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1、外语教学研究方法中国海洋大学李志清 外语教学研究过程确定问题查阅资料收集资料推导结论分析资料 研究的逻辑性 1 洞察 Perspicacit 2 归纳 Induction 3 演绎 Dduction 4 实证 Authentification 5 假设检验 Test de lhypothse 信度与效度信度 Exactitude 1 研究手段的信度 - 理论、观点和方法 2 数据资料的信度 影响信度的原因1 研究者自身的素质及品质2 研究方法不科学 - 变量和变量关系模糊不清 - 数据资料的收集方法和手段前后不一3 条件和环境不利于研究 - 研究对象不合作 - 研究环境在研究过程中变化 效度
2、Validit 效度指研究方法、手段和研究结果的有效程度或正确性。 1 内在效度 Validit internet 试验范围内的效度 2 外在效度 Validit externe 结果可以推广范围内的效度 保证信度和效度的一致1 概念界定清晰，操作设计准确；2 研究方法和手段得当，可靠；3 调查对象选择得当，代表性强；4 调查资料整理准确。 总体与样本 总体 Population 样本 Echantillon 随机与抽样 随机 外语教学研究中的许多变量 都是随机变量。 抽样 根据研究任务的要求和对调 查的分析有意识地在总体中 选出一部分的过程即抽样。定性研究 Recherche qulific
3、ative 定量研究 Recherche quantitative 定性与定量研究定性研究 研究用文字来描述现象，而不是 用数字和度量定量研究 研究用数字和量度来描述而不是 用语言文字 定量研究优点优点 - - 标准化标准化 - - 精确化精确化 - - 逻辑推理严谨，易于抽象和概括逻辑推理严谨，易于抽象和概括缺点缺点 - - 难以获得广泛的信息难以获得广泛的信息 - - 容易忽略深层的动机和具体的教学过程容易忽略深层的动机和具体的教学过程 - - 变量多难以控制变量多难以控制 定性研究缺点缺点 - - 难以标准化难以标准化 - - 难以精确化难以精确化 - - 逻辑推理不严谨逻辑推理不严谨优
4、点优点 - - 易于获得广泛的信息易于获得广泛的信息 - - 重视深层的动机和具体的教学过程重视深层的动机和具体的教学过程 - - 易于考虑多种变量易于考虑多种变量 外语教学研究 数据资料搜集方法 外语教学研究数据资料搜集方法 一 问卷法 二 测试法 三 访谈法 四 观察法 一 问卷调查 问卷调查1 1 信息部分信息部分 - - 年龄年龄 - - 性别性别 - - 专业或职业专业或职业 - - 地区地区 忌讳忌讳 - - 姓名姓名 - - 单位单位 问卷调查2 2 行为部分行为部分 1 1） 本人本人 - - 喜欢哪一部教材喜欢哪一部教材? ? - - 喜欢哪一种教学方法喜欢哪一种教学方法?
5、? - - 喜欢哪种形式的多媒体喜欢哪种形式的多媒体? ? 2 2）他人）他人 - - 口语教学的那种方式最有效口语教学的那种方式最有效? ? - - 写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎写作教师反馈哪种形式更为学生欢迎? ? 问卷调查3 原因或理由 - 为什么参加TCF或TEF考试？ - 为什么参加大学法语4级考 试？ 问卷调查 4 态度或观点 - 赞成或不赞成 - 愿意或不愿意 - 喜欢或不喜欢 问卷调查5 外语学习环境：指影响学习动机、方法、习惯、观念和行为的环境因素。 - 学习场所 - 学习环境 - 学习条件 问卷调查中心问题基本情况问题1 问题2 问题3变量1问题1 问题2 问题3变量2
6、 问题1 问题2 问题3 问卷调查提问方式提问方式1 1 直接提问：年龄，性别，外语学习时间直接提问：年龄，性别，外语学习时间2 2 间接提问：对教师的教学方法间接提问：对教师的教学方法 忌讳：法国文学课老师的忌讳：法国文学课老师的 建议：您认为那种教学方法更建议：您认为那种教学方法更 适合文学教学？适合文学教学？3 3 假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法 语教学内容，您的意见如何？语教学内容，您的意见如何？ 问卷调查问卷语句设计问卷语句设计1 1 主题清晰主题清晰 切忌提出无关问题。切忌提出无关问题。2 2 概念明确（如有歧义，给出明确界定）
