漫谈江苏生物高考卷淮安323

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1、漫谈漫谈2012江江苏生物高苏生物高考卷考卷-考情考情分析与教学建议分析与教学建议江苏江苏 淮安淮安2013.03.23主要内容主要内容n n试卷结构试卷结构试卷结构试卷结构n n各方各方各方各方评价概述评价概述评价概述评价概述n n试卷及考情分析与教学建议（试卷及考情分析与教学建议（试卷及考情分析与教学建议（试卷及考情分析与教学建议（重点重点重点重点） 立意立意立意立意 主要考点主要考点主要考点主要考点 答题要点答题要点答题要点答题要点 学生答题中的典型错误（学生答题中的典型错误（学生答题中的典型错误（学生答题中的典型错误（要点要点要点要点） 错误原因分析错误原因分析错误原因分析错误原因分析

2、 教学建议教学建议教学建议教学建议 （纯属主观臆断、仅供参考）（纯属主观臆断、仅供参考）（纯属主观臆断、仅供参考）（纯属主观臆断、仅供参考）n n关于试卷的难度与区分度关于试卷的难度与区分度关于试卷的难度与区分度关于试卷的难度与区分度n n命题趋势命题趋势命题趋势命题趋势n n小结与提醒小结与提醒小结与提醒小结与提醒一一、2012年江苏生物高考卷年江苏生物高考卷结构结构模模块块考核内容考核内容单项选择题单项选择题多多选题选题非非选择题选择题小小计计合合计计题题号号分分值值题题号号分分值值题题号号分分值值 分分值值 分分值值 百分比百分比必必修修11.细细胞的分子胞的分子组组成成1、19*319

3、15.8%2.细细胞的胞的结结构构4223.细细胞的代胞的代谢谢23327*、33*584.细细胞的增殖胞的增殖15*127*125.细细胞的分化、衰胞的分化、衰老和凋亡老和凋亡2022224模模块块考核内容考核内容单项选择题单项选择题多多项选择题项选择题非非选择题选择题小小计计合合计计题题号号分分值值题题号号分分值值题题号号分分值值分分值值分分值值百分比百分比必必修修21.遗传遗传的的细细胞基胞基础础8、14443125.8%2.遗传遗传的分子基的分子基础础2、6443.遗传遗传的基本的基本规规律律10、11444.生物的生物的变变异异28885.人人类遗传类遗传病病30996.生物的生物的

4、进进化化522模模块块考核内容考核内容单项选择题单项选择题多多项选择题项选择题非非选择题选择题小小计计合合计计题题号号分分值值题题号号分分值值题题号号分分值值分分值值分分值值百分比百分比必必修修31.植物的激素植物的激素调节调节7222823.3%2.动动物生命活物生命活动动的的调调节节29883.人体的内人体的内环环境与境与稳稳态态3、12425374.种群和群落种群和群落26665.生生态态系系统统26*226.生生态态系系统统的保的保护护2433模模块块考核内容考核内容单项选择题单项选择题多多项选择题项选择题非非选择题选择题小小计计合合计计题题号号分分值值题题号号分分值值题题号号分分值值

5、分分值值分分值值 百分比百分比选选修修11.酶酶的的应应用用16、174454.2%2.生物技生物技术术在食品加在食品加工的工的应应用用21*113.生物技生物技术术在其他方在其他方面的面的应应用用选选修修31.基因工程基因工程32991411.7%2.克隆技克隆技术术22*113.胚胎工程胚胎工程9224.生物技生物技术术安全性和安全性和伦伦理理问题问题13225.生生态态工程工程模模块块考核内容考核内容单项选择题单项选择题多多项选择题项选择题非非选择题选择题小小计计合合计计题题号号分分值值题题号号分分值值题题号号分分值值分分值值分分值值 百分比百分比实实验验必修必修115、19227*、3

6、3792319.2%必修必修218*11必修必修327*22选选修修12122选选修修318*13189试卷结构比例的要求试卷结构比例的要求必修一： 25%必修二： 25%必修三： 25% 选修一 选修三 其中： 理论：75% 实验：25% （实际操作中没有上限）25%二、二、各方各方评价概述评价概述（立意立意？）？） 社会评价也是需要关注的社会评价也是需要关注的（1）凸显对主干知识的考查）凸显对主干知识的考查 考点覆盖面广考点覆盖面广 分布比较均匀分布比较均匀（2）联系生活）联系生活 素材新颖素材新颖 体现运用体现运用 部分内容跳出传统教学的框架部分内容跳出传统教学的框架提醒大家提醒大家提醒

7、大家提醒大家不要猜题不要猜题不要猜题不要猜题3. 3. 突出实验，强化能力，频繁出现实验情境，导向性好突出实验，强化能力，频繁出现实验情境，导向性好突出实验，强化能力，频繁出现实验情境，导向性好突出实验，强化能力，频繁出现实验情境，导向性好n n注重对教科书中的注重对教科书中的注重对教科书中的注重对教科书中的实验实验实验实验考查考查考查考查n n多个多个多个多个地方考查实验地方考查实验地方考查实验地方考查实验细节细节细节细节（如血球计数板使用）（如血球计数板使用）（如血球计数板使用）（如血球计数板使用）n n大多以实验为素材，体现生物学的实验性大多以实验为素材，体现生物学的实验性大多以实验为素

8、材，体现生物学的实验性大多以实验为素材，体现生物学的实验性学科特点学科特点学科特点学科特点n n题非选题均以实验素材为题非选题均以实验素材为题非选题均以实验素材为题非选题均以实验素材为背景背景背景背景， 或体现或体现或体现或体现实验思想实验思想实验思想实验思想n n第第第第2929题结合社会和生物学题结合社会和生物学题结合社会和生物学题结合社会和生物学热点热点热点热点问题（酒驾）设问问题（酒驾）设问问题（酒驾）设问问题（酒驾）设问 8 8n n考查与大纲内容考查与大纲内容考查与大纲内容考查与大纲内容相关相关相关相关的实验的实验的实验的实验n n实验情景与实验考查的题较多，客观上加大了实验情景与

9、实验考查的题较多，客观上加大了实验情景与实验考查的题较多，客观上加大了实验情景与实验考查的题较多，客观上加大了难度难度难度难度4. 4.阅读量减少，但每个答案都需要思维过程，得分不易阅读量减少，但每个答案都需要思维过程，得分不易阅读量减少，但每个答案都需要思维过程，得分不易阅读量减少，但每个答案都需要思维过程，得分不易n n阅读量阅读量阅读量阅读量比比比比20112011年有所减少（年有所减少（年有所减少（年有所减少（500500字）字）字）字）n n许多题目虽然许多题目虽然许多题目虽然许多题目虽然入手容易入手容易入手容易入手容易，但，但，但，但答全不易答全不易答全不易答全不易n n需从图需从

10、图需从图需从图表、文字等信表、文字等信表、文字等信表、文字等信息转换中得出答案，得分不息转换中得出答案，得分不息转换中得出答案，得分不息转换中得出答案，得分不易。易。易。易。n n共有图表题共有图表题共有图表题共有图表题1212题，图表题，图表题，图表题，图表减少减少减少减少4 4个。个。个。个。n n要求学生有扎实的学科基础知识，又要有较高的要求学生有扎实的学科基础知识，又要有较高的要求学生有扎实的学科基础知识，又要有较高的要求学生有扎实的学科基础知识，又要有较高的信信信信息处理息处理息处理息处理能力，这在一定程度上有利于考查考生的能力，这在一定程度上有利于考查考生的能力，这在一定程度上有利

11、于考查考生的能力，这在一定程度上有利于考查考生的学学学学习能力习能力习能力习能力。5. 5.综合性强，答题要求高，试卷看似容易做起来有点综合性强，答题要求高，试卷看似容易做起来有点综合性强，答题要求高，试卷看似容易做起来有点综合性强，答题要求高，试卷看似容易做起来有点难，试卷区分度好难，试卷区分度好难，试卷区分度好难，试卷区分度好n n从从从从多侧面多侧面多侧面多侧面考查考查考查考查n n考考考考综合综合综合综合能力以及文字表述能力，答题要求高。多能力以及文字表述能力，答题要求高。多能力以及文字表述能力，答题要求高。多能力以及文字表述能力，答题要求高。多个个个个选选选选择题也择题也择题也择题也

12、具具具具综合综合综合综合性性性性，考查学生的，考查学生的，考查学生的，考查学生的联系联系联系联系和和和和拓展拓展拓展拓展能力能力能力能力n n具有很好的具有很好的具有很好的具有很好的层次性层次性层次性层次性，简单题目和有相当难度的题目依，简单题目和有相当难度的题目依，简单题目和有相当难度的题目依，简单题目和有相当难度的题目依次呈现次呈现次呈现次呈现n n非选择题中，非选择题中，非选择题中，非选择题中，2 2分的答题有分的答题有分的答题有分的答题有1010个，增加区分度，也增加个，增加区分度，也增加个，增加区分度，也增加个，增加区分度，也增加了难度了难度了难度了难度 （有必要再作微调：降低一些难

13、度有必要再作微调：降低一些难度有必要再作微调：降低一些难度有必要再作微调：降低一些难度）n n试卷虽有相当数量的基础题，但总体上试卷虽有相当数量的基础题，但总体上试卷虽有相当数量的基础题，但总体上试卷虽有相当数量的基础题，但总体上综合性综合性综合性综合性强，强，强，强，思思思思维维维维跨度较大，对跨度较大，对跨度较大，对跨度较大，对能力能力能力能力要求高，要求高，要求高，要求高，只作只作只作只作简单记忆简单记忆简单记忆简单记忆的学生难的学生难的学生难的学生难以以以以应付。应付。应付。应付。三、试卷及考情分析与教学建议三、试卷及考情分析与教学建议主要内容：主要内容：n n立意立意n n主要考点主

14、要考点n n答题要点答题要点n n学生答题中的典型错误（学生答题中的典型错误（要点要点）n n错误原因分析错误原因分析n n教学建议教学建议有书出版有书出版有书出版有书出版略讲略讲略讲略讲穿插讲穿插讲穿插讲穿插讲1 1下列关于细胞中化学元素的叙述，正确的是下列关于细胞中化学元素的叙述，正确的是下列关于细胞中化学元素的叙述，正确的是下列关于细胞中化学元素的叙述，正确的是 A A细胞中一种元素的作用能被其他元素替代细胞中一种元素的作用能被其他元素替代细胞中一种元素的作用能被其他元素替代细胞中一种元素的作用能被其他元素替代 B B细胞中的脱氧核苷酸和脂肪酸都不含有氮元素细胞中的脱氧核苷酸和脂肪酸都不

