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1、新形势下的教师培训长沙市第三十七中蒋超岑 1888年，乔治伊斯曼使相机走入寻常百姓家，“柯达”也几乎成为摄影的代名词。此后的100年间，柯达公司曾占据过全球2/3的摄影产业市场份额，拥有超过14.5万名员工。 然而数码时代的转型失败，使其市值在15年间从300亿美元蒸发至1.75亿，进入“破产倒计时”。在中国，柯达“串起每一刻，别让她溜走”的广告语曾经深入人心。现如今，曾经辉煌百年的柯达公司即将让这一刻“溜走”。逆水行舟，不进则退乔布斯被认为是计算机业界与娱乐业界的标志性人物，同时人们也把他视作麦金塔计算机、iPod、iTunes、iPad、iPhone等知名数字产品的缔造者，这些风靡全球亿万
2、人的电子产品，深刻地改变了现代通讯、娱乐乃至生活的方式。 乔布斯是改变世界的天才，他凭敏锐的触觉和过人的智慧，勇于变革，不断创新，引领全球资讯科技和电子产品的潮流，把电脑和电子产品不断变得简约化、平民化，让曾经是昂贵稀罕的电子产品变为现代人生活的一部分。勇于变革，不断创新方能创造不朽神奇教师学习与专业发展定位：教学实践研究特征：紧急的、当时的、显性的、个案的途径：教育情境定位：教师队伍建设特征：重要的、长远的、隐性的、系统的问题、案例、情境、参与、体验、反思、行动、构建把实践理论化，把理论实践化教研与培训研训途径：工作情境中小学教师学习需求调查与评估中小学教师学习需求调查与评估北京教育学院北京
3、教育学院北京教育学院北京教育学院 李晶李晶李晶李晶LJJKS163.COMLJJKS163.COM感性调查感性调查l从感性认识入手来了解需求的真实情况;l客观描述需求现象的一般状况、过程和特点;理性研究理性研究l解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律;l预测与控制需求现象的发展。主要内容主要内容:一、需求调查要在一个思想框架下进行；一、需求调查要在一个思想框架下进行；二、要用实证方法多角度了解中小学教师学习需求；二、要用实证方法多角度了解中小学教师学习需求；三、要有对中小学教师需求的透视与评估。三、要有对中小学教师需求的透视与评估。四、撰写需求调查报告四、撰写需求调查报告参考资料：参考
4、资料：教师需求调查与评估的相关理论：教师需求调查与评估的相关理论：l 需要层次理论需要层次理论l 系统思想系统思想l 基于结果的管理基于结果的管理l 继续教育发展阶段理论继续教育发展阶段理论l 教师专业发展阶段教师专业发展阶段l 继续教育课程论继续教育课程论需求调查对提高培训的针对性非常重要。需求调查对提高培训的针对性非常重要。主要关系到：主要关系到：设计项目设计项目建立课程建立课程确定教学内容确定教学内容第一步：还没有确定项目第一步：还没有确定项目第二步：项目的对象和突破口已经确定第二步：项目的对象和突破口已经确定第三步：第三步： 进行培训对象需求调查与评估进行培训对象需求调查与评估一、需求
5、调查要在一个思想框架下进行一、需求调查要在一个思想框架下进行渠道一渠道一第一步：还没有确定项目第一步：还没有确定项目基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识（形成项目、基于对基础教育发展宏观形势和对教师队伍要求的认识（形成项目、确定培训对象和突破口）确定培训对象和突破口）例例1：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展：实现北京教育现代化的重点：基础教育的均衡发展（1）调查社会需求）调查社会需求：农村教师素质提高农村教师素质提高北京农村中小学校级骨干教师培训（绿色耕耘）城市初中薄弱校城市初中薄弱校北京城市初中薄弱校级骨干教师培训（春风化雨）十二五大项目定位十二五大项目定位（2）再对
6、两个群体的情况进行调查）再对两个群体的情况进行调查选择突破口北京农村中小学校级骨干教师培训“双提高一落实”（3）实施的第三年进行深化需求调查）实施的第三年进行深化需求调查 调查形成： 教非所学提高班例例2：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课：北京市进入高中新课程的难点：北京市高中通用技术课程教师上岗培训程教师上岗培训 （1）调查社会需求）调查社会需求：校长必须首先认识这门课程的性质（2）再对培训群体的情况进行调查：）再对培训群体的情况进行调查： 知识技能资源课型（3）实施的第三年进行深化需求调查）实施的第三年进行深化需求调查学生学习状况、内容处理第二步：项目的对象和突破口已经确定