7、概念明确（如有歧义，给出明确界定） 如：大学法语，一外，二外，研究生法语如：大学法语，一外，二外，研究生法语3 3 避免误解避免误解4 4 避免诱导避免诱导 - - 乔姆斯基说乔姆斯基说您认为您认为? 问卷调查答案设计1 形式 - 封闭式 （选择答案） - 开放式 （自由回答） 问卷调查开放式问卷开放式问卷优点优点 - - 设计简易，易于掌握设计简易，易于掌握 - - 回答完整，较有深度回答完整，较有深度 - - 丰富多彩，表达充分丰富多彩，表达充分缺点缺点 - - 难于统计难于统计 - - 解释困难解释困难适用范围：小规模问卷调查。适用范围：小规模问卷调查。 问卷调查封闭式问卷封闭式问卷优点
8、优点 - - 易于统计，可靠性强易于统计，可靠性强 - - 便于回答，易于回收便于回答，易于回收缺点缺点 - - 答案呆板，生动不足答案呆板，生动不足 - - 缺乏深度，难以挖掘缺乏深度，难以挖掘适用范围：大规模调查适用范围：大规模调查 问卷调查一 答案设计 1 封闭式答案 提供答案进行选择 2 开放式答案 不提供答案，被调查者自行组织 答案。 问卷调查二 定类性答案 1 互斥性（排他性） 非男即女 中年？中级法语？ 解决办法：制定标准 问卷调查2 包容性 初级水平，中级水平，高级水平 包容性不强（没有学过？） 哪些法语材料迫切需要？ A） 听力 B） 口语 C） 阅读 D）写作 E） TCF
9、 F）TEF G) 大学法语 D) 专业法语 可以列出“其他”项，并请被调查者详细说明。 问卷调查三 定序性 1 三级 同意 无所谓 不同意 2 五级 完全同意 同意 无所谓 不太同意 不同意 问卷调查四 定距性与定比性 答案按照一定的距离或比例由小到大 A) 20 30字 B) 31 40字 C) 41 50字 D) 51 60字 问卷调查五 其他原则 1 问题先易后难； 2 忌讳开门见山，敏感问题后置； 3 封闭问题在先，开放问题在后； 测试调查一 高说明性测试 被测试者知晓测试的目的和用途， 测试项目根据研究者的需要进行设 计和控制。 一般为多项选择或正误选择。 测试调查二 低度说明性测
10、试 在自然状态下进行，旨在收集被 测试者在自然状态下运用语言的 数据。 在测试者不知晓的情况下对其自 由对话，日记以及通信进行的语 言能力评估。 测试调查二 学业测试 1 成绩测试（根据教学大纲组织测试） 2 水平测试（假设的语言水平） 3 学能测试（某一方面的能力） 4 诊断性测试（发现学习中的问题） 5 定位测试（分级测试） 测试调查测试题型1 分类式 - 语音，词汇，语法 - 听，说，读，写，译2 综合性 听写，完形填空，翻译，写作等 测试调查成绩判断一 常模参照测试 常模 平均水平 平均为40分，标准差10分，60分 即优秀 测试调查二 标准参照测试 根据教学大纲制定出优秀，良 好，及
11、格不及格的标准 百分制 60分及格 测试调查 测试质量分析 一 信度 二 效度 三 难度 四 区分度 测试调查一 信度即测试的可靠性，方法如下 1 重测法：对同一组进行重测，如果名次 成绩基本不变，说明信度高。 2 等卷法：用两份等值的试卷轮换测试同 一组被测者，结果相同或相似 信度高。 3 对半法（计算复杂） 测试调查二 效度： 指测试的准确度，即测试是 否达到预先设定的目的。 测试调查1 标准测定法： 试题是否代表应该测试的内容，如是否符合教学大纲或考试大 纲规定的内容。 测试调查2 对照测试法： 用比较权威的测试卷对照比较， 以其达到效度较高的目的。 测试调查3 公式测定法： 用教育统计
12、公式来测定测试的效 度，即两次测试的相关系数。 相关系数 0.7 为最好， 0.8过易 0.3 0.3试题可以被接受试题可以被接受 0.40.4区分度区分度较较高高 0.20.2区分度很差区分度很差 访谈法一 结构性访谈 由调查者控制的访谈 （详尽的访谈计划与大纲）二 非结构性访谈三 集体访谈四 个别访谈 访谈法 访谈技巧一 真诚 二 耐心 三 大方 四 灵活 五 好问 观察法观察法的类型一 非正式观察法与正式观察法二 参与观察法与非参与观察法三 描述性观察法四 取样性观察 变量 变量与变量关系 变量与变量关系 变量（Variable） 在外语教学法研究中可 能要变化的现象或事物。 变量与变量
