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1、 白云区教育发展中心白云区教育发展中心 BAIYUNZOUJI126.C0M BAIYUNZOUJI126.C0M 663981 663981 1如果这是贵校一位学生缴交的作品如果这是贵校一位学生缴交的作品2这是一位什么样的身心障碍学生？您们对他（她）的学校学习生活适应有几成乐观的期待这是一位什么样的身心障碍学生？您们对他（她）的学校学习生活适应有几成乐观的期待？3认识特殊需求学生认识特殊需求学生障碍学生在普通学校的出现率障碍学生在普通学校的出现率资赋优异资赋优异学生在普通学校的出现率学生在普通学校的出现率智能障碍学生的可能成因智能障碍学生的可能成因智能障碍学生的鉴定与分类智能障碍学生的鉴定与
2、分类障碍学生的安置障碍学生的安置障碍学生的特质分析障碍学生的特质分析障碍学生所需要的教学资源障碍学生所需要的教学资源障碍学生的辅导原则障碍学生的辅导原则4各类特殊需求学生的学习需要各类特殊需求学生的学习需要一、一、资赋优异类：资赋优异类：一般智能、一般智能、学术学术性向、性向、艺术艺术才能才能创创造能力、造能力、领导领导才能才能优异。优异。二、身心障二、身心障碍类：碍类：n智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、n语言障碍、肢体障碍、身体病弱、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、n严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、n自闭症自闭症5特殊需求孩子的受
3、教育特殊需求孩子的受教育途径途径特殊教育学校特殊教育学校普通学校随班就读普通学校随班就读部分时间特殊学校部分时间普通学校部分时间特殊学校部分时间普通学校61.1.每一个学生都有个性，都是特殊的；每一个学生都有个性，都是特殊的；2.2.每一个学生都会遇到学习困难，每一个学生都有可能需要特殊的帮助；每一个学生都会遇到学习困难，每一个学生都有可能需要特殊的帮助；3.3.任何一个学生在学习过程中所产生的困难正是教师改进教学的依据和任何一个学生在学习过程中所产生的困难正是教师改进教学的依据和准则；准则；4.4.教育工作者应该观察学生的需要，用积极的态度对待学生的学习问题，教育工作者应该观察学生的需要，用
4、积极的态度对待学生的学习问题，采取有效的措施及时帮助学生克服困难；采取有效的措施及时帮助学生克服困难；5.5.为学生创造成功的学习经验是教师和学校的主要任务。为学生创造成功的学习经验是教师和学校的主要任务。我们的共识我们的共识7必须注意必须注意随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的但是，如果残疾儿童虽
5、然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。8随班就读的概念随班就读的概念随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式。足他们特殊需要的教育形式。“随班就读随班就读”是中国大陆特殊教育界特有的术语。是中国大陆特殊教育界特有的术语。9目前的现状目前的现状部分孩子得到很好的发展。部分孩子得到很好的发展。也有更多的也有更多的“随班混读随班混读”、“随班坐读随班坐读”。更甚的则是：更甚的则是：“随班就坐随班就坐”。10教