15、含有氮元素细胞中的脱氧核苷酸和脂肪酸都不含有氮元素细胞中的脱氧核苷酸和脂肪酸都不含有氮元素 C C主动运输机制有助于维持细胞内元素组成的相对稳定主动运输机制有助于维持细胞内元素组成的相对稳定主动运输机制有助于维持细胞内元素组成的相对稳定主动运输机制有助于维持细胞内元素组成的相对稳定 DD细胞中的微量元素因含量极少而不如大量元素重要细胞中的微量元素因含量极少而不如大量元素重要细胞中的微量元素因含量极少而不如大量元素重要细胞中的微量元素因含量极少而不如大量元素重要【答案答案答案答案】C C 【难度难度难度难度】易易易易【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选B B的考生较多。的考生较多。的考生

16、较多。的考生较多。 【原因分析原因分析原因分析原因分析】很可能是因为开始做题时，心慌意乱中审题失误将很可能是因为开始做题时，心慌意乱中审题失误将很可能是因为开始做题时，心慌意乱中审题失误将很可能是因为开始做题时，心慌意乱中审题失误将脱氧核苷酸看成是脱氧核糖或什么酸了，加之对主动运输机制脱氧核苷酸看成是脱氧核糖或什么酸了，加之对主动运输机制脱氧核苷酸看成是脱氧核糖或什么酸了，加之对主动运输机制脱氧核苷酸看成是脱氧核糖或什么酸了，加之对主动运输机制的原理及其对生物体稳态的意义认识不到位，或者说的原理及其对生物体稳态的意义认识不到位，或者说的原理及其对生物体稳态的意义认识不到位，或者说的原理及其对生

17、物体稳态的意义认识不到位，或者说不太确定，不太确定，不太确定，不太确定，心里没底心里没底心里没底心里没底，在刚开始做题时心境还不是太稳定，在犹豫之中可，在刚开始做题时心境还不是太稳定，在犹豫之中可，在刚开始做题时心境还不是太稳定，在犹豫之中可，在刚开始做题时心境还不是太稳定，在犹豫之中可能会选错。能会选错。能会选错。能会选错。【教学建议教学建议教学建议教学建议】除了做好基本功训练之外，还要进行考试技巧和心除了做好基本功训练之外，还要进行考试技巧和心除了做好基本功训练之外，还要进行考试技巧和心除了做好基本功训练之外，还要进行考试技巧和心态调整的训练。态调整的训练。态调整的训练。态调整的训练。2

18、2人类对遗传物质本质的探索经历了漫长的过程，下列有关叙述正确的是人类对遗传物质本质的探索经历了漫长的过程，下列有关叙述正确的是人类对遗传物质本质的探索经历了漫长的过程，下列有关叙述正确的是人类对遗传物质本质的探索经历了漫长的过程，下列有关叙述正确的是 A A孟德尔发现遗传因子并证实了其传递规律和化学本质孟德尔发现遗传因子并证实了其传递规律和化学本质孟德尔发现遗传因子并证实了其传递规律和化学本质孟德尔发现遗传因子并证实了其传递规律和化学本质 B B噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具说服力噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具说服力噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具

19、说服力噬菌体侵染细菌实验比肺炎双球菌体外转化实验更具说服力 C C沃森和克里克提出在沃森和克里克提出在沃森和克里克提出在沃森和克里克提出在DNADNA双螺旋结构中嘧啶数不等于嘌呤数双螺旋结构中嘧啶数不等于嘌呤数双螺旋结构中嘧啶数不等于嘌呤数双螺旋结构中嘧啶数不等于嘌呤数 DD烟草花叶病毒感染烟草实验说明所有病毒的遗传物质是烟草花叶病毒感染烟草实验说明所有病毒的遗传物质是烟草花叶病毒感染烟草实验说明所有病毒的遗传物质是烟草花叶病毒感染烟草实验说明所有病毒的遗传物质是RNA RNA 【答案答案答案答案】B B 【难度难度难度难度】易易易易【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选A A的考生较多

20、的考生较多的考生较多的考生较多【原因分析原因分析原因分析原因分析】学生对孟德尔所处年代生物科学发展的状况不了解，学生对孟德尔所处年代生物科学发展的状况不了解，学生对孟德尔所处年代生物科学发展的状况不了解，学生对孟德尔所处年代生物科学发展的状况不了解，加上他们对噬菌体侵染细菌实验和肺炎双球菌体外转化实验的加上他们对噬菌体侵染细菌实验和肺炎双球菌体外转化实验的加上他们对噬菌体侵染细菌实验和肺炎双球菌体外转化实验的加上他们对噬菌体侵染细菌实验和肺炎双球菌体外转化实验的原理不是十分清楚，原理不是十分清楚，原理不是十分清楚，原理不是十分清楚，随机地随机地随机地随机地做出选择。做出选择。做出选择。做出选择

21、。【教学建议教学建议教学建议教学建议】教者对学生进行生物学基础知识训练的同时，不忘教者对学生进行生物学基础知识训练的同时，不忘教者对学生进行生物学基础知识训练的同时，不忘教者对学生进行生物学基础知识训练的同时，不忘对学生进行对学生进行对学生进行对学生进行生物学史生物学史生物学史生物学史及及及及科学探究科学探究科学探究科学探究过程的教育，从中得到多方面过程的教育，从中得到多方面过程的教育，从中得到多方面过程的教育，从中得到多方面的启示并在生物学素养方面得到提高。许多时候过程远比结果的启示并在生物学素养方面得到提高。许多时候过程远比结果的启示并在生物学素养方面得到提高。许多时候过程远比结果的启示并

22、在生物学素养方面得到提高。许多时候过程远比结果来得更重要。来得更重要。来得更重要。来得更重要。3 3下列关于人体内环境稳态失调的叙述，错误的是下列关于人体内环境稳态失调的叙述，错误的是下列关于人体内环境稳态失调的叙述，错误的是下列关于人体内环境稳态失调的叙述，错误的是 A A淋巴管阻塞引起下肢水肿淋巴管阻塞引起下肢水肿淋巴管阻塞引起下肢水肿淋巴管阻塞引起下肢水肿 B B血液中钙盐过多引起肌无力血液中钙盐过多引起肌无力血液中钙盐过多引起肌无力血液中钙盐过多引起肌无力 C C再次接触同种过敏原引起过敏反应再次接触同种过敏原引起过敏反应再次接触同种过敏原引起过敏反应再次接触同种过敏原引起过敏反应 D

23、 D腹泻引起体液中水和蛋白质大量丢失腹泻引起体液中水和蛋白质大量丢失腹泻引起体液中水和蛋白质大量丢失腹泻引起体液中水和蛋白质大量丢失 【答案】【答案】【答案】【答案】D D 【难度】中【难度】中【难度】中【难度】中【典型错误】选【典型错误】选【典型错误】选【典型错误】选C C考生最多，其次是考生最多，其次是考生最多，其次是考生最多，其次是B B【原因分析】【原因分析】【原因分析】【原因分析】 有的考生可能看错了题目要求（有的考生可能看错了题目要求（有的考生可能看错了题目要求（有的考生可能看错了题目要求（选出选出选出选出错项）；错项）；错项）；错项）； 有的考生可能认为有的考生可能认为有的考生可

24、能认为有的考生可能认为“ “再次接触同种过敏原引起过敏反应再次接触同种过敏原引起过敏反应再次接触同种过敏原引起过敏反应再次接触同种过敏原引起过敏反应” ”不属不属不属不属于内稳态失调的问题；于内稳态失调的问题；于内稳态失调的问题；于内稳态失调的问题； 部分学生对腹泻引起水分和无机盐丢失的机理不清楚，也搞部分学生对腹泻引起水分和无机盐丢失的机理不清楚，也搞部分学生对腹泻引起水分和无机盐丢失的机理不清楚，也搞部分学生对腹泻引起水分和无机盐丢失的机理不清楚，也搞不清不清不清不清能否引起蛋白质的流失能否引起蛋白质的流失能否引起蛋白质的流失能否引起蛋白质的流失。【教学建议】内环境稳态的概念教学中，应重新

25、理清与内环境稳【教学建议】内环境稳态的概念教学中，应重新理清与内环境稳【教学建议】内环境稳态的概念教学中，应重新理清与内环境稳【教学建议】内环境稳态的概念教学中，应重新理清与内环境稳态相关的知识点，搞清楚态相关的知识点，搞清楚态相关的知识点，搞清楚态相关的知识点，搞清楚哪些属于内稳态的问题哪些属于内稳态的问题哪些属于内稳态的问题哪些属于内稳态的问题，以及内环境，以及内环境，以及内环境，以及内环境各成分的来龙去脉。各成分的来龙去脉。各成分的来龙去脉。各成分的来龙去脉。内稳态机制对生活在变化着的环境中的生内稳态机制对生活在变化着的环境中的生内稳态机制对生活在变化着的环境中的生内稳态机制对生活在变化

26、着的环境中的生物来说具有重要意义。物来说具有重要意义。物来说具有重要意义。物来说具有重要意义。可作为专题进行总结复习。可作为专题进行总结复习。可作为专题进行总结复习。可作为专题进行总结复习。4 4下列关于真核细胞结构的叙述，错误的是下列关于真核细胞结构的叙述，错误的是下列关于真核细胞结构的叙述，错误的是下列关于真核细胞结构的叙述，错误的是 A A细胞器在细胞质中的分布与细胞的功能相适应细胞器在细胞质中的分布与细胞的功能相适应细胞器在细胞质中的分布与细胞的功能相适应细胞器在细胞质中的分布与细胞的功能相适应 B B线粒体是细胞内物质氧化和能量转换的主要场所线粒体是细胞内物质氧化和能量转换的主要场所

