《校本教研促进教师和学校发展的有效途径课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《校本教研促进教师和学校发展的有效途径课件（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、何谓校本教研？何谓校本教研？为什么要开展校本教研？为什么要开展校本教研？教师如何进行校本教研？教师如何进行校本教研？学校如何组织校本教研？学校如何组织校本教研？教研室的角色和作用教研室的角色和作用校本教研的来由以校为本的观点以校为本的观点In schools, for schools, based on schools 在学校中进行，为了学校的发展，基于学校的在学校中进行，为了学校的发展，基于学校的力量。力量。行动研究的兴起行动研究的兴起研究者与研究对象的相互沟通和影响研究者与研究对象的相互沟通和影响边研究、边改进，过程与结果并重边研究、边改进，过程与结果并重对研究质性效果与量化效果并重对研究
2、质性效果与量化效果并重教师是研究者的观点教师是研究者的观点何谓校本教研？ 校本教研的目的在于促进学校和教师的校本教研的目的在于促进学校和教师的发展，改进和提高学校的教育教学质量。发展，改进和提高学校的教育教学质量。校本教研主要针对学校中发生的教育教学校本教研主要针对学校中发生的教育教学问题进行研究，以学校的教师为研究的主问题进行研究，以学校的教师为研究的主要力量，以行动研究为主要方式，是一种要力量，以行动研究为主要方式，是一种基于学校的教研活动方式。基于学校的教研活动方式。为什么要开展校本教研？改变教师教学观念，提高教师专业化水平改变教师教学观念，提高教师专业化水平改进课堂教学方式，提高教学质
3、量改进课堂教学方式，提高教学质量改变学生学习方式，提高学习水平改变学生学习方式，提高学习水平促进学校的发展促进学校的发展促进学校以外的教研力量，特别是大学的促进学校以外的教研力量，特别是大学的研究力量与实际的结合研究力量与实际的结合教师如何进行校本教研？研究前的准备研究前的准备行动研究方法特点行动研究方法特点如何收集和整理资料如何收集和整理资料分析解释研究结果，改进教学行为分析解释研究结果，改进教学行为如何报告研究成果如何报告研究成果研究前的准备根据实践的需要和教师本人的兴趣提出研根据实践的需要和教师本人的兴趣提出研究课题究课题论证课题的价值和可行性论证课题的价值和可行性确定研究中心确定研究中
4、心提出研究的假设提出研究的假设进行文献综述进行文献综述制定研究计划制定研究计划研究计划的内容 研究课题的标题研究课题的标题研究的目的及中心主题研究的目的及中心主题研究的具体问题研究的具体问题需要收集的数据或资料以及收集的方法需要收集的数据或资料以及收集的方法文献回顾，包括研究的文献依据和需要进一步阅文献回顾，包括研究的文献依据和需要进一步阅读的文献读的文献研究的进度和时间安排研究的进度和时间安排各阶段的预期成果和目标各阶段的预期成果和目标经费和其它方面的安排经费和其它方面的安排文献综述的目的和内容 了解已有的研究基础了解已有的研究基础证明研究的价值证明研究的价值澄清的目的、中心主题及问题澄清的
5、目的、中心主题及问题建立研究的框架建立研究的框架提出研究的假设提出研究的假设对研究方法的理论基础和应注意的问题进对研究方法的理论基础和应注意的问题进行说明行说明行动研究方法特点提出方案开始行动收集资料分析资料反思行动修订方案新一轮行动新一轮资料新一轮分析反思新一轮方案修订常用的研究方法问卷：问卷：请被研究者回答书面问题请被研究者回答书面问题用于了解研究对象的态度和观点用于了解研究对象的态度和观点简单明了，散布面广，可以量化简单明了，散布面广，可以量化深度有限深度有限访谈：访谈：直接与被研究的对象谈话直接与被研究的对象谈话用于了解研究对象的态度和观点用于了解研究对象的态度和观点深入信息面宽深入信