6、育管理部门的要求教育管理部门的要求“要坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量要坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾的发展残疾儿童少年教在普通学校附设的特教班和随班就读为主体、城乡兼顾的发展残疾儿童少年教育的新格局。育的新格局。”11我国正在建设的随班就读支持保障体系内容包括：我国正在建设的随班就读支持保障体系内容包括：（1 1）在调查研究、摸清底数的基础上，做好残疾儿童少年随班就读规划工作；）在调查研究、摸清底数的基础上，做好残疾儿童少年随班就读规划工作；（2 2）成立由有关专家参加的残疾儿童
7、少年测查鉴定指导小组，在学校组织筛查的）成立由有关专家参加的残疾儿童少年测查鉴定指导小组，在学校组织筛查的基础上，切实做好随班就读学生的测查和鉴定工作；基础上，切实做好随班就读学生的测查和鉴定工作；（3 3）有随班就读学生的学校，要安排责任心强、业务水平高且具有爱心的教师担）有随班就读学生的学校，要安排责任心强、业务水平高且具有爱心的教师担任班主任和指导教师；任班主任和指导教师；（4 4）建立健全学校随班就读工作的规章制度和管理档案，为每一个随班就读学生）建立健全学校随班就读工作的规章制度和管理档案，为每一个随班就读学生建立完整的个别教育档案；建立完整的个别教育档案；（5 5）对随班就读的教学
8、管理和教学研究，不断提高随班就读的教育教学质量；）对随班就读的教学管理和教学研究，不断提高随班就读的教育教学质量；（6 6）在随班就读学生较多的学校建立资源教室，资源教室要配置一定数量的教具、）在随班就读学生较多的学校建立资源教室，资源教室要配置一定数量的教具、学具和图书资料，条件允许的学校添置相关的康复设备。资源教室要配备专职或学具和图书资料，条件允许的学校添置相关的康复设备。资源教室要配备专职或兼职辅导教师；兼职辅导教师；（7 7）加强对随班就读学校干部和教师的业务培训，为他们提供资料，开展咨询、）加强对随班就读学校干部和教师的业务培训，为他们提供资料，开展咨询、进行业务指导；进行业务指导
9、；（8 8）发挥特教学校的骨干作用，对有随班就读学生的普通学校进行业务指导和组）发挥特教学校的骨干作用，对有随班就读学生的普通学校进行业务指导和组织师资培训。特教学校各类功能教室和设备要资源共享，成为对周边普通学校随织师资培训。特教学校各类功能教室和设备要资源共享，成为对周边普通学校随班就读学生进行教育和训练的资源中心。班就读学生进行教育和训练的资源中心。12认识融合情境中的身心障碍学生认识融合情境中的身心障碍学生融合情境中常见的身心障碍学生学习障碍学习障碍学习障碍学习障碍自闭症智能障碍智能障碍智能障碍智能障碍情绪行为障碍情绪行为障碍肢体障碍听觉障碍视觉障碍其它显着障碍13认知障碍学生的可能成
10、因认知障碍学生的可能成因认识我们的大脑14认知障碍学生的可能成因认知障碍学生的可能成因脑功能的检测MRI核磁共振15PET正子断层扫瞄认知障碍学生的可能成因认知障碍学生的可能成因脑功能的检测16辨识网络系统辨识网络系统 (Recognition Network)(Recognition Network)位在大脑后半部，使学习者能感觉其型态位在大脑后半部，使学习者能感觉其型态 (pattern)(pattern)。学习者透过此系统辨识物体、声音、图像、文字等。学习者透过此系统辨识物体、声音、图像、文字等。辨识系统损伤会影响大脑对事物的判断力，视大脑损伤的种类和程度，个体辨识系统损伤会影响大脑对事
11、物的判断力，视大脑损伤的种类和程度，个体或许会丧失对物体的辨识能力。或许会丧失对物体的辨识能力。认知障碍学生的可能成因认知障碍学生的可能成因17策略网络系统 (Recognition Network)位于大脑额叶位于大脑额叶(frontal lobes)(frontal lobes)及前额叶皮质及前额叶皮质(anterior cortex)(anterior cortex)。着重于人脑的计划与执行能力，对学习有关键性的影响。与辨识网络系着重于人脑的计划与执行能力，对学习有关键性的影响。与辨识网络系统共同工作，以进行各项学习。统共同工作，以进行各项学习。前额叶损伤会导致计划与组织困难，包括精细动
