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1、聚焦核心素养，构建活力课堂聚焦核心素养，构建活力课堂 湖南省义务教育信息技术课程指导纲要湖南省义务教育信息技术课程指导纲要湖南省义务教育信息技术课程指导纲要湖南省义务教育信息技术课程指导纲要解读解读解读解读株洲市第一中学株洲市第一中学 张葵张葵1339753539513397535395QQ:381973112QQ:38197311220192019年年8 8月月 教育家苏霍姆林斯基这样说：教育家苏霍姆林斯基这样说：“如你想让如你想让教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不教师的劳动能给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引
2、导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。上来。” 如何做快乐而幸福的信息技术教师如何做快乐而幸福的信息技术教师 合格型骨干型专家型合格型骨干型专家型 有为才有位，有位就有味有为才有位，有位就有味累，并快乐着！累，并快乐着！有自己的学科，不再成为技术民工有自己的学科，不再成为技术民工极具挑战性的信息技术教学生涯极具挑战性的信息技术教学生涯信息技术教师这个职业是极具挑战性的。信息技术课堂教学的难度显而易见：课堂教学实施难教课堂教学效果检查难考课堂教学对象的分层不同难满足教学内容更新快，技术手段常换，使用工具常新。世上无难事，只怕有心人！世上无难事，只怕有
3、心人！只要你愿意，机会多的是！只要你愿意，机会多的是！如何上课？什么是好课？常态课，公开课，研讨课，教学案例、科研论文、主持课题高中新课标 如何利用教材？信息技术核心素养信息技术教师的职责小学初中高中的衔接什么是项目学习？与任务驱动法的区别？新课标新教材带来的困惑新课标新教材带来的困惑是否是否精彩？努力！精彩？努力！还要机遇与方法！还要机遇与方法！如何成就自己？如何成就自己？机遇与挑战并存蕴藏无限可能与新课程新教材同成长！2024/9/57成功成功= =态度态度+ +引领引领+ +行动行动一、为什么要修订二、新课标解读三、教学实施建议主要内容主要内容9教材教材课标课标课堂课堂教师教师/学生学生
4、教教学学依依据据内内容容标标准准学习环境学习环境组织引导组织引导知识载体知识载体教学资源教学资源20032003年高中新课程方年高中新课程方案和新课标颁布案和新课标颁布 信息素养：信息素养：综合素养综合素养三维目标：三维目标：新课标的关键词是“核心素养”20142014年印发关于全面深化课程改革年印发关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，落实立德树人根本任务的意见中，首次提出首次提出“核心素养体系核心素养体系”概念。概念。20162016年中国学生发展核心素养研年中国学生发展核心素养研究成果发布究成果发布“双基双基”“三维目标三维目标”“”“核心素养核心素养”信息技术学科核心素养直
5、接指向的是信息技术学科核心素养直接指向的是“人人”的素养，的素养，人们在信息技术方面的核心能力和必备品质。强调人们在信息技术方面的核心能力和必备品质。强调的是：的是：人、技术、社会人、技术、社会之间的关系，通过这种素养，之间的关系，通过这种素养，人们可以更好地生存在信息社会中。人们可以更好地生存在信息社会中。高中信息技术学科核心素养是高中学生在接受信息高中信息技术学科核心素养是高中学生在接受信息技术教育过程中，逐步形成的信息技术技术教育过程中，逐步形成的信息技术知识与技能、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现，等方面的综合表现，4 4个核心要素个
6、核心要素互相支持，互相渗透，共同促进学生互相支持，互相渗透，共同促进学生信息素养的提升。信息素养的提升。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生提供学科学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科“核心素养”信息技术学科核心素养与课程目标信息技术学科核心素养与课程目标信息技术学科核心素养：信息意识：指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。计算思维：指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维思维活动。具体表现在解决问题过程中的： 形式化、模型化、自动化、系统化。数字化学习与创新：指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程
