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1、朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中学金陵中学尊重尊重“教材文本教材文本”的一个范例的一个范例观摩倪凤老师观摩倪凤老师磁现象和磁场磁现象和磁场一节课的深切体会一节课的深切体会2014年年9月月25日应省教研室邀请在日应省教研室邀请在“教学新时空教学新时空名师课堂名师课堂”上的评课上的评课 学科教学提倡的是学科教学提倡的是“以以纲纲为纲为纲”和和“以以本本为为本本”。 这就是说：学科教学的预设与实施应关注到课程标准这就是说：学科教学的预设与实施应关注到课程标准的相关要求、应尊重教材文本的相应呈现。的相关要求、应尊重教材文本的相应呈现。 对于对于“章首节章首节”的教学，关注与尊重教材文本的问题的教学，
2、关注与尊重教材文本的问题显得尤为重要。因为我们一方面需要在关注与尊重本节教显得尤为重要。因为我们一方面需要在关注与尊重本节教材文本的基础上组织好本节课的教学，另一方面还（甚至材文本的基础上组织好本节课的教学，另一方面还（甚至是是“更更”）需要关注与尊重本节教材文本与整章教材文本）需要关注与尊重本节教材文本与整章教材文本间关系而做好整章教学的整体谋划。间关系而做好整章教学的整体谋划。 今天让我们一起来观摩与欣赏倪凤老师的一节今天让我们一起来观摩与欣赏倪凤老师的一节“章首章首节节”教学教学 磁现象和磁场磁现象和磁场。 观摩了倪凤老师的观摩了倪凤老师的磁现象和磁场磁现象和磁场一节示范课，收一节示范课
3、，收获颇丰、感受颇多、启发颇深。获颇丰、感受颇多、启发颇深。 且不论倪老师对这节课的合理预设和流畅运作给我们且不论倪老师对这节课的合理预设和流畅运作给我们带来的艺术享受，且不论倪老师在这节课的合理预设和流带来的艺术享受，且不论倪老师在这节课的合理预设和流畅运作中所表现出的良好素养，仅就倪老师基于畅运作中所表现出的良好素养，仅就倪老师基于“教材文教材文本本”的处置态度，便给观摩者留下了深刻的映象。的处置态度，便给观摩者留下了深刻的映象。 倪老师的这节课给我最为深切的感受是：对倪老师的这节课给我最为深切的感受是：对“教材文教材文本本”理解与尊重。理解与尊重。 我觉得：倪老师的这节课堪称是我觉得：倪
4、老师的这节课堪称是尊重尊重“教材文本教材文本”的一个范例的一个范例尊重尊重“教材文本教材文本”的一个范例的一个范例1、基于、基于“教材文本教材文本”，开发，开发“演示实验演示实验”2、投入、投入“必要时间必要时间”，布置，布置“文本阅读文本阅读”3、设计、设计“问题组合问题组合”，引领，引领“阅读交流阅读交流”4、构建、构建“知识结构知识结构”，表达，表达“教材本意教材本意”“由磁生旋由磁生旋”实验实验演示演示1：“由电生磁由电生磁”实验实验演示演示2：“磁至旋转磁至旋转”实验实验演示演示3：“射线偏转射线偏转”实验实验演示演示4：“电流吸斥电流吸斥”实验实验演示演示5：1、基于基于“教材文本
5、教材文本”，开发，开发“演示实验演示实验” 所开发的演示，均应认为是服务于所开发的演示，均应认为是服务于“教材文本教材文本”解读、解读、服务于服务于“知识结构知识结构”的形成、服务于的形成、服务于“知识目标知识目标”达成。达成。“由磁生旋由磁生旋”实验实验演示演示1：教材文本中的相应内容教材文本中的相应内容示范课开发的演示实验示范课开发的演示实验 “由磁生旋由磁生旋”：在盐水中通以电流，放入磁场电流：在盐水中通以电流，放入磁场电流受力，载流的盐水旋转而生旋。受力，载流的盐水旋转而生旋。 “司南定向司南定向”：教材文本通过介绍：教材文本通过介绍“指南针指南针定向定向”中中的磁现象，启动了的磁现象
