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1、教师专业发展教师专业发展主编主编主编主编胡惠胡惠胡惠胡惠闵闵闵闵 王建军王建军王建军王建军第八章 教师的反思模式与方法u 了解教师反思的缘起、定义和类型等相关内容；u 了解各个国内外教师反思的模式，能够把握反思模式的精髓；u 了解和掌握各种反思的方法，并能够在实践中灵活运用。本章学习目标第一节走进“教师的反思”第二节教师的反思模式第三节教师的反思方法第一节 走进“教师的反思”一、什么是反思二、什么是“教师的反思”三、教师为什么要进行反思一、什么是反思（一）将反思理解为内省，是一种元认知过程 当代认知心理学用元认知来解释当代认知心理学用元认知来解释“反思反思”，认为它是，认为它是“人们关于自身的
2、认识过人们关于自身的认识过程、结果或与它们有关的一切事物如信息或程、结果或与它们有关的一切事物如信息或材料有关的学习特征的认知。材料有关的学习特征的认知。” 以此看来，反思是以自我及自我的以此看来，反思是以自我及自我的思想、活动为意识的对象，通过不断地内省、思想、活动为意识的对象，通过不断地内省、反省，去获得知识，把握客观规律的一种途反省，去获得知识，把握客观规律的一种途径或方式。径或方式。（二）将“反思”看作是一种高级认知活动，是 一种特殊的问题解决 反省思维不是一种能够被简单地反省思维不是一种能够被简单地包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种包扎起来供教师运用的一套技术，而是一种面对问题和
3、反应问题的一种主人翁方式，一面对问题和反应问题的一种主人翁方式，一种比逻辑理性的问题解决更为复杂的过程，种比逻辑理性的问题解决更为复杂的过程，涉及直觉、情绪和激情，理性和情绪交织在涉及直觉、情绪和激情，理性和情绪交织在其中。其中。杜威认为，个体进行反思，有三种态度杜威认为，个体进行反思，有三种态度是非常重要的：是非常重要的：一.开放的头脑（Open-mindedness）二.责任感（Responsibility）三.专心致志（Whole - heartedness） 在杜威的反省思维理论基础上，各在杜威的反省思维理论基础上，各国学者纷纷对反思进行研究，由于研究视角国学者纷纷对反思进行研究，由于
4、研究视角不同，提出的看法也不尽相同。但大多数研不同，提出的看法也不尽相同。但大多数研究者都同意反思是一种特殊的思维形式。究者都同意反思是一种特殊的思维形式。二、什么是“教师的反思” “教师的反思教师的反思”需要追溯到需要追溯到20 20 世纪世纪80 80 年代，在美国、加拿大、英国等西方国家兴年代，在美国、加拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮起反思型教师教育运动思潮, , 进而影响到世进而影响到世界范围内的教育界。界范围内的教育界。我国学者我国学者2020世纪世纪9090年代末开始涉足这一研究年代末开始涉足这一研究领域领域 目前国内外有关反思的概念尚无定目前国内外有关反思的概念尚
5、无定论，可谓论，可谓“仁者见仁，智者见智仁者见仁，智者见智”，但也不，但也不难发现其中的共性：难发现其中的共性：教师的反思是教师以自己的教育教学活动过教师的反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象的元认知过程；程为思考对象的元认知过程；教师的反思是教师主动的自我调控过程；教师的反思是教师主动的自我调控过程；教师的反思不仅仅是一种认知过程，也是一教师的反思不仅仅是一种认知过程，也是一个与教师的情感、态度和价值观密切相关的个与教师的情感、态度和价值观密切相关的过程。过程。（一）教师反思的定义 教师主体对自身、教学实践、教育教师主体对自身、教学实践、教育观念、教育经验和教育行为等等进行思考、审观
