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1、四、四、“三三五五三三”学导型课堂基本学导型课堂基本内涵内涵2、五个环节、五个环节 情景设置 自主合作 展示交流 师生互导 拓展提升 四、四、“三三五五三三”学导型课堂基本学导型课堂基本内涵内涵3、三个工具、三个工具 问题导读问题导读评价单评价单 问题解决问题解决评价单评价单 问题拓展问题拓展评价单评价单 (1)、问题生成、问题生成评价单的作用评价单的作用l“问题生成问题生成评价单评价单”是在是在“问题生成学导课问题生成学导课”中使用的工具单，教师依据课程标准、教材中使用的工具单，教师依据课程标准、教材内容和学生实际，在充分讨论及探究的基础上内容和学生实际，在充分讨论及探究的基础上设置问题，针
2、对学生的预习进行导读的设计。设置问题，针对学生的预习进行导读的设计。它包括学生通过自学应该掌握的基本知识、基它包括学生通过自学应该掌握的基本知识、基本技能、基本方法和尝试训练题等。它要求加本技能、基本方法和尝试训练题等。它要求加大课前自主学习力度，使学生在教师指导下自大课前自主学习力度，使学生在教师指导下自主学习，实现有效预习。主学习，实现有效预习。问题生成问题生成评价单评价单(2)、“问题解决问题解决评价单评价单” 的作用的作用l“问题解决问题解决评价单评价单”是“问题展示解决课”中配套使用的工具单，学科教师根据有效备课的预案，组织有效教学，实现师生共学。教师根据课标预设的问题和学生在预习过
3、程中生成的问题来进行设计，使学生的学习具有针对性，提高了课堂学习效率。问题解决问题解决评价单评价单(3)、“问题拓展问题拓展评价单评价单” 的作用的作用l“问题拓展问题拓展评价单评价单”是是“问题拓展提问题拓展提升课升课”中配套使用的工具单。教师根据中配套使用的工具单。教师根据学生综合能力发展的需要，精选一些课学生综合能力发展的需要，精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和拓展，以拓宽学生进一步学习、理解和拓展，以拓宽学生知识视野，实现多元智能的提升，达生知识视野，实现多元智能的提升，达到三维目标。到三维目标。(3)有效教学设计：问题拓
4、展有效教学设计：问题拓展评价评价单单五、三课型的实施程序五、三课型的实施程序 （一）（一） 依标施教依标施教问题生成学导课问题生成学导课 l 1、学生通过六动预习法进行结构化预习，对、学生通过六动预习法进行结构化预习，对“问题生成问题生成评价评价单单”预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。预设的目标进行思考，找出重点、难点、疑点。l2、自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问、自学完成后，学科长组织组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论交流。题展开讨论交流。l3、教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来、教师要参与到每个小组中，通过观察、倾听、提问的方式来了解每个
5、小组预习中存在的问题。了解每个小组预习中存在的问题。l4、通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答、通过学习小组组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将生成单反馈给老疑解惑，二次生成小组共性问题，由学术助理将生成单反馈给老师，生成新的学习目标，为师，生成新的学习目标，为“问题展示解决课问题展示解决课”做准备。做准备。 本课型的核心要素是：只有经过充分的预习，“问题展示解决课”才能更加精彩。（二）、（二）、 以学定教以学定教问题展示解决课问题展示解决课 l1、教师通过对、教师通过对“问题生成学导课问题生成学导课”中生成的中生成的问题进行整理，
6、以问题进行整理，以“问题解决问题解决评价单评价单”的形的形式提前下发学生。式提前下发学生。l2、学生以组为单位，合作讨论、合理分工，、学生以组为单位，合作讨论、合理分工，在课堂中进行展示交流。在课堂中进行展示交流。l3、各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展、各小组认真倾听、质疑、追问、争辩，展示各自的不同观点和见解。示各自的不同观点和见解。l 展示过程中要规范学生的站姿、站位、表展示过程中要规范学生的站姿、站位、表达、术语，以让学生的展示更加有效。达、术语，以让学生的展示更加有效。（三）、先学后导（三）、先学后导问题拓展提升课问题拓展提升课 l1、教师提前发放、教师提前发放“问题拓展问题拓展评
7、价单评价单”，引导学生，引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，对重点、难点进行再次对所学知识进行回顾、挖掘，对重点、难点进行再次拓展提升。拓展提升。l2、教师针对三维目标精选一些课外文本材料、典型、教师针对三维目标精选一些课外文本材料、典型事例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。事例或高考题，供学生进一步学习、理解和研究。l3、学生通过自主、合作、探究，学会分析、归纳、学生通过自主、合作、探究，学会分析、归纳、总结文本，构建知识树、形成知识网。总结文本，构建知识树、形成知识网。l4、教师在课堂中积极引导学生去思考，实现思维多、教师在课堂中积极引导学生去思考，实现思维多向性、灵活性、广阔性。向性
