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1、有效学习活动的设计与实施有效学习活动的设计与实施上海师范大学中文系上海师范大学中文系 郑桂华教授郑桂华教授认识认识“学习学习”学习活动设计与实施中的问题学习活动设计与实施中的问题设计学习活动的策略设计学习活动的策略一、认识一、认识“学习学习”我能区分“活动”与“学习”吗？我能区分“生活中的学习”和“课程中的学习”吗？我能区分课程中“少数学生的学习”和“多数（最好是全体）学生的学习”吗？学习是怎么回事？学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经学习是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的验而产生的行为、能力或倾向上行为、能力或倾向上的比较持久的的比较持久的变化及其过程变化及其过程这一定义有三
2、层含义：这一定义有三层含义：(1)(1)持久的变化持久的变化是指长期的，而不是短期的；是指长期的，而不是短期的；(2)(2)变化之处变化之处是学习者记忆中的知识内容和结构，或者是学习者记忆中的知识内容和结构，或者其行为；其行为；(3)(3)导致变化的原因导致变化的原因是学习者在环境中的经验，而不是是学习者在环境中的经验，而不是疲劳、动机、药物、身体条件或生理干预。疲劳、动机、药物、身体条件或生理干预。 链接：康奈尔笔记法康奈尔笔记法，又叫康奈尔笔记法，又叫5R5R笔记法笔记法，是一种将记，是一种将记与学，思考与运用相结合的有效方法。它主与学，思考与运用相结合的有效方法。它主张把笔记分张把笔记分
3、“笔记、回忆、思考笔记、回忆、思考”三栏），三栏），通过五个步骤进行记录、学习。通过五个步骤进行记录、学习。链接：康奈尔笔记法记录（记录（记录（记录（RecordRecordRecordRecord）：）：）：）：在课堂学习中，在笔记栏内在课堂学习中，在笔记栏内在课堂学习中，在笔记栏内在课堂学习中，在笔记栏内尽量尽量尽量尽量多记多记多记多记有意义的讲课内容。有意义的讲课内容。有意义的讲课内容。有意义的讲课内容。 简化（简化（简化（简化（ReduceReduceReduceReduce）：）：）：）：课后，尽可能课后，尽可能课后，尽可能课后，尽可能及早及早及早及早将记录将记录将记录将记录简明扼简
4、明扼简明扼简明扼要地概括在回忆栏要地概括在回忆栏要地概括在回忆栏要地概括在回忆栏。 背诵（背诵（背诵（背诵（ReciteReciteReciteRecite）：）：）：）：把主栏遮住，通过回忆栏中的概把主栏遮住，通过回忆栏中的概把主栏遮住，通过回忆栏中的概把主栏遮住，通过回忆栏中的概括提示，括提示，括提示，括提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容尽量完满地叙述课堂上讲过的内容尽量完满地叙述课堂上讲过的内容尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。 思考（思考（思考（思考（ReflectReflectReflectReflect）：）：）：）：将自己的听课随感、意见、经将自己的听课随感、意见、经将自己的听课
5、随感、意见、经将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容写在下方的验体会之类的内容写在下方的验体会之类的内容写在下方的验体会之类的内容写在下方的思考栏思考栏思考栏思考栏。复习（复习（复习（复习（ReviewReviewReviewReview）：）：）：）：每周花十分钟左右时间，快速复每周花十分钟左右时间，快速复每周花十分钟左右时间，快速复每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看笔记栏。习笔记，主要是先看回忆栏，适当看笔记栏。习笔记，主要是先看回忆栏，适当看笔记栏。习笔记，主要是先看回忆栏，适当看笔记栏。“生活中的学习”和“课程中的学习”偶然的学习偶然的学习与与有意义的学习
