《第一讲教育与教育学学科》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第一讲教育与教育学学科（43页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、开课问题：开课问题：l你你认为认为教育学教育学是一是一门门怎怎样样的的课课程？程？l愿不愿意当教愿不愿意当教师师？理由分？理由分别别是什么？是什么？l你理想的教育是什么你理想的教育是什么样样子的？子的？l你理想的教你理想的教师师是什么是什么样样子的？子的？第一讲第一讲教育与教育学学科教育与教育学学科什么样的行为可以称为教育？什么样的行为可以称为教育？l一、教育概述一、教育概述l（一）教育的含义（一）教育的含义l1、字面含义：、字面含义： 教教: :意为训诲、教化。意为训诲、教化。育：育：意为养育、生育、抚养、意为养育、生育、抚养、 培养。培养。教和育在甲骨文中的写法：教和育在甲骨文中的写法：l
2、 l孟子孟子孟子孟子.尽心上尽心上：“得天下英才而得天下英才而教育之，三乐也教育之，三乐也”,最早将最早将“教教”和和“育育”合在一起。合在一起。l l许慎许慎说文解字说文解字：“教，上所施，下教，上所施，下所效也；育，养子使作善也所效也；育，养子使作善也”什么样的行为可以称为教育？什么样的行为可以称为教育？l教育的深层意义有什么呢？教育的深层意义有什么呢？l首先，教育是教师的教与学生的学构成的双边首先，教育是教师的教与学生的学构成的双边活动活动 l其次，东方的教育重视系统的书本知识学习甚其次，东方的教育重视系统的书本知识学习甚至偏于书本理论至偏于书本理论 ，东方重视施教者的权威性和，东方重视
3、施教者的权威性和教育过程的严肃行教育过程的严肃行 。l通过对教育两个字的一些解析，为什么我们古通过对教育两个字的一些解析，为什么我们古代有对教育的定义代有对教育的定义“教，上所施，下所效教，上所施，下所效也；育，养子使作善也也；育，养子使作善也”也就不难理解了。也就不难理解了。什么样的行为可以称为教育？什么样的行为可以称为教育？l2、教育的现代含义、教育的现代含义l l有广义和狭义之分。有广义和狭义之分。l l 广义的教育指：有目的地影响或增进广义的教育指：有目的地影响或增进人们身心发展的一切社会活动。人们身心发展的一切社会活动。l l包括：社会教育、家庭教育、学校教育。包括：社会教育、家庭教
4、育、学校教育。 什么样的行为可以称为教育？什么样的行为可以称为教育？l l狭义的教育指：学校教育，即由专门机狭义的教育指：学校教育，即由专门机构，专职人员承担的、专门促进受教育构，专职人员承担的、专门促进受教育者身心发展的，有计划、有组织、有系者身心发展的，有计划、有组织、有系统的一种社会活动。统的一种社会活动。l l我们在此专门研究的是狭义的教育，也我们在此专门研究的是狭义的教育，也即即学校学校教育教育。关于学校关于学校l大约在公元前年左右已有“图书文字”和“象形文字”了。有了文字自然会有专门传授和学习的机构，当时称为“成均”，这就是学校的最初萌芽。l到了夏代，则有了正式以教为主的学校，称为
5、“校”。孟子说：“夏日校，教也。”还有“序”，又分“东序”、“西序”，前者为大学，在国都王宫之东，是贵族及其子弟入学之地；后者为小学，在国都西郊，是平民学习之所。l西周是奴隶社会鼎盛时期，学校组织比较完善。当时分为国学与乡学两种。国学专为贵族子弟而设，按学生入学年龄与教育程度分为大学、小学两级。乡学主要按照当时地方行政区域而定。因地方区域大小不同，亦有塾、庠、序、校之别。 l周代，百里之内二十五家为闾，同共一巷，巷首有门，门边有塾，塾即门外舍也，由于人们朝夕出入，受教于此，塾便成了学校的代称；以此类推五百家为党，设痒；一万二千五百家为遂，设序；而天子之都及诸侯国则设学。一般情况下，塾中优秀者，
6、可升入乡学而学于庠、序、校；庠、序、校中的优秀者或升入国学而学于大学。国学为中央直属学校，乡学是地方学校。l后来，人们专用塾称呼私人设立的学校，叫私塾。庠、序成了乡学之名。学则和校合并，成为教育机构的通称，一直沿用到现在。教育有哪些必不可少的要素？教育有哪些必不可少的要素？l（二）教育的要素（二）教育的要素l l1、教育者、教育者l l2、受教育者、受教育者l l3、教育影响：包括、教育影响：包括教育内容、教育内容、教育手段。教育手段。 教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。如家庭中的父母，社会中的师傅、同事和朋友等。受教育者凡是在教育活动中
