《促进儿童有效学习的教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《促进儿童有效学习的教育（56页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、促进儿童有效学习的教育n一、影响教师教育行为的因素n二、学习的基本理论n三、儿童学习的特点n四、有效教师的特征n五、在具体教学过程中应注意的问题n新教师与有经验的教师相比，考虑问题存在哪些差异？（教育的价值、教育的效能、教师的行为）n在选择教学材料时，我总是会思考，我要做一些什么？这些东西能不能帮助我完成教学目标？“沙包”、“纸片”、“羽毛”以及“螺旋桨”，生活中这些东西到处可见，幼儿都不曾去发觉。这4样物品在集体操作中是非常安全的材料，它在投和扔的过程中不会因为扔到人而受到伤害，其次，这四种物体的下落是非常具有代表性的，直线、曲线、旋转下落，它们都分别表现了出来。 n我选用的材料主要是fla
2、sh视频，让幼儿观看牛顿发现苹果往下掉的故事，并引发幼儿去思考为什么苹果会往下掉？因为幼儿对动画特别感兴趣，生动的形象能吸引住幼儿的眼球！n然后，再拿一张画和一个娃娃来对比，让幼儿去操作发现纸和娃娃掉下来的速度是不一样的。因为生动的画可以让幼儿被吸引，娃娃更加是幼儿的最爱，他们能很快地融入我的活动！ 新教师 学习者的兴趣和活动的顺利实施专家型教师 学习者的能力、内在动机一、影响教师教育行为的因素我们怎样进行教学个人特征（性别、年龄、个性等）教学经验和准备（学习和教学经验等）教学情境(学生特性、材料、时间、内容特性等）可以站立的纸（导入环节）n教师教师An出示纸，问：我手里有一张纸，纸可以站起来
3、吗？n示范将一张纸竖放在桌上。n小朋友们可以让纸站起来吗？你是怎么让纸站起来的？n教师教师Bn出示刘谦照片，问：这是谁？他是干什么的？你们想不想成为魔术师？n出示纸，我们今天做一个魔术：让纸站起来。n你们试试看，你可以让纸站起来吗？ 问自己：你是哪一种类型的教师？教师扮演的角色（FenstermacherSoltis,1992)n执行官模式n治疗师模式n解放者模式二、如何认识学习n1、行为主义的学习观n2、认知主义的学习观n3、人本主义的学习观n1、行为主义的学习观n学习的实质是建立刺激（S）与反应（R）之间的联结n强化在学习的过程中起重要的作用（环境塑造人的行为）刺激情境：教室反应：安静地玩
4、强化：老师的赞扬n教师的行为：n了解儿童的需要；n学习内容的分解；n一定程度的练习；n适当的帮助；n及时的反馈。nn2、认知主义的学习观n学习的实质是认知结构的发展，关注的是学习者学习的心理过程。n（包括感知、记忆、思维、想象等）n这个手续实际上是极简单的。首先你要将东西分成不同的组。当然，一堆也就够了，就看有多少要做。如果由于缺少设施，你必须到别处去，那是下一步，否则你一切都顺利。重要的是不要干得太多。这就是说，一次干少些比干太多要好。这在短时期似乎不重要，但容易产生麻烦。 n奥苏伯尔的意义学习理论：n新旧知识建立非随意和非临时性的联系。“北极熊是白色的，白色是它的保护色。”n影子大班科学活
5、动n找影子n教师A：将剪好的小熊放在投影机后，请小朋友观看小熊的影子，问：小熊为什么会有影子？n教师B：小朋友人手一张剪好的小熊卡片和一只手电，请小朋友找一找小熊的影子。n建立意义联系的策略：n提取儿童原有的知识经验；n激发儿童学习的积极性；n具体化的实例；n知识需要不断深化；n师生间大量的互动。nn建构主义的学习观点：n学习者建构的是自己的知识；n学习过程是学习者主动建构的过程；n学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素。 教师教师这个故事的题目是“有羽毛的天才”，让我们先猜猜讲的是谁？我猜是鸟的故事，我为什么这么说呢？对，那会是什么鸟呢？是，什么鸟非常聪明呢？我想知道为什么说它们是聪