6、念、教育经验和教育行为等等进行思考、审视、批判以及自我调控的一种积极的认知加工视、批判以及自我调控的一种积极的认知加工过程。过程。“教师反思教师反思”是一个动态的过程，包括以是一个动态的过程，包括以下几个方面：下几个方面： 用新的理论重新认识自己的过程；用新的理论重新认识自己的过程； 用社会的、他人的认识与自己的认识、行用社会的、他人的认识与自己的认识、行为做比较的过程；为做比较的过程； 不断收集寻求他人对自己认识、评价的过不断收集寻求他人对自己认识、评价的过程；程； 将自己转化为他人将自己转化为他人, ,站在他人的角度反过来站在他人的角度反过来分析、认识自己分析、认识自己 的过程；的过程；
7、在解构之后又重构的过程在解构之后又重构的过程, ,一个在重构的基一个在重构的基础上处于更高水础上处于更高水 平上行动的过程。平上行动的过程。（二）教师反思的内容教教育育观观念念反反思思课课堂堂教教学学反反思思学学生生问问题题反反思思教教育育现现象象反反思思人人际际关关系系反反思思专专业业水水平平反反思思自自我我意意识识反反思思个个人人成成长长反反思思（三）教师反思的特征自省性自省性主动性主动性自我调自我调控性控性自我批自我批判性判性三、教师为什么要进行反思（一）教师教育发展的趋势 反思型教师教育是上世纪反思型教师教育是上世纪8080年代兴起年代兴起的新的教师教育模式，而且这一模式正日益成的新的
8、教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育的主流。为国际教师教育的主流。 教师的反思已经成为人们克服狭隘的教师的反思已经成为人们克服狭隘的专业化理念和促进教师成长发展的新的突破口。专业化理念和促进教师成长发展的新的突破口。因为，如果没有教师的反思，一切的新的教育因为，如果没有教师的反思，一切的新的教育改革都将遇到难以克服的悖论。改革都将遇到难以克服的悖论。（二）新的课程改革的要求 在新的课程理论指导下的课程改革，在新的课程理论指导下的课程改革，要求教师超越技术人员的角色，促使教师对教要求教师超越技术人员的角色，促使教师对教学的方方面面进行反思，以确保新的课程理念学的方方面面进行反思，以确
9、保新的课程理念的实现。的实现。（三）教师专业成长的诉求 反思型教师强调教师对生活于其中的反思型教师强调教师对生活于其中的教学生活世界进行惯常性的反思。教学生活世教学生活世界进行惯常性的反思。教学生活世界具有丰富性，包括各种错综复杂的内容，因界具有丰富性，包括各种错综复杂的内容，因而以教学生活世界为反思对象的反思型教师无而以教学生活世界为反思对象的反思型教师无疑为教师的成长提供了最为理想也最为充足的疑为教师的成长提供了最为理想也最为充足的平台。平台。（四）教师实践教学的呼唤 打开教师思维的反思之门，无论是对打开教师思维的反思之门，无论是对课堂成为真正的知识传递和创造的场所，还是课堂成为真正的知识
10、传递和创造的场所，还是对课堂成为实现公平、正义、启蒙等价值的场对课堂成为实现公平、正义、启蒙等价值的场所都具有重要的意义。所都具有重要的意义。第二节 教师的反思模式一、“埃拜模型”反思模式二、“爱德华兹布朗托模型”反思模式三、“拉博斯凯模型”反思模式四、“有效反思循环过程模型”反思模式五、“反思方法的连续性网络模型”反思模式一、“埃拜模型”反思模式 埃拜模型的教师不断地监控、评埃拜模型的教师不断地监控、评价和修正他们的实践，其反思性教学模型价和修正他们的实践，其反思性教学模型如下：如下： 图图8 8- -1 1 埃拜模型埃拜模型 埃拜模型由反思性计划、反思性埃拜模型由反思性计划、反思性教学、反