7、承担学习责任和接受教育的人都是受教育者受教育者与教育者的地位有一定的相对性都是教育的主体互为主客体，又是互为条件的关系。（交互主体，复合主体，主体间性）教育影响教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和 它包括作用于受教育者的影响物及运用这种影响物的活动方式和方法 教育影响有教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式方法和教育环境等教育构成要素关系图：教育构成要素关系图：教育内容教育内容教育手段教育手段受教育者受教育者教育者教育者几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在几个要素之间是互动的关系，具有合目的性，在几个要素之间是互动的关系，具有合
8、目的性，在教育的过程中缺一不可。教育的过程中缺一不可。教育的过程中缺一不可。教育的过程中缺一不可。教育现象是如何产生的？教育现象是如何产生的？l（三）、教育起源的四种学说（三）、教育起源的四种学说l l1.1.1.1.劳动起源论：苏联，教育家米丁斯基劳动起源论：苏联，教育家米丁斯基劳动起源论：苏联，教育家米丁斯基劳动起源论：苏联，教育家米丁斯基l l认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，认为劳动在从猿到人的转变中起着决定性作用，在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，
9、由年在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年在劳动的过程中人类出于生产劳动的需要，由年长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼长的人向青年一代传授生产知识、劳动技能、礼仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类仪、风俗习惯的过程，即教育的过程。自有人类社会以来就有教育存在。社会以来就有教育存在。社会以来就有教育存在。社会以来就有教育存在。l l教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相协教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相
10、协教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相协教育首先产生于劳动与生活中经验传递和互相协调的需要。调的需要。调的需要。调的需要。 l l评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，评：对教育的社会性作了狭隘和片面的理解，肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不肯定了劳动是人区别于动物的本质特征，但不能直接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育能直接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育能直接推导出劳动是教育的起源。劳动和教育能直接推导出劳动是教育的起
11、源。劳动和教育各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，各有其特定的对象，不同的领域和社会功能，并不存在从属关系。并不存在从属关系。并不存在从属关系。并不存在从属关系。 教育现象是如何产生的？教育现象是如何产生的？l l2 2 2 2、生物、生物、生物、生物本能本能本能本能说：法国，哲学家利托尔诺说：法国，哲学家利托尔诺说：法国，哲学家利托尔诺说：法国，哲学家利托尔诺l l认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如认为教育是按生物规律完成的动物本能活动。如认为教育是按生物规律