7、第二步：项目的对象和突破口已经确定基于继续教育阶段理论对项目定位（宏观模式）基于继续教育阶段理论对项目定位（宏观模式）中小学教师继续教育基本模式是教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量的函数，是这三维空间中的点。可以粗略地表示为：继续教育模式=f（教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段）。或者表示为：继续教育发展阶段继续教育模式教师自身条件外部环境与地域继续教育发展阶段继续教育模式教师自身条件外部环境与地域北京农村中小 学校级骨干教师培训北京城市初中薄弱校级骨干教师培训初级末期适应期向发展前期过渡分散在农村集中、跟踪、展示中级发展前期以区为单位集中、片联动小课题、总结第
8、三步：第三步： 进行培训对象需求调查与评估进行培训对象需求调查与评估渠道渠道2 2：如果没有确定特定的项目，也可以用如果没有确定特定的项目，也可以用如果没有确定特定的项目，也可以用如果没有确定特定的项目，也可以用现状调查现状调查现状调查现状调查判判判判断需求断需求断需求断需求2005年、年、2006年大规模调查的做法与作用。年大规模调查的做法与作用。2005年年 远郊农村中小学教师专业发展状况调查远郊农村中小学教师专业发展状况调查聚焦：聚焦：l农村教师生活状态农村教师生活状态l农村教师工作状态农村教师工作状态l各类培训发挥的作用（院校、教研、校本）各类培训发挥的作用（院校、教研、校本）l农村学
9、校教师队伍结构（年龄、职称、学科、学历）农村学校教师队伍结构（年龄、职称、学科、学历）发现（用数据说话，非常有力）：l教师流动以后，队伍不稳定，加重了教师质量的不均衡l教师集中住在镇上l大量小学与初中教师教非所学l学科知识狭窄l教学基本功薄弱l教育政策理解局限l工作投入程度受到地区文化影响l对本地区举办的培训不满意小学数学教师，接触过高中数学的18。5%小学科学教师，接触过高中理科的8。0%小学英语，接触过高中以上英语的11。2。0%初中地理教非所学68。4%初中历史教非所学66。8%初中生物教非所学78。4%初中化学40。2%初中物理18。9%体育9。6%音乐79。6%美术83。3%2006
10、年全市初中教师专业发展水平调研一、教师的专业精神与态度(一)教师的职业认同感以及认知与情绪(二)教师的责任感(三)教师的工作效能感二、基础教育课程改革中教师的教育思想发展及现实水平(一)教师对基础教育改革的认识(二)基础教育课程改革中教师教育理念形成的过程(三)教学中教师教育思想的折射15三、教师的知识与能力发展水平及在课程改革中的适应性(一)教育理论知识(二)教师的学科知识水平(三)教师的实际教学能力及表现(四)教师的信息技术能力(五)教师的教育科研能力(六)教师的自我反思与自我发展能力基础教育发展中的教师深度调研基础教育发展中的教师深度调研一、教师队伍结构的变化与优化二、概念认同与行为错位
11、三、教师独立思考能力的缺失四、教师学科知识底线与高标五、教师核心能力的重新挖掘_学科逻辑的心理学转化的能力六、教育思想与学科课程间的落差七、教学设计能力的缺失与应对策略八、成长期待与发展实效的反差及其原因分析九、教师的流动与流失十、理解教师三个小学教师发展的个案十一、给教师培训者和管理者的建议附录：2005年关于北京远郊教师专业发展水平调查报告2006年关于北京市中学教师专业发展水平调查报告教师对基础教育课程改革的认识教师对基础教育课程改革的认识l方向正确，目标和要求与实际有较大距离，实施有一定的困方向正确，目标和要求与实际有较大距离，实施有一定的困难，效果一般难，效果一般64.3l 形式新，
12、内容比较混乱，实施效果不够好形式新，内容比较混乱，实施效果不够好24.6l方向正确，利于实施，效果明显方向正确，利于实施，效果明显6.5l教师在教学方法、评价等方面感到很难适应教师在教学方法、评价等方面感到很难适应4.6有有15左右的学校中有相当比例的教师不能够准确的把握教材，甚左右的学校中有相当比例的教师不能够准确的把握教材，甚至有的学校能够准确把握教材的教师仅占至有的学校能够准确把握教材的教师仅占30%40%。 能够准确把握教学目标，并符合学生实际能够准确把握教学目标，并符合学生实际46.8把握不一定很确切，但能够按部就班地上课把握不一定很确切，但能够按部就班地上课32.8态度认真，但对教