11、思性评价三部分构成一个连续统教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体：一体：反思性教学反思性评价反思性计划二、“爱德华兹布朗托模型”反思模式 以行动研究螺旋型和维果茨基的以行动研究螺旋型和维果茨基的学习模型为基础，行动研究的螺旋自始至学习模型为基础，行动研究的螺旋自始至终存在于此模型中：终存在于此模型中： 图图8-2 8-2 爱德华兹爱德华兹布朗托模型布朗托模型象限反思性教学的主要任务是象限反思性教学的主要任务是“确定目的：反确定目的：反思各种可能性思各种可能性”；象限的主要任务是象限的主要任务是“改造：在实践中反思改造：在实践中反思”；象限的主要任务是象限的主要任务是“内化：对实践反思内化：
12、对实践反思”；象限的主要任务是象限的主要任务是“显示规划：对实践和各种显示规划：对实践和各种可能性反思可能性反思” 这个模型说明：这个模型说明：三、“拉博斯凯模型”反思模式此模型以杜威的理论为基础，以教学实验此模型以杜威的理论为基础，以教学实验的结果为依据：的结果为依据： 图图8-3 8-3 拉博斯凯模型拉博斯凯模型这个模型表明，反思性教学主要有三个部这个模型表明，反思性教学主要有三个部分：分： 一是动力（动机形成阶段） 二是行动（进行反思阶段） 三是结果（解决问题阶段） 反思性教学的直接结果是教师反思性教学的直接结果是教师“新的理解力新的理解力”的形成，新的理解力包括四的形成，新的理解力包括
13、四个方面的内涵：个方面的内涵： 总之，新的理解力是教师得到提高总之，新的理解力是教师得到提高的标志，但是新的理解力总是处于暂时的，的标志，但是新的理解力总是处于暂时的，被不断修正提升。被不断修正提升。可能是改进了的采取反思行动的能力；可能是改进了的采取反思行动的能力；可能是变化了的关于课程、教材或教学可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；等领域的信念；可能是进一步澄清了的可能是进一步澄清了的“教学什么是最教学什么是最重要的重要的“一种一种 态度或价值观；态度或价值观；可能是改善了的教师的情绪状态或品质。可能是改善了的教师的情绪状态或品质。四、“有效反思循环过程模型”反思模式 庞丽娟教
14、授等国内学者，综合国庞丽娟教授等国内学者，综合国内外各种理论提出的内外各种理论提出的“有效反思循环过程有效反思循环过程模型模型”： 图图8-8-4 4 有效反思循环过程模型有效反思循环过程模型 此模型认为有效的教师反思的过此模型认为有效的教师反思的过程包括以下程包括以下5 5个循环作用的环节或阶段：个循环作用的环节或阶段： 反观实践，发现问题反观实践，发现问题 自我审视，分析问题自我审视，分析问题 产生观念，评价判断产生观念，评价判断 概括经验，建立假设概括经验，建立假设 返回实践，验证假设返回实践，验证假设五、“反思方法的连续性网络模型”反思 模式 图图8-5 8-5 把平行独立的把平行独立
15、的反思方法连接成网络反思方法连接成网络图图8-6 8-6 把单独的反思变成连续性的反思把单独的反思变成连续性的反思 此模型是由国内专家学者和一线此模型是由国内专家学者和一线老师共同摸索出的一种针对反思方法的模老师共同摸索出的一种针对反思方法的模型，其中型，其中“反思方法的连续性网络模型反思方法的连续性网络模型”包括两个关键点：包括两个关键点： 对反思的反思对反思的反思以以“反思主题反思主题”为中心，利为中心，利用各种反思方法用各种反思方法 对其进行反思和再反思（把平行独立的反思对其进行反思和再反思（把平行独立的反思方法连接成网络，方法连接成网络， 见图见图8.58.5）。）。 档案阶段反思档案
16、阶段反思通过整理档案袋的机会，不通过整理档案袋的机会，不断对自己的断对自己的“反反 思主题思主题”点进行回顾，成为教师自己创造的点进行回顾，成为教师自己创造的学习材料（把单独学习材料（把单独 的反思变成连续性的反思，见图的反思变成连续性的反思，见图8.68.6）。）。（一）反思方法的网络者对反思的反思 以以“反思主题反思主题”为中心，利用各种反思为中心，利用各种反思途径对其进行反思和再反思（把平行独立的反思途径对其进行反思和再反思（把平行独立的反思途径连接成网络）。如图途径连接成网络）。如图8-78-7：以：以“等待等待”为主题为主题的反思网络图的反思网络图 图图8-78-7：以：以“等待等待