12、作、身体协调、计划、前额叶损伤会导致计划与组织困难，包括精细动作、身体协调、计划、组织和策略思考。组织和策略思考。认知障碍学生的可能成因认知障碍学生的可能成因18位在大脑核心位在大脑核心(limbic system(limbic system，边缘系统，边缘系统 ) )。此系统负责情感此系统负责情感(emotion)(emotion)，并帮助我们决定该进行什么策略或行动，并帮助我们决定该进行什么策略或行动 。近来的神经学研究显示此区域对人类智力和学习有决定性能力。大脑边近来的神经学研究显示此区域对人类智力和学习有决定性能力。大脑边缘系统的损伤会损害我们决定优先次序的能力缘系统的损伤会损害我们决
13、定优先次序的能力。认知障碍学生的可能成因认知障碍学生的可能成因19个别差异个别差异学习需要复杂的辨识、策略和情意系统交互作用。学习需要复杂的辨识、策略和情意系统交互作用。即便进行相同学习活动，但大脑却都有不同的活动特征即便进行相同学习活动，但大脑却都有不同的活动特征(signature)(signature)，这些差异也，这些差异也会反映在个人学习及优弱势能力上。会反映在个人学习及优弱势能力上。思考这三个大脑网络系统，可以帮助我们了解环境该如何改变，以适合所有的学思考这三个大脑网络系统，可以帮助我们了解环境该如何改变，以适合所有的学习者。习者。认知障碍学生的可能成因认知障碍学生的可能成因20身
14、心障碍及资赋优异学生鉴定身心障碍及资赋优异学生鉴定智能障碍同学是如何被鉴定出来的智能障碍同学是如何被鉴定出来的医院医院机构机构21智能障碍学生的鉴定与分类智能障碍学生的鉴定与分类个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现上有严重困难个人之智能发展较同年龄者明显迟缓，且在学习及生活适应能力表现上有严重困难者；其鉴定基准如下者；其鉴定基准如下智力功能明显低下或个别智力测验结果智力功能明显低下或个别智力测验结果未达平均数负二个标准差。未达平均数负二个标准差。学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪或学科学习等表现上较同年龄者有显着困学生在自我照顾、动作、沟通、社会情绪或学科学习等表现上
15、较同年龄者有显着困难情形。难情形。22智能障碍学生的鉴定与分类智能障碍学生的鉴定与分类MR/ID依智力功能而分依需求程度而分间歇性有限性广泛性持续性轻度智障轻度重度极重度中度23智能障碍学生的特质分析智能障碍学生的特质分析生理发展特征生理发展特征智力功能的高低与智障生生理发展有极高的正相关智力功能的高低与智障生生理发展有极高的正相关与一般同学相较，智障生的生理发展速率较慢，也较晚熟与一般同学相较，智障生的生理发展速率较慢，也较晚熟智障生在智障生在动作作发展上有展上有许多多问题存在存在不同智障程度的智障生在精细动作与粗大动作上所呈现的问题大不相同。不同智障程度的智障生在精细动作与粗大动作上所呈现
16、的问题大不相同。由于遗传因素所导致的智能障碍学生极易伴随各种疾病，其中尤以心肺功能与消化由于遗传因素所导致的智能障碍学生极易伴随各种疾病，其中尤以心肺功能与消化系统的疾病最为常见。系统的疾病最为常见。24学习相关能力方面注意力无法持久注意力无法持久注意广度狭小注意广度狭小容易分心容易分心视动协调能力欠佳视动协调能力欠佳记忆力缺陷（尤以短程记忆力最为显着）记忆力缺陷（尤以短程记忆力最为显着）语言发展方面语言发展迟缓语言发展迟缓有显着的语言障碍（尤以构音异常最为显着）有显着的语言障碍（尤以构音异常最为显着）欠缺有效语言应用能力欠缺有效语言应用能力智能障碍学生的特质分析智能障碍学生的特质分析学习特征