12、完成的动物本能活动。如鸡孵蛋，蜂酿蜜。鸡孵蛋，蜂酿蜜。鸡孵蛋，蜂酿蜜。鸡孵蛋，蜂酿蜜。 l l评：否定了教育的有意识性、目的性及社会性，评：否定了教育的有意识性、目的性及社会性，评：否定了教育的有意识性、目的性及社会性，评：否定了教育的有意识性、目的性及社会性，所以是错误的。所以是错误的。所以是错误的。所以是错误的。 什么是本能？什么是本能？l本能：本能：l指动物在进化过程中形成的，由遗传固指动物在进化过程中形成的，由遗传固定下来的不学而能的行为。定下来的不学而能的行为。教育现象是如何产生的？教育现象是如何产生的？l l3 3 3 3、心理模仿说：美国，心理学家孟禄、心理模仿说：美国，心理学家
13、孟禄、心理模仿说：美国，心理学家孟禄、心理模仿说：美国，心理学家孟禄l l认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模认为教育是按心理规律进行的无意识的心理模仿行为，如儿童对成人的模仿。仿行为，如儿童对成人的模仿。仿行为，如儿童对成人的模仿。仿行为，如儿童对成人的模仿。l l评：同样否定了教育的有意识性、目的性及社评：同样否定了教育的有意识性、目的性及社评：同样否定了教育的有意识性、目的性及社评：同样否定了教育的有意识性、目的性及社会性，所以是错误的。会性，所以是错误的。会性，所以是错误的。会性，所以是错误的。 教育现
14、象是如何产生的？教育现象是如何产生的？l l4 4 4 4、生活需要说：、生活需要说：、生活需要说：、生活需要说：l l中国，教育理论家杨贤江提出中国，教育理论家杨贤江提出中国，教育理论家杨贤江提出中国，教育理论家杨贤江提出l l自有人生，便有教育；自有人生，便有教育；自有人生，便有教育；自有人生，便有教育； l l教育的发生就植根于当时当地人民实际生活的教育的发生就植根于当时当地人民实际生活的教育的发生就植根于当时当地人民实际生活的教育的发生就植根于当时当地人民实际生活的需要，具体来说起源于社会群体传递、发展文需要，具体来说起源于社会群体传递、发展文需要，具体来说起源于社会群体传递、发展文需
15、要，具体来说起源于社会群体传递、发展文化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。化和社会个体社会化这两个方面的共同需要。 教育究竟是什么？教育究竟是什么？l（四）教育的本质（四）教育的本质l1、国外、国外l l捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人捷克，夸美纽斯：教育在于发展健全的个人l l英国，洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故英国，洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故英国，洛克：人类之所以千差万别，便是由于教育之故英国，洛克
16、：人类之所以千差万别，便是由于教育之故l l法国，卢梭：植物是由栽培而成长，人由于教育而成为人法国，卢梭：植物是由栽培而成长，人由于教育而成为人法国，卢梭：植物是由栽培而成长，人由于教育而成为人法国，卢梭：植物是由栽培而成长，人由于教育而成为人l l德国，康德：人只有教育才能成人，人完全是教育的结果德国，康德：人只有教育才能成人，人完全是教育的结果德国，康德：人只有教育才能成人，人完全是教育的结果德国，康德：人只有教育才能成人，人完全是教育的结果l l美国，杜威：教乃是生活延续的工具美国，杜威：教乃是生活延续的工具美国，杜威：教乃是生活延续的工具美国，杜威：教乃是生活延续的工具l l评：除杜威