6、有意义的学习随机的学习随机的学习与与有设计的学习有设计的学习二、学习活动设计中的问题二、学习活动设计中的问题机械地界定机械地界定“学生主体地位学生主体地位” 教师教师 VS 学生学生过分追求活动形式的丰富和独特过分追求活动形式的丰富和独特 空泛空泛 VS 实在实在 琐碎琐碎 VS 整体整体 新奇新奇 VS 传统传统1.机械地界定机械地界定“学生主体地位学生主体地位”案例研讨案例研讨现状分析现状分析杜郎口教学模式杜郎口教学模式基本理念：基本理念：“给我一次机会，还您一份惊喜给我一次机会，还您一份惊喜”，“我我参与，我快乐；我自信，我成长参与，我快乐；我自信，我成长”，“在在参与中快乐，在快乐中幸
7、福，在幸福中成参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长长”。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学。愿学。两大模式两大模式“三三六三三六”或或“10+35”10+35”模式模式 “三三六”自主学习特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。“10+35”10+35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0+45”0+45”（教师基本不讲），充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。 山东省昌乐二中“271
8、271课堂教学模式课堂教学模式”，即课堂课堂4545分钟分别按分钟分别按照照2 2：7 7：1 1的比例，划分为的比例，划分为“10+30+5”10+30+5”，即教师讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，10%用于每堂课的成果测评；“271”271”还体现在学生的组成划分上：还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。“271”271”也体现在学习内容上：也体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并在老师的强调、点拨，反复训练才能会的。 机械地界定机械地界定“学生
9、主体地位学生主体地位”一味追求学生一味追求学生活动的时间量活动的时间量，不重视学生，不重视学生学习活动的质量；学习活动的质量；片面要求学生的片面要求学生的发言人次发言人次等，不重视学生等，不重视学生学习活动的思维容量；学习活动的思维容量；对对“课堂生成课堂生成”的机械理解，简单地以为的机械理解，简单地以为学习任务应该由学生决定学习任务应该由学生决定。2.过分追求活动形式的丰富和独特过分追求活动形式的丰富和独特 空泛空泛 VS 实在实在 凌乱凌乱 VS 整体整体 琐碎琐碎 VS 简明简明 新奇新奇 VS 传统传统教学模式教学模式：探究训练模式：探究训练模式第一阶段：面对问题第一阶段：面对问题第一
10、阶段：面对问题第一阶段：面对问题解释探究程序；解释探究程序；解释探究程序；解释探究程序；提出疑惑事件。提出疑惑事件。提出疑惑事件。提出疑惑事件。第二阶段：搜集资料第二阶段：搜集资料第二阶段：搜集资料第二阶段：搜集资料确认确认确认确认确认探究对象及其条确认探究对象及其条确认探究对象及其条确认探究对象及其条件的实质；件的实质；件的实质；件的实质；确认问题情境的发生。确认问题情境的发生。确认问题情境的发生。确认问题情境的发生。第三阶段：搜集资料第三阶段：搜集资料第三阶段：搜集资料第三阶段：搜集资料实验实验实验实验分离相关的变量；分离相关的变量；分离相关的变量；分离相关的变量；假设假设假设假设( (并
11、验证并验证并验证并验证) )因果关系。因果关系。因果关系。因果关系。第四阶段：组织和形成解释第四阶段：组织和形成解释第四阶段：组织和形成解释第四阶段：组织和形成解释形成规则或解释。形成规则或解释。形成规则或解释。形成规则或解释。第五阶段：分析探究过程第五阶段：分析探究过程第五阶段：分析探究过程第五阶段：分析探究过程分析探究方法并探索最有分析探究方法并探索最有分析探究方法并探索最有分析探究方法并探索最有效的方法。效的方法。效的方法。效的方法。组织合作学习涉及如下环节和要点组织合作学习涉及如下环节和要点选择合适的学习目标；选择合适的学习目标；将学习者分成学习小组；将学习者分成学习小组；帮助确定人员
