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1、中国高教的时代转型与高校教师的专业进取一、中国高教的时代转型一、中国高教的时代转型 20122012年以来，我国的高等教育发展观发生了重大转变：由持续了年以来，我国的高等教育发展观发生了重大转变：由持续了十几年的外延式、跨越式发展开始转向注重内涵、提高质量、综合改十几年的外延式、跨越式发展开始转向注重内涵、提高质量、综合改革。革。 外延式发展，即教育的发展重心侧重在：追求数量增长、规模扩大、外延式发展，即教育的发展重心侧重在：追求数量增长、规模扩大、空间拓展、指标达成、位次提升、名称更换等各种轰轰烈烈、形式化空间拓展、指标达成、位次提升、名称更换等各种轰轰烈烈、形式化的外形扩张，以适应和满足各
2、类外部表现的需求。的外形扩张，以适应和满足各类外部表现的需求。 内涵式发展，即教育的发展重心转向：优化结构、提高质量、增强内涵式发展，即教育的发展重心转向：优化结构、提高质量、增强实力、科学管理、提升素质等各类内在品质的发展。实力、科学管理、提升素质等各类内在品质的发展。 内涵式发展是一种相对的自然历史发展过程。内涵式发展是一种相对的自然历史发展过程。 （一）召开会议、出台文件、释放信号、表明立场（一）召开会议、出台文件、释放信号、表明立场 教育部专门会议教育部专门会议 2012.3.222012.3.22 袁贵仁、杜玉波讲话袁贵仁、杜玉波讲话 20122012、3 3、22 22 刘延东讲话
3、刘延东讲话深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道深化高等教育改革走以提高质量为核心的内涵式发展道 路路（2012.52012.5）：）： 强化内涵发展，提高教育教学质量是立足我国现代化阶段性特征和国际发强化内涵发展，提高教育教学质量是立足我国现代化阶段性特征和国际发 展潮流提出的深刻命题，关系国家未来和民族振兴。展潮流提出的深刻命题，关系国家未来和民族振兴。 高等教育要树立科学的高等教育发展观，强化质量立校、特色兴校、科研高等教育要树立科学的高等教育发展观，强化质量立校、特色兴校、科研 强校。强校。 高等教育要从规模扩张为特征的外延式发展向质量提升为核心的内涵式发高等教育要从规模扩张
4、为特征的外延式发展向质量提升为核心的内涵式发 展转变；展转变； 从关注硬指标的线性增长向致力于软实力的内在提升转变；从关注硬指标的线性增长向致力于软实力的内在提升转变； 走出一条中国特色、世界水平的现代高等教育发展道路。走出一条中国特色、世界水平的现代高等教育发展道路。 1. 1.国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102010）优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。提高质量。把把提高质量提高质量作为教育改革发展的核心任务。作为教育改革发展的核心任务。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标
5、准。把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以树立以提高质量提高质量为核心的教育发展观，注重教育为核心的教育发展观，注重教育内涵发展内涵发展，鼓励学校办出特色、，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。办出水平，出名师，育英才。建立以建立以提高教育质量提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、作重点集中到强化教学环节、提高教育质量提高教育质量上来。上来。2.十八大报告十八大报告努力办好人民满意的教育。努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。教育是民族振兴和