7、与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。信息社会责任：指信息社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面应尽的责任。充分挖掘信息技术学科中的思想、文化内涵和育人因素，引导学生健康的技术价值追求，提高学生在信息社会中生存、发展与创新的能力。“立德树人” 新课标制订设计依据课程性质课程性质旧:实践、综合、创造、科学与人文融合实践、综合、创造、科学与人文融合的课程新：课程围绕核心素养核心素养，体现学科大概念。课程是理论与实践理论与实践的统一。课程倡导基于项目项目的学习方式课程强调在学习过程过程中沟通、共享、合作与协商。课程理念课程理念1.旧:提高信息素养，培养信息时代
8、的合格公民。 新:坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素信息素养养的公民。的公民。2.旧:营造良好的学习环境，打造终身学习的平台。 新:设置满足学学生多元需求生多元需求的课程结构，促进学生个性化发展。3.旧:关注全体学生，建设有特色的信息技术课程。 新:选择体现时代性和基代性和基础性性的课程内容，支撑学生信息素养的发展。4.旧:培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践。 新:培育以学习为中心的教与学关系，在在问题解解决决过程中提升信息程中提升信息素素养养。5.旧:注重交流与合作，共同构建健康的信息文化。 新:构建基于基于学学科核心素科核心素养养的的评价体系价体系，推动数字化时代的学习
9、创新。展望湖南省信息技术学科教育教学的发展与未来为落实“立德树人”根本任务，加强义务教育信息技术课程建设，有效指导和不断规范全省义务教育信息技术课程实施。制订纲要目的湖南省义务教育信息技术课程指导纲要湖南省义务教育信息技术课程指导纲要一、一、课程性质课程性质 义务教育信息技术课程是为适应信息社会发展对人才培养需要而设置，以全面培养学生信息素养为目标的必修课程。课程注重基础性、实践性和时代性，围绕信息技术学科核心素养，以信息技术相关知识技能为主要学习内容，以信息的获取、管理、加工和表达为主线，鼓励学生在数字化环境中学习与实践。课程倡导知识积累、技能培养与思维发展的有机结合，在运用数字化工具解决问
10、题的实践过程中，帮助学生掌握终身发展必备的信息技术基础知识和基本技能，形成在日常生活与学习中应用信息技术解决问题的科学态度与思维品质，增强在信息社会的适应力与创造力，提高信息社会责任感，为终身发展打下良好基础。二、基本理念二、基本理念1坚持“立德树人”，反映社会发展要求，培养具备良好信息素养的公民2注重课程的基础性、实践性、时代性，为学生终身发展打下良好基础3关注知识技能掌握和思维能力发展，彰显信息技术学科内涵与价值4倡导以学习为中心的教与学方式，推动数字化时代的学习创新5推进过程性评价，构建学习结果与学习过程并重的评价机制三、学科核心素养三、学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现
11、，是学生通过学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任四个方面构成，是学生在学习过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合表现。核心素养的四个方面互相支持、互相渗透，共同促进学生信息素养的提升四、四、课程目标课程目标 义务教育信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养。课程通过丰富多样的数字化环境中的学习与实践，帮助学生了解信息技术的历史发展、文化内涵及其对社会的影响，产生主动学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望，掌握信息技术基础知识和技能，理解其蕴含的基本思想和方法，初步具备计算思维，提高发