12、分工；帮助确定人员分工；事先提出学习要求事先提出学习要求包括合作要求、进行包括合作要求、进行合作技能方面的指导；合作技能方面的指导；教师做好学习过程的管理与帮助，如果是课教师做好学习过程的管理与帮助，如果是课外长时期的合作完成一项学习任务，还需要外长时期的合作完成一项学习任务，还需要帮助学生设计好学习进程；帮助学生设计好学习进程；宣布与施行适合的评价手段；宣布与施行适合的评价手段；对合作学习中表现不够积极的学生，对合作学习中表现不够积极的学生，可采用如下的均衡策略：可采用如下的均衡策略：根据学生的优点给他分配角色；根据学生的优点给他分配角色；根据学生的优点给他分配角色；根据学生的优点给他分配角
13、色；将这些学生放在规模比较小的小组中，这样他们就将这些学生放在规模比较小的小组中，这样他们就将这些学生放在规模比较小的小组中，这样他们就将这些学生放在规模比较小的小组中，这样他们就很难掩饰其行为；很难掩饰其行为；很难掩饰其行为；很难掩饰其行为；将大的任务分成有清晰的最后期限和标准的更小的将大的任务分成有清晰的最后期限和标准的更小的将大的任务分成有清晰的最后期限和标准的更小的将大的任务分成有清晰的最后期限和标准的更小的部分，部分，部分，部分，采用要求每个学生都做出贡献的结构采用要求每个学生都做出贡献的结构采用要求每个学生都做出贡献的结构采用要求每个学生都做出贡献的结构从时间上建立不同的成功标准，
14、这样，这类学生就从时间上建立不同的成功标准，这样，这类学生就从时间上建立不同的成功标准，这样，这类学生就从时间上建立不同的成功标准，这样，这类学生就逐渐增加其参与量，并体验到暂时性的成功；逐渐增加其参与量，并体验到暂时性的成功；逐渐增加其参与量，并体验到暂时性的成功；逐渐增加其参与量，并体验到暂时性的成功；让不积极的学生单独工作。让不积极的学生单独工作。让不积极的学生单独工作。让不积极的学生单独工作。 LA巴洛赫著，曾守锤、吴华清译合作课堂，第153页，华东师范大学出版社2005年对表现积极、常占支配地位的学生，对表现积极、常占支配地位的学生，可采用如下的均衡策略可采用如下的均衡策略让占支配地
15、位的学生做观察者；分配给占支配地位的学生的角色不允许其控制信息、材料或决定小组气氛的时间；将许多占支配地位的学生放在同一个小组；采用要求每个学生都做出贡献的结构； LA巴洛赫著，曾守锤、吴华清译合作课堂，第134页，华东师范大学出版社2005年三、设计学习活动的策略三、设计学习活动的策略设计活动要设计活动要合乎合乎学的学的逻辑逻辑设计活动要合乎设计活动要合乎学的学的逻辑逻辑学习活动之间学习活动之间有内在的逻辑关系有内在的逻辑关系学习活动学习活动与与学习目标学习目标之间有内在的逻辑关系之间有内在的逻辑关系根据根据教学内容教学内容选择合宜的教学活动选择合宜的教学活动根据根据学情学情选择合宜的教学活
16、动选择合宜的教学活动在在对话对话中生成教学内容中生成教学内容教学活动教学活动板块要板块要少少, ,各自的各自的功能要清晰功能要清晰设计活动要合乎设计活动要合乎学的学的逻辑逻辑之一之一 学习活动之间学习活动之间有内在的逻辑关系 学习活动学习活动与学习目标学习目标之间有内在的逻辑关系设计活动要合乎设计活动要合乎学的学的逻辑逻辑之二之二根据根据教学内容教学内容选择合宜的教学活动选择合宜的教学活动根据根据学情学情选择合宜的教学活动选择合宜的教学活动（合宜的活动包括：活动形式、活（合宜的活动包括：活动形式、活动时间、活动节奏等多方面的设想）动时间、活动节奏等多方面的设想）活动时间只是活动时间只是教学活动
17、中的教学活动中的“形形” ，比，比如课堂上谁发言，谁读书，谁写字等，如课堂上谁发言，谁读书，谁写字等，他极有可能占据更多的时间。但鹦鹉学他极有可能占据更多的时间。但鹦鹉学舌般的发言、缺少情感交流的读书，机舌般的发言、缺少情感交流的读书，机械的抄写，恐怕不能算好的学习方式；械的抄写，恐怕不能算好的学习方式；而而教学活动的教学活动的“神神” ，应是看是否主动，应是看是否主动地思考、积极地参与、自由地表达，是地思考、积极地参与、自由地表达，是否有利于主体意识的养成。否有利于主体意识的养成。设计活动要合乎设计活动要合乎学的学的逻辑逻辑之三：之三： 在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容关于对话的性质