17、外，均局限于学校教育领域，有局限性，不能全评：除杜威外，均局限于学校教育领域，有局限性，不能全评：除杜威外，均局限于学校教育领域，有局限性，不能全评：除杜威外，均局限于学校教育领域，有局限性，不能全面提示教育的本质。面提示教育的本质。面提示教育的本质。面提示教育的本质。2 2、国内、国内教育是上层建筑（属于意识范畴）教育是上层建筑（属于意识范畴）教育是生产力（劳动力的再生产）教育是生产力（劳动力的再生产）教育部分是上层建筑，部分是生产力论教育部分是上层建筑，部分是生产力论（受生产关系和生产力双重制约）（受生产关系和生产力双重制约）教育是特殊范畴（从教育内部矛盾提示教教育是特殊范畴（从教育内部矛
18、盾提示教育本质，育本质，认为教育是培养人的社会实践活认为教育是培养人的社会实践活动动）l教育的本质归纳起来：教育的本质归纳起来：l按照一定社会的要求，有意识地通过文按照一定社会的要求，有意识地通过文化传承活动对受教育者的身心发展施加化传承活动对受教育者的身心发展施加影响，使其生成预期的经验并最终达到影响，使其生成预期的经验并最终达到社会化目的的社会实践活动。社会化目的的社会实践活动。（五）教育改革1. 1.教育改革的趋势：教育改革的趋势：全民教育终身教育教育民主化教育信息化教育个性化l2、应试教育与素质教育之争应试教育与素质教育之争l应试教育：指偏离了人的发展和社会发展的指偏离了人的发展和社会
19、发展的实际需要，为单纯为应付考试争取高分和片实际需要，为单纯为应付考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。面追求升学率的一种教育。l 也可以说，也可以说，“应试教育应试教育”是一个贬义词。是一个贬义词。素质与素质教育l日常生活中所说的素质指的是什么？日常生活中所说的素质指的是什么？l素质教育是一种怎样的教育？素质教育是一种怎样的教育？l应试教育与素质教育相较而言，哪种更好？应试教育与素质教育相较而言，哪种更好？l目前一线教师搞的是应试教育还是素质教育？目前一线教师搞的是应试教育还是素质教育？l实施素质教育面临的困境是什么？实施素质教育面临的困境是什么？l教师如何做才能算是进行素质教育？教师如何
20、做才能算是进行素质教育？素质与素质教育l素质：人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。l素质教育：依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育应走出的误区l误区一：素质教育是没有负担的教育。误区一：素质教育是没有负担的教育。l素质教育并非不给学生负担，而是要减轻学生素质教育并非不给学生负担，而是要减轻学生过
21、重的学业负担。教师在课堂教学以及布置过重的学业负担。教师在课堂教学以及布置作业的时候，要注意方式方法，要能调动起作业的时候，要注意方式方法，要能调动起学生学习的积极性。学生学习的积极性。 l误区二：素质教育不要考试不看升学率。误区二：素质教育不要考试不看升学率。l素质教育的目的在于真正促进学生的发展。但素质教育的目的在于真正促进学生的发展。但这并非意味着素质教育就要放弃考试和分数，这并非意味着素质教育就要放弃考试和分数，如果真正践行素质教育，非但不会降低考试成如果真正践行素质教育，非但不会降低考试成绩还会提高学生的考试成绩。著名特级教师余绩还会提高学生的考试成绩。著名特级教师余漪和魏书生老师在
22、教学中取得的成果就是很好漪和魏书生老师在教学中取得的成果就是很好的例证。的例证。l误区三：素质教育是课外活动和特长教育。误区三：素质教育是课外活动和特长教育。l素质教育不是特长教育也不是艺术教育。素质素质教育不是特长教育也不是艺术教育。素质教育不仅在课外要进行，最关键的还是教师在教育不仅在课外要进行，最关键的还是教师在课堂上要按照诉讼至教育的要求去提高学生的课堂上要按照诉讼至教育的要求去提高学生的综合素质。综合素质。l总之，实施素质教育，观念转变是前提；评价总之，实施素质教育，观念转变是前提；评价制度改革是关键；提高教师素质是根本；优化制度改革是关键；提高教师素质是根本；优化教育教学方法是核心
23、。教育教学方法是核心。教育学主要研究的是什么？教育学主要研究的是什么？l二、教育学学科二、教育学学科l（一）研究对象（一）研究对象 对象：教育事实和教育问题，教育本质和规律。对象：教育事实和教育问题，教育本质和规律。教育学是如何发展起来的？教育学是如何发展起来的？l（二）教育学的发展历程（二）教育学的发展历程l1、萌芽阶段（近代之前）、萌芽阶段（近代之前）l前教育学时期前教育学时期l对教育问题的探讨包含在一些哲学家、思想家的著对教育问题的探讨包含在一些哲学家、思想家的著作中，理论性不够，没有形成专门的教育学语言。作中，理论性不够，没有形成专门的教育学语言。l西方：柏拉图西方：柏拉图理想国理想国