12、现问题并运用信息技术解决问题的能力，培养数字化学习能力和创新精神，树立良好的信息意识和信息安全意识，学会自觉遵守信息社会基本道德和行为规范，养成健康、文明的行为习惯，初步形成与信息社会相适应的价值观和责任感，全面提升信息素养，为未来发展打下良好基础。 课程内容分为两大部分：第一部分以信息的获取、管理、加工和表达为主线，设置5个内容模块；第二部分设置“程序设计体验”和“智能设计与制作体验”2个内容模块，凸显学科内涵与价值，以拓展提升为目标。小学阶段内容体现信息处理基本主线，侧重基础知识和基本技能的学习。 小学是信息素养培养的启蒙阶段初中阶段内容以知识模块的形式呈现，侧重知识技能的灵活应用以及技术
13、思想方法的学习与探究。 初中阶段课程内容承上启下，既是小学阶段内容的提升与深化，又是高中阶段内容的基础与预备。内容设计强调知识与技能的综合运用，突出对思想方法的理解与探究和对思维能力的培养。初中阶段承上启下课程教学实施建议： 教学是落实课程目标，培养学生信息技术学科核心素养的基本途径。教师在教学中应紧紧围绕“发展学生学科核心素养”这一主旨，优化教学过程，提高教学质量，落实“立德树人”根本任务。1围绕学科核心素养，科学制订教学目标，合理选择和组织教学内容2创设真实问题情境，加强探究学习，促进学习方式转变3关注学生个体差异，实施分层教学，鼓励学生个性发展4搭建数字化学习环境，培养学生数字化学习能力
14、和创新意识评价建议评价建议： 信息技术的评价应以促进学生发展为根本目的，紧密围绕课程的基本目标展开，强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，充分发挥评价的导向功能。评价应面向全体学生，关注学生个体差异，注重过程性评价和终结性评价相结合，实现评价主体多元化、评价方式多样化，促进学生信息素养的养成与发展。1推进过程性评价 2落实终结性评价一节好课的标准是什么？一节好课的标准是什么？ （1）有意义的课，即扎实的课。（2）有效率的课，即充实的课。（3）有生成性的课，即丰实的课。（4）常态下的课，即平实的课。（5）有待完善的课，即真实的课。44什么情况下学生学得最好？什么情况下学生学得最好？兴趣：当学生有
15、兴趣时，他们学得最好（兴趣是最好的老师）。情境：当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好。问题：当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好。自主：当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好。价值：当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好。意义：当学生能够学以致用时，他们学得最好。期待：当学生有更高的自我期待时，他们学得最好（人本主义心理学家马斯洛：人有自我实现的需要）。尊重：当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好。信任：当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。状态：当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。什么教学方法效果最好？什么教学方法效果最好？教学方法是完成教学任务、实
16、现教学目标和提高教学质量的关键所在 教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的 学生对所教内容记住的学生对所教内容记住的平均率为：平均率为：教学方式教学方式 记住率记住率教师讲授教师讲授 5%5%学生阅读学生阅读 10%10%视听并用视听并用 20%20%教师演示教师演示 30%30%学生讨论学生讨论 50%50%学生实践学生实践 70%70%学生教别人学生教别人 95%95%基于新指导纲要的教学设计基于新指导纲要的教学设计基于新理念及信息技术课堂教学进行设计，一般应包括以下几个部分：一、课题的确定二、教材分析(内容分析)三、学情分析四、教学目标的确定五、教学重点、难点确立六
