问一请把家

60、人的姓名、生日以及你对他们的称呼写在空格中，再问一问他们最喜欢做哪些事？问他们最喜欢做哪些事？你对他的称呼你对他的称呼他的姓名他的姓名他的生日他的生日最喜欢做的事最喜欢做的事爸爸妈妈生日，你准备做一件什么事让他们高兴高兴呢？爸爸妈妈生日，你准备做一件什么事让他们高兴高兴呢？评价参考形式：评价参考形式：请将你会做事连上你的脚印，不会的从今天起你要学着请将你会做事连上你的脚印，不会的从今天起你要学着自己做，你还会做哪些事？请写或画在空白中。自己做，你还会做哪些事？请写或画在空白中。 自己起床自己起床 穿衣服穿衣服 洗澡洗澡 整理书包整理书包 自己做功课自己做功课 整理床铺整理床铺 其它其它 请在下

61、面先画出你的小手，然后在你的小手中画出你将要做的小岗位请在下面先画出你的小手，然后在你的小手中画出你将要做的小岗位. . 评价参考形式：评价参考形式：在你家里，这些家务活都是谁做的在你家里，这些家务活都是谁做的? ?请用线连一连。请用线连一连。煮饭煮饭 爸爸的手爸爸的手拖地板拖地板整理书桌整理书桌 我的手我的手洗碗洗碗洗衣服洗衣服 妈妈的手妈妈的手倒垃圾倒垃圾 其它其它 谁的手谁的手制作一张心心卡，对爸爸妈妈说句心里话制作一张心心卡，对爸爸妈妈说句心里话：评价参考形式：评价参考形式：你能够想个什么法子让爷爷奶奶高兴高兴？动动脑筋，写一写或画出来你能够想个什么法子让爷爷奶奶高兴高兴？动动脑筋，写

62、一写或画出来。说说你本学期的进步，自己评一评说说你本学期的进步，自己评一评能得几枚章。（把你已经做到的，在章能得几枚章。（把你已经做到的，在章上分别涂上七种颜色）上分别涂上七种颜色）做一做：做一做：1 1把你学过的儿歌唱一唱、演一演。把你学过的儿歌唱一唱、演一演。2 2把你所作的工艺品展览一下，开个小小展览会。把你所作的工艺品展览一下，开个小小展览会。 数一数：数一数：数一数：数一数：自己得到了几个章？自己得到了几个章？ 评一评：评一评：评一评：评一评：家长要为你孩子在家里的表现鼓励添星吗？家长要为你孩子在家里的表现鼓励添星吗？（3 3星）（星）（2 2星）星） （1 1星）星） 想一想：想一

63、想：想一想：想一想：你想帮哪位小朋友添星，添在哪里？你想帮哪位小朋友添星，添在哪里？提一提：提一提：提一提：提一提：你最喜欢、最讨厌的三个小朋友是谁？你最喜欢、最讨厌的三个小朋友是谁？你在班级里一共有几个好朋友？你在班级里一共有几个好朋友？杨浦区活动作业的创新实践杨浦区活动作业的创新实践n n根据根据上海市学生成长记录册上海市学生成长记录册中对中对品品德与社会德与社会课学习评价的要求，着重从基课学习评价的要求，着重从基础知识，学习表现和活动作业开展评价，础知识，学习表现和活动作业开展评价，与学习目标的三维达成一致性。与学习目标的三维达成一致性。n n知识知识基础知识基础知识n n方法与能力方法

64、与能力活动作业活动作业n n情感、态度与价值观情感、态度与价值观学习表现学习表现评价形式评价形式n n基础知识采用书面考查，形式为填空、基础知识采用书面考查，形式为填空、选择、判断、连线、填图等。选择、判断、连线、填图等。n n学习表现主要通过教师的观察及学生的学习表现主要通过教师的观察及学生的自评、互评来实施。自评、互评来实施。活动作业评价考察题活动作业评价考察题n一般采取小组、小队、同桌、伙伴等一群学生共同完成。形式形式1：与伙伴合作的活动作业，：与伙伴合作的活动作业，n n请和你的好伙伴一起来设计一条护绿爱心请和你的好伙伴一起来设计一条护绿爱心标语，并在校园中或班级里寻找到自己的标语，并