8、、灵活性、广阔性。六、三种课型五环节的分步实施六、三种课型五环节的分步实施l1.“问题生成学导课问题生成学导课”五环节五环节l第一环节：情境引导，激发欲望（第一环节：情境引导，激发欲望（2分钟）分钟） 教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习教师通过生活事例来创设问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。l第二环节：自主学习，结构预习（第二环节：自主学习，结构预习（20分钟）分钟） 课前教师要发给学生课前教师要发给学生“问题生成问题生成评价单评价单”，学生结，学生结合此单的内容，采取六动预习法（查、划、写、记、合此单的内容，采取六
9、动预习法（查、划、写、记、练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是练、思），进行结构化预习，这个环节中学生主要是自学，教师巡视督导。自学，教师巡视督导。l第三环节：问题发现，小组评价（第三环节：问题发现，小组评价（5分钟）分钟） 学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在学科长组织成员互批互改，发现学生通过自学而存在的问题，并且对每个成员的成果进行评价。的问题，并且对每个成员的成果进行评价。六、三种课型五环节的分步实施六、三种课型五环节的分步实施l第四环节：组内展示，合作探究（第四环节：组内展示，合作探究（10分钟）分钟） （1）各小组学科长组织成员进行成果展示，围绕自学）各小组学科
10、长组织成员进行成果展示，围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。中尚未解决的问题展开讨论。 （2）组内讨论的一般程序：组内成员交换）组内讨论的一般程序：组内成员交换“问题导读问题导读评价单评价单”成员进行互批互改成员进行互批互改围绕问题组内交流围绕问题组内交流共同解决成员不能解决的问题共同解决成员不能解决的问题小组内解决不了的小组内解决不了的问题，由学科长负责将问题提交学术助理。问题，由学科长负责将问题提交学术助理。l第五环节：归纳共性，生成问题（第五环节：归纳共性，生成问题（3分钟）分钟） 通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生
11、成小组共性问题，由学术助理将问答疑解惑、二次生成小组共性问题，由学术助理将问题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生题生成卡反馈给教师，教师结合预设的问题和学科生成的问题制作成的问题制作“问题解决问题解决评价单评价单”。2.“问题展示解决课问题展示解决课”五环节五环节l第一环节：问题引领，合作学习（第一环节：问题引领，合作学习（2分钟）分钟） （1）课前下发）课前下发“问题解决问题解决评价单评价单”，学生根据教，学生根据教师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。师创设的情境，围绕此单上的问题分组展开积极讨论。 （2）在学生讨论时，具有一定的实效性和深刻性。）在学生讨论时，具有一定
12、的实效性和深刻性。l第二环节：小组展示，生生质疑（第二环节：小组展示，生生质疑（25分钟）分钟） （1）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行）在学生充分讨论的基础上，组内派出代表进行问题展示。问题展示。 （2）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示）问题展示形式要灵活多样，尽量满足学生展示需要。需要。 （3）在展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的）在展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问观点，积极思考并及时质疑追问. （4）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给）教师根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。予评价。3.“问题展示解决课问题展示解决课”五
13、环节五环节l第三环节：师生质疑，拓展延伸（第三环节：师生质疑，拓展延伸（5分钟）分钟） 教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进教师根据小组展示的情况，对小组难以解决的问题进行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到行引导，并对重难点进行延伸拓展；对小组展示不到位的知识点进行质疑、补充。位的知识点进行质疑、补充。l第四环节：问题训练，评价指导（第四环节：问题训练，评价指导（10分钟）分钟） 教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进教师针对小组展示出现的重大问题，采用典型例题进行巩固训练，以达到举一反三的效果。行巩固训练，以达到举一反三的效果。l第五环节：归纳总结，知识升华（第五
