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1、 怎怎 样样 说说 课课 -说课基础知识说课基础知识主讲：夜子光主讲：夜子光小学说课的基础理论小学说课的基础理论一、说课的缘起和发展一、说课的缘起和发展二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求三、说课的内容和三、说课的内容和方法方法小学说课的基础理论小学说课的基础理论四、四、说课时应注意的问题说课时应注意的问题v说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，说课，是我国教学改革中涌现的进行教学研究的有效形式，最初是最初是1987年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主年由河南省新乡市红旗区教研室推出的。当时主要要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及是指
2、授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修其理论依据，然后由听众评说，确定改进意见，再由教师修改、完善教学设计。改、完善教学设计。 说课说课在在当代教育辞典上根本找不到的新当代教育辞典上根本找不到的新名词。名词。v1992年年12月，在河南省新乡市成立了月，在河南省新乡市成立了“全国全国说课研究协作说课研究协作会会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向全国。一、说课的缘起和发展一、说课的缘起和发展小学说课的基础理论小学说课的基础理论（一）什么是说课？（一）什么是说课？ 所谓所谓“说课说课”，就是授
3、课教师在独立备课的基，就是授课教师在独立备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统地谈自己的教础上，面对同行、专家或领导，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教学研究一种教学研究活动形式活动形式。 二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求二、说课的性质、目的意义和要求 简单地讲，说课就是口简单地讲，说课就是口头阐头阐述述“课堂教学的内容是课堂教学的内容是什么、什么、怎样怎样设计、为设计、为什么进行如此设计的什么进行如
4、此设计的原因原因”等问题。等问题。 二、说课的性质、目的二、说课的性质、目的意义和要求意义和要求（二）教案与说课稿的区别（二）教案与说课稿的区别 教案教案是课堂教学的设计，是是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步教学内容、过程、步 骤、方法的具体骤、方法的具体安排，是课堂教学的依据。安排，是课堂教学的依据。 说说课课稿稿是是说说课课的的依依据据，是是阐阐述述教教学学思思想想、教教学学设设计计意意图图、教教法法、学法及其理论依据的总结报告。学法及其理论依据的总结报告。二、说课的性质、目的二、说课的性质、目的意义和要求意义和要求（三）说课与备课的不同点（三）说课与备课的不同点概念内涵不概念内涵不同
5、同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。活动。对象不对象不同同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。目的不目的不同同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目
6、的，它促使教师搞好教学设计，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。优化教学过程，提高课堂效益。二、说课的性质、目的二、说课的性质、目的意义和要求意义和要求（二）说课与备课的不同点（二）说课与备课的不同点 活动形式不同活动形式不同。说课是集体进行的动态的教学备课活。说课是集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。 基本要求不基本要求不同同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什
7、么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。怎么做就行了。二、说课的性质、目的二、说课的性质、目的意义和要求意义和要求（四）说课与上课的区别（四）说课与上课的区别差异差异项目项目说说 课课上上 课课目的目的不同不同提高提高教师教师知识水平与教知识水平与教学能力学能力全面提高全面提高学生学生整体整体素质素质形式形式不同不同执教者以执教者以教师教师为对象，为对象，是面对教师的一项是面对教师的一项单边单边活动活动执教者以执教者以学生学生为对为
8、对象，是面对学生的象，是面对学生的一种一种双边双边活动活动内容内容不同不同运用运用教材教材及相关及相关教育科教育科学理论学理论运用运用教材教材评价评价不同不同以以教师整体素质教师整体素质作为评作为评价的标准价的标准以以学生的学习效果学生的学习效果为评价标准为评价标准二、说课的性质、目的二、说课的性质、目的意义和要求意义和要求说课的目的说课的目的 (一一)有利于教师自身素质的提高有利于教师自身素质的提高 (二二)有利于教改经验的传播有利于教改经验的传播 (三三)有利于促进教材、教法的研究有利于促进教材、教法的研究 (四四)有利于学生活泼地学习有利于学生活泼地学习 (五五)有利于对教师的综合评价有