65、在校园中或班级里寻找到自己的“绿色卫士岗绿色卫士岗”；n n找一找在我们的生活中存在着一些不和谐找一找在我们的生活中存在着一些不和谐的现象，请和你的同伴一起讨论怎样让它的现象，请和你的同伴一起讨论怎样让它变得和谐。变得和谐。形式形式2：小组活动中的活动作业：小组活动中的活动作业1、以小组合作的方式，演一演如何探望或接待亲戚。自己的评分：同学的评分：2、以小组为单位开展一次“美德的传承”故事会，讲讲我国的传统美德的小故事，或是身边的美德小故事。形式形式3：小队活动作业：小队活动作业n n我的活动，我做主我的活动，我做主前不久，我们二年级小朋友刚加入中国少年前不久，我们二年级小朋友刚加入中国少年先

66、锋队，成为了一名光荣的少先队员，请您先锋队，成为了一名光荣的少先队员，请您和您的伙伴们自由组成一支雏鹰假日小队，和您的伙伴们自由组成一支雏鹰假日小队，设计并组织一次为社区服务的小队活动：设计并组织一次为社区服务的小队活动：n n为小队取一个名字。为小队取一个名字。n n商量策划一次为社区服务的小队活动。商量策划一次为社区服务的小队活动。n n请一位家长当活动辅导员。请一位家长当活动辅导员。n n根据活动的需要和每个队员的特点根据活动的需要和每个队员的特点进行分工。n n积极参加小队活动，并做好活动记录。积极参加小队活动，并做好活动记录。形式形式4：与家人一起的活动作业：与家人一起的活动作业n

67、n和爸爸妈妈一起走上商业街头去寻找一些老字号商店，请父母为你的参与活动作评价。n n请你通过查找资料或向父母请教，了解垃圾分类的办法及目前小区垃圾的分类情况，并想一想怎样做到变废为宝。（请家长一起参与为孩子评分）多种活动作业形式多种活动作业形式n n观察日记n n询问调查n n养成训练n n体验活动n n技能竞赛n n动手实践n n主题活动n n社会调查 杨浦区还把基础知识、活动作业和杨浦区还把基础知识、活动作业和学习表现三方面的评价尝试整合成一张学习表现三方面的评价尝试整合成一张试卷，可供参考和借鉴。试卷，可供参考和借鉴。 一是在试卷中不局限于对知识的考查，而且有活动作业及学习表一是在试卷中

68、不局限于对知识的考查，而且有活动作业及学习表一是在试卷中不局限于对知识的考查，而且有活动作业及学习表一是在试卷中不局限于对知识的考查，而且有活动作业及学习表现的评价，说明教师已经有了较强的综合评价意识现的评价，说明教师已经有了较强的综合评价意识现的评价，说明教师已经有了较强的综合评价意识现的评价，说明教师已经有了较强的综合评价意识二是试卷的形式比较符合小学生的实际，考查的基础知识基本上二是试卷的形式比较符合小学生的实际，考查的基础知识基本上二是试卷的形式比较符合小学生的实际，考查的基础知识基本上二是试卷的形式比较符合小学生的实际，考查的基础知识基本上都是学生应当而且有可能掌握的，实践能力要求也

69、是经过努力都是学生应当而且有可能掌握的，实践能力要求也是经过努力都是学生应当而且有可能掌握的，实践能力要求也是经过努力都是学生应当而且有可能掌握的，实践能力要求也是经过努力可以达到的，不会使学生的负担过重，同时形式上图文并茂，可以达到的，不会使学生的负担过重，同时形式上图文并茂，可以达到的，不会使学生的负担过重，同时形式上图文并茂，可以达到的，不会使学生的负担过重，同时形式上图文并茂，低年级采用学生比较容易操作的打低年级采用学生比较容易操作的打低年级采用学生比较容易操作的打低年级采用学生比较容易操作的打“”“”，画笑脸，涂色、连，画笑脸，涂色、连，画笑脸，涂色、连，画笑脸，涂色、连线等方式。二

70、年级采用有趣的栏目名称：填空坊、是非吧、连线等方式。二年级采用有趣的栏目名称：填空坊、是非吧、连线等方式。二年级采用有趣的栏目名称：填空坊、是非吧、连线等方式。二年级采用有趣的栏目名称：填空坊、是非吧、连线馆等，使学生面对试卷仿佛进入了游艺活动园地，因而乐意线馆等，使学生面对试卷仿佛进入了游艺活动园地，因而乐意线馆等，使学生面对试卷仿佛进入了游艺活动园地，因而乐意线馆等，使学生面对试卷仿佛进入了游艺活动园地，因而乐意完成。完成。完成。完成。三是把基础知识、活动作业和学习表现整合在一张试卷中，比较三是把基础知识、活动作业和学习表现整合在一张试卷中，比较三是把基础知识、活动作业和学习表现整合在一张