13、关系外语学习的变量类别：一 与时间有关的变量 语言熟练程度随着时间的增加而 增加。 变量与变量关系二 与时间和人的个体有关的变量 变量随着时间和个体的变化而变 化，如：语言能力随着学习时间 的增加和自信心的增强而增加。 变量与变量关系三 与人的个体有关的变量 随着人的个体变化而变化的变 量，如：学习动机，兴趣大小等。 外语教学研究中的变量种类一 因变量（Variable dpendant） 自变量（Variable indpendant ） 外语教学研究中的变量种类因变量（Variable dpendant） 指被预测的变量，是研究者 观察自变量变化会对它们产 生何种作用的那些变量，因 此也称
14、为反应变量。 外语教学研究中的变量种类自变量（Variable indpendant ） 指用来预测的变量，是研究 者为了研究他们对因变量发 生什么作用，或它们与因变 量有什么关系而选择的变量， 也称为刺激变量。 外语教学研究中的变量种类 例释研究课题：不同的教学方法是否会 影响学生的学习成绩。不同的教学方法是自变量。学生的学习成绩是因变量。 外语教学研究中的变量种类二二 调节变量（调节变量（Variable Variable modmodrateurrateur） 调节变量也可以称为次自变量，是一种特调节变量也可以称为次自变量，是一种特 殊的自变量，在自变量和因变量之间起到殊的自变量，在自变
15、量和因变量之间起到 一个调节的作用。一个调节的作用。 研究课题：交际法对法语教学成绩的作用研究课题：交际法对法语教学成绩的作用 因变量：教学成绩因变量：教学成绩 自变量：交际法自变量：交际法 调节变量：性格，男女性别调节变量：性格，男女性别 外语教学研究中的变量种类三 控制变量 为了使研究集中在因变量与几个 主要的自变量上就必须使其他的 变量中性化。被中性化了的变量 称之为控制变量。 外语教学研究中的变量种类 研究课题：“交际法对法语口语教学的影响” 控制变量 ： 1 在研究的过程中由同一名教师自始至终任 教； 2 同样的条件，如：班级人数相等，外语程 度一致，教学条件相同等。 外语研究教学中
16、的变量种类四 介入变量 指不能经过人的感觉器官（有或 者没有设备的帮助）直接感觉了 解其质与量的变量。 外语研究教学中的变量种类 介入变量例释 研究对象的智力水平，学习态度，学习时的情绪，日常习惯等都是无法测量的影响外语学习的介入变量，这些变量只能通过学习成绩和效果加以推断。 外语教学研究中的变量 变量之间的关系自变量介入变量因变量控制变量调节变量 实验研究方法 一 实验与实验组成部分 二 影响实验效度的因素 三 实验设计 四 实验结果的验证 实验研究方法一 实验与实验组成部分 定义：在适当控制一些无关变量（即控制变量）的条件下研究实验 变量（自变量）与假设实验结果 之间的关系（因变量）。 实
17、验研究方法课题：使用外研社出版的课题：使用外研社出版的 “ “新世纪大学法语新世纪大学法语” ”是否是否能能 够提高学生的交际能力？够提高学生的交际能力？因变量：交际能力提高与否因变量：交际能力提高与否自变量：使用自变量：使用“ “核心法语核心法语” ”及使用及使用 “ “新世纪大学法语新世纪大学法语” ”控制变量：教师、学生学习动机、能力、控制变量：教师、学生学习动机、能力、 性别、教学时数、教学条件等性别、教学时数、教学条件等介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、介入变量：学生性格、日常习惯、课堂情绪、 身体状况等身体状况等 实验研究方法1 实验组和控制组 实验组： 接受自变量刺激的组为
18、实验组。 控制组： 不接受自变量刺激的组为控制组。 实验研究方法2 前测与后测 实验的目的是需要知晓实验刺激 （自变量：使用“新世纪大学法语”）的结果 （因变量：是否提高了交际能力）。为了证明结果就要在实施刺激之前（使用 “新世纪大学法语”教材之前）对实验组和控制组同时进行测试，这个测试即“前测” 实验研究方法后测 在经过一定时间的教学之后，对使用两种不同教材的学生再次进行测试，即可知道实施刺激（自变量：使用“新世纪大学法语”）之后对交际能力的影响（因变量）。这个测试为“后测”。 影响实验效度的因素 1 1 影响内在效度的因素影响内在效度的因素 - - 重要的自变量被忽略（如：学生在课堂教学外