17、学习特征25智能障碍学生学习特征的有效因应学习速度较慢学习动机较为低落有类化与迁移的困难较难维持已习得技能对失败有较高的预期小步骤教学调整教学步调精熟学习通例教学家长参与教学使用增强系统设定合理标准提供教学提示智能障碍学生的特质分析智能障碍学生的特质分析负面学习特征的因应负面学习特征的因应26（1）动机方面：智障生无论学习或社交互动上都较一般同学表现出较为薄弱的动机动机方面：智障生无论学习或社交互动上都较一般同学表现出较为薄弱的动机（2）制握信念制握信念：智障生明：智障生明显的有的有较为外控的制握信念外控的制握信念（3）自我要求自我要求：智障生对自我的要求通常较低，亦较欠缺自我管理智障生对自我
18、的要求通常较低，亦较欠缺自我管理/ /约束能力约束能力（4）依）依赖性：智障生性：智障生较倾向外在向外在导向，常需依向，常需依赖他人提供解决他人提供解决问题的的协助助（5）渴望接纳程度：渴望接纳程度：智障生渴望受接智障生渴望受接纳的的态度度远较一般同学一般同学积极，甚至愿意尽一极，甚至愿意尽一切努力切努力获得接得接纳或或认同同（6）变通性：智障生由于固着性高且通性：智障生由于固着性高且较为僵化，所以并不僵化，所以并不乐见生活作息的改生活作息的改变（7）社会辨）社会辨识力：智障生力：智障生对于是非分辨能力不足，常易成于是非分辨能力不足，常易成为被害者被害者（8）自我概念：智障生）自我概念：智障生
19、对于自我形象于自我形象认识不清，也不清，也较缺乏自我肯定缺乏自我肯定（9）自我照）自我照顾：智障生自我照：智障生自我照顾能力不足，常需仰能力不足，常需仰赖他人的照他人的照顾（10）偏差行）偏差行为：智障生：智障生较一般同一般同侪有有较多的多的违规行行为智能障碍学生的特质分析人格特质27智能障碍学生所需要的教学资源：智能障碍学生所需要的教学资源：（一）课程调整（一）课程调整调整原则28智能障碍学生所需要的教学资源：智能障碍学生所需要的教学资源：（一）课程调整（一）课程调整六种融合情境下课程调整策略添加式指在不变动原有课程架构之下，增加课程内容的困难度或扩展其广泛度，甚至特别设计特殊课程，以满足特
20、教生的需求。为优势能力明确的智障生增加昆虫研究，计算机程序设计课程辅助式指在不变动原有课程架构之下，增加给予一般性课程的支持系统。为智障生增加包括：注意力策略、记忆力策略的学习策略课程矫正式指在不变动原有课程架构之下，配合其它支持系统（如：资源教室方案、咨询教师、小老师、合作式学习等）。）。教师自愿奉献半小时教导智障生函数的概念补救式指在不变动原有课程架构之下，加强学生听、说、读、写、算等的训练。为智障生减少部分课程内容的难度补偿式亦即功能性课程，特别强调学习内容必须与日常生活所需具备的技能相结合，而将听说读写算的学习融入各生活领域中来教学。为学科先备能力低落的智障生提供生活经验为主题的核心课
21、程沟通与行动式由相关专业人员支持在适当时间提供欠缺沟通能力或行动能力欠佳学生，额外的沟通与行动能力训练。为具有书写困难之智障生提供电子书写板或计算机文书处理29教育行政人员普通教育教师普通教育教师特殊教育教师特殊教育教师相关专业人员相关专业人员同学同学家长团体家长团体社会大众社会大众智能障碍学生所需要的教学资源：智能障碍学生所需要的教学资源：（二）人力资源（二）人力资源30辅具的定义：辅具的定义：经设计或改良的科技产品经设计或改良的科技产品其目的在增进身心障碍学生的功能与独立生活能力其目的在增进身心障碍学生的功能与独立生活能力减轻照顾者的身心负担减轻照顾者的身心负担建立身心障碍学生的自信心建立