18、，戴维关于对话的性质，戴维伯姆认为，对话不伯姆认为，对话不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是无目的的闲聊，不是为争输赢的辩论，不是共分利益的是共分利益的“协商协商”，而是一种，而是一种“谈谈”，“其意图是为了实现其意图是为了实现最自由、最彻底最无拘最自由、最彻底最无拘无束的交流和沟通无束的交流和沟通，在谈话过程中，在谈话过程中去探索和去探索和发现真知与灼见发现真知与灼见”“”“不同的观点和意见之间不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出出” 。对话的开展对话的开展有足够的背景知识，才能开展对话。提供有效的支架，让对话能有效展开。选
19、择合宜的学习材料有助于对话的进行设计活动要合乎设计活动要合乎学的学的逻辑逻辑之四之四教学活动教学活动板块要板块要少少教学活动各板块的教学活动各板块的功能要清晰功能要清晰三个板块的三个板块的教学教学活动活动 启动性活动启动性活动发展性活动发展性活动总结性活动总结性活动布置有意义的作业布置有意义的作业指向教学目标指向教学目标适合不同层次的学生适合不同层次的学生适合教师检查批阅适合教师检查批阅魏书生教师课上魏书生教师课上“十条十条”一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教
20、材的习惯。钻研教材的习惯。二、每堂课二、每堂课至少设计三类不同的教学目标至少设计三类不同的教学目标。让学。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。中、差学生都运作起来。三、每堂课三、每堂课至少有至少有1010名学生的发言活动名学生的发言活动。抑制教。抑制教师上课一言堂。师上课一言堂。四、每堂课教师四、每堂课教师至少给学生至少给学生1010分钟的自己活动时分钟的自己活动时间间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。培养学生独立思考和独立解决问题的能力。 五、
21、五、处理课堂上的偶发事件不能超过处理课堂上的偶发事件不能超过2020秒秒。教师。教师要学会对问题的冷处理。要学会对问题的冷处理。六、一堂课，六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过教师纯讲授时间不得超过2020分钟。分钟。把较多的时间留给学生自己。把较多的时间留给学生自己。 七、一堂课讲完，七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，提倡学生做课堂总结，教师应教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。八、一堂课要留有八、一堂课要留有三种不同类型的作业题三种不同类型的作业题，让学，让学生按照自己的学习情况选择完成。生按照自己的学习情况选择完成。 九、一堂课完成后，不
22、要马上离开教室，九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用要利用课间和他们聊聊天课间和他们聊聊天，谈谈心，谈谈心，获取一些反馈信获取一些反馈信息，息，交流一下师生感情，拉近师生关系。交流一下师生感情，拉近师生关系。 十、十、写好教学后记写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。匪浅。教学是什么教学是什么教学是有目的有目的地地促进学习促进学习以达成既定学习目标的活动。（史密斯、雷根 ） 经过设计的、外在于学习者外在于学习者的一套支持支持内部学习过程内部学习过程的事件事件。（加涅） ：我我