6、社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量着力提高教育质量，培养学生的，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。社会责任感、创新精神和实践能力。推动高等教育内涵式发展推动高等教育内涵式发展加强教师队伍
7、建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。责任感。3 3、高教三十条（教育部关于全面提高高等教育质量的意见、高教三十条（教育部关于全面提高高等教育质量的意见20122012）坚持内涵式发展坚持内涵式发展促进高校办出特色促进高校办出特色完善人才培养质量标准体系完善人才培养质量标准体系优化学科专业和人才培养结构优化学科专业和人才培养结构创新人才培养模式创新人才培养模式巩固本科教学基础地位巩固本科教学基础地位强化实践育人环节强化实践育人环节健全教育质量评估制度健全教育质量评估制度完善中国特色现代大学制度完善中国
8、特色现代大学制度推进试点学院改革推进试点学院改革提升国际交流与合作水平提升国际交流与合作水平加强师德师风建设加强师德师风建设提高教师业务水平和教学能力提高教师业务水平和教学能力完善教师分类管理完善教师分类管理（二）（二）提高质量的国家要求与行动设计提高质量的国家要求与行动设计 1. 1.进一步突出本科教学的基础地位进一步突出本科教学的基础地位 继续加强本科教学工程项目建设继续加强本科教学工程项目建设 精品视频公开课建设精品视频公开课建设 精品资源共享课建设精品资源共享课建设 教师教学发展示范中心教师教学发展示范中心 实验教学示范中心实验教学示范中心 大学生校外实践教育基地大学生校外实践教育基地
9、 支持本科专业综合改革；支持本科专业综合改革； 资助大学生开展创新创业训练；资助大学生开展创新创业训练； 推动所有本科院校向社会发布本科教学质量年度报告；推动所有本科院校向社会发布本科教学质量年度报告； 重点公布教授为本科生授课、本科教学经费投入、招生就业等方面的情况重点公布教授为本科生授课、本科教学经费投入、招生就业等方面的情况 评审高等教育国家级教学成果奖；评审高等教育国家级教学成果奖； 评选国家高层次人才特殊支持计划教学名师；评选国家高层次人才特殊支持计划教学名师； 2. 2.落实好立德树人根本任务。具体要求：落实好立德树人根本任务。具体要求： 全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向
10、；全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向； 把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、实化、具体化；把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、实化、具体化； 要把核心价值观体现到课程标准、教材编写和考试评价中，转化为要把核心价值观体现到课程标准、教材编写和考试评价中，转化为 学生的核心素养和学业质量；学生的核心素养和学业质量； 把培育和践行核心价值观融入教育全过程；把培育和践行核心价值观融入教育全过程； 要抓好主题教育活动，如三爱（祖国、学习、劳动）、三节（粮、要抓好主题教育活动，如三爱（祖国、学习、劳动）、三节（粮、 水、电）、诚信、志愿服务等水、电）、诚信、志愿服务等3.3.优化专业结构和
11、人才培养类型结构优化专业结构和人才培养类型结构 对现设的对现设的 4 4 万多个本科专业点进行对照整理，推动专业结构优化调整；万多个本科专业点进行对照整理，推动专业结构优化调整； 向社会公布新设置专业，接受监督；向社会公布新设置专业，接受监督； 超前部署一批国家战略性新兴产业超前部署一批国家战略性新兴产业 和民生急需的相关学科专业；和民生急需的相关学科专业； 进一步落实高校设置专业的自主权；进一步落实高校设置专业的自主权；4.4.组织实施好中西部高等教育振兴计划组织实施好中西部高等教育振兴计划 中西部高校综合实力提升：每省中西部高校综合实力提升：每省1 1所，国家投所，国家投6060亿亿 中西