19、重要的自变量被忽略（如：学生在课堂教学外 又参加了法语联盟的学习）；又参加了法语联盟的学习）； - - 自然产生的自变量（如：无论用那种教学方法，自然产生的自变量（如：无论用那种教学方法， 学生对于法语的语感的自然提高）学生对于法语的语感的自然提高） - - 前测对于后测产生的必然影响前测对于后测产生的必然影响 影响实验效度的因素 - - 统计回归统计回归 （多次测试或实验后学生的测试成绩趋于平均）（多次测试或实验后学生的测试成绩趋于平均） - - 被试差异被试差异 例如：不经过随机分组例如：不经过随机分组 - - 实验损伤实验损伤 例如：被试者的心理变化或身体例如：被试者的心理变化或身体 状
20、况的变化）状况的变化） 影响实验效度的因素2 影响外在效度的因素 - 选择倾向与实验变量的交互作用 例如：选择学习优秀的学生进行交际法实 验，因变量就会不具备说服力。 - 实验安排的反应效果 例如：知晓实验目的和不知晓实验目的。 - 多重实验处理的干扰 例如：对同一组学生进行多种教学法的实 验，教学法之间的相互影响。 实验设计原则： 以实验目的为目标实事求是地 设计实验（实验组的设置，前 测与后测的组织等） 实验设计 1 前实验设计 2 真实验设计 3 准实验设计 实验设计1 前实验设计 为获得对研究有用的信息，研究 者比较随意设计的实验。 实验设计2 2 真实验设计真实验设计 - - 被试者
21、随机安排进入实验小组被试者随机安排进入实验小组 - - 确定自变量（即实验变量，如使用不同教材，确定自变量（即实验变量，如使用不同教材， 至少具有两套教材或更多）至少具有两套教材或更多） - - 控制所有能够设想的影响内在效度的主要控制所有能够设想的影响内在效度的主要 因素，使用随机概念化解可能的认为极端因素，使用随机概念化解可能的认为极端 现象。现象。 实验设计3 准实验 不是全部的（而是部分的）真实实验。 其效度介乎于真实实验和前实验之间。 实验设计4 单组实验设计 没有控制组（如：只有一组使用 “新大学法语”）的实验，内在效度 极低已经在外语教学研究中不被 广泛采用。 实验设计 5 多组
22、实验设计 实验设计1）双组后测实验 实验组与控制组均不进行前测而只进 行后测，以其研究使用一种（或数种） 自变量对结果（因变量）的影响。 实验设计2 双组前后测 - 随机分成实验组和控制组 - 对两个组同时进行前测 - 对实验组进行实验处理 （使用特殊教材或方法） - 实验处理结束后对两个组同时进行后测。 实验设计 双组前后测实验是外语教学 研究最广泛使用的实验方法。 实验设计 4 实验结果的验证 实验设计1） 程序验证即对于试验全过程每一个步骤 （实验设计，随机分组，控制实验等） 的验证。 - 实验设计的每一个环节是否合理、 严谨、科学； - 分组是否真正地实现随机； - 设计效度是否保证预
23、期目标的实现。 实验设计 2 ）对照检验 当实验是按照既有的理论进 行时，试验完成之后就必须 按照已经确立的理论进行验 证。 实验设计3）重复检验 在相同条件下重复实验以其达到检验 的目的。 注意： - 实验条件不变 - 实验处理不变 - 改变实验对象 建议研究的课题一一 教学文件教学文件 1 1 即将颁布的大学法语教学要求与原教学即将颁布的大学法语教学要求与原教学 大纲的对比研究大纲的对比研究 - - 总纲总纲 - - 词汇表词汇表 - - 语法表语法表 - - 功能意念表功能意念表 - - 技能表技能表 建议： - 大学法语教学要求的定性与定量指 标的研究 - 与其他语言教学要求的对比研究
24、 - 与专业法语教学大纲的对比研究 - 与欧洲框架协议的对比研究2 大学法语4级考试考试大纲以及大学法语考试的研究 - 大学法语4级考试自身的研究 - 大学法语4级考试与专业法语4级考试的对 比研究 - 大学法语4级考试与法国TCF, TEF, DELF, DALF等考试的对比研究 大学法语教材的研究一一 教材自身的研究教材自身的研究二二 国内大学法语教材对比研究国内大学法语教材对比研究三三 国内外法语教材的对比研究国内外法语教材的对比研究研究目的：研究目的： - - 特色特色 - - 使用效果使用效果 - - 存在问题存在问题研究方法研究方法 定性研究定性研究 + + 定量研究（实验方法）定量研究（实验方法） 教学法的研究一 国内大学法语教学法现状二 国外法语教学法现状三 国内外教学方法的对比研究 如：自主学习，教学评估，网络教学，写 作研究四 具体教学手段的研究五 现代技术在大学法语教学教学中的使用 谢谢！