17、”为主题的为主题的反思网络图反思网络图（二）反思主题的串联者档案阶段反思 根据美国著名学者坎贝尔根据美国著名学者坎贝尔(Campbell)(Campbell)等等的解释：的解释：“教师档案袋是一个有组织的、目标驱教师档案袋是一个有组织的、目标驱动的、个体在复杂的学习和教学活动中表现出来动的、个体在复杂的学习和教学活动中表现出来的作品编集，不但是一个作品编集的作品编集，不但是一个作品编集, ,更是一个正在更是一个正在成长着的专业人员所拥有的大量知识、技能和性成长着的专业人员所拥有的大量知识、技能和性向的有形证据。向的有形证据。” “阶段性整理档案袋阶段性整理档案袋”纳入纳入“反反思方法的连续性网
18、络模型思方法的连续性网络模型”反思模式的意反思模式的意义：义： 重点发挥了教师教学档案袋的反思功能（选择档案袋的重点发挥了教师教学档案袋的反思功能（选择档案袋的内容本身就是一个元认知的过程）；内容本身就是一个元认知的过程）； 把整理档案袋作为完成把整理档案袋作为完成“对反思的反思对反思的反思”的中介载的中介载体；体； 教师可以不断对自己的教师可以不断对自己的“反思主题反思主题”点进行回顾，点进行回顾，成为教师自己创造的学习材料（把单独的反思变成连续成为教师自己创造的学习材料（把单独的反思变成连续性的反思）性的反思）教师该如何整理反思档案袋：教师该如何整理反思档案袋：档案整理时间：教师可以一个月
19、进行一次档案袋的整理。档案摆放地点：因为档案是教师自己的学习材料，放在自己身边，以便 随时随地整理和学习，而不是放在学校的档案室里。档案操作主体：老师亲自收集整理，而不是由学校的档案管理员负责收集和整理。档案的内容：一切教师认为有意义的材料都可以归入档案袋（不仅有反思，还包括教案、读书摘录等）。档案的整理：把内容归类，贴上小标签（可以用各种颜色的告示贴）进行分类。档案反思格式：在教师的反思中写上“日期、名称和关键词”，并在反思的旁边留出空白，以便档案的整理。第三节 教师的反思方法一、生活的聆听者专业日志反思法二、知识的汲取者读书评论反思法三、思维的碰撞者360度对话反思法四、细节的记录者录像反
20、思法一、生活的聆听者专业日志反思法（一）方法聚焦“日志日志”一词源于法语，指的是个人一天一词源于法语，指的是个人一天中可能完成的行程，是对经验和观察的记录。中可能完成的行程，是对经验和观察的记录。 后来该词被运用到教育领域，被理解后来该词被运用到教育领域，被理解为日志为学习者或教育者记录一天学习、生活为日志为学习者或教育者记录一天学习、生活及专业发展提供了一个场所。及专业发展提供了一个场所。 对于教师而言，需要注意的一点是：不仅对于教师而言，需要注意的一点是：不仅仅是和教学相关的内容可以用仅是和教学相关的内容可以用“专业日志反思专业日志反思法法”进行反思，只要和专业发展相关的内容都进行反思，只
21、要和专业发展相关的内容都可以纳入到这种反思的内容中来。总而言之一可以纳入到这种反思的内容中来。总而言之一句话：与教师专业成长有关的即可。句话：与教师专业成长有关的即可。 （二）写作方法 英国学者克里斯汀英国学者克里斯汀奥汉隆认为，奥汉隆认为，教师专业日记的写作有四种类型：教师专业日记的写作有四种类型： 报道性写作解释性解释性写作写作审思性审思性写作写作整体性整体性写作写作刘正伟教授把专业日志分成两种： 叙事型专业日志：即客观地记录专业成长叙事型专业日志：即客观地记录专业成长中的有关经历和中的有关经历和 事件。事件。 评述型专业日志：是在叙事的基础上，对评述型专业日志：是在叙事的基础上，对事件、