9、利于对教师的综合评价二、说课的性质、目的二、说课的性质、目的意义和要求意义和要求说课的目的说课的目的(一一)有利于教师自身素质的提高有利于教师自身素质的提高说课能够展现出教师在备课中的思维过程，能够体现出教师对课程标准、教材、教参的理解和把握程度；能够体现出教师对学生现有知识结构和能力水平的了解程度；能够体现出教师对现代教育理论、先进的教学经验的掌握程度。它不同于一般的上课，不仅要求教师知道课程标准如何规定、教材如何安排、教参如何处理，更要求教师阐述为什么有这样的规定，为什么这样安排，为什么这样处理，有什么理论依据等。这样有利于促进教师自觉研究教育教学理论，研究课程标准、教材，使教师由经验型向
10、理论型转变，实现由实践到理论的转变，提高教师自身素质。(二二)有利于教改经验的传播有利于教改经验的传播在长期的教改实践中，许多骨干教师积累了丰富的教育教学经验，对教材的研究有独到之处。这些骨干教师将自己多年来的教改经验，通过说课的形式传播开来，能使其他教师获得启示。同时其他教师通过参与说课活动，可以获得大量的理论和实践经验，加快了个人成长的步伐。因此，说课有利于交流教改信息，浓厚教研风气，提高广大教师的业务素质。说课的目的说课的目的(三三)有利于促进教材、教法的研究有利于促进教材、教法的研究说课是研究教材行之有效的方法。教师通过说教学目标、教材地位、编写意图及重点、难点，正确地为本节课教学目标
11、定位，并根据教学实际精心选择教学材料，使教学活动的目的性更强，教学效果更明显。同时，说课又是研究教法改革的有效方法，利用、借鉴中外先进教学方法使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施，提高课堂教学效果。(四四)有利于学生活泼地学习有利于学生活泼地学习主动全面地发展说课，要求教师重视教法改革和学法指导，注意优选教学方法，根据学生年龄特点、知识结构，教给他们使用正确的学习方法，引导学生仔细观察、认真思考、细心操作，调动他们的积极思维，激发他们的学习兴趣，使学生学得更加生动、活泼、主动。(五五)有利于对教师的综合评价有利于对教师的综合评价说课由于时间短(一般是1015分钟)，又不
12、需要学生，不受场地的限制，能弥补时间与空间的不足，更有利于展现教师的综合实力。在相同时间内，能使更多人参与，提高评价的效率。在实际教学工作中，备课多是一种个体行为，我们备完课就去上课?“备讲两层皮”的现象在所难免。而说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，重点不仅要解决“教什么”和“如何教”，更重要的是解决“为什么这样教”的问题，有什么理论说明和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。v可以更好的吃透教材，优化教学设计。通过说课，可以更
13、好的吃透教材，优化教学设计。通过说课，从理性上审视教材，就可能发现备课中种种疏漏，从理性上审视教材，就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。 v可以提高理论水平。说课不仅要说明怎么教，还要可以提高理论水平。说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。认识教学规律。 v简便易行，共同提高
14、。简便易行，共同提高。 v提高表达能力提高表达能力 。（五）说课的作用（五）说课的作用二、说课的性质、目的二、说课的性质、目的意义和要求意义和要求 说课，涉及说课，涉及“说说”和和“课课”。“说说”是说课中的表述形式是说课中的表述形式，而，而“课课”则是说课中所要表述的内容则是说课中所要表述的内容。因此，从这个意义上来理解，说课因此，从这个意义上来理解，说课者需要在者需要在“说说”和和“课课”，也就是，也就是从从表述形式表述形式和和表述内容表述内容两方面下功两方面下功夫，才能取得良好的说课效果。夫，才能取得良好的说课效果。 三三、说说课课的的内内容容和和方方法法一一般而言，说般而言，说课者课者
15、需要向听者表需要向听者表述的内容主要包括以述的内容主要包括以下四个下四个主主要部要部分：分：说说教教材材、说教说教法法、说说说说学法学法、说过程说过程。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法1.说说 教教 材材 （1）说明教材所处的地位和作用）说明教材所处的地位和作用 (2 ) 说明课程标准的要求说明课程标准的要求（3）说明）说明教学目标教学目标的确立的确立（4）说明重难点的确立和突出教）说明重难点的确立和突出教学重点、突破教学难点的策略。学重点、突破教学难点的策略。1.说说 教教 材材 说课题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体
16、内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是哪个课时的课作出交代。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说教材内容v如课文的主要内容是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说学情（1） 说学生的知识经验。说学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。 （2） 说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备
17、学习新知识所必须掌握的技能和态度。 （3） 说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。 三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说教学目标 说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。 。说教学目标时要注意目标与措施必须一致。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说教学重点、难点一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重