12、部高校基础能力建设：中西部高校基础能力建设：100100亿，亿，100100所改善办学条件所改善办学条件 继续做好对口支援：教师培训、综合实力、国际化水平继续做好对口支援：教师培训、综合实力、国际化水平 5. 5.围绕改革创新，推进教育教学综合改革围绕改革创新，推进教育教学综合改革 深化人才培养模式改革：基础学科拔尖学生培养计划深化人才培养模式改革：基础学科拔尖学生培养计划 科教结合协同育人行动计划科教结合协同育人行动计划 卓越人才培养计划，包括：卓越人才培养计划，包括： 卓越工程师；卓越法律人才；卓越农林人才；卓越医生；卓越工程师；卓越法律人才；卓越农林人才；卓越医生； 卓越艺术人才；卓越艺
13、术人才；卓越教师：卓越教师： 目标要求：培养师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出目标要求：培养师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出 的高素质专业化中小学教师；的高素质专业化中小学教师； 改革模式：建立高校与地方政府、中小学校协同培养新机制，实现卓越的中学、改革模式：建立高校与地方政府、中小学校协同培养新机制，实现卓越的中学、 小学、幼儿园、职校、特教教师培养；小学、幼儿园、职校、特教教师培养； 建立机制：建立高校与地方政府、中小学校协同培养新机制；建立机制：建立高校与地方政府、中小学校协同培养新机制； 教学改革：建立模块化课程体系、突出实践导向的课程内容、改
14、革教学方法、教学改革：建立模块化课程体系、突出实践导向的课程内容、改革教学方法、 规范实践教学、探索社会评价机制；规范实践教学、探索社会评价机制； 优化队伍优化队伍 加强保障加强保障6.6.抓好质量保障，实施五位一体抓好质量保障，实施五位一体的的新本科教学评估制度新本科教学评估制度 高校自我评估高校自我评估 教学基本状态数据监测教学基本状态数据监测 分类的院校评估分类的院校评估 专业认证及评估专业认证及评估 学科专业的国际评估学科专业的国际评估 （1 1）院校自我评估）院校自我评估 定期围绕教学工作，开展院系、专业、课程等评估定期围绕教学工作，开展院系、专业、课程等评估 注重教师和学生，以及用
15、人部门的评价注重教师和学生，以及用人部门的评价 每年形成教学质量年度报告并发布每年形成教学质量年度报告并发布（2 2）教学基本状态数据常态监测）教学基本状态数据常态监测 建立全国、省、校三级教学基本状态数据库建立全国、省、校三级教学基本状态数据库 每年填报一次并向社会发布相关数据每年填报一次并向社会发布相关数据 实现四方面服务：实现四方面服务： 服务于政府宏观监控服务于政府宏观监控 服务于学校自我监测服务于学校自我监测 服务于专家评估工作服务于专家评估工作 服务于社会监督服务于社会监督 （3 3） 院校分类评估院校分类评估 第一，合格评估第一，合格评估 对象：对象： 20002000年以来未参
16、加过院校评估的各类新建本科学校年以来未参加过院校评估的各类新建本科学校 （包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校）（包括经国家正式批准独立设置的民办普通本科学校） 重点：重点： 两个能力两个能力 学校服务于区域经济社会发展能力学校服务于区域经济社会发展能力 学校培养应用型人才的能力学校培养应用型人才的能力* 一个引导：一个引导： 内部质量保障体系建设内部质量保障体系建设 第二，审核评估第二，审核评估 对象：参加过教学工作评估，获得对象：参加过教学工作评估，获得“合格合格”及以上结论的高校及以上结论的高校 重点：看达成度重点：看达成度 目标与社会需求的适应度；目标与社会需求的适应度； 教师
17、和资源的保障度；教师和资源的保障度； 质保体系运行的有效度；质保体系运行的有效度； 师生和用人部门的满意度。师生和用人部门的满意度。 周期：五年周期：五年 试点：试点：20132013年，年，7 7所学校（南京大学、同济大学、黑龙江大学、五邑大学所学校（南京大学、同济大学、黑龙江大学、五邑大学） （4 4）专业认证及评估（医学教育专业）专业认证及评估（医学教育专业） 正在循序渐进地进行试点，已评正在循序渐进地进行试点，已评1212所（共所（共150150余所医学院校）余所医学院校） 无硕士点的无硕士点的5050多所医学院校是今后工作重点。多所医学院校是今后工作重点。 逐步实现逐步实现“5+35