6、息面宽花时间多，资料整理困难，主观偏见花时间多，资料整理困难，主观偏见自我记录表自我记录表：请被研究对象记录自己的行为、见：请被研究对象记录自己的行为、见闻、观感闻、观感 用于准确地了解细节，用于准确地了解细节，深入深入难以整理难以整理研究对象的合作有困难研究对象的合作有困难 观察：观察：通过感官去认识被研究对象的性态或事件的通过感官去认识被研究对象的性态或事件的过程过程用于获得有关被研究对象或过程的准确资料用于获得有关被研究对象或过程的准确资料外在表现的对象或事件外在表现的对象或事件花时间多，技能要求高花时间多，技能要求高测验：测验：了解研究对象的心智技能水平了解研究对象的心智技能水平量化，
7、可比量化，可比标准化，可大面积使用标准化，可大面积使用把许多无法量化的问题简单化了把许多无法量化的问题简单化了如何收集和整理资料访谈资料的整理观察/述事式资料的整理文字资料的整理访谈资料的整理 界定资料的含义界定资料的含义如实整理访谈记录如实整理访谈记录找出与访谈主题相关的内容找出与访谈主题相关的内容明确被访问者每句话的确切含义是什么明确被访问者每句话的确切含义是什么找出关键词找出关键词 归类归类内容归类：按调查的问题归类内容归类：按调查的问题归类观点归类：按反映的观点归类观点归类：按反映的观点归类 找出有代表性的典型说法找出有代表性的典型说法每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，每个问题、
8、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。应是被访问对象的原话。 明确资料的背景范围明确资料的背景范围资料所指的问题背景资料所指的问题背景获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。者的身份，等等。如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例等等。围。如同意某种说法的人数比例等等。观察/述事式资料的整理将观察记录转为述事式资料将观察记录转为述事式资料重要事件的过程重要事件的过程重要人物的表现
9、重要人物的表现相关要素及其关系相关要素及其关系在述事材料中寻找与研究问题相关联的内容在述事材料中寻找与研究问题相关联的内容对关联的内容进行分类：对关联的内容进行分类：按问题分类按问题分类按观点分类按观点分类找出典型的资料片段找出典型的资料片段明确典型资料的背景和范围明确典型资料的背景和范围文字资料的整理所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来的资料的资料资料的背景和用以说明的问题资料的背景和用以说明的问题筛选：资料与研究的问题联系的紧密程度筛选：资料与研究的问题联系的紧密程度分类：按研究的问题对资料进行分解分类：按研究的问题对资料进行分解关键词：资料的含义关键词
10、：资料的含义典型的片段或文句典型的片段或文句同类资料的对比和精简同类资料的对比和精简质性资料的解释构建自己的分析框架：研究所要回答的问题以及问题的各构建自己的分析框架：研究所要回答的问题以及问题的各个方面，这些方面之间的相互关系。个方面，这些方面之间的相互关系。从上而下：从已有的理论和研究中得出从上而下：从已有的理论和研究中得出从下而上：从资料中抽象出上位的概念体系从下而上：从资料中抽象出上位的概念体系透过分析框架来审视已有的资料：透过分析框架来审视已有的资料：coding经过经过“coding”的资料是否有意义？是什么意义？的资料是否有意义？是什么意义？对资料解释的结果是否符合已有的理论？对
11、资料解释的结果是否符合已有的理论？是：能不能深入？是：能不能深入？否：是修订框架、重新编码，还是发展新的理论？否：是修订框架、重新编码，还是发展新的理论？对资料解释的结果是否能为他人所接受？对资料解释的结果是否能为他人所接受？是是否：是修订框架、重新编码，还是坚持己见？否：是修订框架、重新编码，还是坚持己见？质性资料解释过程中的信度问题信度的含义：信度的含义：资料的确实性外在环境的保证资料的确实性外在环境的保证资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度资料与研究对象之间的可转换性工具的恰当程度资料的可靠性研究者个人立场的一致性资料的可靠性研究者个人立场的一致性不同的参与者对结果的解释的一致程度