14、环节：归纳总结，知识升华（5分钟）分钟） （1）每个小组对本节课的知识进行归纳总结，）每个小组对本节课的知识进行归纳总结， 使思使思维活跃，方法多样，能力提升。维活跃，方法多样，能力提升。 （2）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更）教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。加条理、系统、完善。3.“问题拓展提升课问题拓展提升课”五环节五环节l第一环节：第一环节：创设情境，提出问题创设情境，提出问题（5分钟）分钟） （1）课前发放）课前发放“问题拓展问题拓展评价单评价单”，教师要以问题形式创，教师要以问题形式创设情境，直入主题。设情境，直入主题。 （2）教师针对学情引导学
15、生对所学知识进行回顾、挖掘，加深）教师针对学情引导学生对所学知识进行回顾、挖掘，加深学生对问题的理解。学生对问题的理解。l第二环节：小组拓展，总结归纳（第二环节：小组拓展，总结归纳（5分钟）分钟） 小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进小组根据教师引出的问题进行联想、拓展，把本章节的问题进行总结，发现规律。小组要遵循拓展的行总结，发现规律。小组要遵循拓展的“忆、练、思、展、论、忆、练、思、展、论、提提”六原则。六原则。l第三环节：问题训练，合作评价（第三环节：问题训练，合作评价（15分钟）分钟） （1）通过）通过“问题拓展问题拓展评价单评价单”让学生对所学知识进一步巩固让学生对
16、所学知识进一步巩固和提高。和提高。 （2）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。）小组合作探究学习，学科长组织成员互评。3.“问题拓展提升课问题拓展提升课”五环节五环节l第四环节：关键问题，师生共探（第四环节：关键问题，师生共探（10分钟）分钟） （1）小组内还存在的共性问题在全班做出展示）小组内还存在的共性问题在全班做出展示 （2）教师适时引导、点拨、修正。）教师适时引导、点拨、修正。 （3）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合）通过师生共探使问题得以解决、知识体系得以完善、综合能力得以提升。能力得以提升。l第五环节：归纳总结，体验成功（第五环节：归纳总结，体验成功（5分钟）分
17、钟） （1）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体）教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。验收获和成功的快乐。 （2）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生）在这一环节中我们对学生不作严格的要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。优培的作用，又要对一般学生起到知识的积累及激发兴趣的作用。 （3）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目）体现教学相长，师生合作，完成情感、态度、价值观的目标。标。七、高效学习小组七、高效学习小组 1、组名、照片 2、小组学习公约 3、小组合作技能公约 4、小组发展
18、愿景姓名学术职务学生发展愿景八、感悟八、感悟l1、太谷二中的高效课堂学生已经成为课堂的主人、太谷二中的高效课堂学生已经成为课堂的主人、主体。主体。l2、长期的培养，学生已经具备较强的学习能力。、长期的培养，学生已经具备较强的学习能力。l3、从思维的层面来讲，这种教学方式可以培养学生、从思维的层面来讲，这种教学方式可以培养学生思维的广阔性、灵活性、深刻性、敏锐性、批判性等思维的广阔性、灵活性、深刻性、敏锐性、批判性等思维品质。思维品质。l4、这种教学方式培养了学生的自信和胆识。、这种教学方式培养了学生的自信和胆识。l5、这种教学方式是对传统教学方式的颠覆，真正体、这种教学方式是对传统教学方式的颠
19、覆，真正体现现“自主，合作，探究自主，合作，探究”的教学观。的教学观。九、忧虑九、忧虑 课堂教学改革是一项宏大的系统课堂教学改革是一项宏大的系统工程，我们要充分认识到其复杂性、艰工程，我们要充分认识到其复杂性、艰巨性。它在短期内不会立竿见影，成效巨性。它在短期内不会立竿见影，成效显著。它需要我们全体同志坚守我们的显著。它需要我们全体同志坚守我们的理想和信念，俯下身子，沉下来，钻进理想和信念，俯下身子，沉下来，钻进去，以忘我的工作，高昂的士气，奋发去，以忘我的工作，高昂的士气，奋发有为的精神，脚踏实地的干劲，完成一有为的精神，脚踏实地的干劲，完成一次光荣而伟大的转变！次光荣而伟大的转变！十、赵万科语录十、赵万科语录 一流的领导，创造变化一流的领导，创造变化 二流的领导，适应变化二流的领导，适应变化 三流的领导，被动变化三流的领导，被动变化 四流的领导，顽固不化四流的领导，顽固不化 同志们，我们的老师是不是也是这种同志们，我们的老师是不是也是这种情况？情况？ 谢谢各位领导，谢谢各位领导， 谢谢大家谢谢大家!