18、+3”国际互认。国际互认。 （5 5）国际学科专业评估）国际学科专业评估 鼓励高校聘请国际高水平专家学者开展本校学科专业国际评估鼓励高校聘请国际高水平专家学者开展本校学科专业国际评估 探索与国际高水平教育评估机构合作探索与国际高水平教育评估机构合作二、大学教师的专业进取二、大学教师的专业进取大学教师是一种社会职业、社会角色。这种社会角色，表明的不仅是一大学教师是一种社会职业、社会角色。这种社会角色，表明的不仅是一种社会地位，更是一种社会使命、社会责任和社会义务。种社会地位，更是一种社会使命、社会责任和社会义务。教师的工作寄托着亿万家庭对未来美好生活的期盼。教师的工作寄托着亿万家庭对未来美好生活
19、的期盼。大学教师（专任、管理、教辅）是教师职业中的一个最高层次。据教育大学教师（专任、管理、教辅）是教师职业中的一个最高层次。据教育部部20132013年最新的统计数据，我国有教师（专任）：年最新的统计数据，我国有教师（专任）： 幼儿园幼儿园19.8019.80万所，幼儿园园长和教师万所，幼儿园园长和教师188.51188.51万；万； 小学小学21.3521.35万所，万所， 小学教师小学教师558.46558.46万；万； 初中初中5.285.28万所，万所， 初中教师初中教师348.10348.10万；万； 高中高中1.341.34万所，万所， 高中教师高中教师162.90162.90万
20、；万； 高校高校（普（普+ +成）成）27882788所，高校教师所，高校教师153.05153.05万。万。（一）品行进取：人以德立（一）品行进取：人以德立 行为世范行为世范做党和人民满意的好老师：做党和人民满意的好老师： 有坚定的有坚定的理想信念理想信念（政治、道德、职业、生活）（政治、道德、职业、生活） 有高尚的有高尚的道德情操道德情操（思想道德、积极情感、工作担当、职业操守）（思想道德、积极情感、工作担当、职业操守） 有扎实的有扎实的专业知识专业知识 有宽厚的有宽厚的仁爱之心仁爱之心（爱事业、爱工作、爱学生）（爱事业、爱工作、爱学生） 以师为乐的人生生活方式以师为乐的人生生活方式 以师
21、为荣的人生价值实现方式以师为荣的人生价值实现方式 以师为贵的生命意义存在方式以师为贵的生命意义存在方式（二）精神进取：传承发展大学精神和教育理念（二）精神进取：传承发展大学精神和教育理念 1.传承大学的文化精神传承大学的文化精神 文化精神，即存在于大学之中潜移默化影响和 塑造人的一种无形的氛围或力量（集体人格）。如：发展的文化（美国哈佛大学）发展的文化（美国哈佛大学） 创造的文化（美国创造的文化（美国UCLA） 建筑的文化（吉林东北电力大学）建筑的文化（吉林东北电力大学） 2.传承大学的智者精神传承大学的智者精神 大学是在累积智慧的基础上建立；在传授智慧中存在；在发展智慧中壮大；大学是在累积智
22、慧的基础上建立；在传授智慧中存在；在发展智慧中壮大；在创造智慧中走向未来。在创造智慧中走向未来。 智慧：博闻强记智慧：博闻强记 触类旁通触类旁通 多项重组多项重组 了悟迁移了悟迁移 独立创造独立创造 条件？条件？ 3.传承大学的民族精神传承大学的民族精神 民族精神，即体现着民族特色，彰显着民族个性，传播着民族文化 大学通过其特有的教学、科研形式，实现着民族精神的凝练、传递、研究和借鉴。大学通过其特有的教学、科研形式，实现着民族精神的凝练、传递、研究和借鉴。 大一统大一统 以法治国（罗马）以法治国（罗马） 中华民族中华民族 内省或者反思内省或者反思 西方世界西方世界 民主正义（希腊）民主正义（希
23、腊） 中庸或和合哲学中庸或和合哲学 自由博爱（文艺复兴）自由博爱（文艺复兴） 4.传承至善至美的精神传承至善至美的精神 追求真善美，塑造真善美批判假恶丑是大学的重要特征。它用理性和技术追求真善美，塑造真善美批判假恶丑是大学的重要特征。它用理性和技术 的统一去建构世界。的统一去建构世界。 教育中的真，就是格物致知、追求真理、探寻真知，给学生以真知灼见；教育中的真，就是格物致知、追求真理、探寻真知，给学生以真知灼见； 教育中的善，就是以社会之善，求已之善，教人向善；教育中的善，就是以社会之善，求已之善，教人向善； 教育中的美，既是以科学之美，陶冶学生的品格与人性之美。教育中的美，既是以科学之美，陶