12、。不同的参与者对结果的解释的一致程度。信度的类型：信度的类型：外在信度外在信度(设计的信度设计的信度)：独立的研究者在相同或类似的：独立的研究者在相同或类似的情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。情境中，能够有相同的发现（或解释）的程度。内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者内在信度（资料收集信度）：在同一研究中，观察者（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的（包括一个和多个观察者两种情况）能够获得一致的资料（或解释）的程度。资料（或解释）的程度。影响外在信度的因素研究者的角色研究者的角色（role of researchers)资料提供者的选择资料提供者的选择(select
13、ion of informant)社会背景社会背景(social context)资料收集与分析的策略资料收集与分析的策略(strategies of data collection and analysis)影响内在信度的因素资料的真实、具体、精细和准确程度资料的真实、具体、精细和准确程度研究者的人数研究者的人数研究者的素质研究者的素质参与研究者参与研究者同行检查同行检查记录工具记录工具对负向资料的处理对负向资料的处理是否有替代性的解释是否有替代性的解释取样偏差取样偏差被试流失情况被试流失情况质性资料的量化 在条件许可时和必要的情况下，可以将部分质性在条件许可时和必要的情况下，可以将部分质性
14、的资料量化。的资料量化。需要制定量化的工具对质性资料进行编码。需要制定量化的工具对质性资料进行编码。编码的主要工具是量表：编码的主要工具是量表： 称名量表。这是一种最简单的量表，用于没有量值称名量表。这是一种最简单的量表，用于没有量值意义的简单类别。如对问题做肯定或否定的回答，可以意义的简单类别。如对问题做肯定或否定的回答，可以用用1 1代表否，代表否，2 2代表是，或者相反。代表是，或者相反。 定序量表。如果对问题的回答按照其程度上的差异定序量表。如果对问题的回答按照其程度上的差异作一定的顺序排列，可做出相应的编码。如，对某问题作一定的顺序排列，可做出相应的编码。如，对某问题的回答有坚决反对
15、、反对、无所谓、支持、坚决支持五的回答有坚决反对、反对、无所谓、支持、坚决支持五种，可依次编为种，可依次编为1 1、2 2、3 3、4 4、5 5或反之。或反之。 定距量表。按回答问题的多少或资料的量值来进行定距量表。按回答问题的多少或资料的量值来进行编码。如，能正确回答一个问题给编码。如，能正确回答一个问题给2 2分，两个问题给分，两个问题给4 4分，分，等等。成绩测验或智力测验的分数都是一种等距量表。等等。成绩测验或智力测验的分数都是一种等距量表。 比率量表。如果对问题的回答是相对于某比率量表。如果对问题的回答是相对于某一基数的比率，则采用比率量表。如学习的课一基数的比率，则采用比率量表。
16、如学习的课时逐年变化的情况，就以一年级为基数，其它时逐年变化的情况，就以一年级为基数，其它年级的情况用百分比来表示。年级的情况用百分比来表示。经过量化的资料，可用汇总表进行汇总：经过量化的资料，可用汇总表进行汇总：答题答题人人问题问题1 1问题问题2 2问题问题3 3121234512345甲甲乙乙丙丙总计总计211113量化资料的表述1、表格表格2 2、直方图、直方图3 3、扇形图、扇形图4 4、平均量数、平均量数1、表格用表格表述研究资料是最常用的办法之一。表格用表格表述研究资料是最常用的办法之一。表格的形式很多，设计上没有什么特定的限制，只要的形式很多，设计上没有什么特定的限制，只要能将
17、所要说明的内容表达清楚、明了就可以。一能将所要说明的内容表达清楚、明了就可以。一种常见的表格形式如下所示：种常见的表格形式如下所示：问问 题题 内内 容容人人数数态态 度度非常非常反对反对反对反对无所谓无所谓赞成赞成非常非常赞成赞成资历是提升职务的首要条件资历是提升职务的首要条件5420123118学历是提升职务的首要条件学历是提升职务的首要条件53107101313业绩是提升职务的首要条件业绩是提升职务的首要条件5525912272、直方图直方图可以将数据的变化趋势很清晰地表现出来，直方图可以将数据的变化趋势很清晰地表现出来，因此比较常用。特别是对成绩测验所得的数据，因此比较常用。特别是对成