6、，启动了磁现象和磁场磁现象和磁场的相应表述。的相应表述。“由电生磁由电生磁”实验实验演示演示2：教材文本中的相应内容教材文本中的相应内容示范课开发的演示实验示范课开发的演示实验 “经典实验经典实验”：教材文本通过介绍：教材文本通过介绍“奥斯特实验奥斯特实验”中中的磁现象，显现了的磁现象，显现了“电流的磁效应电流的磁效应”。 “由电生磁由电生磁”：整合教材文本资源，在完成经典的：整合教材文本资源，在完成经典的“奥斯特实验奥斯特实验”时揭示时揭示了了“电磁关系电磁关系”的相应奥秘的相应奥秘。“磁至旋转磁至旋转”实验实验演示演示3：教材文本中的相应内容教材文本中的相应内容示范课开发的演示实验示范课开
7、发的演示实验 “磁与电流磁与电流”：教材文本通过：教材文本通过“安培力实验安培力实验”结合结合“奥斯特实验奥斯特实验”而说明而说明“磁场与电流作用的相互性磁场与电流作用的相互性”。 “磁至旋转磁至旋转”：示范课中推出：示范课中推出“安培力矩实验安培力矩实验”以以代代，在功能不变的基础上增强了，在功能不变的基础上增强了“趣味性趣味性”。“射线偏转射线偏转”实验实验演示演示4：教材文本中的相应内容教材文本中的相应内容示范课开发的演示实验示范课开发的演示实验 “预留空间预留空间”：教材文本对：教材文本对“洛伦兹力实验洛伦兹力实验”并没并没有作具体的表述，但理解为有作具体的表述，但理解为“预留空间预留
8、空间”也未尝不可也未尝不可。 “射线偏转射线偏转”：基于：基于“预留空间预留空间”的认识而开发了的认识而开发了“洛伦兹力实验洛伦兹力实验”而显现了而显现了“磁偏转现象磁偏转现象”。“电流吸斥电流吸斥”实验实验演示演示5：教材文本中的相应内容教材文本中的相应内容示范课开发的演示实验示范课开发的演示实验 “电电作用电电作用”：教材文本在呈现：教材文本在呈现“安培力实验安培力实验”后后又写道：又写道： 任意两条通任意两条通电导线之之间也有作用力也有作用力。 “电流吸斥电流吸斥”：基于教材文本中的这句话，示范课：基于教材文本中的这句话，示范课开发了开发了“电流间相互吸引与排斥的实验电流间相互吸引与排斥
9、的实验”。上述分析表明：上述分析表明： 示范课整合与开发的演示实验，都是基于教材示范课整合与开发的演示实验，都是基于教材文本内容、都是基于对教材文本内容本意的揣摩、文本内容、都是基于对教材文本内容本意的揣摩、理解、认同基础上的，这显然应该被认为是体现了理解、认同基础上的，这显然应该被认为是体现了对教材文本的尊重。对教材文本的尊重。 当然，示范课整合与开发演示实验的相应思考当然，示范课整合与开发演示实验的相应思考也是出于执教者对本节课设计意图的贯彻与落实，也是出于执教者对本节课设计意图的贯彻与落实，但透过其间仍能感受到执教者的那一份但透过其间仍能感受到执教者的那一份“尊重尊重”。2、投入投入“必
10、要时间必要时间”，布置，布置“文本阅读文本阅读” 在示范课的实施过程中，执教者拿出必要的时间在示范课的实施过程中，执教者拿出必要的时间而布置学生作基于教材文本的阅读。而布置学生作基于教材文本的阅读。 这样的教学行为设计与实施，最为直接的表现出这样的教学行为设计与实施，最为直接的表现出了对教材文本的尊重，同时也应该被认为是对学习主了对教材文本的尊重，同时也应该被认为是对学习主体的认知方式、认知特征和认知规律的尊重。体的认知方式、认知特征和认知规律的尊重。 任何一门学科的学习，在其相应的各种学习行为任何一门学科的学习，在其相应的各种学习行为当中，都应该无条件的包括基于教材文本的阅读。当中，都应该无