17、、教学策略(教学方法、学习方法设计)七、教学过程（教师活动、学生活动、设计意图等）设计（五大环节：导入、新授、练习、反馈评价、总结提升） 八、教学反思(成功与不足之处)备内容、备方法、备学生、备问题、备任务等。 合理选择教学方法合理选择教学方法教学方法的选择与综合运用：教学方法的选择与综合运用：要从教学实际出发，根据教学目标、内容、对象和条件等的不同，灵活、恰当地选用教学方法。要善于将设计、制作、讲解、观察、讨论、参观、实验等方法有机结合结合起来，做到兼容并蓄、取长补短。 教法要体现教师的个性特色。教师选择了适合自己个性的教法，才能提高教学效率。 教学有法，但无定法，贵在得法！n讲授法授法n基
18、于案例的学基于案例的学习n 演示法演示法n多媒体教学法多媒体教学法n任任务驱动教学法教学法n启启发教学法教学法n基于基于项目学目学习法法n上机上机实验法法n游游戏教学法教学法n自学自学辅导法法n情境教学法情境教学法n讨论法法n基于基于问题的学的学习n学学导式教学法式教学法常用信息技常用信息技术教学方法教学方法教材处理是一门艺术、一门科学教材处理是一门艺术、一门科学教材处理是一门艺术，是一门科学。教材处理的艺术就是根据教学目的、教学对象和教学实际，科学地、动态地组织教学内容的艺术。认真钻研教材，科学地运用教材，是进行教学改革的前提，是提高课堂教学质量的关键。叶圣陶曾经说过：“ “教材只能作为授课
19、的依据，要教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用教得好，使学生受到实益，还得靠教师的善于应用。” ”有效处理教材有效处理教材所谓教材处理:就是将教材内容转化为教学内容。有道是：“书是死的，人是活的。”教材受教材篇幅的限制，内容是有限的；教材受编者认识的局限，表达可能是片面的；教材受编写周期的制约，内容往往是滞后的，特别是信息技术教材，有它的特殊性。v教师是用教材教用教材教而不是教教材，教教材，v要善于创造性地运用教材。创造性地运用教材。如何有效处理教材？如何有效处理教材？1 1、通读教材、通读教材 ，有机处理各单元关系，有机处理各单元关系教师熟悉所教学科的知识内
20、容，并不意味着熟悉教材，教师要通读教材，把各章节之间的关系理清，从整体上来把握教材的逻辑体系，找出教材的主线。教师只有在通读整个教材、吃透整个教材的基础上，才可能在实施教学的过程中准确理解，有机处理各单元、章、节间的内在联系，使每节课既相对独立，又具有内在的联系，体现学科的完整性。才能在教材处理时为学生提供一个完整的知识结构 。 2 2、注重实际，了解学情、注重实际，了解学情教材的处理是为教学服务的 ， “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，摸透学情是教材处理的核心工作。在处理教材时，要从学生实际情况出发深入了解教学对象，从具体教学情境出发、符合本地学生经验，必须要充分考虑
21、到学生的知识基础，理解能力、接受能力、操作技能以及心理特点、兴趣爱好等实际情况。 教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个个富有个性活生生的人。教师摸透学情，分析教材对学生的亲和力、难易程度等，以最终决定对教材进行有效处理，设计出符合课标的个性化教案。 3 3、结合生活实际，创设情境，解决问题、结合生活实际，创设情境，解决问题教材处理必须与生活实际和其他学科相结合 。信息技术已经对整个人类的活动和社会的发展产生了深远的影响，在我们的工作、生活、学习中信息技术的应用是无处不在，这为我们的教学提供了大量的的生动活泼的素材和实例，我们在教学中，不能只见教材而不见生活，要将教材与生活实际相
22、结合，无论是在课堂引入、情景创设、列举实例等，都要从多个侧面、多个层次将学习中的理论与社会、生活实际相联系，要多引导学生运用信息技术的原理方法来解决其他学科和学习生活中的实际问题。在学生学习的过程中，信息技术也是学习其他学科好助手，通过使用信息技术来解决学习中的各种问题，可以大大提高同学们学习信息技术课程的积极性。 4 4、关注学科专业发展，注重内容的时效、关注学科专业发展，注重内容的时效处理好信息技术的飞速发展和信息技术教材的相对滞后的矛盾。在处理教材时，就要有意识地将所教授的内容的最新发展渗透在教学中，将一些新的思想、新的技术不失时机地介绍给同学们，这样既解决了教材相对滞后的问题，也丰富了课堂的内容，对提高同学们的学习兴趣和培养他们的创新能力都是大有好处的。 AptitudeAltitudeAttitude成长是一个成长是一个倾情投入倾情投入的过程的过程=你的态度+你所追求的高度+你行动的能力态度高度能力结果 精彩人生，需要挑战