18、绩测验所得的数据，常用直方图来表示测验成绩的分布。直方图的形常用直方图来表示测验成绩的分布。直方图的形式如下：式如下：3、扇形图扇形图常用于形象地表示研究资料的比例分布。扇形图常用于形象地表示研究资料的比例分布。如可以将上面对资历在职务提升中的作用的看法，如可以将上面对资历在职务提升中的作用的看法，归结为如下的扇形图。归结为如下的扇形图。4、平均量数为了对研究资料的势态有一个大致的描述，常常为了对研究资料的势态有一个大致的描述，常常使用各种统计量数。其中最简单的是平均量数，使用各种统计量数。其中最简单的是平均量数，用以表示数据的大体位置或集中情况，所以又称用以表示数据的大体位置或集中情况，所以
19、又称为定位量数。平均量数有三种：为定位量数。平均量数有三种： 众数：在资料中出现频数最多的数值，多用于等众数：在资料中出现频数最多的数值，多用于等级数据。级数据。 中位数：位数居中的数值，多用与数据分布不对中位数：位数居中的数值，多用与数据分布不对称的情况，和平均数一起描述数据分布情况。称的情况，和平均数一起描述数据分布情况。 算术平均数：算术平均数：所有资料数据的平均值，使用最普所有资料数据的平均值，使用最普遍，多用于非等级数据，也有用于非等级数据。遍，多用于非等级数据，也有用于非等级数据。 量化数据的表述方法还很多，这里只能举量化数据的表述方法还很多，这里只能举很简单的情况，不一一列举。很
20、简单的情况，不一一列举。量化数据的解释要与统计分析方法结合，量化数据的解释要与统计分析方法结合，这里也不做介绍。这里也不做介绍。对研究的全过程进行一次深入的分析和思对研究的全过程进行一次深入的分析和思考，进而对所研究的问题产生一个系统、考，进而对所研究的问题产生一个系统、深入的认识。深入的认识。向有关方面报告研究结果。向有关方面报告研究结果。为今后的研究做资料和经验的准备。为今后的研究做资料和经验的准备。研究报告的作用研究报告的结构 没有一定的规定，但大多数的研究报告都包括如下八没有一定的规定，但大多数的研究报告都包括如下八个部分：个部分： 研究的概要研究的概要介绍研究的目的、方法和结论，向读
21、者提供有关研究的大体框架，介绍研究的目的、方法和结论，向读者提供有关研究的大体框架，使读者明确研究的性质。使读者明确研究的性质。 文献综述文献综述从开始准备研究时就要做综述，在整个研究过程中不断补充修订。从开始准备研究时就要做综述，在整个研究过程中不断补充修订。综述的目的既在为研究者本人的论证打下扎实的基础，又使报告综述的目的既在为研究者本人的论证打下扎实的基础，又使报告的读者对研究的依据有全面的认识。的读者对研究的依据有全面的认识。综述不是简单地罗列他人或前人的研究，而应该对这些研究作出综述不是简单地罗列他人或前人的研究，而应该对这些研究作出自己的概括、分析与评价自己的概括、分析与评价 研究
22、的目的意义和视域研究的目的意义和视域对研究的目的意义做一个准确、扼要的论证。对研究的目的意义做一个准确、扼要的论证。解释的是研究的视域，即问题所涉及的领域，对象和范围等等。解释的是研究的视域，即问题所涉及的领域，对象和范围等等。 研究方法与过程概述。研究方法与过程概述。使读者对研究的科学性，或者说研究的有效、可信跟使读者对研究的科学性，或者说研究的有效、可信跟可靠的程度有一个认识与判断。可靠的程度有一个认识与判断。必须讲清研究的步骤、确定研究对象的方法、比较的必须讲清研究的步骤、确定研究对象的方法、比较的对象或变量控制的方法、研究的手段、测量检验与统对象或变量控制的方法、研究的手段、测量检验与
23、统计分析的方法，质性资料的分析、整理过程和方法，计分析的方法，质性资料的分析、整理过程和方法，分析整理的框架，等等。分析整理的框架，等等。精确地界定所有重要的术语的含义。精确地界定所有重要的术语的含义。如实说明研究方法的不足。如实说明研究方法的不足。 研究资料汇总。研究资料汇总。研究报告的核心部分。研究报告的核心部分。将研究所获得的各种定量及定性的资料按照恰当的逻将研究所获得的各种定量及定性的资料按照恰当的逻缉顺序、以恰当的表达方式加以表述。缉顺序、以恰当的表达方式加以表述。突出资料整理后得出的结果，突出资料的最重要的方突出资料整理后得出的结果，突出资料的最重要的方面，采用图表、文字等多种形式