11、条件的包括基于教材文本的阅读。 作为作为学习行为的学习行为的“文本阅读文本阅读”通常应该把握如下通常应该把握如下两个要点，即两个要点，即 要点要点1：实施作为学习行为的实施作为学习行为的“文本阅读文本阅读”运作运作，其基本的策略应该是：其基本的策略应该是：带着问题读，读出问题来带着问题读，读出问题来。 要点要点2：实施作为学习行为的实施作为学习行为的“文本阅读文本阅读”运作运作，其基本的原则应该是：其基本的原则应该是：持质疑精神，作平等对话持质疑精神，作平等对话。 3、设计设计“问题组合问题组合”，引领，引领“阅读交流阅读交流”奥斯特之前有人研究过电与磁间关系吗？奥斯特之前有人研究过电与磁间关
12、系吗？有什么原因影响着人们认识电磁关系呢？有什么原因影响着人们认识电磁关系呢？是什么思想促使人们去研究电磁关系呢？是什么思想促使人们去研究电磁关系呢？是什么观念在干扰人们认识电磁关系呢？是什么观念在干扰人们认识电磁关系呢？问题串：问题串： “问题串问题串”中中的每一个问题，实际上都是针对着的每一个问题，实际上都是针对着“教材教材文本文本”中具体内容而中具体内容而“有的放矢有的放矢”。奥斯特之前有人研究过电与磁间关系吗？奥斯特之前有人研究过电与磁间关系吗？问题串问题串1： 1731年，一名英国商人发年，一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱刀叉竟然有了磁性。现，雷电过后，他的一箱刀叉竟然有了磁性。
13、教材文本片段教材文本片段1： 奥斯特（奥斯特（Hans Christian Oersted，1777-1851），丹麦物理学家。），丹麦物理学家。教材文本片段教材文本片段3： 1751年，富兰克林发现莱年，富兰克林发现莱顿瓶放电能使缝衣针磁化。顿瓶放电能使缝衣针磁化。教材文本片段教材文本片段2：有什么原因影响着人们认识电磁关系呢？有什么原因影响着人们认识电磁关系呢？问题串问题串2： 但是，也许是由于磁极不但是，也许是由于磁极不可能像电荷那样单独存在可能像电荷那样单独存在教材文本片段教材文本片段1： 也许是由于其他原因也许是由于其他原因教材文本片段教材文本片段3： 也许是磁体不会对带电体也许是磁
14、体不会对带电体产生直接影响产生直接影响教材文本片段教材文本片段2：是什么思想促使人们去研究电磁关系呢？是什么思想促使人们去研究电磁关系呢？问题串问题串3： 不过，在不过，在18世纪和世纪和19世纪世纪之交，随着对摩擦生热及热机做功等现象认识的之交，随着对摩擦生热及热机做功等现象认识的深化，自然界各种运动形式之间存在着相互联系深化，自然界各种运动形式之间存在着相互联系并相互转化的思想，并相互转化的思想，教材文本片段教材文本片段1： 深受康德哲学思想影响的深受康德哲学思想影响的丹麦物理学家奥斯特相信，就像电和热、电和光丹麦物理学家奥斯特相信，就像电和热、电和光之间存在联系一样，电和磁之间也应该存在
15、着联之间存在联系一样，电和磁之间也应该存在着联系。系。教材文本片段教材文本片段2：是什么观念在干扰人们认识电磁关系呢？是什么观念在干扰人们认识电磁关系呢？问题串问题串4： 当时人们见到的力都沿着当时人们见到的力都沿着物体连线的方向，即都是所谓物体连线的方向，即都是所谓“纵向力纵向力”。教材文本片段教材文本片段1： 受到这个观念的局限，奥受到这个观念的局限，奥斯特总是把磁针放在导线的延长线上，实验均以斯特总是把磁针放在导线的延长线上，实验均以失败告终。失败告终。教材文本片段教材文本片段2：4、构建构建“知识结构知识结构”，表达，表达“教材本意教材本意”磁体磁体磁体磁体电流电流电流电流（q，v）（