71、试卷中，比较三是把基础知识、活动作业和学习表现整合在一张试卷中，比较符合评价需要简约的原则，效率相对较高，对克服评价中的繁符合评价需要简约的原则，效率相对较高，对克服评价中的繁符合评价需要简约的原则，效率相对较高，对克服评价中的繁符合评价需要简约的原则，效率相对较高，对克服评价中的繁琐弊病提供了一定经验。琐弊病提供了一定经验。琐弊病提供了一定经验。琐弊病提供了一定经验。然而，有些问题还需要进一步探索，例如基础知识，活动作业和然而，有些问题还需要进一步探索，例如基础知识，活动作业和然而，有些问题还需要进一步探索，例如基础知识，活动作业和然而，有些问题还需要进一步探索，例如基础知识，活动作业和学习

72、表现三方面的评价要求毕竟不同，放在一张试卷里要打总学习表现三方面的评价要求毕竟不同，放在一张试卷里要打总学习表现三方面的评价要求毕竟不同，放在一张试卷里要打总学习表现三方面的评价要求毕竟不同，放在一张试卷里要打总分比较困难，因为基础知识使用了百分制，活动作业采用等第分比较困难，因为基础知识使用了百分制，活动作业采用等第分比较困难，因为基础知识使用了百分制，活动作业采用等第分比较困难，因为基础知识使用了百分制，活动作业采用等第分，而学习表现则采用评语法。同时活动作业还是需要学生花分，而学习表现则采用评语法。同时活动作业还是需要学生花分，而学习表现则采用评语法。同时活动作业还是需要学生花分，而学习

73、表现则采用评语法。同时活动作业还是需要学生花相当多的时间去做的，有的不可以当堂完成。另外，学习表现相当多的时间去做的，有的不可以当堂完成。另外，学习表现相当多的时间去做的，有的不可以当堂完成。另外，学习表现相当多的时间去做的，有的不可以当堂完成。另外，学习表现单纯学生自评还不够，还需要伙伴互评。同时须加入教师平时单纯学生自评还不够，还需要伙伴互评。同时须加入教师平时单纯学生自评还不够，还需要伙伴互评。同时须加入教师平时单纯学生自评还不够，还需要伙伴互评。同时须加入教师平时的观察记录，才能作出比较真实的评价的观察记录，才能作出比较真实的评价的观察记录，才能作出比较真实的评价的观察记录，才能作出比

74、较真实的评价, ,但这也需要花费更多但这也需要花费更多但这也需要花费更多但这也需要花费更多的时间，由此可见，学力评价方面还有不少问题可以进一步探的时间，由此可见，学力评价方面还有不少问题可以进一步探的时间，由此可见，学力评价方面还有不少问题可以进一步探的时间，由此可见，学力评价方面还有不少问题可以进一步探究。究。究。究。黄浦区黄浦区品德与社会品德与社会学习表现学习表现评价的实践探索评价的实践探索1 1学习表现评价的具体内容学习表现评价的具体内容（1 1）关注学生的学习态度，观察学生对学习）关注学生的学习态度，观察学生对学习活动的积极性、参与度。活动的积极性、参与度。（2 2）关注学生的思考习惯

75、，培养学生爱发表）关注学生的思考习惯，培养学生爱发表意见、爱出主意、爱想办法的习惯。意见、爱出主意、爱想办法的习惯。（3 3）关注学生的作业表现，记录学生完成作）关注学生的作业表现，记录学生完成作业的主动性、完成情况。业的主动性、完成情况。（4 4）关注学生的合作习惯，鼓励学生与他人）关注学生的合作习惯，鼓励学生与他人友好合作，能认真倾听、归纳观点友好合作，能认真倾听、归纳观点。2学习表现评价的具体操作方式学习表现评价的具体操作方式n n（1）观察记录）观察记录观察记录是指教师对学生、学生对学生、学生对自己在日常生活中表现出来的情感、态度、能力、行为所作的观察和记录，以此为学期评价的一个依据。