27、线粒体是细胞内物质氧化和能量转换的主要场所线粒体是细胞内物质氧化和能量转换的主要场所 C C由由由由rRNArRNA和蛋白质组成的核糖体具有特定空间结构和蛋白质组成的核糖体具有特定空间结构和蛋白质组成的核糖体具有特定空间结构和蛋白质组成的核糖体具有特定空间结构 DD高尔基体是细胞内蛋白质合成、加工和运输的场所高尔基体是细胞内蛋白质合成、加工和运输的场所高尔基体是细胞内蛋白质合成、加工和运输的场所高尔基体是细胞内蛋白质合成、加工和运输的场所【答案答案答案答案】D D 【难度难度难度难度】易易易易【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选C C的考生最多。的考生最多。的考生最多。的考生最多。【原

28、因分析原因分析原因分析原因分析】C C选项所表述的知识可能在平时的教学过程中并不选项所表述的知识可能在平时的教学过程中并不选项所表述的知识可能在平时的教学过程中并不选项所表述的知识可能在平时的教学过程中并不被经常提及，具体是什么样的空间结构也不清楚，加之学生可被经常提及，具体是什么样的空间结构也不清楚，加之学生可被经常提及，具体是什么样的空间结构也不清楚，加之学生可被经常提及，具体是什么样的空间结构也不清楚，加之学生可能知道高尔基体在分泌蛋白的形成过程中有作用，但具体什么能知道高尔基体在分泌蛋白的形成过程中有作用，但具体什么能知道高尔基体在分泌蛋白的形成过程中有作用，但具体什么能知道高尔基体在

29、分泌蛋白的形成过程中有作用，但具体什么作用已经模糊了，同时也忽视了核糖体才是作用已经模糊了，同时也忽视了核糖体才是作用已经模糊了，同时也忽视了核糖体才是作用已经模糊了，同时也忽视了核糖体才是“ “合成合成合成合成” ”蛋白质的蛋白质的蛋白质的蛋白质的场所，而导致选择失误。场所，而导致选择失误。场所，而导致选择失误。场所，而导致选择失误。【教学建议教学建议教学建议教学建议】要强调：细胞内的任何细胞器和分子必须具备一定要强调：细胞内的任何细胞器和分子必须具备一定要强调：细胞内的任何细胞器和分子必须具备一定要强调：细胞内的任何细胞器和分子必须具备一定的结构才能具备生物学活性，这正是细胞结构与功能相统

30、一的的结构才能具备生物学活性，这正是细胞结构与功能相统一的的结构才能具备生物学活性，这正是细胞结构与功能相统一的的结构才能具备生物学活性，这正是细胞结构与功能相统一的具体具体具体具体内涵内涵内涵内涵。教科书上可能没有这样的原话，需要一点点。教科书上可能没有这样的原话，需要一点点。教科书上可能没有这样的原话，需要一点点。教科书上可能没有这样的原话，需要一点点联想联想联想联想 细胞结构总是容易被考的细胞结构总是容易被考的细胞结构总是容易被考的细胞结构总是容易被考的。5 5下列关于生物进化的叙述，错误的是下列关于生物进化的叙述，错误的是下列关于生物进化的叙述，错误的是下列关于生物进化的叙述，错误的是

31、 A A生物的种间竞争是一种选择过程生物的种间竞争是一种选择过程生物的种间竞争是一种选择过程生物的种间竞争是一种选择过程 B B化石是研究生物进化的重要依据化石是研究生物进化的重要依据化石是研究生物进化的重要依据化石是研究生物进化的重要依据 C C外来物种入侵能改变生物进化的速度和方向外来物种入侵能改变生物进化的速度和方向外来物种入侵能改变生物进化的速度和方向外来物种入侵能改变生物进化的速度和方向 DD突变的可遗传性阻碍生物进化突变的可遗传性阻碍生物进化突变的可遗传性阻碍生物进化突变的可遗传性阻碍生物进化【答案答案答案答案】D D 【难度难度难度难度】易易易易【典型错误典型错误典型错误典型错误

32、】错误点比较分散。错误点比较分散。错误点比较分散。错误点比较分散。【原因分析原因分析原因分析原因分析】A A与与与与C C选项都涉及生态学上种间竞争、生物入侵与生选项都涉及生态学上种间竞争、生物入侵与生选项都涉及生态学上种间竞争、生物入侵与生选项都涉及生态学上种间竞争、生物入侵与生物进化的关系，而生态学与生物进化属不同章节的内容，在平物进化的关系，而生态学与生物进化属不同章节的内容，在平物进化的关系，而生态学与生物进化属不同章节的内容，在平物进化的关系，而生态学与生物进化属不同章节的内容，在平时的教学中有关这时的教学中有关这时的教学中有关这时的教学中有关这两大知识点联系两大知识点联系两大知识点

33、联系两大知识点联系的训练题较少，学生一时难的训练题较少，学生一时难的训练题较少，学生一时难的训练题较少，学生一时难以理清它们的内在关系，加之他们对性状遗传与生物进化的关以理清它们的内在关系，加之他们对性状遗传与生物进化的关以理清它们的内在关系，加之他们对性状遗传与生物进化的关以理清它们的内在关系，加之他们对性状遗传与生物进化的关系理解不透，或者在无特别提示的情况下会忽视这两者之间的系理解不透，或者在无特别提示的情况下会忽视这两者之间的系理解不透，或者在无特别提示的情况下会忽视这两者之间的系理解不透，或者在无特别提示的情况下会忽视这两者之间的逻辑逻辑逻辑逻辑联系。联系。联系。联系。【教学建议教学

34、建议教学建议教学建议】在教学过程中要注意生物学知识之间特别是在教学过程中要注意生物学知识之间特别是在教学过程中要注意生物学知识之间特别是在教学过程中要注意生物学知识之间特别是不同章不同章不同章不同章节节节节知识之间的知识之间的知识之间的知识之间的内在联系内在联系内在联系内在联系。 这种联系的能力正是学生智力和生物学素养的具体体现这种联系的能力正是学生智力和生物学素养的具体体现这种联系的能力正是学生智力和生物学素养的具体体现这种联系的能力正是学生智力和生物学素养的具体体现 （可能也是教学过程中的薄弱之处和疏漏之处）（可能也是教学过程中的薄弱之处和疏漏之处）（可能也是教学过程中的薄弱之处和疏漏之处

35、）（可能也是教学过程中的薄弱之处和疏漏之处）6 6下列关于人类基因组计划的叙述，合理的是下列关于人类基因组计划的叙述，合理的是下列关于人类基因组计划的叙述，合理的是下列关于人类基因组计划的叙述，合理的是 A A该计划的实施将有助于人类对自身疾病的诊治和预防该计划的实施将有助于人类对自身疾病的诊治和预防该计划的实施将有助于人类对自身疾病的诊治和预防该计划的实施将有助于人类对自身疾病的诊治和预防 B B该计划是人类从细胞水平研究自身遗传物质的系统工程该计划是人类从细胞水平研究自身遗传物质的系统工程该计划是人类从细胞水平研究自身遗传物质的系统工程该计划是人类从细胞水平研究自身遗传物质的系统工程 C

36、C该计划的目的是测定人类一个染色体组中全部该计划的目的是测定人类一个染色体组中全部该计划的目的是测定人类一个染色体组中全部该计划的目的是测定人类一个染色体组中全部DNADNA序列序列序列序列 DD该计划的实施不可能产生种族歧视、侵犯个人隐私等负面影响该计划的实施不可能产生种族歧视、侵犯个人隐私等负面影响该计划的实施不可能产生种族歧视、侵犯个人隐私等负面影响该计划的实施不可能产生种族歧视、侵犯个人隐私等负面影响【答案答案答案答案】A A 【难度难度难度难度】易易易易【答题情况答题情况答题情况答题情况】答题情况较好，得分率较高。答题情况较好，得分率较高。答题情况较好，得分率较高。答题情况较好，得分

37、率较高。【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选B B的考生较多。的考生较多。的考生较多。的考生较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】不少考生错选不少考生错选不少考生错选不少考生错选B B的最可能原因在于学生错误地认为一个细胞的的最可能原因在于学生错误地认为一个细胞的的最可能原因在于学生错误地认为一个细胞的的最可能原因在于学生错误地认为一个细胞的遗传物质与遗传物质与遗传物质与遗传物质与“ “细胞水平细胞水平细胞水平细胞水平” ”有内在的逻辑联系，即认为基因组肯定是一个细有内在的逻辑联系，即认为基因组肯定是一个细有内在的逻辑联系，即认为基因组肯定是一个细有内在的逻辑联系，即认为基因组肯定

38、是一个细胞的全部基因，而这种研究是处于细胞水平的研究，其实应该是属于分子胞的全部基因，而这种研究是处于细胞水平的研究，其实应该是属于分子胞的全部基因，而这种研究是处于细胞水平的研究，其实应该是属于分子胞的全部基因，而这种研究是处于细胞水平的研究，其实应该是属于分子水平的研究。水平的研究。水平的研究。水平的研究。【教学建议教学建议教学建议教学建议】在教学过程中要让学生明确生物体的结构是分层次的，而且各在教学过程中要让学生明确生物体的结构是分层次的，而且各在教学过程中要让学生明确生物体的结构是分层次的，而且各在教学过程中要让学生明确生物体的结构是分层次的，而且各层次之间存在着必然的、内在的联系。常

39、说的三个水平是个体水平、细胞层次之间存在着必然的、内在的联系。常说的三个水平是个体水平、细胞层次之间存在着必然的、内在的联系。常说的三个水平是个体水平、细胞层次之间存在着必然的、内在的联系。常说的三个水平是个体水平、细胞水平、分子水平。水平、分子水平。水平、分子水平。水平、分子水平。7 7下列关于植物激素或类似物的叙述，正确的是下列关于植物激素或类似物的叙述，正确的是下列关于植物激素或类似物的叙述，正确的是下列关于植物激素或类似物的叙述，正确的是 A A脱落酸能够调控细胞的基因表达脱落酸能够调控细胞的基因表达脱落酸能够调控细胞的基因表达脱落酸能够调控细胞的基因表达 B B杨树顶芽的快速生长需要