24、。面，采用图表、文字等多种形式。 分析与论述。分析与论述。论述研究所取得的结果的意义，证明是否与预期的假论述研究所取得的结果的意义，证明是否与预期的假设一致，或能够得出什么新的结论。设一致，或能够得出什么新的结论。研究的积极方面和不足之处，包括方法上的、资料深研究的积极方面和不足之处，包括方法上的、资料深广度等等。广度等等。 总结与结论。总结与结论。概括从研究中得到的观点和结论，说明研究的局限与概括从研究中得到的观点和结论，说明研究的局限与存在问题，指出研究的意义和进一步研究的方向。存在问题，指出研究的意义和进一步研究的方向。 文献目录与注释表。文献目录与注释表。文献目录列出与研究有关的文献的
25、题目、作者、出版文献目录列出与研究有关的文献的题目、作者、出版单位与出版日期，以便读者检验和查阅。单位与出版日期，以便读者检验和查阅。注释主要针对报告中需要加以说明的观点、材料、术注释主要针对报告中需要加以说明的观点、材料、术语等做进一步的说明。语等做进一步的说明。报告写作中应注意的问题一般性问题一般性问题 鸣谢。鸣谢不必过多过滥，因为这不是摆客套，鸣谢。鸣谢不必过多过滥，因为这不是摆客套，而是恰如其份地承认他人的贡献。而是恰如其份地承认他人的贡献。 引语。引语应加以说明，既表明所用的观点有所引语。引语应加以说明，既表明所用的观点有所根据，也是对他人成果的尊重。直接引语应用引号标根据，也是对他
26、人成果的尊重。直接引语应用引号标明并注明出处。明并注明出处。 附录。一般情况下，需要将研究所用的各种收集附录。一般情况下，需要将研究所用的各种收集资料的工具，如调查问卷、访谈提纲、测验试卷等等，资料的工具，如调查问卷、访谈提纲、测验试卷等等，收进报告的附录中供参考。附录还可包括其它一些必收进报告的附录中供参考。附录还可包括其它一些必要的说明材料，如教学试验班的课程表、成绩表之类。要的说明材料，如教学试验班的课程表、成绩表之类。 摘要。多数的报告需要写摘要。摘要与第一部分摘要。多数的报告需要写摘要。摘要与第一部分“研究概述研究概述”不同。概述是对研究研究而言，摘要则不同。概述是对研究研究而言，摘
27、要则是针对报告本身，说明报告的主题、结构与内容。是针对报告本身，说明报告的主题、结构与内容。学校如何组织校本教研？要转变教学科研无关紧要的观念，把校本教研作为促进学要转变教学科研无关紧要的观念，把校本教研作为促进学校发展的最主要工作之一来抓；校发展的最主要工作之一来抓；校本教研的选题一定要和教育教学实践紧密结合，针对教校本教研的选题一定要和教育教学实践紧密结合，针对教学中急需解决的问题；学中急需解决的问题；研究选题既要有学校的主攻方向，也要有教师的个人兴趣；研究选题既要有学校的主攻方向，也要有教师的个人兴趣；既要有按行政系统（如学科组、年级组）组织课题，也要既要有按行政系统（如学科组、年级组）
28、组织课题，也要鼓励教师自由结合、跨学科结合组织课题；鼓励教师自由结合、跨学科结合组织课题；研究和教师专业学习相结合，形成专业发展共同体；研究和教师专业学习相结合，形成专业发展共同体；要有一定的组织、监督和评价制度：要有一定的组织、监督和评价制度：课题申报课题申报过程报告和研讨过程报告和研讨成果报告和评价、奖励制度成果报告和评价、奖励制度尽量和大专院校、专业研究机构进行联系，争取专业支持。尽量和大专院校、专业研究机构进行联系，争取专业支持。教研室的角色和作用发挥研究组织者，主力攻关队、专业引领发挥研究组织者，主力攻关队、专业引领者的作用：者的作用：确定每个阶段的研究的规划和主攻方向（广州确定每个阶段的研究的规划和主攻方向（广州的经验）；的经验）；建设联系学校网，及时了解和指导学校教师的建设联系学校网，及时了解和指导学校教师的研究，和一线教师一起进行研究；研究，和一线教师一起进行研究；有集体的主攻研究项目，每位教研员都要有个有集体的主攻研究项目，每位教研员都要有个人的配合项目；人的配合项目；主动与大学及社会科研力量联系，争取专业支主动与大学及社会科研力量联系，争取专业支持。持。