76、案例：案例：n n裘锦秋实验学校的杨老师在低年级教学时为了裘锦秋实验学校的杨老师在低年级教学时为了裘锦秋实验学校的杨老师在低年级教学时为了裘锦秋实验学校的杨老师在低年级教学时为了鼓励学生养成良好的行为习惯，通常采用敲印鼓励学生养成良好的行为习惯，通常采用敲印鼓励学生养成良好的行为习惯，通常采用敲印鼓励学生养成良好的行为习惯，通常采用敲印章的评价方式。章的评价方式。章的评价方式。章的评价方式。n n凡是上课积极动脑筋思考、发言的，按时完成凡是上课积极动脑筋思考、发言的，按时完成凡是上课积极动脑筋思考、发言的，按时完成凡是上课积极动脑筋思考、发言的，按时完成活动作业的，认真倾听、乐于合作活动作业的

77、，认真倾听、乐于合作活动作业的，认真倾听、乐于合作活动作业的，认真倾听、乐于合作 的同学，的同学，的同学，的同学，课上除老师口头表扬外，课下还会得到个课上除老师口头表扬外，课下还会得到个课上除老师口头表扬外，课下还会得到个课上除老师口头表扬外，课下还会得到个 ，印在学生书的第一页。每个单元评比一次，印在学生书的第一页。每个单元评比一次，印在学生书的第一页。每个单元评比一次，印在学生书的第一页。每个单元评比一次，由此评出由此评出由此评出由此评出 4 ; 3 ; 2 4 ; 3 ; 2 4 ; 3 ; 2 4 ; 3 ; 2 。第二个单。第二个单。第二个单。第二个单元评比时从零开始，让每个学生重新

78、回到同一元评比时从零开始，让每个学生重新回到同一元评比时从零开始，让每个学生重新回到同一元评比时从零开始，让每个学生重新回到同一起跑线上，又有机会获得奖励，极大的调动了起跑线上，又有机会获得奖励，极大的调动了起跑线上，又有机会获得奖励，极大的调动了起跑线上，又有机会获得奖励，极大的调动了学生的学习积极性。学生的学习积极性。学生的学习积极性。学生的学习积极性。 到中年级教学时，杨老师依据班级学生特到中年级教学时，杨老师依据班级学生特到中年级教学时，杨老师依据班级学生特到中年级教学时，杨老师依据班级学生特点，请学生在学习过程中，同时留意同桌的学点，请学生在学习过程中，同时留意同桌的学点，请学生在学

79、习过程中，同时留意同桌的学点，请学生在学习过程中，同时留意同桌的学习表现，并在每单元学习后采用互评的方式评习表现，并在每单元学习后采用互评的方式评习表现，并在每单元学习后采用互评的方式评习表现，并在每单元学习后采用互评的方式评价同伴。评价表如下：价同伴。评价表如下：价同伴。评价表如下：价同伴。评价表如下：评评价内容价内容第一第一单单元元第二第二单单元元第三第三单单元元第四第四单单元元上上课积课积极极动动脑脑、发发言言按按时时完成活完成活动动作作业业认认真真倾倾听，听，乐乐于合作于合作（请按（请按“”2“”为加油为加油，3“”为很好，为很好，4“”为真棒）为真棒）到了高年级教学时，杨老师从学科出

80、发，针对到了高年级教学时，杨老师从学科出发，针对学生的年龄特点采用了学生反思性评价学习表学生的年龄特点采用了学生反思性评价学习表现的方式现的方式。评价如下：。评价如下：。评价如下：。评价如下：本单元本单元_，我学习了课文，我学习了课文_、_、_、_，从中了解了，从中了解了_。期。期间通过探究（体验、调查）间通过探究（体验、调查）_，进一步体会（知晓、学会），进一步体会（知晓、学会）_。n n回顾本单元学习，对自己进行评价：回顾本单元学习，对自己进行评价：（按星评价，（按星评价，2颗星为加油颗星为加油，3颗星为很颗星为很好，好，4颗星为真棒颗星为真棒）评评价内容价内容星星级级上上课积课积极极动脑

81、动脑、发发言言按按时时完成活完成活动动作作业业认认真真倾倾听，听，乐乐于合作于合作我继续努力的地方是：我继续努力的地方是：_（2）即兴评价）即兴评价n n即兴评价是要求评价不游离于平时教学即兴评价是要求评价不游离于平时教学环节，通常在教学过程中进行，是一种环节，通常在教学过程中进行，是一种即时评价方法，需要评价时就评价，有即时评价方法，需要评价时就评价，有针对性、时效性。针对性、时效性。案例：案例：案例：案例： 教研员王教研员王教研员王教研员王嬿嬿嬿嬿老师借班执教科教版二年级老师借班执教科教版二年级老师借班执教科教版二年级老师借班执教科教版二年级出行守出行守出行守出行守规则规则规则规则一课前与