40、侧芽提供生长素杨树顶芽的快速生长需要侧芽提供生长素杨树顶芽的快速生长需要侧芽提供生长素杨树顶芽的快速生长需要侧芽提供生长素 C C喷施生长素类似物可以保花保果但不能疏花疏果喷施生长素类似物可以保花保果但不能疏花疏果喷施生长素类似物可以保花保果但不能疏花疏果喷施生长素类似物可以保花保果但不能疏花疏果 DD密封贮藏导致水果各种激素合成增加密封贮藏导致水果各种激素合成增加密封贮藏导致水果各种激素合成增加密封贮藏导致水果各种激素合成增加【答案答案答案答案】A A 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选B B、C C考生最多，选考生最多，选考生最多，选考生最多，选DD的

41、考生也较多。的考生也较多。的考生也较多。的考生也较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】植物激素的类型较多，单独作用时的剂量问题和共同使用时的相互作用植物激素的类型较多，单独作用时的剂量问题和共同使用时的相互作用植物激素的类型较多，单独作用时的剂量问题和共同使用时的相互作用植物激素的类型较多，单独作用时的剂量问题和共同使用时的相互作用并不是一个简单的问题，要想找到一种并不是一个简单的问题，要想找到一种并不是一个简单的问题，要想找到一种并不是一个简单的问题，要想找到一种捷径捷径捷径捷径并进行简单的记忆是很难的，需要理解并进行简单的记忆是很难的，需要理解并进行简单的记忆是很难的，需要理解并进行简

42、单的记忆是很难的，需要理解之后才能回答相关问题。激素的产生和发挥作用是一个之后才能回答相关问题。激素的产生和发挥作用是一个之后才能回答相关问题。激素的产生和发挥作用是一个之后才能回答相关问题。激素的产生和发挥作用是一个动态动态动态动态的过程，不能僵化地对的过程，不能僵化地对的过程，不能僵化地对的过程，不能僵化地对待，这应该是本题答题不理想的背景。待，这应该是本题答题不理想的背景。待，这应该是本题答题不理想的背景。待，这应该是本题答题不理想的背景。选错选错选错选错B B的可能原因是看错了文字表述，把的可能原因是看错了文字表述，把的可能原因是看错了文字表述，把的可能原因是看错了文字表述，把“ “需

43、要需要需要需要” ”看成看成看成看成“ “为为为为” ”。选错。选错。选错。选错C C的可能原因是对的可能原因是对的可能原因是对的可能原因是对生长素的作用掌握不完全。生长素的作用掌握不完全。生长素的作用掌握不完全。生长素的作用掌握不完全。不选不选不选不选A A的原因是不知道脱落酸的作用机理，对脱落酸能够调控细胞的基因表达很不理的原因是不知道脱落酸的作用机理，对脱落酸能够调控细胞的基因表达很不理的原因是不知道脱落酸的作用机理，对脱落酸能够调控细胞的基因表达很不理的原因是不知道脱落酸的作用机理，对脱落酸能够调控细胞的基因表达很不理解。解。解。解。 “ “ 激素激素激素激素” ”与与与与“ “基因表

44、达基因表达基因表达基因表达” ”之间有一个小小的之间有一个小小的之间有一个小小的之间有一个小小的跳跃跳跃跳跃跳跃，中间过程不需要学生知道，中间过程不需要学生知道，中间过程不需要学生知道，中间过程不需要学生知道，但要知道他们之间存在某种关系。但要知道他们之间存在某种关系。但要知道他们之间存在某种关系。但要知道他们之间存在某种关系。【教学建议教学建议教学建议教学建议】在记忆之前应该有理解相关知识和逻辑联系的过程。将各种激素的作用在记忆之前应该有理解相关知识和逻辑联系的过程。将各种激素的作用在记忆之前应该有理解相关知识和逻辑联系的过程。将各种激素的作用在记忆之前应该有理解相关知识和逻辑联系的过程。将

45、各种激素的作用特点进行特点进行特点进行特点进行表格化表格化表格化表格化的处理是值得推荐的方法。的处理是值得推荐的方法。的处理是值得推荐的方法。的处理是值得推荐的方法。8 8观察到的某生物（观察到的某生物（观察到的某生物（观察到的某生物（2n=62n=6）减数第二次分裂后期细胞如图所示。下列解释合理的是）减数第二次分裂后期细胞如图所示。下列解释合理的是）减数第二次分裂后期细胞如图所示。下列解释合理的是）减数第二次分裂后期细胞如图所示。下列解释合理的是 A A减数第一次分裂中有一对染色体没有相互分离减数第一次分裂中有一对染色体没有相互分离减数第一次分裂中有一对染色体没有相互分离减数第一次分裂中有一

46、对染色体没有相互分离 B B减数第二次分裂中有一对染色单体没有相互分离减数第二次分裂中有一对染色单体没有相互分离减数第二次分裂中有一对染色单体没有相互分离减数第二次分裂中有一对染色单体没有相互分离 C C减数第一次分裂前有一条染色体多复制一次减数第一次分裂前有一条染色体多复制一次减数第一次分裂前有一条染色体多复制一次减数第一次分裂前有一条染色体多复制一次 DD减数第二次分裂前有一条染色体多复制一次减数第二次分裂前有一条染色体多复制一次减数第二次分裂前有一条染色体多复制一次减数第二次分裂前有一条染色体多复制一次【答案答案答案答案】A A 【难度难度难度难度】中中中中n n【典型错误典型错误典型错

47、误典型错误】选选选选C C的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是B B、DD。n n【原因分析原因分析原因分析原因分析】看似简单的题目其实内涵看似简单的题目其实内涵看似简单的题目其实内涵看似简单的题目其实内涵大量信息大量信息大量信息大量信息，需要学生对减数分裂的，需要学生对减数分裂的，需要学生对减数分裂的，需要学生对减数分裂的动态动态动态动态过程了解得十分清楚才能正确答题。靠死记硬背几乎答不对该题，这过程了解得十分清楚才能正确答题。靠死记硬背几乎答不对该题，这过程了解得十分清楚才能正确答题。靠死记硬背几乎答不对该题，这过程了解得十分清楚才能正确答题。靠死记硬背

48、几乎答不对该题，这体现了高考的体现了高考的体现了高考的体现了高考的选拔选拔选拔选拔功能和功能和功能和功能和能力立意能力立意能力立意能力立意的导向。选错的导向。选错的导向。选错的导向。选错C C项的学生可能没有看清项的学生可能没有看清项的学生可能没有看清项的学生可能没有看清楚图示的染色体的楚图示的染色体的楚图示的染色体的楚图示的染色体的结构结构结构结构和和和和对应关系对应关系对应关系对应关系。n n【教学建议教学建议教学建议教学建议】减数分裂是主干知识，也是难点减数分裂是主干知识，也是难点减数分裂是主干知识，也是难点减数分裂是主干知识，也是难点。在教学过程中应该调动各。在教学过程中应该调动各。在

49、教学过程中应该调动各。在教学过程中应该调动各种种种种信息载体信息载体信息载体信息载体（动画、模型等）让学生理解染色体在减数分裂中的（动画、模型等）让学生理解染色体在减数分裂中的（动画、模型等）让学生理解染色体在减数分裂中的（动画、模型等）让学生理解染色体在减数分裂中的动态变化动态变化动态变化动态变化，也要了解一旦出现也要了解一旦出现也要了解一旦出现也要了解一旦出现异常异常异常异常（可有多种途径、多个发生部位或阶段）可能产生（可有多种途径、多个发生部位或阶段）可能产生（可有多种途径、多个发生部位或阶段）可能产生（可有多种途径、多个发生部位或阶段）可能产生的结构，由此也可以帮助理解人类染色体数目异

50、常产生遗传畸形的机理。的结构，由此也可以帮助理解人类染色体数目异常产生遗传畸形的机理。的结构，由此也可以帮助理解人类染色体数目异常产生遗传畸形的机理。的结构，由此也可以帮助理解人类染色体数目异常产生遗传畸形的机理。9 9通过胚胎移植技术，可以实现良种牛的快速繁殖。下列相关叙述正确的是通过胚胎移植技术，可以实现良种牛的快速繁殖。下列相关叙述正确的是通过胚胎移植技术，可以实现良种牛的快速繁殖。下列相关叙述正确的是通过胚胎移植技术，可以实现良种牛的快速繁殖。下列相关叙述正确的是 A A对供体和受体母牛都要进行相同激素处理对供体和受体母牛都要进行相同激素处理对供体和受体母牛都要进行相同激素处理对供体和

51、受体母牛都要进行相同激素处理 B B受精和胚胎的早期培养都需要在体外进行受精和胚胎的早期培养都需要在体外进行受精和胚胎的早期培养都需要在体外进行受精和胚胎的早期培养都需要在体外进行 C C对冲卵获得的原肠胚检查合格后方可移植对冲卵获得的原肠胚检查合格后方可移植对冲卵获得的原肠胚检查合格后方可移植对冲卵获得的原肠胚检查合格后方可移植 DD胚胎分割移植实现同卵多胎的成功率较低胚胎分割移植实现同卵多胎的成功率较低胚胎分割移植实现同卵多胎的成功率较低胚胎分割移植实现同卵多胎的成功率较低 【答案答案答案答案】D D 【难度难度难度难度】难难难难【答题情况答题情况答题情况答题情况】答题情况不好，得分率很低

52、，各种错误都有。答题情况不好，得分率很低，各种错误都有。答题情况不好，得分率很低，各种错误都有。答题情况不好，得分率很低，各种错误都有。【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选B B的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是A A和和和和C C。【原因分析原因分析原因分析原因分析】胚胎工程虽然是有关生产实际的题目，但由于胚胎工程离我胚胎工程虽然是有关生产实际的题目，但由于胚胎工程离我胚胎工程虽然是有关生产实际的题目，但由于胚胎工程离我胚胎工程虽然是有关生产实际的题目，但由于胚胎工程离我们的日常生活比较们的日常生活比较们的日常生活比较们的日常生活比较远远远远，绝

53、大多数人未能亲眼见过，更未操作过，要理解，绝大多数人未能亲眼见过，更未操作过，要理解，绝大多数人未能亲眼见过，更未操作过，要理解，绝大多数人未能亲眼见过，更未操作过，要理解其中的原理并不是一件容易的事。但胚胎工程又在越来越显著地影响着其中的原理并不是一件容易的事。但胚胎工程又在越来越显著地影响着其中的原理并不是一件容易的事。但胚胎工程又在越来越显著地影响着其中的原理并不是一件容易的事。但胚胎工程又在越来越显著地影响着我们的生活，相关的知识也是考试说明所要求的，所以还必须在考题中我们的生活，相关的知识也是考试说明所要求的，所以还必须在考题中我们的生活，相关的知识也是考试说明所要求的，所以还必须在