24、冶学生的品格与人性之美。 5.传承大学的创新精神传承大学的创新精神 创新是大学的一项主要职能。创新是大学的一项主要职能。 大学的创新包括：技术创新（电）；理论创新大学的创新包括：技术创新（电）；理论创新 （市场经济、人论）（市场经济、人论） 制度创新；制度创新； 管理创新管理创新 一个国家没有大学是不可想象的，因为没有大学就没有高层次的创一个国家没有大学是不可想象的，因为没有大学就没有高层次的创 造性人才；造性人才； 一个大学没有科学研究也是不可想象的，因为没有科学研究就不是一个大学没有科学研究也是不可想象的，因为没有科学研究就不是 一个真正意义上的大学。一个真正意义上的大学。 6.传承大学的
25、大师精神传承大学的大师精神 大学是学术大师、教学大师等各类大师云集的殿堂。大学是学术大师、教学大师等各类大师云集的殿堂。 大学因有大师而闻名于世界，大师因为大学而成就自己与社会。大学因有大师而闻名于世界，大师因为大学而成就自己与社会。 大师的标志是：大思想、大成就、大发明、大贡献大师的标志是：大思想、大成就、大发明、大贡献 学术大师：诺贝尔奖（哈学术大师：诺贝尔奖（哈3232，斯，斯1616，牛，牛2525，加理工，加理工1313） 艺术大师：艺术家艺术大师：艺术家 建筑大师：建筑设计家建筑大师：建筑设计家 设计大师：工科、服装、楼宇设计大师：工科、服装、楼宇 教学大师：经师与人师教学大师：经
26、师与人师 是非审之于已（是一种不惑）是非审之于已（是一种不惑） 毁誉听之于人（是一种超然）毁誉听之于人（是一种超然） 得失安之于数（是一种豁达）得失安之于数（是一种豁达）岳麓书院岳麓书院 君亲恩何以酬（学人对国家的责任）君亲恩何以酬（学人对国家的责任） 民物命何以立（学人对民生的关怀）民物命何以立（学人对民生的关怀） 圣贤道何以传（学人的文化使命）圣贤道何以传（学人的文化使命） （二）学识进取：饱读经典扎实广博（二）学识进取：饱读经典扎实广博 1. 1.通识性的很广：通识性的很广： 广博的文化基础广博的文化基础 开阔的文化视野开阔的文化视野 2. 2.本体性的很精：本体性知识求精。精的境界：本
27、体性的很精：本体性知识求精。精的境界：“使其言皆若出于吾之口，使其言皆若出于吾之口， 使其意皆若出于吾之心使其意皆若出于吾之心”。 大教育家韩愈说：教师要学有专长，术业有专功。大教育家韩愈说：教师要学有专长，术业有专功。 内容知识：内容知识： 一门学科的定理、定义、原理、规律、公式等一门学科的定理、定义、原理、规律、公式等 实质知识：实质知识： 一门学科知识构成的逻辑主线或诠释架构或学科思想一门学科知识构成的逻辑主线或诠释架构或学科思想 章法知识：章法知识： 学科知识传授的标准、功能和思考方式学科知识传授的标准、功能和思考方式 学科的信念：价值、意义、作用学科的信念：价值、意义、作用 学科的发
28、展：历史、现在、未来学科的发展：历史、现在、未来 3. 3.条件性的很美：条件性的很美：大教学论大教学论它阐明把人类的一切知识，教给一切人的全部艺术。它阐明把人类的一切知识，教给一切人的全部艺术。 4.4.实践性的好用：教师在教育教学活动中积累起来的成功、实践性的好用：教师在教育教学活动中积累起来的成功、 有效的教育智慧或教学经验。有效的教育智慧或教学经验。 学记学记：人师的标准（豫时孙摩）：人师的标准（豫时孙摩） “禁于未发之谓禁于未发之谓豫豫，当其可之谓，当其可之谓时时，不凌节而之谓，不凌节而之谓孙孙，相观而善之谓，相观而善之谓摹摹。此。此四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而不胜，时过然后学