18、点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。说课时不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说说学学 法法 说明启发学生积极思维的方法和获说明启发学生积极思维的方法和获取知识的方法取知识的方法 ；分析学生学习过程中可；分析学生学习过程中可能遇到的障碍及其原因能遇到的障碍及其原因 ，怎样有针对性，怎样有针对性地指导；教给学生合适的学习方法地指导；教给学生合适的学习方法 ；培；培养学生分析问题、解决问题的能力。养学生分析问题、解决问题的能力。2三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法具体
19、要说清两大问题：v针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？v在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法 主要说明课堂教学的具体策略主要说明课堂教学的具体策略 , 教学方教学方法、教学手段的选择和运用及理论依据。法、教学手段的选择和运用及理论依据。 要求要求: 按照新课标要求，选择恰当、按照新课标要求，选择恰当、多样、有启发性的教学方法；多样、有启发性的教学方法； 准备合适、准备合适、多样的教具和学具。多样的教具和学具。 教法的选
20、择要体现培养学生创新精神和教法的选择要体现培养学生创新精神和实践能力；教学手段的运用要恰到好处。实践能力；教学手段的运用要恰到好处。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法 教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说说过过程程 就是要说明堂课教学的思就是要说明堂课教学的思路及理论依据。路及理论依据。 要说清教学过程设计的总要说清教学过程设计的总体框架和设想体
21、框架和设想 ；教学过程的整；教学过程的整体结构体结构 、教学内容的、教学内容的详略详略安排安排和教学板块的和教学板块的时间时间分配分配 ；重点；重点如何突破，难点如何化简如何突破，难点如何化简 ；教；教学学媒体媒体的合理运用的合理运用 ，实验实验设计设计及及板书板书设计等。设计等。4三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说教学过程要求做到：说教学过程要求做到：v说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。v另外注意一点是，在介绍教
22、学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法v重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。v说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。v要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法5说板书设计或作业设计说板书设计或作业设计在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，
23、包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法板书的出现有以下几种方式：先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。 边说课边板书。 先板书后说课。先板书一部分，再边说边完成全部板书。 总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法作业设计： 主要说清作业设计的主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法说说效效果果 说明对学生进行说明对学生进行分层次训练的效果，分层次训练的效果，学生掌
24、握知识及发展学生掌握知识及发展能力的程度。能力的程度。6.三、说课的内容和方法三、说课的内容和方法v v 1. 充满激情，亲切自然。充满激情，亲切自然。 v 自信心自信心 共鸣共鸣 （说课不是背课）（说课不是背课）v 2. 详略得当，重点突出。详略得当，重点突出。 v 说课的听众说课的听众 （说课不是讲课）（说课不是讲课）v 3. 紧凑连贯，简练准确。紧凑连贯，简练准确。v 语言应具有针对性语言应具有针对性-教师教师（说课不是读课）。（说课不是读课）。v 4. 说课时间：一般说课时间：一般1015分钟分钟（注意看测试通（注意看测试通v 知单的要求）。知单的要求）。v 一般还有现场答问的环节。一
25、般还有现场答问的环节。四、说课时应注意的问题四、说课时应注意的问题四、说课时应注意的问题四、说课时应注意的问题一、说教材一、说教材二、说学法。二、说学法。三、说教法：三、说教法： 1.理论依据理论依据 2.说教法组合及依据说教法组合及依据 3.说教学手段及其依据说教学手段及其依据四、说教学过程。四、说教学过程。五、说板书设计。五、说板书设计。六、说效果。六、说效果。1. 从整体叙述教材的地位和作用。从整体叙述教材的地位和作用。2. 根据新课标要求和该阶段学生的发展情况根据新课标要求和该阶段学生的发展情况制定目标。制定目标。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。值观。3. 重难点。重难点。说说说说课课课课稿稿稿稿书书书书写写写写模模模模式式式式谢谢大家！谢谢大家！