54、考题中我们的生活，相关的知识也是考试说明所要求的，所以还必须在考题中有所体现。有所体现。有所体现。有所体现。【教学建议教学建议教学建议教学建议】胚胎发育的各个阶段所具有的基本特性和相互关系是生命活胚胎发育的各个阶段所具有的基本特性和相互关系是生命活胚胎发育的各个阶段所具有的基本特性和相互关系是生命活胚胎发育的各个阶段所具有的基本特性和相互关系是生命活动中的基本规律和机制，理应在教学过程中得到更多的关注。动中的基本规律和机制，理应在教学过程中得到更多的关注。动中的基本规律和机制，理应在教学过程中得到更多的关注。动中的基本规律和机制，理应在教学过程中得到更多的关注。1010下列关于人类性别决定与伴

55、性遗传的叙述，正确的是下列关于人类性别决定与伴性遗传的叙述，正确的是下列关于人类性别决定与伴性遗传的叙述，正确的是下列关于人类性别决定与伴性遗传的叙述，正确的是 A A性染色体上的基因都与性别决定有关性染色体上的基因都与性别决定有关性染色体上的基因都与性别决定有关性染色体上的基因都与性别决定有关 B B性染色体上的基因都伴随性染色体遗传性染色体上的基因都伴随性染色体遗传性染色体上的基因都伴随性染色体遗传性染色体上的基因都伴随性染色体遗传 C C生殖细胞中只表达性染色体上的基因生殖细胞中只表达性染色体上的基因生殖细胞中只表达性染色体上的基因生殖细胞中只表达性染色体上的基因 DD初级精母细胞和次级

56、精母细胞中都含初级精母细胞和次级精母细胞中都含初级精母细胞和次级精母细胞中都含初级精母细胞和次级精母细胞中都含Y Y染色体染色体染色体染色体【答案答案答案答案】B B 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选DD的考生最多。的考生最多。的考生最多。的考生最多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】错选错选错选错选DD项的学生应该对减数分裂和胚胎形成的过程缺乏清晰的认项的学生应该对减数分裂和胚胎形成的过程缺乏清晰的认项的学生应该对减数分裂和胚胎形成的过程缺乏清晰的认项的学生应该对减数分裂和胚胎形成的过程缺乏清晰的认识，而且考试经验也比较缺乏，因为没有发现选项识，而且

57、考试经验也比较缺乏，因为没有发现选项识，而且考试经验也比较缺乏，因为没有发现选项识，而且考试经验也比较缺乏，因为没有发现选项B B所表述的是非常简单所表述的是非常简单所表述的是非常简单所表述的是非常简单明了、且正确的关系。明了、且正确的关系。明了、且正确的关系。明了、且正确的关系。 X X、Y Y染色体何时分离或者说减数何时发生，这是一个关键性的问题，如染色体何时分离或者说减数何时发生，这是一个关键性的问题，如染色体何时分离或者说减数何时发生，这是一个关键性的问题，如染色体何时分离或者说减数何时发生，这是一个关键性的问题，如果学习比较投入的话，应该会特别关注这样的果学习比较投入的话，应该会特别

58、关注这样的果学习比较投入的话，应该会特别关注这样的果学习比较投入的话，应该会特别关注这样的节点节点节点节点。【教学建议教学建议教学建议教学建议】看来减数分裂和胚胎学的基础知识并不是那么容易被学生掌握。看来减数分裂和胚胎学的基础知识并不是那么容易被学生掌握。看来减数分裂和胚胎学的基础知识并不是那么容易被学生掌握。看来减数分裂和胚胎学的基础知识并不是那么容易被学生掌握。生命的动态变化是客观的，是我们必须认清并面对的过程。生命的动态变化是客观的，是我们必须认清并面对的过程。生命的动态变化是客观的，是我们必须认清并面对的过程。生命的动态变化是客观的，是我们必须认清并面对的过程。 我我我我们不能在认知和

59、感悟灵动的生命时固化或者绕过那些体们不能在认知和感悟灵动的生命时固化或者绕过那些体们不能在认知和感悟灵动的生命时固化或者绕过那些体们不能在认知和感悟灵动的生命时固化或者绕过那些体现生命之精彩的动态过程现生命之精彩的动态过程现生命之精彩的动态过程现生命之精彩的动态过程（个人见解）。（个人见解）。（个人见解）。（个人见解）。1111下列关于遗传实验和遗传规律的叙述，正确的是下列关于遗传实验和遗传规律的叙述，正确的是下列关于遗传实验和遗传规律的叙述，正确的是下列关于遗传实验和遗传规律的叙述，正确的是 A A非等位基因之间自由组合，不存在相互作用非等位基因之间自由组合，不存在相互作用非等位基因之间自由

60、组合，不存在相互作用非等位基因之间自由组合，不存在相互作用 B B杂合子与纯合子基因组成不同，性状表现也不同杂合子与纯合子基因组成不同，性状表现也不同杂合子与纯合子基因组成不同，性状表现也不同杂合子与纯合子基因组成不同，性状表现也不同 C C孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测孟德尔巧妙设计的测交方法只能用于检测F1F1的基因型的基因型的基因型的基因型 D DF F2 2的的的的3 31 1性状分离比一定依赖于雌雄配子的随机结合性状分离比一定依赖于雌雄配子的随机结合性状分离比一定依赖于雌雄配子的随机结合性状分离比一定依赖于

61、雌雄配子的随机结合【答案】【答案】【答案】【答案】D D 【难度】中【难度】中【难度】中【难度】中【典型错误】选【典型错误】选【典型错误】选【典型错误】选A A的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是B B和和和和C C。【原因分析】错选【原因分析】错选【原因分析】错选【原因分析】错选B B项的学生显然缺乏项的学生显然缺乏项的学生显然缺乏项的学生显然缺乏基本训练基本训练基本训练基本训练，因为，因为，因为，因为B B的错误是显而易见的。的错误是显而易见的。的错误是显而易见的。的错误是显而易见的。错选错选错选错选A A的学生显然忽略了基因之间多样复杂的的学生显然忽略

62、了基因之间多样复杂的的学生显然忽略了基因之间多样复杂的的学生显然忽略了基因之间多样复杂的相互作用（相互作用（相互作用（相互作用（中学阶段探索其中一中学阶段探索其中一中学阶段探索其中一中学阶段探索其中一部分部分部分部分，应该知道还有更多的没有涉猎应该知道还有更多的没有涉猎应该知道还有更多的没有涉猎应该知道还有更多的没有涉猎联想和拓展能力）联想和拓展能力）联想和拓展能力）联想和拓展能力），进而可以扩展，进而可以扩展，进而可以扩展，进而可以扩展到哲学层面上普遍联系原理的具体应用。到哲学层面上普遍联系原理的具体应用。到哲学层面上普遍联系原理的具体应用。到哲学层面上普遍联系原理的具体应用。运动变化是绝对

63、的，静止是相对的，任何预期的结果都是有条件的，所以运动变化是绝对的，静止是相对的，任何预期的结果都是有条件的，所以运动变化是绝对的，静止是相对的，任何预期的结果都是有条件的，所以运动变化是绝对的，静止是相对的，任何预期的结果都是有条件的，所以DD选选选选项是正确的。项是正确的。项是正确的。项是正确的。此题正确答案应该能被学生一眼就此题正确答案应该能被学生一眼就此题正确答案应该能被学生一眼就此题正确答案应该能被学生一眼就看看看看出来，即使其他选项的确有干扰作用出来，即使其他选项的确有干扰作用出来，即使其他选项的确有干扰作用出来，即使其他选项的确有干扰作用。【教学建议】中学实际教学过程中的一些所谓

64、的捷径、还有一些口诀式的【教学建议】中学实际教学过程中的一些所谓的捷径、还有一些口诀式的【教学建议】中学实际教学过程中的一些所谓的捷径、还有一些口诀式的【教学建议】中学实际教学过程中的一些所谓的捷径、还有一些口诀式的机械机械机械机械套用套用套用套用，不利于学生从本质上理解遗传规律进而提高独立思维能力和创新能，不利于学生从本质上理解遗传规律进而提高独立思维能力和创新能，不利于学生从本质上理解遗传规律进而提高独立思维能力和创新能，不利于学生从本质上理解遗传规律进而提高独立思维能力和创新能力。反映到高考上，只能是缺乏相应的应变和理想的成绩。现在的高考已力。反映到高考上，只能是缺乏相应的应变和理想的成

65、绩。现在的高考已力。反映到高考上，只能是缺乏相应的应变和理想的成绩。现在的高考已力。反映到高考上，只能是缺乏相应的应变和理想的成绩。现在的高考已经不是以前的背一背、记一记，就能答题的，今后更不可能这样。经不是以前的背一背、记一记，就能答题的，今后更不可能这样。经不是以前的背一背、记一记，就能答题的，今后更不可能这样。经不是以前的背一背、记一记，就能答题的，今后更不可能这样。 千万不可教学生千万不可教学生千万不可教学生千万不可教学生“ “这么问就这样答，那样问就那么答这么问就这样答，那样问就那么答这么问就这样答，那样问就那么答这么问就这样答，那样问就那么答” ”1212下列关于免疫调节的叙述，错

66、误的是下列关于免疫调节的叙述，错误的是下列关于免疫调节的叙述，错误的是下列关于免疫调节的叙述，错误的是 A A神经调节和体液调节都与机体免疫有关神经调节和体液调节都与机体免疫有关神经调节和体液调节都与机体免疫有关神经调节和体液调节都与机体免疫有关 B B浆细胞能增殖分化成具有分裂能力的记忆细胞浆细胞能增殖分化成具有分裂能力的记忆细胞浆细胞能增殖分化成具有分裂能力的记忆细胞浆细胞能增殖分化成具有分裂能力的记忆细胞 C CHIVHIV病毒主要攻击病毒主要攻击病毒主要攻击病毒主要攻击T T细胞导致免疫功能严重缺陷细胞导致免疫功能严重缺陷细胞导致免疫功能严重缺陷细胞导致免疫功能严重缺陷 DD大规模饲养