82、学生作了一课前与学生作了一课前与学生作了一课前与学生作了2 2 2 2分钟的沟通：分钟的沟通：分钟的沟通：分钟的沟通：n n师：两天前，我们曾见过一面，还记得我姓什么吗？师：两天前，我们曾见过一面，还记得我姓什么吗？师：两天前，我们曾见过一面，还记得我姓什么吗？师：两天前，我们曾见过一面，还记得我姓什么吗？n n生生生生1 1 1 1：姓王。：姓王。：姓王。：姓王。n n师：呀，你的记性太好了。叫什么？师：呀，你的记性太好了。叫什么？师：呀，你的记性太好了。叫什么？师：呀，你的记性太好了。叫什么？n n生生生生2 2 2 2：王：王：王：王嬿嬿嬿嬿。n n师：你回答问题的声音真响亮，我要向你学

83、习。你们师：你回答问题的声音真响亮，我要向你学习。你们师：你回答问题的声音真响亮，我要向你学习。你们师：你回答问题的声音真响亮，我要向你学习。你们发现今天的我和前两天有什么变化？发现今天的我和前两天有什么变化？发现今天的我和前两天有什么变化？发现今天的我和前两天有什么变化？n n生生生生3 3 3 3：您把辫子扎起来了。：您把辫子扎起来了。：您把辫子扎起来了。：您把辫子扎起来了。n n师：感谢你用师：感谢你用师：感谢你用师：感谢你用“您您您您”称呼我，谢谢你对我的尊重。称呼我，谢谢你对我的尊重。称呼我，谢谢你对我的尊重。称呼我，谢谢你对我的尊重。n n课前两分钟的交流，王老师对学生的记忆力、观

84、察力、课前两分钟的交流，王老师对学生的记忆力、观察力、课前两分钟的交流，王老师对学生的记忆力、观察力、课前两分钟的交流，王老师对学生的记忆力、观察力、回答问题等方面进行了恰如其分的评价，既创设了和回答问题等方面进行了恰如其分的评价，既创设了和回答问题等方面进行了恰如其分的评价，既创设了和回答问题等方面进行了恰如其分的评价，既创设了和谐的气氛、融洽了师生关系，又表示了真诚的希望，谐的气氛、融洽了师生关系，又表示了真诚的希望，谐的气氛、融洽了师生关系，又表示了真诚的希望，谐的气氛、融洽了师生关系，又表示了真诚的希望，使学生的身心放松，心境愉快，学习的主动性和自信使学生的身心放松，心境愉快，学习的主

85、动性和自信使学生的身心放松，心境愉快，学习的主动性和自信使学生的身心放松，心境愉快，学习的主动性和自信心增强。心增强。心增强。心增强。 （3）作业评价）作业评价n n作业评价是指将学生调查、体验、探究等作业评价是指将学生调查、体验、探究等收集的资料，整理后进行展示和交流，并收集的资料，整理后进行展示和交流，并由师生共同评议的评价方式。由师生共同评议的评价方式。 案例：案例： 上外黄浦外国语小学的杨老师在执教上外黄浦外国语小学的杨老师在执教科教版科教版大人的操心事大人的操心事一课时，与学生一课时，与学生探讨：我们能做些什么让大人少操心？学探讨：我们能做些什么让大人少操心？学生纷纷发言，老师一一做

86、出了肯定的评价。生纷纷发言，老师一一做出了肯定的评价。 我的行动记录卡我的行动记录卡姓名姓名_星期一星期一星期二星期二星期三星期三星期四星期四星期五星期五星期六星期六我的劳动感想：我的劳动感想：亲手摘星：亲手摘星：爸爸妈妈的话：爸爸妈妈的话：长辈送星：长辈送星：行动记录卡使孩子们在自我评价、同伴评价、家长评价与教行动记录卡使孩子们在自我评价、同伴评价、家长评价与教师评价中得到激励，在这多主体评价中，孩子们获得全面、师评价中得到激励，在这多主体评价中，孩子们获得全面、真实的评价，促进了他们的发展。真实的评价，促进了他们的发展。【案例案例案例案例】 评价要体现评价要体现评价要体现评价要体现“ “知

