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1、LOGO致力于实践的有效研究致力于实践的有效研究一、教职工参与研究的科研观一、教职工参与研究的科研观教师的研究是基于实践的草根式研究，有八个特点：教师的研究是基于实践的草根式研究，有八个特点：1、为为自自己己而而研研究究，在在研研究究自自己己。在在实实践践研研究究中中作作行行为为自省与调整的跟进。自省与调整的跟进。2、在在行行动动中中研研究究，在在行行动动中中学学习习。在在课课堂堂拼拼搏搏中中学学会会教学，在实践研究中增长智慧。教学，在实践研究中增长智慧。Company LogoCompany Logo3、以项目为载体，重视、以项目为载体，重视“非正式非正式”课题。如课后的教课题。如课后的教学
2、反思，至少有三个维度学反思，至少有三个维度 教学理念的阐释教学理念的阐释为什么这么做，这么学；为什么这么做，这么学； 教学过程的得失分析教学过程的得失分析是怎么教的，怎么学的；是怎么教的，怎么学的； 对教学效果的审视对教学效果的审视还可以怎么教，怎么学。还可以怎么教，怎么学。Company LogoCompany Logo4、强化合作交流，开发差异资源。、强化合作交流，开发差异资源。 美美国国教教育育界界流流传传一一句句话话告告诉诉我我，我我会会忘忘记记；分分析析给给我我听听，我我可可能能记记住住；如如果果让让我我参参与与，我我就就会会真真正正理理解解。以以差差别别推推动动研研究究，让让教教师
3、师在在各各自自能能力力最最近近发发展展区区上上限处工作。限处工作。5、需需要要直直接接或或间间接接的的“专专业业引引领领”。帮帮助助实实践践做做好好四四件件 事事用用理理论论做做“透透视视”；为为理理论论进进行行举举证证；体体验验当当 专家；把理论专家；把理论“做出来做出来”。Company LogoCompany Logo6、需需要要在在看看似似无无问问题题处处发发现现问问题题，在在问问题题成成堆堆进进聚聚焦焦问问题题。提提高高教教师师在在研研究究状状态态下下工工作作，在在工工作中进行研究的意识和能力。作中进行研究的意识和能力。7、主主要要成成果果是是以以自自己己的的实实践践提提炼炼自自己己
4、的的经经验验，让让自己的经验体现自己的特点。自己的经验体现自己的特点。Company LogoCompany Logo8、坚坚持持学学习习、实实践践、研研究究三三位位一一体体的的工工作作方方式式。教教师师的的学学习习是是一一种种问问题题驱驱动动的的学学习习，又又是是一一种种基于案例的情境性嵌入式学习。基于案例的情境性嵌入式学习。自我评价、诊断能力；自我评价、诊断能力；提高学习能力包括自我调节能力；提高学习能力包括自我调节能力；自我提高能力。自我提高能力。Company LogoCompany Logo以案例为内容的情境学习；以案例为内容的情境学习；以问题为驱动的行动学习；以问题为驱动的行动学习
5、；专业学习的专业学习的 以团队为基础的合作学习；以团队为基础的合作学习；五种任务五种任务 以发现规律为追求的研究学习；以发现规律为追求的研究学习； 以经验提升为目的的反思学习。以经验提升为目的的反思学习。 Company LogoCompany Logo教师的实践是基于问题驱动与解决的探索。教师的实践是基于问题驱动与解决的探索。 善于发现自己；善于发现自己； 关注小问题；关注小问题；这包括这包括 观察各种问题之间的联系；观察各种问题之间的联系； 运用各种方法解决问题；运用各种方法解决问题； 从问题中总结提高实践反思的质量；从问题中总结提高实践反思的质量； 有效经验的传播。有效经验的传播。Com
6、pany LogoCompany Logo集体知识共享和创新是赢得竞争优势的重要支柱之一。集体知识共享和创新是赢得竞争优势的重要支柱之一。教师的研究是教师的研究是 实践问题的解决；实践问题的解决；基于三个追求：基于三个追求： 教学经验的反思、总结和提炼；教学经验的反思、总结和提炼； 实践性知识、能力、智慧的提高。实践性知识、能力、智慧的提高。 把研究的东西做出来；把研究的东西做出来；三个关键三个关键 把做出来的东西说出来；把做出来的东西说出来； 把说出来的东西再研究。把说出来的东西再研究。Company LogoCompany Logo与文本对话；与文本对话；四种对话四种对话与自己对话；与自己
7、对话； 与他人对话；与他人对话； 与现实对话。与现实对话。 在把握规律中端正自我，成长自我。在把握规律中端正自我，成长自我。 概括地说：教师的研究是开展自己的教研，发表概括地说：教师的研究是开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的教学，增强自己的实践性智慧。自己的见解，解决自己的教学，增强自己的实践性智慧。Company LogoCompany Logo二、聚焦小问题、小课题研究二、聚焦小问题、小课题研究1、好的小问题、小课题的标准、好的小问题、小课题的标准是否有意义是否已被解决是否很具体基本条件是否完备需要、可行兴趣、新颖Company LogoCompany Logo2、如何寻找好的小问
8、题、小课题、如何寻找好的小问题、小课题提高教育教学质量上发掘工作困难与困境中发掘成功的经验、成熟的研究成果发掘课改面临新问题发掘调查研究量力而行个人兴趣真实可靠Company LogoCompany Logo3、提倡研究的三大办法、提倡研究的三大办法行动研究关注行动的质量与效益案例分析经验的借鉴与吸纳实践反思问题的缓解与解决Company LogoCompany Logo4、小问题、小课题研究的一般程序、小问题、小课题研究的一般程序发展学科教学研究寻找小问题确定小课题制定行动方案实施有效研究积累事实积累数据统计分析提练观点形成成果总结整理搜集、情报资料促进个人实践智慧增长Company Log