13、学目标的把握不够准确态度认真，但对教学目标的把握不够准确12.6，教学质量欠佳缺乏，教学质量欠佳缺乏认真思考，目标不清晰认真思考，目标不清晰7.8教师选择教学方法的情况教师选择教学方法的情况主要是运用传统的讲授式方法教学主要是运用传统的讲授式方法教学31.6努力使用新的教学方法，但未找到新方法与传统方法的结合努力使用新的教学方法，但未找到新方法与传统方法的结合点点32.6在运用新方法的同时，不断反思和总结，教学效果明显提高在运用新方法的同时，不断反思和总结，教学效果明显提高35.8教师的教学调控能力教师的教学调控能力善于运用教师智慧灵活调整教学安排与方法，教学效果好善于运用教师智慧灵活调整教学
14、安排与方法，教学效果好42.3基本按照自己预设的内容和安排实施教学过程，教学质量一基本按照自己预设的内容和安排实施教学过程，教学质量一般般35.3态度认真，但教学应变能力较差，教学质量尚可态度认真，但教学应变能力较差，教学质量尚可15.1对教学流程缺乏反思，方法死板，教学质量较差对教学流程缺乏反思，方法死板，教学质量较差7.3对学生学习情况反馈的程度调查对学生学习情况反馈的程度调查能够及时了解和掌握能够及时了解和掌握54.9注意搜集和掌握，但不够及时重视不够，注意搜集和掌握，但不够及时重视不够，26.1偶尔了解一下偶尔了解一下11.2基本不了解，听之任之总计百分比基本不了解，听之任之总计百分比
15、7.8教师的职业认同（%）36.0531.4533.1535.25喜爱 40.6513.9518.5516.8514.75不喜欢 9.850510152025303540452 年以下25年610年1120年21年及以上年限认同程度根据本次调研我们认为可以得出以下结论：北京市初中教师在教学设计理念方面仍有相当多的教师停留在经验型、技术型阶段；教师群体对于教学本质的认识很不到位；很多教师对于新课程理念的理解表面化。需要解决的主要问题：需要解决的主要问题：新课程的理念与传统有效的教学技能结合新课程的理念与传统有效的教学技能结合补偿教学基本技能训练补偿教学基本技能训练在调查的基础上制订培训标准在调查
16、的基础上制订培训标准l脱产带薪项目培训标准（延庆案例）脱产带薪项目培训标准（延庆案例）l朝阳区教师教学能力要点（朝阳教师能力提升工程）朝阳区教师教学能力要点（朝阳教师能力提升工程）1标准由标准由3个个“维度维度”组成，设计了组成，设计了14个个“关键表现领域关键表现领域”，建立了，建立了36项能力要点的项能力要点的“标准标准”。2以以93个个“结果指标结果指标”来衡量来衡量36项能力要点项能力要点“标准标准”的达成情况。的达成情况。3在附件在附件“朝阳区教师教学能力要点检核表朝阳区教师教学能力要点检核表”中，按照合格、一般、较中，按照合格、一般、较好和优秀四个等级，描述了好和优秀四个等级，描述
17、了93个结果指标的达成水平。个结果指标的达成水平。二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求二、用实证方法多角度了解中小学教师学习需求；1基本方法基本方法需求调查使用的主要方法有问卷调查、查阅文件、观察、访谈等。（1）问卷调查（2）查阅文件（3）课堂观察（4）访谈2工具的开发工具的开发（1）问卷l设计要素归纳法理论推导法l设置变量l分层随机抽样（2）课题观察（3）访谈提纲问卷设计问卷设计理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。的明确的行为、态度、价值观念等方面的表现。因素归纳方
18、式：根据问卷设计者的经验，把需要通过问卷了解的事因素归纳方式：根据问卷设计者的经验，把需要通过问卷了解的事项全部写出来，然后进行归纳，形成互不包含的若干个项全部写出来，然后进行归纳，形成互不包含的若干个“因素群因素群“，每个群中包括，每个群中包括2-4个具体因素，每个因素出一道题。个具体因素，每个因素出一道题。尝试筛选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面的方式形成的问尝试筛选方式：有时，问卷设计者无法把握用上面的方式形成的问题是否有效，就在问卷中把这样的题目列上，但是不是正式调查，题是否有效，就在问卷中把这样的题目列上，但是不是正式调查，只是对这样的问题是否有效进行筛选，经过多次筛选，最后留下
19、有只是对这样的问题是否有效进行筛选，经过多次筛选，最后留下有效的题目组成问卷。效的题目组成问卷。因素归纳方式：因素归纳方式：头脑风暴头脑风暴KJ法法邮箱邮箱图形取自昌平*中心校图2-1随年龄增长人数衰减型115所35人，36岁年龄、人数图形取自延庆*中学图2-3 极端的中间低谷型图形取房山*中心校111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111111图2-2 中间低谷型图形取自房山*小学图2-4 小学双峰型课堂观察：课堂观察：l根据观察目的设计观察的框架根据观察目的设计观察的框架l有意观察与无意发现结合有意观察与无意