87、、情、意、行知、情、意、行知、情、意、行知、情、意、行” ”的统一的统一的统一的统一uu在浙江省国家级课改实验区的一些学校中，在浙江省国家级课改实验区的一些学校中，对学生的思想品德评价，除了纸笔考试的成对学生的思想品德评价，除了纸笔考试的成绩外，很重要的一条做法就是每个学期期末绩外，很重要的一条做法就是每个学期期末前，都要填写一份由家长签名的前，都要填写一份由家长签名的“平时表现平时表现表表”。内容包括：家务劳动，与父母的关系，。内容包括：家务劳动，与父母的关系，社会活动，阅读情况等。社会活动，阅读情况等。uu这份表格是一个学生在思想品德方面这份表格是一个学生在思想品德方面“知、知、情、意、行

88、情、意、行”统一的记录，把它放入学生的统一的记录，把它放入学生的成长记录袋，并成为对学生评价的重要组成成长记录袋，并成为对学生评价的重要组成部分。部分。【案例案例】思想品德课测试方法探索思想品德课测试方法探索n n考试是检查教学质量的一个重要手段。传统的考考试是检查教学质量的一个重要手段。传统的考考试是检查教学质量的一个重要手段。传统的考考试是检查教学质量的一个重要手段。传统的考试方法是教师命题，学生应试，然后教师阅读，试方法是教师命题，学生应试，然后教师阅读，试方法是教师命题，学生应试，然后教师阅读，试方法是教师命题，学生应试，然后教师阅读，评卷，课堂上集体分析试卷，学生完全处于被动评卷，课

89、堂上集体分析试卷，学生完全处于被动评卷，课堂上集体分析试卷，学生完全处于被动评卷，课堂上集体分析试卷，学生完全处于被动地位。地位。地位。地位。n n特别是一部分学生对于考试中出现的错误，尽管特别是一部分学生对于考试中出现的错误，尽管特别是一部分学生对于考试中出现的错误，尽管特别是一部分学生对于考试中出现的错误，尽管教师在阅卷时用红笔圈出，课堂上集体分析纠正教师在阅卷时用红笔圈出，课堂上集体分析纠正教师在阅卷时用红笔圈出，课堂上集体分析纠正教师在阅卷时用红笔圈出，课堂上集体分析纠正，并反复强调，但到下次考试涉及该题时，错误，并反复强调，但到下次考试涉及该题时，错误，并反复强调，但到下次考试涉及该

90、题时，错误，并反复强调，但到下次考试涉及该题时，错误依然如故。依然如故。依然如故。依然如故。n n如何解决这一问题？如何解决这一问题？如何解决这一问题？如何解决这一问题？关键在于改变考试方法，发挥学生的主体作用，关键在于改变考试方法，发挥学生的主体作用，关键在于改变考试方法，发挥学生的主体作用，关键在于改变考试方法，发挥学生的主体作用，使学生由被动转变为主动，让学生去命题，答卷使学生由被动转变为主动，让学生去命题，答卷使学生由被动转变为主动，让学生去命题，答卷使学生由被动转变为主动，让学生去命题，答卷，阅卷，评价。，阅卷，评价。，阅卷，评价。，阅卷，评价。具体做法：具体做法：在学生第一次命题之

91、前，向学生全面地讲解思想品在学生第一次命题之前，向学生全面地讲解思想品在学生第一次命题之前，向学生全面地讲解思想品在学生第一次命题之前，向学生全面地讲解思想品德课试题中常见的题型，命题的目的要求、方法及德课试题中常见的题型，命题的目的要求、方法及德课试题中常见的题型，命题的目的要求、方法及德课试题中常见的题型，命题的目的要求、方法及注意事项。注意事项。注意事项。注意事项。在学完一部分知识或每一单元之后，让学生在白纸在学完一部分知识或每一单元之后，让学生在白纸在学完一部分知识或每一单元之后，让学生在白纸在学完一部分知识或每一单元之后，让学生在白纸上按照教师所给的命题要求，每人出一份试题，上上按照