22、经历进行事件、经历进行 诠释、批判，以寻找更加完善的思路和诠释、批判，以寻找更加完善的思路和方案。方案。（三）经验分享 第一，运用多元的方式第一，运用多元的方式“写写”反思，反思，创造属于教师们的创造属于教师们的“一一 百种语言百种语言”；第二，教师们专业日志反思的篇幅第二，教师们专业日志反思的篇幅不限，只要不限，只要“有感而发有感而发” ” 即可。即可。情节性强的教学生活事件可用情节性强的教学生活事件可用“关关键词汇键词汇”摘记为摘记为“备忘录备忘录”；第三，第三， 专业日志可以不必每天都专业日志可以不必每天都写，但是必须及时写、坚持写。写，但是必须及时写、坚持写。二、知识的汲取者读书评论反
23、思法（一）方法聚焦 读书评论反思法是通过教师读书读书评论反思法是通过教师读书评论来反思的一种方法，就是通过评论来反思的一种方法，就是通过“读书读书+ +评论评论”的方法来帮助教师达到反思的目的。的方法来帮助教师达到反思的目的。（二）写作方法第一步：引围绕感点，引述材料第二步：议分析材料，提炼感点第三步：联联系实际，纵横拓展第四步：结总结全文，升华感点 （三）经验分享 第一个窍门是：读书时，要选择第一个窍门是：读书时，要选择得当的读书时间（边角料时间）、得当的读书时间（边角料时间）、易激发教师兴趣的书目（不易激发教师兴趣的书目（不感感兴兴趣的书目推荐时要做趣的书目推荐时要做“广告广告”）、）、适
24、宜的读书方式（眼耳并用、适宜的读书方式（眼耳并用、“一手材料一手材料”+“”+“二手材料二手材料”）。第二个窍门是：两类读书内第二个窍门是：两类读书内容值得评论，进行反思：工容值得评论，进行反思：工具性内容（分类摘录具性内容（分类摘录点点滴积累式），价值性内容滴积累式），价值性内容（明确他人观点、整理自己（明确他人观点、整理自己经验和思绪、判断自己的个经验和思绪、判断自己的个人立场人立场专题研究式）专题研究式）三、思维的碰撞者360度对话反思法（一）方法聚焦 360360度对话反思法：作为教师，不仅要度对话反思法：作为教师，不仅要和同事对话、与儿童之间的对话、还要和家长和同事对话、与儿童之间的
25、对话、还要和家长等其他人员进行对话。等其他人员进行对话。 明确明确“360360度度”的含义：对话的对象不限的含义：对话的对象不限只要能促进教师的成长，使得教师受到启只要能促进教师的成长，使得教师受到启发的对话都能纳入到教师的对话反思中去。发的对话都能纳入到教师的对话反思中去。（二）写作方法时间地地 点点参与参与者者对话内容内容（核（核心）心）对话感受感受备注注 这里有一张360度对话反思卡（见图8-9），仅供写作参考：图8-9 360度对话反思卡（三）经验分享 寻找一切可能的对话寻找一切可能的对话反思的机会 利用一切可以利用的对话形式四、细节的记录者录像反思法（一）方法聚焦 录像反思法主要针
26、对的是课堂教学：录像反思法主要针对的是课堂教学：可以是自己的教学，也可以是其他教师的教学；可以是自己的教学，也可以是其他教师的教学；可以一个人看教学录像，也可以和其他人一起可以一个人看教学录像，也可以和其他人一起看录像。看录像。（二）写作方法 为了方便反思，教师可以利用以下的为了方便反思，教师可以利用以下的“课堂教学反思卡课堂教学反思卡”一边看录像，一边用反思一边看录像，一边用反思卡进行记录：卡进行记录：时 间：反思人：反思人：背景介背景介绍：预期期设想想实 际 操操 作作课后反思后反思课堂堂环节课堂堂实录（三）经验分享 教师观看自己的教学录像时需要有一个逐步适应的过程； 观看自己或者他人的教学录像时，要学会选择“感点”； 运用教学录像反思，边反思边实践，在行动中改善教学。第八章 教师的反思模式与方法 进一步阅读的文献/网站：1 1布鲁克菲尔德：布鲁克菲尔德：批判反思型教师批判反思型教师ABCABC，中，中国轻工业出版社国轻工业出版社 20022002年版。年版。2 2杜威：杜威：我们怎样思维我们怎样思维经验与教育经验与教育，人，人民教育出版社民教育出版社1991 1991 年版。年版。3 3熊川武：熊川武：反思性教学反思性教学，华东师范出版社，华东师范出版社19991999年版。年版。