9、oCompany Logo三、学校科研重点研究的三大问题三、学校科研重点研究的三大问题1、德育的、德育的“三性三性”问题问题德育德育经验课程、道德课堂、活动课程与建设经验课程、道德课堂、活动课程与建设Company LogoCompany Logo学校德育课程结构学校德育课程结构学校“三强、五自”培养目标知行合一，浸润体验、主体发展的德育理念德育经验课程道德课堂课程德育活动课程为人之德课程为民之德课程为事之德课程立生之德课程基础型课程拓展型课程研究型课程社会实践课程社区服务课程Company LogoCompany Logo德育的学校观点德育的学校观点（1）德德育育是是学学校校工工作作的的总总
10、纲纲。是是生生产产力力，贯贯穿穿于于学校一切活动之中，育人是学校的根本任务。学校一切活动之中，育人是学校的根本任务。（2）课课堂堂是是德德育育的的主主阵阵地地。基基础础型型课课程程、拓拓展展型型课程是德育的最重要的载体。课程是德育的最重要的载体。Company LogoCompany Logo（3）人人都是德育者，是我们无法推卸的责任。）人人都是德育者，是我们无法推卸的责任。（4）知知行行合合一一，浸浸润润体体验验、主主体体发发展展、以以爱爱论论责责、践行践行“真、善、美真、善、美”。（5）德德育育六六性性层层次次性性、阶阶段段性性、有有序序性性、针针对性、主动性、实效性。对性、主动性、实效性
11、。年级德育大目标：年级德育大目标：高一年级：适应环境，规范行为，悦纳自我；高一年级：适应环境，规范行为，悦纳自我；高二年级：健全人格，关爱生命，完善自我；高二年级：健全人格，关爱生命，完善自我；高三年级：强化责任，学会感恩，超越自我。高三年级：强化责任，学会感恩，超越自我。Company LogoCompany Logo（6）为为人人之之德德的的核核心心是是诚诚实实守守信信；为为民民之之德德的的核核心心是是民民族族爱爱国国；为为事事之之德德的的核核心心是是责责任任担担任任；立生之德的核心是热爱生命与自我完善。立生之德的核心是热爱生命与自我完善。有效的行动有效的行动Company LogoCom
12、pany Logo2、小班化问题、小班化问题 班级的形式班级的形式 有效教学策略有效教学策略 学生学习方式学生学习方式Company LogoCompany Logo3、教学的有效性问题、教学的有效性问题有效教学对教师素养的有效教学对教师素养的“六大六大”要求的问题化要求的问题化教教师师对对教教材材的的把把握握能能力力，主主要要表表现现在在对对教教师师的的理理解和设计；解和设计；教教师师对对学学生生的的研研究究程程度度，主主要要包包括括对对学学生生学学习习风风格和成长背景等的了解；格和成长背景等的了解；教教师师对对教教学学策策略略的的运运用用水水平平，主主要要包包括括运运用用各各种种恰当的方法
13、，使教学内容得到最好的呈现和理解；恰当的方法，使教学内容得到最好的呈现和理解；Company LogoCompany Logo教教师师对对教教学学环环境境的的创创设设水水平平，主主要要包包括括对对各各种种教教学学资源的融合与运用；资源的融合与运用；教教师师的的教教学学评评价价能能力力，主主要要包包括括对对教教学学过过程程和和结结果果的认识与评价；的认识与评价；教教师师的的专专业业发发展展水水平平，主主要要包包括括教教师师在在教教学学实实践践中中自身理论与实践水平的提高。自身理论与实践水平的提高。Company LogoCompany Logo有效教学有效教学“六大六大”特征问题化特征问题化让学
14、生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；到更复杂水平的理解；Company LogoCompany Logo适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接反馈；个清楚的、直接反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体认识，形能够
15、使学生对每个学习主题都有一个整体认识，形成对于事物的概念框架；成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。探究的愿望。Company LogoCompany Logo四、学校科研五条基本要求四、学校科研五条基本要求1、小课题聚焦群体行为的问题化。表现为凸显问题、小课题聚焦群体行为的问题化。表现为凸显问题、解决问题的任务细化与分担。解决问题的任务细化与分担。2、小课题聚焦群体的建构性反思。通过理论与实践的、小课题聚焦群体的建构性反思。通过理论与实践的对话，不同观点的撞击，把行为改善与理性思考联对话，不同观点的撞击，把行
16、为改善与理性思考联结起来。结起来。3、小课题聚焦行为跟进，行为具体化。对教学改革关、小课题聚焦行为跟进，行为具体化。对教学改革关键问题凭借群体智慧，咬住尾巴，连环改进。键问题凭借群体智慧，咬住尾巴，连环改进。Company LogoCompany Logo4、小课题扎根学校自己的实践，在实践问题的探究中、小课题扎根学校自己的实践，在实践问题的探究中成长。体现在问题在一线发现，困难在一线解决，成长。体现在问题在一线发现，困难在一线解决，经验在一线总结，典型在一线推广、任务在一线落经验在一线总结，典型在一线推广、任务在一线落实。实。5、小课题研究注重学校科研文化的建设。、小课题研究注重学校科研文化的建设。 从技术熟练取向到课程、教学文化生态取向；从技术熟练取向到课程、教学文化生态取向； 从研究教材、教法到全面研究学生、教师行为；从研究教材、教法到全面研究学生、教师行为； 从重在组织活动到重要培育研究状态；从重在组织活动到重要培育研究状态； 从关注狭狭经验到关注理念更新和文化再造。从关注狭狭经验到关注理念更新和文化再造。Company LogoCompany Logo