92、教师所给的命题要求，每人出一份试题，上上按照教师所给的命题要求，每人出一份试题，上上按照教师所给的命题要求，每人出一份试题，上交教师审查。交教师审查。交教师审查。交教师审查。采用闭卷形式，在事先未通知的情况下，或每人答采用闭卷形式，在事先未通知的情况下，或每人答采用闭卷形式，在事先未通知的情况下，或每人答采用闭卷形式，在事先未通知的情况下，或每人答自己出的试题，或小组交换进行考试。自己出的试题，或小组交换进行考试。自己出的试题，或小组交换进行考试。自己出的试题，或小组交换进行考试。把答卷交给命题者进行批阅，在卷子上写上评语及把答卷交给命题者进行批阅，在卷子上写上评语及把答卷交给命题者进行批阅，

93、在卷子上写上评语及把答卷交给命题者进行批阅，在卷子上写上评语及指出失分原因，然后上交教师复查，以便做好记录指出失分原因，然后上交教师复查，以便做好记录指出失分原因，然后上交教师复查，以便做好记录指出失分原因，然后上交教师复查，以便做好记录工作。工作。工作。工作。教师对学生从命题到评卷过程中所存在的问题进行教师对学生从命题到评卷过程中所存在的问题进行教师对学生从命题到评卷过程中所存在的问题进行教师对学生从命题到评卷过程中所存在的问题进行总结和评估，最后评出若干名优秀命题者，优秀评总结和评估，最后评出若干名优秀命题者，优秀评总结和评估，最后评出若干名优秀命题者，优秀评总结和评估，最后评出若干名优秀

94、命题者，优秀评卷者，进步命题者和进步评卷者。卷者，进步命题者和进步评卷者。卷者，进步命题者和进步评卷者。卷者，进步命题者和进步评卷者。T 评价主体多元化评价主体多元化T 评价内容全面化评价内容全面化T 评价方法多样化评价方法多样化T 评价时机全程化评价时机全程化T 评价操作简易化评价操作简易化三、品德与社会教学评价三、品德与社会教学评价改革的成效改革的成效（一）转变了教学观念，促进了教师专业化发展（一）转变了教学观念，促进了教师专业化发展（一）转变了教学观念，促进了教师专业化发展（一）转变了教学观念，促进了教师专业化发展变学科本位观为整合教学观；变学科本位观为整合教学观；变学科本位观为整合教学

95、观；变学科本位观为整合教学观；变师生授受关系为交往互动关系；变师生授受关系为交往互动关系；变师生授受关系为交往互动关系；变师生授受关系为交往互动关系；变知识和技能的课程目标框架为变知识和技能的课程目标框架为变知识和技能的课程目标框架为变知识和技能的课程目标框架为“ “知识知识知识知识” ”、“ “方法与能力方法与能力方法与能力方法与能力” ”、“ “情感、态度和价值观情感、态度和价值观情感、态度和价值观情感、态度和价值观” ”三维三维三维三维整合的目标框架；整合的目标框架；整合的目标框架；整合的目标框架；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变课堂运行的封闭和

96、预设为开放和生成；变课堂运行的封闭和预设为开放和生成；变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、变被动、个体、接受的单一学习方式为自主、合作、探究的学习方式。合作、探究的学习方式。合作、探究的学习方式。合作、探究的学习方式。（二）拓展了教学形式，促使教学回归生活（二）拓展了教学形式，促使教学回归生活（二）拓展了教学形式，促使教学回归生活（二）拓展了教学形式，促使教学回归生活 由于学力评价不仅重视学校评价，而且重视由于学力评价不仅重视学校评价，而且重视由于学力评价不仅重视学校评价，而且重视由于学力评价不仅重视学校评价，

97、而且重视家庭评价和社会评价，学生就有了走出学校，走家庭评价和社会评价，学生就有了走出学校，走家庭评价和社会评价，学生就有了走出学校，走家庭评价和社会评价，学生就有了走出学校，走向社会的可能性。这就促使教师让学生在社会的向社会的可能性。这就促使教师让学生在社会的向社会的可能性。这就促使教师让学生在社会的向社会的可能性。这就促使教师让学生在社会的真实环境中接受教育，真实环境中接受教育，真实环境中接受教育，真实环境中接受教育，把课堂移到社区，移入家把课堂移到社区，移入家把课堂移到社区，移入家把课堂移到社区，移入家庭。庭。庭。庭。 （三）产生了新的教学模式，提高了教学的实效性（三）产生了新的教学模式，