6、明的？有意思，它们真的很聪明。好，那我们来看看我们到底猜对了多少？ 幼儿幼儿因为鸟有羽毛什么鸟？八哥、鹦鹉它们会唱歌；它们会飞教学活动结构的转变n传统教学活动结构n1、教师复习相关知识 n 2、教师引出问题、任务和主题；n3、学生参与教师所预期的推导过程；n建构主义教学活动结构n1、呈现问题情境n2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突n3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；教学活动结构的转变n传统教学活动结构n4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；n5、课堂练习，巩固新知识。n建构主义教学活动结构n4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；n5、呈现
7、新问题，促进知识的应用和整合。n大班幼儿语言活动： 一首诗是这样诞生的 一条鱼游动在水中， 一片云飘浮在空中。 一只虎徜徉在山中， 一穗麦生长在田野。 一首诗就是这样诞生的。n过程：n1、通过提问引入n“小朋友知道一首诗是怎样诞生的吗？”n2、出示图片，帮助儿童理解诗的内容n3、引导儿童创作n4、欣赏诗n3、人本主义的学习观n学习是学习者全身心参与的过程，学习的目的是建立积极地自我观念，提倡培养完整的人的教育。n比较：n罗杰斯的有意义学习n（significant learning） n奥苏伯尔的有意义学习 n（meaningful learning） n教师的行为：n创设开放、安全的环境；n
8、关注每个个体的成长及需要；n注重儿童学习的内在动机；n提倡合作学习。n行为：环境刺激与反应的联结n人本：全身心地参与自我的整体发展n认知：新旧知识的联系认知结构的发展n建构：个体与环境的相互作用建构自己的知识的过程n你能否用简单的语言概括三种理论的教育思想？n你有什么困惑吗？n你感兴趣的是什么？n你认为自己现在是怎样的教师？成为你心目中理想的教师还需要付出哪些方面的努力？三、儿童的学习n1、感知和动作是儿童学习的主要方式 观察学习；操作学习2、兴趣和积极的情绪体验是儿童学习的支柱 儿童学习往往以直接兴趣为主，即对学习过程本身的兴趣。教师应注重对儿童学习内在动机的培养与促进。内在动机与外在动机n
9、儿童喜欢玩水n与同伴分享可能得到成人的赞扬n快速地整理好玩具可以马上进行下一个自己喜欢的活动n幼儿满足于绘画的过程3、儿童的学习具有很大的无意性和内隐性 如：语言的学习；行为习惯的获得；心理品质的形成n4、儿童的学习已经具有个体差异性（学习能力、学习风格、性别差异）n智力 职业 核心内容n数理能力 科学家、数学家 n语言能力 诗人、新闻记者n音乐能力 作曲家n空间能力 航海家n运动能力 运动员n社交能力 推销员n自知能力 作家n自然主义 生物学家n精神主义 传教士n存在主义 哲学家、神学家n教师A：弯弯是个聪明的孩子。n教师B：是的，她非常聪明，她总是反应最快，而且似乎很能老师的意图。n教师C
10、：不，她和其他小朋友是差不多的，智力很平常。n教师A：但她和其他小孩看起来很不一样啊。n教师C：是的，她的反应很快，但你肯定不会认为速度和智力是一回事。这与其说是智力的表现不如说是强烈表现欲的反映。n 五种学习风格n视觉型 ：喜欢看图像、示例n听觉型 ：喜欢会话和交谈n身体型：喜欢有身体动作的体验n书面型：喜欢阅读n群体互动型 ：喜欢讨论和大家一起交流 四、有效教师的特征 1、热情、真诚、可信任有丰富、生动的手势与学生保持眼神交流节奏鲜明2、以成功为导向；能激励和支持专家教师行为：专家教师行为： n你们现在先去玩一下吧！n （幼儿操作）n 你玩了什么，你刚刚往上抛的时候发现了什么？n 它是掉下