16、q，v）磁场磁场 通过通过“实体实体”（如：磁（如：磁体、电流、运动电荷等）间的体、电流、运动电荷等）间的“磁作用现象磁作用现象” ，反映，反映相应的相应的“磁场的本质磁场的本质”。感知到的感知到的磁现象磁现象所所对应的本对应的本质是质是磁场磁场没有这种没有这种磁场磁场便感便感知不到这知不到这种种磁现象磁现象示范课构建的知识结构：示范课构建的知识结构：A 和和 B几点不成熟的看法几点不成熟的看法 针对倪老师的示范课，提几点不尽成熟的看法，供针对倪老师的示范课，提几点不尽成熟的看法，供倪老师和各位观摩者参考。倪老师和各位观摩者参考。 第一，对教材文本还可以作更深入的发掘第一，对教材文本还可以作更
17、深入的发掘 第二，对教材文本还可以作更精细的研究第二，对教材文本还可以作更精细的研究 第三，对教材文本还可以作更尖锐的质疑第三，对教材文本还可以作更尖锐的质疑 第四，对示范课的地位应以课程意识校正第四，对示范课的地位应以课程意识校正 第五，对物理教学的核心目标的自觉关注第五，对物理教学的核心目标的自觉关注第一，对教材文本还可以作更深入的发掘第一，对教材文本还可以作更深入的发掘 也许是磁体不会对带电体也许是磁体不会对带电体产生直接影响产生直接影响教材文本片段教材文本片段1： “直接影响直接影响”？深入发掘突破深入发掘突破1：“直接影响直接影响”的含义为何呢？的含义为何呢？问题：问题：“直接影响直
18、接影响”的提法妥当吗？的提法妥当吗？“直接影响直接影响”：对静电荷作用对静电荷作用猜测：猜测：？ ！ 也许是由于其他原因也许是由于其他原因教材文本片段教材文本片段2： “其他原因其他原因”：值得琢磨和：值得琢磨和耐人寻味耐人寻味深入发掘突破深入发掘突破2：“其他原因其他原因”可能是什么可能是什么呢？呢？问题：问题：“其他原因其他原因”呈现意欲何为呈现意欲何为？“其他原因其他原因”：仅是信口随意仅是信口随意猜测：猜测：“其他原因其他原因”：刻意预留空间刻意预留空间 当时人们见到的力都沿着当时人们见到的力都沿着物体连线的方向，即都是所谓物体连线的方向，即都是所谓“纵向力纵向力”。教材文本片段教材文
19、本片段3： 所谓所谓“纵向力纵向力”：可以并：可以并应该以实例解读应该以实例解读。深入发掘突破深入发掘突破3：“纵向力纵向力”应该如何理解应该如何理解呢？呢？问题：问题：“纵向力纵向力”可用实例解读吗可用实例解读吗？“纵向力纵向力”：引力沿物体连线引力沿物体连线猜测：猜测：“纵向力纵向力”：弹力沿物体连线弹力沿物体连线第二，对教材文本还可以作更精细的研究第二，对教材文本还可以作更精细的研究 也许是由于磁极不可能像也许是由于磁极不可能像电荷那样单独存在，也许是磁体不会对带电体产电荷那样单独存在，也许是磁体不会对带电体产生直接影响生直接影响，也，也许是由于其他原因。是由于其他原因。教材文本片段教材
20、文本片段1： 也许是由于磁极不可能向也许是由于磁极不可能向电荷那样单独存在，也许是（电荷那样单独存在，也许是（由于由于）磁体不会对）磁体不会对带电体产生直接影响带电体产生直接影响，也，也许是由于其他原因。是由于其他原因。精细研究案例精细研究案例1：“也许是由于也许是由于”：排比句式的随意性残缺。：排比句式的随意性残缺。 关于电与磁的联系，英国关于电与磁的联系，英国商人和富兰克林的商人和富兰克林的发现发现在前，奥斯特的实验与论在前，奥斯特的实验与论文在后文在后怎么叫做怎么叫做首次首次“揭示揭示”呢？呢？精细研究案例精细研究案例2：“发现发现”与与“揭示揭示”：科学研究领域的定义。：科学研究领域的