67、家畜时合理使用动物激素可提高免疫力大规模饲养家畜时合理使用动物激素可提高免疫力大规模饲养家畜时合理使用动物激素可提高免疫力大规模饲养家畜时合理使用动物激素可提高免疫力 【答案答案答案答案】B B 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选A A和和和和DD的考生都比较多。的考生都比较多。的考生都比较多。的考生都比较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】未能选择未能选择未能选择未能选择B B的主要原因可能是对浆细胞的来历缺乏清楚的的主要原因可能是对浆细胞的来历缺乏清楚的的主要原因可能是对浆细胞的来历缺乏清楚的的主要原因可能是对浆细胞的来历缺乏清楚的了解，或者对细胞

68、分化的概念缺乏理解，否则不会答错。了解，或者对细胞分化的概念缺乏理解，否则不会答错。了解，或者对细胞分化的概念缺乏理解，否则不会答错。了解，或者对细胞分化的概念缺乏理解，否则不会答错。错选错选错选错选A A的学生显然缺乏免疫的基础知识，因为的学生显然缺乏免疫的基础知识，因为的学生显然缺乏免疫的基础知识，因为的学生显然缺乏免疫的基础知识，因为A A表述的是常识性的知识。表述的是常识性的知识。表述的是常识性的知识。表述的是常识性的知识。错选错选错选错选DD的学生，可能是错误地认为在家畜饲养中是不能使用激素的，说的学生，可能是错误地认为在家畜饲养中是不能使用激素的，说的学生，可能是错误地认为在家畜饲

69、养中是不能使用激素的，说的学生，可能是错误地认为在家畜饲养中是不能使用激素的，说明对现代社会生活和相关的生物性产业缺乏足够的了解。明对现代社会生活和相关的生物性产业缺乏足够的了解。明对现代社会生活和相关的生物性产业缺乏足够的了解。明对现代社会生活和相关的生物性产业缺乏足够的了解。换一个角度，如果从种群的角度来看，高密度的种群与自然环境中同物换一个角度，如果从种群的角度来看，高密度的种群与自然环境中同物换一个角度，如果从种群的角度来看，高密度的种群与自然环境中同物换一个角度，如果从种群的角度来看，高密度的种群与自然环境中同物种的种群定会存在很大差异。种的种群定会存在很大差异。种的种群定会存在很大

70、差异。种的种群定会存在很大差异。另外可能还有一个原因：谈激素色变，只要是使用激素就是不好的，就另外可能还有一个原因：谈激素色变，只要是使用激素就是不好的，就另外可能还有一个原因：谈激素色变，只要是使用激素就是不好的，就另外可能还有一个原因：谈激素色变，只要是使用激素就是不好的，就是该否定的，显然有点机械地理解了这样一个科学问题。是该否定的，显然有点机械地理解了这样一个科学问题。是该否定的，显然有点机械地理解了这样一个科学问题。是该否定的，显然有点机械地理解了这样一个科学问题。A A、DD选项选项选项选项错选率都较高的另一个原因可能是学生不能将所学知识灵活运用于解错选率都较高的另一个原因可能是学

71、生不能将所学知识灵活运用于解错选率都较高的另一个原因可能是学生不能将所学知识灵活运用于解错选率都较高的另一个原因可能是学生不能将所学知识灵活运用于解决实际问题，因为生物学各知识点之间本身就存在着千丝万缕的决实际问题，因为生物学各知识点之间本身就存在着千丝万缕的决实际问题，因为生物学各知识点之间本身就存在着千丝万缕的决实际问题，因为生物学各知识点之间本身就存在着千丝万缕的联系联系联系联系。【1212教学建议】教学建议】教学建议】教学建议】n n其实关于免疫的问题，大多与生产、生活实际密切相关，其实关于免疫的问题，大多与生产、生活实际密切相关，其实关于免疫的问题，大多与生产、生活实际密切相关，其实

72、关于免疫的问题，大多与生产、生活实际密切相关，不管参不参加高考，上不上大学，学生们都应该知道一些不管参不参加高考，上不上大学，学生们都应该知道一些不管参不参加高考，上不上大学，学生们都应该知道一些不管参不参加高考，上不上大学，学生们都应该知道一些相关知识，起码为了自己的健康，甚至为下一代的健康。相关知识，起码为了自己的健康，甚至为下一代的健康。相关知识，起码为了自己的健康，甚至为下一代的健康。相关知识，起码为了自己的健康，甚至为下一代的健康。n n在高考复习阶段要加强知识点之间在高考复习阶段要加强知识点之间在高考复习阶段要加强知识点之间在高考复习阶段要加强知识点之间联系联系联系联系的教学，将所

73、学知的教学，将所学知的教学，将所学知的教学，将所学知识与鲜活的生命体联系起来，形成知识网络，全面而又深识与鲜活的生命体联系起来，形成知识网络，全面而又深识与鲜活的生命体联系起来，形成知识网络，全面而又深识与鲜活的生命体联系起来，形成知识网络，全面而又深入地理解生命活动的基本规律，提高学生解决实际问题的入地理解生命活动的基本规律，提高学生解决实际问题的入地理解生命活动的基本规律，提高学生解决实际问题的入地理解生命活动的基本规律，提高学生解决实际问题的能力。能力。能力。能力。 知识点之间的知识点之间的知识点之间的知识点之间的联系联系联系联系- -可以作为另一个可以作为另一个可以作为另一个可以作为另

74、一个专题专题专题专题进行总结复习进行总结复习进行总结复习进行总结复习1313下列关于转基因生物安全性的叙述，错误的是下列关于转基因生物安全性的叙述，错误的是下列关于转基因生物安全性的叙述，错误的是下列关于转基因生物安全性的叙述，错误的是A A种植转基因作物应与传统农业种植区隔离种植转基因作物应与传统农业种植区隔离种植转基因作物应与传统农业种植区隔离种植转基因作物应与传统农业种植区隔离B B转基因作物被动物食用后，目的基因会转入动物体细胞中转基因作物被动物食用后，目的基因会转入动物体细胞中转基因作物被动物食用后，目的基因会转入动物体细胞中转基因作物被动物食用后，目的基因会转入动物体细胞中 C C

75、种植转基因植物有可能因基因扩散而影响野生植物的遗传多样性种植转基因植物有可能因基因扩散而影响野生植物的遗传多样性种植转基因植物有可能因基因扩散而影响野生植物的遗传多样性种植转基因植物有可能因基因扩散而影响野生植物的遗传多样性 DD转基因植物的目的基因可能转入根际微生物转基因植物的目的基因可能转入根际微生物转基因植物的目的基因可能转入根际微生物转基因植物的目的基因可能转入根际微生物 【答案答案答案答案】B B 【难度难度难度难度】易易易易【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选C C的考生较多。的考生较多。的考生较多。的考生较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】该题的正确选项比较明确，其

76、他项虽然也有干扰性，学生如果该题的正确选项比较明确，其他项虽然也有干扰性，学生如果该题的正确选项比较明确，其他项虽然也有干扰性，学生如果该题的正确选项比较明确，其他项虽然也有干扰性，学生如果没有审题错误，或者能从没有审题错误，或者能从没有审题错误，或者能从没有审题错误，或者能从B B选项中得到足够的正确的信息，应该就能甄别选项中得到足够的正确的信息，应该就能甄别选项中得到足够的正确的信息，应该就能甄别选项中得到足够的正确的信息，应该就能甄别出来。错选出来。错选出来。错选出来。错选C C项的学生可能对项的学生可能对项的学生可能对项的学生可能对“ “转基因转基因转基因转基因” ”与遗传多样性之间的

77、关系缺乏必与遗传多样性之间的关系缺乏必与遗传多样性之间的关系缺乏必与遗传多样性之间的关系缺乏必要的认识，或者说要的认识，或者说要的认识，或者说要的认识，或者说联系联系联系联系的能力还不够，因为这两者之间有一点的能力还不够，因为这两者之间有一点的能力还不够，因为这两者之间有一点的能力还不够，因为这两者之间有一点小小的跳跃小小的跳跃小小的跳跃小小的跳跃，缺乏必要的过渡性的提示。提示越少，难度越大。缺乏必要的过渡性的提示。提示越少，难度越大。缺乏必要的过渡性的提示。提示越少，难度越大。缺乏必要的过渡性的提示。提示越少，难度越大。【教学建议教学建议教学建议教学建议】外源基因在植物生长、繁殖和应用过程中

78、的外源基因在植物生长、繁殖和应用过程中的外源基因在植物生长、繁殖和应用过程中的外源基因在植物生长、繁殖和应用过程中的动态变化动态变化动态变化动态变化，或者说，或者说，或者说，或者说他的行踪应该是教学过程关注的重点。外源基因的传递规律也应是与每个他的行踪应该是教学过程关注的重点。外源基因的传递规律也应是与每个他的行踪应该是教学过程关注的重点。外源基因的传递规律也应是与每个他的行踪应该是教学过程关注的重点。外源基因的传递规律也应是与每个人都有关故需要大家关注的问题。因为随着转基因技术运用的深入，转基人都有关故需要大家关注的问题。因为随着转基因技术运用的深入，转基人都有关故需要大家关注的问题。因为随

79、着转基因技术运用的深入，转基人都有关故需要大家关注的问题。因为随着转基因技术运用的深入，转基因产品离我们越来越近，转基因食品的安全性、转基因生物的安全性等问因产品离我们越来越近，转基因食品的安全性、转基因生物的安全性等问因产品离我们越来越近，转基因食品的安全性、转基因生物的安全性等问因产品离我们越来越近，转基因食品的安全性、转基因生物的安全性等问题已摆在我们面前。题已摆在我们面前。题已摆在我们面前。题已摆在我们面前。1414某植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因某植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性

80、基因某植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因某植株的一条染色体发生缺失突变，获得该缺失染色体的花粉不育，缺失染色体上具有红色显性基因B B，正常染色体上具有，正常染色体上具有，正常染色体上具有，正常染色体上具有白色隐性基因白色隐性基因白色隐性基因白色隐性基因b b（见下图）。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状。下列解释最合理的是（见下图）。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状。下列解释最合理的是（见下图）。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状。下列解释最合理的是（见下图）。如以该植株为父本，测交后代中部分表现为红色