11、来了吗，它是飞出去了吗（教师在对幼儿提问中总结）n 那你们现在把两个玩具在同一个高度上同时松手，又发现了什么？n （幼儿再操作）n 现在我请小朋友们告诉我刚刚你玩的时候发现了什么?n它们是怎么掉下来的啊？它们怎么会一个快一个慢呢？（教师继续根据幼儿的回答总结） 新手教师行为：新手教师行为：n视频里那个苹果怎么了？n (幼儿回答)n 恩，这个呀是牛顿，他发现了苹果掉下来的事情！因为呀他发现苹果太重了，就掉下来了！n 成就动机的归因模式成就动机的归因模式 结果果归因因责任任归因因稳定性定性内在性内在性可控性可控性稳定定不不稳定定内在内在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任
12、任务难度度运气好坏运气好坏身心状身心状态外界外界环境境内部归因外部归因幼儿成功你的能力很强运气好幼儿失败你太笨了任务有点难n对A儿童：你再想一想，怎么才能让它滚到洞里去？n对B儿童：你换个角度试一试，看它是不是能滚进去？n3、有条理、灵活、博学n专家教师与新手教师在教育活动中的差异主要表现在一下几个方面：n导入行为、提问行为、课堂反馈行为、展示行为、课堂管理行为n“刚才你玩了什么，发现了什么？”n “你们有没有发现这些东西掉下来的速度是不是一样的?”n “你们有没有发现这些东西掉下来的时候是什么形状的？”n “你们有没有发现这些东西在同一高度谁是第一个掉在地上的啊？” n“今天李老师带来一个好
13、东西，你们想不想看一下啊？”n“刚刚我们看了一段视频，你们看到了什么？”n“你们知道苹果为什么会掉下来吗？”n “刚刚我们玩了一下，谁能告诉我这些东西掉下来的速度是不是一样？” n幼儿：老师，看我的风车n教师A：不错，做得很好。n教师B：做好了，那看看它能不能转起来。n教师A：动物和我们一样是有生命的，如果我们看到受伤的小动物可以做些什么？n教师B：我们应该怎么对待动物？有效提问的具体特征n在教学过程中设计相关的问题在教学过程中设计相关的问题n问题的不同水平与类型、教学目标匹配问题的不同水平与类型、教学目标匹配n提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程提问题时有停顿，有让幼儿思考的过程n保证所有幼儿
14、有同等的回答问题的机会保证所有幼儿有同等的回答问题的机会n当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题当幼儿的答案不精确、不完整时有相应的过渡问题n将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中将问题，尤其是关键问题写入教师的教案中n提问清晰、简短、围绕中心提问清晰、简短、围绕中心n问题能吸引幼儿并参与其中问题能吸引幼儿并参与其中n围绕教学目标设计问题围绕教学目标设计问题n非语言行为与问题表达一致非语言行为与问题表达一致无效提问的具体特征n只强调低层次或收敛型（封闭的）问题只强调低层次或收敛型（封闭的）问题n只在课堂结束时提问只在课堂结束时提问n不允许幼儿七嘴八舌，提问题后不停顿不允许幼儿七嘴八舌，提
15、问题后不停顿n只依赖于幼儿的自愿回答只依赖于幼儿的自愿回答n忽略、不纠正幼儿不正确或不完整的答案忽略、不纠正幼儿不正确或不完整的答案n只凭自己理解设计问题只凭自己理解设计问题n问题很长且同时问许多问题问题很长且同时问许多问题n将提问作为惩罚的工具将提问作为惩罚的工具n设计问题时难易区分度过小设计问题时难易区分度过小n提问或幼儿回答时教师的表情漠然提问或幼儿回答时教师的表情漠然五、应注意的问题n1、集中并保持儿童学习的注意力n2、有针对性地调整教学节奏n3、建立师生之间有意义的交流n4、提供有效、及时的反馈和评价n教师可以做些什么？n提供学习者可在付出合理努力后完成的各种短期目标的任务；n布置只需独立完成的工作n评价强调能力和掌握n避免比较性评价n关注学习过程和理解n允许学习者进行选择n鼓励学习者自己设立学习目标n奖励付出努力的学习者，而不是因为学习成果n强调个人进步n问自己：n当前教育活动发生了什么情况？n出现的问题给我什么启示？n我怎么解决？我还可以做些什么？