29、则勤苦而难成，杂施四者教之所由兴也。发然后禁则轩格而不胜，时过然后学则勤苦而难成，杂施而不孙则坏乱而无休，独学而无友则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕癖废其学，而不孙则坏乱而无休，独学而无友则孤陋而寡闻。燕朋逆其师，燕癖废其学，此六者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为此六者教之所由废也。君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人人师师也也”。 好教学的标志：好教学的标志： 1 1、教中有德：品德为先、能力为重、全面发展、教中有德：品德为先、能力为重、全面发展 2 2、教中有法：教学有纪律，学术无禁区、教中有法：教学有纪律，学术无禁区 3 3、教中有理：规律之理、价值之
30、理、现实之理、教中有理：规律之理、价值之理、现实之理 4 4、教中有质：教的质量、学的质量（会算、会说、会用、会做、会写、教中有质：教的质量、学的质量（会算、会说、会用、会做、会写) ) 5 5、教中有适：适时、适度、适性、适境、教中有适：适时、适度、适性、适境 6 6、教中有创：有新学术、有新成果、教中有创：有新学术、有新成果 （三）教学进取：效果卓越出色（三）教学进取：效果卓越出色 （四）研究进取：能力强水平高（四）研究进取：能力强水平高-课题定位课题定位 2012 2012年发布的年发布的高等学校创新能力提升计划高等学校创新能力提升计划（简称（简称20112011计划或协同创新计计划或协
31、同创新计划），建议当前高等学校科学研究的内容主题应集中指向：划），建议当前高等学校科学研究的内容主题应集中指向： 重大需求重大需求，指区域发展重大需求，如粮食安全、南海问题等，指区域发展重大需求，如粮食安全、南海问题等 文化建设迫切需求，如提升国家软实力、增强中华文化国文化建设迫切需求，如提升国家软实力、增强中华文化国 际影响力、推动人类文明进步等际影响力、推动人类文明进步等 重大问题重大问题， 科学技术前沿关键问题；科学技术前沿关键问题； 行业产业发展的核心共性问题；行业产业发展的核心共性问题； 区域经济与社会发展重大问题；区域经济与社会发展重大问题； 文化传承创新突出问题等文化传承创新突出
32、问题等 协同创新协同创新：校府协同、校校协同：校府协同、校校协同 校所协同、校企协同校所协同、校企协同 校地协同、国际协同校地协同、国际协同 - - 研究基点研究基点 1. 1.视野要广阔：视野要广阔： 纵向纵向历史与现实历史与现实 横向横向学科间比较学科间比较 领域间比较领域间比较 国际间比较国际间比较 2. 2.思维要深刻：思维要深刻： 话语深刻话语深刻 思维深刻思维深刻 见解独到见解独到 逻辑严密逻辑严密 3. 3.方法要科学：方法要科学： 思维方法，演绎与归纳；辩证与绝对思维方法，演绎与归纳；辩证与绝对 研究方法，传统方法；当代新方法；研究方法，传统方法；当代新方法； 技术方法，前提假
33、设、局部试点（验）规模应用等技术方法，前提假设、局部试点（验）规模应用等 成果要求，论述要严谨（主题明确、逻辑清晰、成果要求，论述要严谨（主题明确、逻辑清晰、 用词准确）用词准确） 论据要可靠（调查数据、历史文献、外文引用）论据要可靠（调查数据、历史文献、外文引用） 论点要有力（抓住问题实质、提炼明确结论）论点要有力（抓住问题实质、提炼明确结论） 4. 4.成果原创成果原创 独立之创，即出于自我的直觉思维而提出的理论，它应该具有本土性独立之创，即出于自我的直觉思维而提出的理论，它应该具有本土性 始初之创，即现有成果中不曾有过的成果，它应该具有原发性始初之创，即现有成果中不曾有过的成果，它应该具
34、有原发性 确立之创，即由于其成果的科学性、普适性、价值性等性质而被人们确立之创，即由于其成果的科学性、普适性、价值性等性质而被人们 广泛的认同，乃至成为某一种理论的始基，它应该具有本源性广泛的认同，乃至成为某一种理论的始基，它应该具有本源性 突破之创，即在理论研究高原或对混乱和艰难的现实提出了全新的思想、突破之创，即在理论研究高原或对混乱和艰难的现实提出了全新的思想、 方法、技术、模式、范式等方法、技术、模式、范式等 对难度的突破对难度的突破 对现实的突破对现实的突破 对理论的突破对理论的突破 对权威的突破对权威的突破 对思维方式的突破对思维方式的突破 对技术、方法的突破对技术、方法的突破 原创怎样产生？条件可能有：原创怎样产生？条件可能有： 对一个问题有持续的思考对一个问题有持续的思考 何时思考？何时思考？ Thank You!
