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1、聚焦课堂的校本研修技术如何引领教师做课例研究杨玉东杨玉东杨玉东杨玉东上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院（上海市茶陵北路（上海市茶陵北路2121号，号，200032200032）为何是“课例”？似乎很熟悉、却也挺陌生我们有认识、但可能模糊或许很常见，偏偏视而不见uu什么是课例？什么是课例？什么是课例？什么是课例？uu课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？uu课例（报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？uu好的课例（报告）有何特征？好的课例（报
2、告）有何特征？好的课例（报告）有何特征？好的课例（报告）有何特征？uu延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？uu如何开展课例研究？如何开展课例研究？如何开展课例研究？如何开展课例研究？uu课例研究有何特征？课例研究有何特征？课例研究有何特征？课例研究有何特征？uu课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？内内容容概概览览课例课例与与教案教案/课堂实录课堂实录有何差别？有何差别？课例课例与与案例案例有何关系？有何关系？案例（法学、医学都有
3、）案例（法学、医学都有）教育案例教育案例（如班主任如何处理学生考试作弊）（如班主任如何处理学生考试作弊）课堂教学案例（专称为课例）课堂教学案例（专称为课例）1. 1. 什么是课例？什么是课例？WALS “课例课例”是一个课堂教学改进的实例，是一个课堂教学改进的实例，是对教是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 ( (“讲课堂教学背后进行研究的故事讲课堂教学背后进行研究的故事”) )。u以学科教学内容为载体以学科教学内容为载体u具有一个明确的研究主题具有一个明确的研究主题【以以课课为为例例讲讲道道理理】定义角度：课例的内涵定义角度：课例的内涵2.
4、课例（报告）有哪些要素？课例（报告）有哪些要素？背景与主题背景与主题情境与描述情境与描述问题与讨论问题与讨论诠释与研究诠释与研究常见问题、困扰难点、核心理念常见问题、困扰难点、核心理念环绕主题、裁减情节、引人入胜环绕主题、裁减情节、引人入胜提出问题、引发讨论、放飞思维提出问题、引发讨论、放飞思维理性解读、提炼观点、超越经验理性解读、提炼观点、超越经验平均量如何用四个要素作为梳理课堂教学如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？改进实例的框架？3. 课例（报告）有哪些类型？课例（报告）有哪些类型？问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈
5、现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型问题呈现型问题呈现型经验分享型经验分享型理论验证型理论验证型知识产生型知识产生型4. 好的课例（报告）有何特征？好的课例（报告）有何特征？4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2
6、 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 优秀教学经验的凝炼优秀教学经验的凝炼 教学实践的难点或突出问题教学实践的难点或突出问题 先进教学理念中的挂钩点先进教学理念中的挂钩点 新颖的理论视角新颖的理论视角4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 交代背景、问题交代背景、问题 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件有困惑、有冲突，看似无法解决的事
7、件 有研究思路的概括有研究思路的概括 划分不同阶段，使用划分不同阶段，使用用小标题用小标题4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思 有矛盾的焦点有矛盾的焦点 突出问题的细节描述突出问题的细节描述 引人入胜的情节引人入胜的情节4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思有有教教学学决决定定、教教学学决
8、决定定以以后后的的教教学学现现象象、由由此此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料有有大大量量细细致致的的观观察察研研究究为为基基础础的的叙叙述述形形式式资资料料，分分析析与与资资料料混混合合使使用用，资资料料用用来来解解说说、证证明明研研究究者的诠释者的诠释资料描述必须充分，以让读者进行自我判断资料描述必须充分，以让读者进行自我判断4.1 4.1 主题明确主题明确4.2 4.2 线索清楚线索清楚4.3 4.3 具有关键性事件具有关键性事件4.4 4.4 过程性资料翔实过程性资料翔实4.5 4.5 有结论和反思有结论和反思研究结论和启示研究结论和启
9、示学生感受和教师反思学生感受和教师反思教学的效果教学的效果由此引出的需进一步研究的问题由此引出的需进一步研究的问题 延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？ 从本学科的特殊性出发思考从本学科的特殊性出发思考 ( (课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法课例要反映学科背后的基本观念、基本思想、基本方法) )vv该学科的统领性观念是什么？该学科的统领性观念是什么？该学科的统领性观念是什么？该学科的统领性观念是什么？vv该课例的该课例的该课例的该课例的“ “课
10、课课课” ”在学科知识体系中处于何种位置？在学科知识体系中处于何种位置？在学科知识体系中处于何种位置？在学科知识体系中处于何种位置？vv该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？该课例中让学生对该学科的本质学习、体验到何种层面？分数多边形分数多边形数学学科本质数学学科本质五（下）统计5. 如何开展课例研究？如何开展课例研究？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋
11、以意义第五阶段：赋以意义 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选选择择一一个个或或几几个个典典型型的的课课例例，对对其其内内容容、结结构构进进行行分分析，重点领会：析，重点领会：该课例的背景与主题是什么？该课例的背景与主题是什么？考虑即将开展的课例研究：考虑即将开展的课例研究：确定什么主题开展研究？确定什么主题开展研究？选择哪节课作为研究载体？选择哪节课作为研究载体？ 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施
12、第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题）制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）开课和听课（课堂观察，围绕主题收集数据）*课例研究的操作模式课例研究的操作模式*课例研究的操作要点课例研究的操作要点 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义选择关键性的事件选择关键性的事件（围绕主题、印象
13、深刻的事件）（围绕主题、印象深刻的事件）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件的发生前景进行描述（前推法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）对关键事件之后的系列决策和过程描述（后延法）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）梳理行动过程中的不同阶段和认识（条理化）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼）通过该研究过程获得的一般性启示（理性提炼） 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义撰写初稿，用课例的几个要素来衡量撰写初稿，
14、用课例的几个要素来衡量请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰请没有参与课例研究的人阅读，是否清晰反思、斟酌，甚至重写反思、斟酌，甚至重写听取意见，反思、斟酌，重写听取意见，反思、斟酌，重写 第一阶段：前期准备第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义第五阶段：赋以意义考虑所写课例的类型考虑所写课例的类型修改标题、突出课例的价值和意义修改标题、突出课例的价值和意义真实的（实际发生的实例）真实的（实际发生的实例）聚焦的（明确的研究主题）聚焦的（明确的研究主题）不完全的（结果不必完美）不完全的
15、（结果不必完美）倾向于归纳（观点基于事实概括）倾向于归纳（观点基于事实概括）6. 课例研究有何特点？课例研究有何特点？就参与教师的专业能力提升来看：就参与教师的专业能力提升来看： 可以聚焦课堂、聚焦学科，促进可以聚焦课堂、聚焦学科，促进PCKPCK（学科教学内容知（学科教学内容知识）发展识）发展什么什么“知识知识”最有价值最有价值什么是学生容易理解的和误解的知识什么是学生容易理解的和误解的知识知识的横向和纵向联系是什么知识的横向和纵向联系是什么如何恰当地呈现、使用什么教学策略如何恰当地呈现、使用什么教学策略7. 课例研究的价值在哪里？课例研究的价值在哪里？五（下）统计v以研究的姿态面对教学问题
16、，并付诸于改进的行动以研究的姿态面对教学问题，并付诸于改进的行动（心态心态与行动与行动）v特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深特定时间段内研究过程聚焦于一个小问题，小才能深（有有目标，主题凝炼目标，主题凝炼）v一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（一起分析学科教学内容，获得学科教学知识（分享和明晰分享和明晰化经验化经验）v广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法广泛汲取主题相关资料，使用一些获得过程性资料的方法（有方法地改进有方法地改进）v自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、自己动手撰写课例，定主题、裁情节、描关键、寻证据、下结论、做提炼下结论、做提炼（理性
17、提升理性提升）就学校教研活动质量提升来说：就学校教研活动质量提升来说： “课课例例研研究究”试试图图有有主主题题、有有目目标标、有有方方法法、有有积积淀淀地地研研究究一一堂堂课课如如何何改改进进，而而且且这这个个改改进进过过程程对对于于我我们们改改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。课例研究离我们究竟有多远？课例研究离我们究竟有多远？ 一次一次一次一次, , , ,美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华美国通用电器公司首席执行官杰克先生来华讲课讲课讲课讲课, ,
18、, ,一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后一些企业管理人员听完课后, , , ,感到有些失望感到有些失望感到有些失望感到有些失望, , , ,便问便问便问便问: : : :” ”您讲的那些内容您讲的那些内容您讲的那些内容您讲的那些内容, , , ,我们也差不多知道我们也差不多知道我们也差不多知道我们也差不多知道, , , ,可为什么我们之间的可为什么我们之间的可为什么我们之间的可为什么我们之间的差距会那么大呢差距会那么大呢差距会那么大呢差距会那么大呢? ? ? ?” ”杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说杰克先生听后回答说: : : :” ”那是因为你们那是因为你们那是因为你们那是因为你们仅仅是知道仅仅是知道仅仅是知道仅仅是知道, , , ,而我们却做到了而我们却做到了而我们却做到了而我们却做到了, , , ,这就是我们的差别这就是我们的差别这就是我们的差别这就是我们的差别. . . .” ” 行动，正是行动，造成了人和人的差别！行动，正是行动，造成了人和人的差别！结束语结束语听过易忘、看过易记、做过才会听过易忘、看过易记、做过才会