81、性状。下列解释最合理的是 A A减数分裂时染色单体减数分裂时染色单体减数分裂时染色单体减数分裂时染色单体1 1或或或或2 2上的基因上的基因上的基因上的基因b b突变为突变为突变为突变为B B B B减数第二次分裂时姐妹染色单体减数第二次分裂时姐妹染色单体减数第二次分裂时姐妹染色单体减数第二次分裂时姐妹染色单体3 3与与与与4 4自由分离自由分离自由分离自由分离 C C减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合减数第二次分裂时非姐妹染色单体之间自由组合 DD减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换减数第一次分

82、裂时非姐妹染色单体之间交叉互换减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换减数第一次分裂时非姐妹染色单体之间交叉互换【答案答案答案答案】D D 【难度难度难度难度】难难难难【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选A A和和和和C C的考生较多。的考生较多。的考生较多。的考生较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】难度大难度大难度大难度大，体现了高考的选拔功能。，体现了高考的选拔功能。，体现了高考的选拔功能。，体现了高考的选拔功能。 难度的来源难度的来源难度的来源难度的来源- -四个重要知识点的综合四个重要知识点的综合四个重要知识点的综合四个重要知识点的综合：减数分裂（再次考到，说明该知识：

83、减数分裂（再次考到，说明该知识：减数分裂（再次考到，说明该知识：减数分裂（再次考到，说明该知识点的重要性，为历次考试的高频考点）、染色体结构变异、染色体交叉互点的重要性，为历次考试的高频考点）、染色体结构变异、染色体交叉互点的重要性，为历次考试的高频考点）、染色体结构变异、染色体交叉互点的重要性，为历次考试的高频考点）、染色体结构变异、染色体交叉互换、基因的分离定律。据估计在高等生物中，大约换、基因的分离定律。据估计在高等生物中，大约换、基因的分离定律。据估计在高等生物中，大约换、基因的分离定律。据估计在高等生物中，大约10105 510108 8个生殖细胞中，个生殖细胞中，个生殖细胞中，个生

84、殖细胞中，才会有一个生殖细胞发生基因突变。而在染色体上，基因发生互换的概率才会有一个生殖细胞发生基因突变。而在染色体上，基因发生互换的概率才会有一个生殖细胞发生基因突变。而在染色体上，基因发生互换的概率才会有一个生殖细胞发生基因突变。而在染色体上，基因发生互换的概率较大，一般一条长的染色体会发生多次互换。题中测交后代中竟然能出现较大，一般一条长的染色体会发生多次互换。题中测交后代中竟然能出现较大，一般一条长的染色体会发生多次互换。题中测交后代中竟然能出现较大，一般一条长的染色体会发生多次互换。题中测交后代中竟然能出现部分（不是个别）表现为红色性状，说明不是突变而是交叉互换。此题的部分（不是个别

85、）表现为红色性状，说明不是突变而是交叉互换。此题的部分（不是个别）表现为红色性状，说明不是突变而是交叉互换。此题的部分（不是个别）表现为红色性状，说明不是突变而是交叉互换。此题的关键词关键词关键词关键词“ “该缺失染色体的花粉不育该缺失染色体的花粉不育该缺失染色体的花粉不育该缺失染色体的花粉不育” ”、“ “植株为父本，测交后代中部分表植株为父本，测交后代中部分表植株为父本，测交后代中部分表植株为父本，测交后代中部分表现为红色性状现为红色性状现为红色性状现为红色性状” ”为解题的为解题的为解题的为解题的关键信息关键信息关键信息关键信息。【教学建议教学建议教学建议教学建议】这类问题不适合在大范围

86、进行推广训练，否则只能是浪费时间。这类问题不适合在大范围进行推广训练，否则只能是浪费时间。这类问题不适合在大范围进行推广训练，否则只能是浪费时间。这类问题不适合在大范围进行推广训练，否则只能是浪费时间。在高三复习阶段一是要加强基础知识与基本技能的训练；二是进行能力训在高三复习阶段一是要加强基础知识与基本技能的训练；二是进行能力训在高三复习阶段一是要加强基础知识与基本技能的训练；二是进行能力训在高三复习阶段一是要加强基础知识与基本技能的训练；二是进行能力训练，达到对知识的深入领会并融会贯通；三是加强审题技能训练，善于找练，达到对知识的深入领会并融会贯通；三是加强审题技能训练，善于找练，达到对知识

87、的深入领会并融会贯通；三是加强审题技能训练，善于找练，达到对知识的深入领会并融会贯通；三是加强审题技能训练，善于找出出出出题眼题眼题眼题眼。1515下列关于下列关于下列关于下列关于“ “观察洋葱根尖分生组织细胞有丝分裂观察洋葱根尖分生组织细胞有丝分裂观察洋葱根尖分生组织细胞有丝分裂观察洋葱根尖分生组织细胞有丝分裂” ”的叙述，错误的是的叙述，错误的是的叙述，错误的是的叙述，错误的是 A A解离和压片都有利于根尖分生区细胞分散解离和压片都有利于根尖分生区细胞分散解离和压片都有利于根尖分生区细胞分散解离和压片都有利于根尖分生区细胞分散 B B先用低倍镜找到分生区细胞，再换用高倍镜观察先用低倍镜找到

88、分生区细胞，再换用高倍镜观察先用低倍镜找到分生区细胞，再换用高倍镜观察先用低倍镜找到分生区细胞，再换用高倍镜观察 C C显微镜下绝大多数细胞中能观察到染色体显微镜下绝大多数细胞中能观察到染色体显微镜下绝大多数细胞中能观察到染色体显微镜下绝大多数细胞中能观察到染色体 DD探究有丝分裂日周期性可为实验取材时机提供依据探究有丝分裂日周期性可为实验取材时机提供依据探究有丝分裂日周期性可为实验取材时机提供依据探究有丝分裂日周期性可为实验取材时机提供依据【答案答案答案答案】C C 【难度难度难度难度】易易易易【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选A A的考生较多。的考生较多。的考生较多。的考生较多。

89、【原因分析原因分析原因分析原因分析】这是一道极其普通的实验题，且现在的中学生都可以做这是一道极其普通的实验题，且现在的中学生都可以做这是一道极其普通的实验题，且现在的中学生都可以做这是一道极其普通的实验题，且现在的中学生都可以做此实验。出现答错的此实验。出现答错的此实验。出现答错的此实验。出现答错的原因原因原因原因主要是两条，一是该校学生压根儿就未做主要是两条，一是该校学生压根儿就未做主要是两条，一是该校学生压根儿就未做主要是两条，一是该校学生压根儿就未做过该实验，否则，想要他们做错也是一件不容易的事；二是学生审过该实验，否则，想要他们做错也是一件不容易的事；二是学生审过该实验，否则，想要他们

90、做错也是一件不容易的事；二是学生审过该实验，否则，想要他们做错也是一件不容易的事；二是学生审题太题太题太题太粗心粗心粗心粗心，把题目要求找出错误选项当成选出正确选项了。，把题目要求找出错误选项当成选出正确选项了。，把题目要求找出错误选项当成选出正确选项了。，把题目要求找出错误选项当成选出正确选项了。【教学建议教学建议教学建议教学建议】一是要一是要一是要一是要重视实验教学重视实验教学重视实验教学重视实验教学。生物学是一门实验科学。通过实。生物学是一门实验科学。通过实。生物学是一门实验科学。通过实。生物学是一门实验科学。通过实验不仅能帮助其理解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相验不仅能帮助其

91、理解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相验不仅能帮助其理解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相验不仅能帮助其理解实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的实验技能，更能激发学生热爱生物学的热情，从而更加努力地关的实验技能，更能激发学生热爱生物学的热情，从而更加努力地关的实验技能，更能激发学生热爱生物学的热情，从而更加努力地关的实验技能，更能激发学生热爱生物学的热情，从而更加努力地学习生物学。二是平时要多进行审题训练和速度训练，或者说应考学习生物学。二是平时要多进行审题训练和速度训练，或者说应考学习生物学。二是平时要多进行审题训练和速度训练，或者说应考学习生物学。二是平时要多进行审题训

92、练和速度训练，或者说应考能力训练还得加强，使学生在考场上能有较平和的心态发挥自己的能力训练还得加强，使学生在考场上能有较平和的心态发挥自己的能力训练还得加强，使学生在考场上能有较平和的心态发挥自己的能力训练还得加强，使学生在考场上能有较平和的心态发挥自己的水平。水平。水平。水平。1616下列关于下列关于下列关于下列关于“ “探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果探究加酶洗衣粉和普通洗衣粉的洗涤效果” ”的叙述，合理的是的叙述，合理的是的叙述，合理的是的叙述，合理的是A A先用热水溶解洗衣粉，再将水温调节到最适温度先用热水溶解

93、洗衣粉，再将水温调节到最适温度先用热水溶解洗衣粉，再将水温调节到最适温度先用热水溶解洗衣粉，再将水温调节到最适温度B B实验的观察指标可以是相同洗涤时间内污渍的残留程度实验的观察指标可以是相同洗涤时间内污渍的残留程度实验的观察指标可以是相同洗涤时间内污渍的残留程度实验的观察指标可以是相同洗涤时间内污渍的残留程度C C相同相同相同相同pHpH时加酶洗衣粉洗涤效果好于普通洗衣粉时加酶洗衣粉洗涤效果好于普通洗衣粉时加酶洗衣粉洗涤效果好于普通洗衣粉时加酶洗衣粉洗涤效果好于普通洗衣粉 DD衣物质地和洗衣粉用量不会影响实验效果衣物质地和洗衣粉用量不会影响实验效果衣物质地和洗衣粉用量不会影响实验效果衣物质地

94、和洗衣粉用量不会影响实验效果【答案答案答案答案】B B 【难度难度难度难度】易易易易【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选C C的考生较多。的考生较多。的考生较多。的考生较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】本题为实验题，牵涉到加酶洗衣粉的特性、酶活性、实验设计本题为实验题，牵涉到加酶洗衣粉的特性、酶活性、实验设计本题为实验题，牵涉到加酶洗衣粉的特性、酶活性、实验设计本题为实验题，牵涉到加酶洗衣粉的特性、酶活性、实验设计等知识。都是经常提及并出现在考试题中的内容，学生比较熟悉，应该说等知识。都是经常提及并出现在考试题中的内容，学生比较熟悉，应该说等知识。都是经常提及并出现在考试题中的