20、发现结合l观察与访谈结合观察与访谈结合在美国，教师资格鉴定的内涵许多是由各州自行发展的。但应用最广的是“教育测验服务中心”(简称ETS)所发展的教师资格鉴定的实用测评系列，名为“PraxiSSeries“(普瑞细斯系列)。在项目实施的过程中，工作组成员创造性地使用了一种崭新的方法解决了评价中的诸多问题，例如如何界定“优秀教学”、如何制定指标等问题。项目负责人卡罗尔杜耶尔(CarolAnneEhvyer)在文章基于行为标准的教师评价：效度、标准和问题中详尽说明了测评系列的来源、标准的制定以及制定过程中的一系列问题。普瑞细斯系列涵盖了三类测验，第一类“学术技能测试“是一种职前技能评估，第二类“学科
21、知识测试”是一种初任执照鉴定或专业评估鉴定；第三类“课堂行为评价”则是一种续任执照鉴定。普瑞细斯实用测评系列的基本内容包括：PraxisI：学术技能测试这主要通过阅读、数学和写作方面的测试来评价新教师所必备的基本技能。PraxisII：学科知识测试测量K-12(幼儿园至高中12年级)教师对即将教授的具体学科专业知识以及一般和专业学科教学技能和知识的掌握情况。该考试包括三个部分：（1）专业评估，测量一般教学技能和知识以及学科专业教学技能和知识，包括选择题和构答反应题（2）教学原则考试，测量4个级别的一般教学法知识，即学前、小学、初中、高中，这些考试使用事例研究方法、特征构答及多项选择；（3）教学
22、基础测试，测量5个领域的教学法知识：多学科(小学)、英语、语言艺术、数学、科学和社会科学，题目包括多项选择和构答题。PraxisIII：课堂行为评价，通过直接观察课堂实践、评估教师准备的证明文件及面试进行。考试涉及以下4个领域：（1）为学生学习组织教学内容(计划教授)；（2）为学生学习创设环境(课堂环境)；（3）教授学生学习(指导)；（4）教师专业化(教师责任)，有19条具体标准。学科知识：学科知识：维度测试方法关键表现领域作为一门科学的知识作为一门科学的知识(D)问卷问卷学科的基础知识和技能（含核心概念、方法与相互联系）作为学校教学中一门课程的知识作为学校教学中一门课程的知识(S)访谈访谈对
23、课程的理解（性质、功能、思想）访谈问卷访谈问卷上、下位知识及逻辑体系问卷问卷具体的知识、组织及呈现方式访谈课堂观察访谈课堂观察特定内容的教学知识（PCK）三、对中小学教师需求的透视与评估l正确处理主诉（质性研究）l重视与满足主诉l解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律;l预测与控制需求现象的发展四、撰写需求调查报告四、撰写需求调查报告 观点提炼观点提炼 展开展开l客观描述需求现象的一般状况、过程和特点;l解释需求现象的产生、发展和变化、本质和发展规律。l启示理论基础理论基础系统与环境系统与环境系统思想系统思想系统与要素系统与要素要素与要素要素与要素结构与功能结构与功能系统是两个以上要素
24、按照一定方式组成的、具有一定功能的整体。相互适应、相互改造相互依存、相互制约某个要素影响整体，整体大于要素之和结构决定功能功能反作用于结构基于结果的管理 基于结果的管理是一种思维方式，一套工具，能帮助我们：基于结果的管理是一种思维方式，一套工具，能帮助我们：1. 1.将项目理念转换成一系列活动和预期变化，将项目理念转换成一系列活动和预期变化，2. 2.设计、实施、监控、评价一致。设计、实施、监控、评价一致。较大的项目的目标一般体现于三个层次；较大的项目的目标一般体现于三个层次；微观层次：微观层次：产出产出 outputoutput（活动效果，对（活动效果，对outcomeoutcome的贡献）
25、的贡献）中观层次：中观层次：结果结果 outcome (outcome (由产出引起的变化及的效果由产出引起的变化及的效果) )宏观层次：宏观层次：政策影响政策影响 impactimpact（对某项事业发展的支撑性（对某项事业发展的支撑性政策与发展策略的影响）政策与发展策略的影响）项目是根据特定需要所提出的，特定需要项目是根据特定需要所提出的，特定需要从三个层次体从三个层次体现。现。 框架维度标准过程指标结果指标数据收集标准过程指标结果指标数据收集希望达到的水平达到结果指标所需要的活动指示达到标准的关键点用什么方法证明达到了结果指标领域目标过程指标结果指标检测方法教学设计能力深刻理解教材在分析