21、定义。 1731年，一名英国商人发年，一名英国商人发现，雷电过后，他的一箱刀叉竟然有了磁性现，雷电过后，他的一箱刀叉竟然有了磁性教材文本片段教材文本片段2：1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电能使缝衣针磁年，富兰克林发现莱顿瓶放电能使缝衣针磁化化（1820年）年）7月月发表表论文，宣布文，宣布发现了了电流的磁效流的磁效应，首次揭示了，首次揭示了电与磁的与磁的联系。系。第三，对教材文本还可以作更尖锐的质疑第三，对教材文本还可以作更尖锐的质疑 也许是由于磁极不可能像也许是由于磁极不可能像电荷那样单独存在电荷那样单独存在教材文本片段教材文本片段1： 是是“磁极磁极不可能像电荷那不可能像电荷那样单独存在
22、样单独存在”？或者是？或者是“当时人类认为磁极不可当时人类认为磁极不可能像电荷那样单独存在能像电荷那样单独存在”？“单独存在单独存在”？尖锐质疑案例尖锐质疑案例1：“磁单极子磁单极子”：可以介绍。：可以介绍。“单独存在单独存在”：N 极极“单独存在单独存在”于磁体左端？于磁体左端？ 磁偏角的数值在地球上不磁偏角的数值在地球上不同地点是不同的。同地点是不同的。教材文本片段教材文本片段2： “磁偏角磁偏角”：由于地磁两：由于地磁两极与地理两极并不重合，所以地磁两极点连线与极与地理两极并不重合，所以地磁两极点连线与地理两极点连线间有一个夹角。地理两极点连线间有一个夹角。若若把这个夹角定把这个夹角定义
23、为义为“磁偏角磁偏角”，那么地球上不同地点应该是共，那么地球上不同地点应该是共有同一个有同一个“磁偏角磁偏角”呀？呀？尖锐质疑案例尖锐质疑案例2：“磁偏角磁偏角”：不随地点改变。：不随地点改变。“磁倾角磁倾角”：随着地点改变。：随着地点改变。 哪种？哪种？第四，对示范课的地位应以课程意识校正第四，对示范课的地位应以课程意识校正“课课”的功能与地位只有放在的功能与地位只有放在“课程课程”中方能明确中方能明确磁现象磁现象 磁磁 场场和和没有没有 这种这种 磁场磁场便感知不到便感知不到 这种这种 磁现象磁现象力特性力特性 与与 力现象力现象2 磁感应强度磁感应强度第五，对物理教学的核心目标的自觉关注
24、第五，对物理教学的核心目标的自觉关注物理教学的核心目标物理教学的核心目标 科学精神科学精神 科学素养科学素养思维习惯思维习惯 思维品质思维品质 “磁偏角磁偏角”：由于地磁两：由于地磁两极与地理两极并不重合，所以地磁两极点连线与极与地理两极并不重合，所以地磁两极点连线与地理两极点连线间有一个夹角。地理两极点连线间有一个夹角。若若把这个夹角定把这个夹角定义为义为“磁偏角磁偏角”，那么地球上不同地点应该是共，那么地球上不同地点应该是共有同一个有同一个“磁偏角磁偏角”呀？呀？尖锐质疑案例尖锐质疑案例2：再谈：再谈：注意到这里的注意到这里的“若若”字字被涂红了吗？被涂红了吗？关于关于“磁偏角磁偏角”的的最早记载最早记载关于关于“磁偏角磁偏角”的的最早定义最早定义沈括的沈括的梦溪笔谈梦溪笔谈“若若”后的那个夹角后的那个夹角理性理性“磁偏角磁偏角”实用实用“磁偏角磁偏角”地磁极点连线与地理极点连线的夹角地磁极点连线与地理极点连线的夹角地球表面地理经线与磁感线间的夹角地球表面地理经线与磁感线间的夹角地表经线与磁感线间夹角的水平投影地表经线与磁感线间夹角的水平投影不放过教材文本中每一个疑点不放过教材文本中每一个疑点习惯习惯品质品质精神精神素养素养谢谢大家！谢谢大家！