98、提高了教学的实效性（三）产生了新的教学模式，提高了教学的实效性（三）产生了新的教学模式，提高了教学的实效性 几乎所有参加试验的教师不约而同的发现，几乎所有参加试验的教师不约而同的发现，几乎所有参加试验的教师不约而同的发现，几乎所有参加试验的教师不约而同的发现，要让品德与社会课上得富有针对性和实效性，学要让品德与社会课上得富有针对性和实效性，学要让品德与社会课上得富有针对性和实效性，学要让品德与社会课上得富有针对性和实效性，学力评价引入课堂真的很有效。在课堂教学的研究力评价引入课堂真的很有效。在课堂教学的研究力评价引入课堂真的很有效。在课堂教学的研究力评价引入课堂真的很有效。在课堂教学的研究中，

99、中，中，中，逐渐形成了逐渐形成了逐渐形成了逐渐形成了活动体验、探究学习、情感教学、活动体验、探究学习、情感教学、活动体验、探究学习、情感教学、活动体验、探究学习、情感教学、图像感知等多种教学模式图像感知等多种教学模式图像感知等多种教学模式图像感知等多种教学模式。 (四四)诞生了富有成效的教学评价方法诞生了富有成效的教学评价方法u激励评价法激励评价法u形象评价法形象评价法u分层评价法分层评价法（五）评价标准的应用，（五）评价标准的应用，发挥了积极的导向作用发挥了积极的导向作用一是用于教学检查一是用于教学检查二是用于教学评优二是用于教学评优1 1、学生的基础性学力得到提高、学生的基础性学力得到提高

100、 通过实验通过实验通过实验通过实验, , , ,我们发现实验后学生在掌握知识、理我们发现实验后学生在掌握知识、理我们发现实验后学生在掌握知识、理我们发现实验后学生在掌握知识、理解道德观念方面解道德观念方面解道德观念方面解道德观念方面, , , ,有了一个较大的提高有了一个较大的提高有了一个较大的提高有了一个较大的提高, , , ,特别是通过大特别是通过大特别是通过大特别是通过大量的社会实践量的社会实践量的社会实践量的社会实践, , , ,他们有了亲身体验他们有了亲身体验他们有了亲身体验他们有了亲身体验, , , ,在实践中对道德观在实践中对道德观在实践中对道德观在实践中对道德观念的理解特别深刻

101、，学生的道德理念在实践中得以实念的理解特别深刻，学生的道德理念在实践中得以实念的理解特别深刻，学生的道德理念在实践中得以实念的理解特别深刻，学生的道德理念在实践中得以实现现现现, , , ,得以同化和顺应得以同化和顺应得以同化和顺应得以同化和顺应, , , ,进而学习的知识发生了迁移进而学习的知识发生了迁移进而学习的知识发生了迁移进而学习的知识发生了迁移. . . .2 2、学生的发展性、创造性学力得到增强、学生的发展性、创造性学力得到增强JJ 学生自主学习的意识浓厚了学生自主学习的意识浓厚了JJ 学生探究性能力提高了学生探究性能力提高了JJ 学生学习的兴趣增强了学生学习的兴趣增强了 四、品德

102、与社会教学评价四、品德与社会教学评价改革的反思改革的反思（一）评价标准的差异性问题（一）评价标准的差异性问题（二）评价标准的科学性问题（二）评价标准的科学性问题（三）评价标准的品质性问题（三）评价标准的品质性问题国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）（公开征求意见稿）（公开征求意见稿）（公开征求意见稿）（公开征求意见稿）n n坚持德育为先坚持德育为先坚持德育为先坚持德育为先把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。创新德育

103、形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力感染力感染力感染力n n坚持能力为重坚持能力为重坚持能力为重坚持能力为重优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养着力提高学习能力、实践能力、创新能力着力提高学习能力、实践能力、创新能力着力提高学习能力、实践能力、创新能力着力提高学习能力、实践能力、创新能力n n坚持

104、全面发展坚持全面发展坚持全面发展坚持全面发展全面发展与个性发展的统一全面发展与个性发展的统一全面发展与个性发展的统一全面发展与个性发展的统一教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来重视可持续发展教育。重视可持续发展教育。重视可持续发展教育。重视可持续发展教育。促进德育、智育、体育、美育的有机融合促进德育、智育、体育、美育的有机融合促进德育、智育、体育、美育的有机融合促进德育、智育、体育、美育的有机融合提高学生综合素质提高学生综合素质提高学生综合素质提高学生综合素质战略主题战略主题战略主题战略主题部分摘要部分摘要部分摘要部分摘要自信人生二百年，会当水击三千里.E-mail:联系电话：联系电话：02164433869