24、、昆体良、昆体良雄辨术原理雄辨术原理等等l中国：朱熹中国：朱熹大学大学、孔子、孔子论语论语l 乐正克乐正克学记学记（世界最早的教育学作品）（世界最早的教育学作品）教育学是如何发展起来的？教育学是如何发展起来的？l2、教育学的创立（近代）、教育学的创立（近代） 教育学成为一门独立学科，标志教育学成为一门独立学科，标志:有专门的研究领域有专门的研究领域有专门的反映教育本质和规律的教育概念与范有专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的体系畴以及概念和范畴的体系有科学的研究方法有科学的研究方法产生了一些重要的教育学家及教育学著作产生了一些重要的教育学家及教育学著作有专门的教育研究机构有
25、专门的教育研究机构教育学是如何发展起来的？教育学是如何发展起来的？l几个典型人物：几个典型人物：l英国哲学家培根，英国哲学家培根，1623年首次将教育学作为年首次将教育学作为一门独立学科提出来。一门独立学科提出来。l捷克教育家夸美纽斯，捷克教育家夸美纽斯，1632大教学论大教学论，近代第一本教育学著作。近代第一本教育学著作。l德国哲学家康德，在哥尼斯堡大学四次讲授教德国哲学家康德，在哥尼斯堡大学四次讲授教育学。育学。l德国心理学家赫尔巴特，德国心理学家赫尔巴特，1806普通教育学普通教育学第一本现代教育学著作。第一本现代教育学著作。教育学是如何发展起来的？教育学是如何发展起来的？l3、教育学的
26、发展（、教育学的发展（19世纪末至今）世纪末至今）l产生了众多的教育学流派：产生了众多的教育学流派：lA、实验教育学：德国梅伊曼、拉伊，主张用实验教育学：德国梅伊曼、拉伊，主张用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系。的关系。lB、实用主义教育学：杜威、克伯屈，教育即实用主义教育学：杜威、克伯屈，教育即生活、学校即社会，儿童中心论生活、学校即社会，儿童中心论l其它如文化教育学、马克思主义教育学、批判其它如文化教育学、马克思主义教育学、批判教育学等。教育学等。（三）教育学学科体系（三）教育学学科体系原理类原理类 教育哲学、教育基本原理、教育概论教育哲学
27、、教育基本原理、教育概论 历史类历史类 本国教育史、外国教育史等本国教育史、外国教育史等 教学研究教学研究类类 包括课程论、教学论、学习论、各科教学法、包括课程论、教学论、学习论、各科教学法、教学技术学等教学技术学等德育研究德育研究类类 包括德育原理、德育心理学等包括德育原理、德育心理学等 学校管理学校管理类类 学校行政学、学校管理学、教育督导学、教育学校行政学、学校管理学、教育督导学、教育测量学与教育评价学等测量学与教育评价学等不同阶段不同阶段或类别的或类别的学校教育学校教育研究类研究类 包括学前教育学、小学教育学、中学教育学、包括学前教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、职业技术教育
28、学、特殊教育学等高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学等教育研究教育研究方法类方法类 包括教育统计学、教育规划学、教育预测学等包括教育统计学、教育规划学、教育预测学等教育比较教育比较类类 包括比较教育学包括比较教育学交叉学科交叉学科 包括教育心理学、教育经济学、教育整治学、包括教育心理学、教育经济学、教育整治学、教育文化学、教育社会学、教育人类学、教育教育文化学、教育社会学、教育人类学、教育信息学、教育传播学等信息学、教育传播学等教育学的学科体系教育学的学科体系思考题：思考题：l1.教育含义是什么？教育含义是什么？l2.教育的构成要素及其基本关系是怎样的教育的构成要素及其基本关系是怎样的？l3. 什么是素质教育？什么是素质教育？本章学习结束本章学习结束西南大学育才学院西南大学育才学院 教育学心理学教研室教育学心理学教研室