26、中能够准确描述知识的纵向与横向联系。能够将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读，并挖掘本单元知识在学生发展中的价值。教学实施能力以板书促进学生提高学习质量板书体现出整堂可内容的结构和发展脉络重点处让学生做笔记利用板书强化例子例子教师专业发展阶段教师专业发展阶段准备期准备期学生学生适应期适应期有心理准备的教学新手有心理准备的教学新手发展前期发展前期熟练的教师熟练的教师发展后期发展后期教学与研究能力均衡发展教学与研究能力均衡发展创造期创造期教育专家型教师教育专家型教师1。适应期教师的发展水平。适应期教师的发展水平适应期适应期有充分心理准备的教学新手。有充分心理准备的教学新手。业业绩绩：初初步步形
27、形成成教教学学能能力力的的时时期期，适适应应或或者者胜胜任任教教育育教教学学工作。工作。素质特点：素质特点：（1 1）教育教学实践能力初步形成）教育教学实践能力初步形成（2 2）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。）素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成发展期是教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，熟的时期。大多数教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，左右过去的经验表明，左右80%80%的教师终身停留在这个的教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展成长阶段。为了研究方便，
28、我们把发展期分为发展前期与后期。前期与后期。2。发展前期教师的发展水平。发展前期教师的发展水平 ：能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师。能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师。素质特点：素质特点：教育教学工作熟练化和经验化。（形成教育教学工作熟练化和经验化。（形成“平衡点平衡点”）素质全面化。素质全面化。处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题：处于这个成长阶段的教师存在着三方面急待提高的问题： 教育改革意识与能力不足。教育改革意识与能力不足。 知识面狭窄，用进废退。知识面狭窄，用进废退。 科研能力较差科研能力较差。发展中的问题发展中的问题两大难题两大难题: :1.1.教师职业退
29、化：教师职业退化： 浅度退化浅度退化封闭封闭平衡点平衡点 深度退化深度退化个人为核心个人为核心体制体制 机制原因机制原因2.2.教师职业倦怠教师职业倦怠 忙、盲、茫忙、盲、茫 繁、烦、凡繁、烦、凡职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即情绪衰情绪衰竭竭、去个性化去个性化和和成就感的降低成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。怠的核心成分。国外研究和国内相关研究的结论是：国外研究和国内相关研究的结论是：教龄教龄6 61010年是教师职业倦怠最严重的阶段，年是教师职业倦怠最严重的阶段，职称是影响教师职业倦怠的重要因素，职称是影
30、响教师职业倦怠的重要因素，一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。一般学校教师的职业倦怠程度高于重点学校。教师的职业认同（%）36.0531.4533.1535.25喜爱 40.6513.9518.5516.8514.75不喜欢 9.850510152025303540452 年以下25年610年1120年21年及以上年限认同程度 实实践践证证明明，有有些些教教师师尽尽管管具具有有丰丰厚厚经经验验积积累累，最最终终只只能能停停留留在在熟熟练练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区高原区”。 基于继续教育阶段理论基于继续教育阶段理论中小学教师继续教育基本模式是教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段三个变量的函数，是这三维空间中的点。可以粗略地表示为：继续教育模式=f（教师自身条件、外部环境与地域、继续教育发展阶段）。或者表示为：继续教育发展阶段继续教育模式教师自身条件外部环境与地域继续教育课程理论继续教育课程理论学术化了的问题中心课程学术化了的问题中心课程学术化了的（按照教师教学能力发展规律编排）学术化了的（按照教师教学能力发展规律编排）