22、身心障碍学生的自信心提高身心障碍学生与照顾者的生活质量与生产力提高身心障碍学生与照顾者的生活质量与生产力认知障碍学生所需要的教学资源：认知障碍学生所需要的教学资源：（四）科技辅具（四）科技辅具31认知障碍学生所需要的教学资源（四）科技辅具电子书包声音回馈笔网络冰箱定向PDA32辅导方式导师导师vs. vs. 智障生智障生1.了解与接纳 2.回馈3.澄清 4.增强5.示范 6.调整环境资源教师vs.教师1.协同辅导2.统合信息导师导师vs.vs.家长家长1.1.观念导引观念导引2.2.持续沟通持续沟通3.3.亲师合作亲师合作智能障碍学生所需要的教学资源智能障碍学生所需要的教学资源（五）心理无障碍
23、设施（五）心理无障碍设施331.不要轻易假设学生在班级的表现是偷懒2.不要轻易假设学生的行为是故意的3.不要放弃学生4.不要放弃行为改变技术5.不要忘记寻求支持6.不要忘记与家长保持联系7.不要让会浇冷水的同事在你身旁打击你8.不要让想影响你的同事用他过去的经验影响你9.不要忽略了那些安静、容易被忽略的学生10.不要害怕改变智能障碍学生的辅导原则智能障碍学生的辅导原则34智能障碍学生的辅导原则智能障碍学生的辅导原则提升智障生学习成效的简单策略提升智障生学习成效的简单策略提升智障生学习成效的简单策略提升智障生学习成效的简单策略（一）针对组织能力较差学生的辅导（一）针对组织能力较差学生的辅导（二）
24、针对听学理解困难学生的辅导（二）针对听学理解困难学生的辅导（三）针对视觉动作协调困难学生的辅导（三）针对视觉动作协调困难学生的辅导（四）针对记忆力缺陷学生的辅导（四）针对记忆力缺陷学生的辅导35智能障碍学生的辅导原则建议您常用的教学策略建议您常用的教学策略1. 多用多媒体教学6. 必要时减少作业的份量或难度5. 教学过程尽可能提供图表、图标、关键概念4. 多进行合作式教学3. 善用同学辅导员2. 提供提供阅读指引或重点提示的指引或重点提示的讲义36Only if we can understand can we care;Only if we care will we help;Only if
25、 we help shall we be saved!? ? ? ? ? ? ? ? ? -Jan Good, 1990因为有了解，所以有关怀；因为有了解，所以有关怀；因为有了解，所以有关怀；因为有了解，所以有关怀；因为有关怀，所以有行动；因为有关怀，所以有行动；因为有关怀，所以有行动；因为有关怀，所以有行动；因为有行动，所以有希望；因为有行动，所以有希望；因为有行动，所以有希望；因为有行动，所以有希望；因为有希望，明天会更好！因为有希望，明天会更好！因为有希望，明天会更好！因为有希望，明天会更好！3733213321是快乐辅导工作的法宝！是快乐辅导工作的法宝！是快乐辅导工作的法宝！是快乐辅导
26、工作的法宝！3：每天三次诚心的赞美每天三次诚心的赞美3 3：每天三次亲切的肢体关怀：每天三次亲切的肢体关怀2 2：努力营造和学生独处时间的晤谈质量：努力营造和学生独处时间的晤谈质量1 1：与学生设立积极正向的行为改善目标：与学生设立积极正向的行为改善目标38尽心尽力的做尽心尽力的做尽心尽力的做尽心尽力的做但是成事在因缘但是成事在因缘但是成事在因缘但是成事在因缘经过努力以后经过努力以后经过努力以后经过努力以后不管是得是失，不论好坏成败不管是得是失，不论好坏成败不管是得是失，不论好坏成败不管是得是失，不论好坏成败心中都已经不再计较，也没有任何负担心中都已经不再计较，也没有任何负担心中都已经不再计较，也没有任何负担心中都已经不再计较，也没有任何负担这才叫做放下这才叫做放下这才叫做放下这才叫做放下39问题与讨论问题与讨论这样可以找到我：这样可以找到我：BAIYUNZOUJIE126.COM 66398140感谢聆听41