95、内容，学生比较熟悉，应该说等知识。都是经常提及并出现在考试题中的内容，学生比较熟悉，应该说难度不大。题目中的选项都是实验设计时必须考虑的或经常出错的地方。难度不大。题目中的选项都是实验设计时必须考虑的或经常出错的地方。难度不大。题目中的选项都是实验设计时必须考虑的或经常出错的地方。难度不大。题目中的选项都是实验设计时必须考虑的或经常出错的地方。加酶洗衣粉在加酶洗衣粉在加酶洗衣粉在加酶洗衣粉在3030多度最好，过了四十度就不行了，而题中错用了热水。错多度最好，过了四十度就不行了，而题中错用了热水。错多度最好，过了四十度就不行了，而题中错用了热水。错多度最好，过了四十度就不行了，而题中错用了热水。

96、错选选选选C C的学生可能忽略了这样的情况：虽然的学生可能忽略了这样的情况：虽然的学生可能忽略了这样的情况：虽然的学生可能忽略了这样的情况：虽然pHpH相同，但如果相同，但如果相同，但如果相同，但如果pHpH超出了酶的超出了酶的超出了酶的超出了酶的耐受限度（保持活性需要的耐受限度（保持活性需要的耐受限度（保持活性需要的耐受限度（保持活性需要的pHpH范围），酶就起不到预期的效果，相应的结范围），酶就起不到预期的效果，相应的结范围），酶就起不到预期的效果，相应的结范围），酶就起不到预期的效果，相应的结论就不成立。可能就是这个小小的论就不成立。可能就是这个小小的论就不成立。可能就是这个小小的论就不

97、成立。可能就是这个小小的知识迁移知识迁移知识迁移知识迁移难住了一小部分学生。难住了一小部分学生。难住了一小部分学生。难住了一小部分学生。 【教学建议教学建议教学建议教学建议】加强实验探究能力的训练，包括对实验现象和结果的分析，实加强实验探究能力的训练，包括对实验现象和结果的分析，实加强实验探究能力的训练，包括对实验现象和结果的分析，实加强实验探究能力的训练，包括对实验现象和结果的分析，实验方案的评价和修订等。此类题目在今后的考试中将会更多地出现。知识验方案的评价和修订等。此类题目在今后的考试中将会更多地出现。知识验方案的评价和修订等。此类题目在今后的考试中将会更多地出现。知识验方案的评价和修订

98、等。此类题目在今后的考试中将会更多地出现。知识综合和知识迁移是学生综合和知识迁移是学生综合和知识迁移是学生综合和知识迁移是学生今后发展必须具备的能力今后发展必须具备的能力今后发展必须具备的能力今后发展必须具备的能力，无论从哪个方面说，都，无论从哪个方面说，都，无论从哪个方面说，都，无论从哪个方面说，都要在教学过程中进行这方面的强化。对本题来说，加酶与不加酶是一个问要在教学过程中进行这方面的强化。对本题来说，加酶与不加酶是一个问要在教学过程中进行这方面的强化。对本题来说，加酶与不加酶是一个问要在教学过程中进行这方面的强化。对本题来说，加酶与不加酶是一个问题，而酶的结构和活性本身又是一个问题。在教

99、学过程中要注意对这样类题，而酶的结构和活性本身又是一个问题。在教学过程中要注意对这样类题，而酶的结构和活性本身又是一个问题。在教学过程中要注意对这样类题，而酶的结构和活性本身又是一个问题。在教学过程中要注意对这样类似问题的关注。似问题的关注。似问题的关注。似问题的关注。1717下列关于酶和固定化酵母细胞的研究与应用的叙述，错误的是下列关于酶和固定化酵母细胞的研究与应用的叙述，错误的是下列关于酶和固定化酵母细胞的研究与应用的叙述，错误的是下列关于酶和固定化酵母细胞的研究与应用的叙述，错误的是 A A从酶的固定方式看，吸附法比化学结合法对酶活性影响小从酶的固定方式看，吸附法比化学结合法对酶活性影响

100、小从酶的固定方式看，吸附法比化学结合法对酶活性影响小从酶的固定方式看，吸附法比化学结合法对酶活性影响小 B B作为消化酶使用时，蛋白酶制剂以口服方式给药作为消化酶使用时，蛋白酶制剂以口服方式给药作为消化酶使用时，蛋白酶制剂以口服方式给药作为消化酶使用时，蛋白酶制剂以口服方式给药 C C尿糖试纸含有固定化的葡萄糖酶和过氧化氢酶，可以反复使用尿糖试纸含有固定化的葡萄糖酶和过氧化氢酶，可以反复使用尿糖试纸含有固定化的葡萄糖酶和过氧化氢酶，可以反复使用尿糖试纸含有固定化的葡萄糖酶和过氧化氢酶，可以反复使用 DD将海藻酸钠凝胶珠用无菌水冲洗，目的是洗去将海藻酸钠凝胶珠用无菌水冲洗，目的是洗去将海藻酸钠凝

101、胶珠用无菌水冲洗，目的是洗去将海藻酸钠凝胶珠用无菌水冲洗，目的是洗去CaClCaCl2 2和杂菌和杂菌和杂菌和杂菌 【答案答案答案答案】C C 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选B B的考生最多。的考生最多。的考生最多。的考生最多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】主要原因之一是对主要原因之一是对主要原因之一是对主要原因之一是对B B选项中的口服方式产生了巨大的疑惑以至选项中的口服方式产生了巨大的疑惑以至选项中的口服方式产生了巨大的疑惑以至选项中的口服方式产生了巨大的疑惑以至于认为是错的。受平时训练中经常接触的于认为是错的。受平时训练中经常接触的于认为是

102、错的。受平时训练中经常接触的于认为是错的。受平时训练中经常接触的“ “酶不能口服酶不能口服酶不能口服酶不能口服的影响已根深蒂固。的影响已根深蒂固。的影响已根深蒂固。的影响已根深蒂固。这在心理学上叫这在心理学上叫这在心理学上叫这在心理学上叫“ “暗示暗示暗示暗示效应。原因之二是可能是看错了题目要求（选错项）效应。原因之二是可能是看错了题目要求（选错项）效应。原因之二是可能是看错了题目要求（选错项）效应。原因之二是可能是看错了题目要求（选错项）。原因之三是对。原因之三是对。原因之三是对。原因之三是对C C项中的反复使用没有认真思考，或者说没有相应的项中的反复使用没有认真思考，或者说没有相应的项中的

103、反复使用没有认真思考，或者说没有相应的项中的反复使用没有认真思考，或者说没有相应的常识常识常识常识。有可以反复使用的试纸吗？有可以反复使用的试纸吗？有可以反复使用的试纸吗？有可以反复使用的试纸吗？【教学建议教学建议教学建议教学建议】在实际处理问题的过程中要切实做到具体问题，具体分析的原在实际处理问题的过程中要切实做到具体问题，具体分析的原在实际处理问题的过程中要切实做到具体问题，具体分析的原在实际处理问题的过程中要切实做到具体问题，具体分析的原则。在某些时候，特别是高考，越是碰到则。在某些时候，特别是高考，越是碰到则。在某些时候，特别是高考，越是碰到则。在某些时候，特别是高考，越是碰到熟悉的情

104、境或问题熟悉的情境或问题熟悉的情境或问题熟悉的情境或问题，越是要加倍，越是要加倍，越是要加倍，越是要加倍小心，谨防出错。小心，谨防出错。小心，谨防出错。小心，谨防出错。 在教学过程中结合在教学过程中结合在教学过程中结合在教学过程中结合生活常识生活常识生活常识生活常识并不仅仅是素质教育理念的体现，同时也并不仅仅是素质教育理念的体现，同时也并不仅仅是素质教育理念的体现，同时也并不仅仅是素质教育理念的体现，同时也有利于应对考试。有利于应对考试。有利于应对考试。有利于应对考试。1818下列关于下列关于下列关于下列关于“ “DNADNA粗提取与鉴定实验粗提取与鉴定实验粗提取与鉴定实验粗提取与鉴定实验”

105、”的叙述，正确的是的叙述，正确的是的叙述，正确的是的叙述，正确的是 A A洗涤剂能瓦解细胞膜并增加洗涤剂能瓦解细胞膜并增加洗涤剂能瓦解细胞膜并增加洗涤剂能瓦解细胞膜并增加DNADNA在在在在NaClNaCl溶液中的溶解度溶液中的溶解度溶液中的溶解度溶液中的溶解度 B B将将将将DNADNA丝状物放入二苯胺试剂中沸水浴后冷却变蓝丝状物放入二苯胺试剂中沸水浴后冷却变蓝丝状物放入二苯胺试剂中沸水浴后冷却变蓝丝状物放入二苯胺试剂中沸水浴后冷却变蓝 C C常温下菜花匀浆中有些酶类会影响常温下菜花匀浆中有些酶类会影响常温下菜花匀浆中有些酶类会影响常温下菜花匀浆中有些酶类会影响DNADNA的提取的提取的提取

106、的提取 DD用玻棒缓慢搅拌滤液会导致用玻棒缓慢搅拌滤液会导致用玻棒缓慢搅拌滤液会导致用玻棒缓慢搅拌滤液会导致DNADNA获得量减少获得量减少获得量减少获得量减少【答案答案答案答案】C C 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选B B的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是的考生最多，其次是A A。【原因分析原因分析原因分析原因分析】本题是关于本题是关于本题是关于本题是关于DNA DNA 粗提取与鉴定实验的题目，内容粗提取与鉴定实验的题目，内容粗提取与鉴定实验的题目，内容粗提取与鉴定实验的题目，内容较多，环节也较多，没有做过较多，环节也较多，没有做

107、过较多，环节也较多，没有做过较多，环节也较多，没有做过“ “DNA DNA 粗提取与鉴定实验粗提取与鉴定实验粗提取与鉴定实验粗提取与鉴定实验” ”并进并进并进并进行深入思考的学生很容易跑偏，或者容易被迷惑。洗涤剂能够行深入思考的学生很容易跑偏，或者容易被迷惑。洗涤剂能够行深入思考的学生很容易跑偏，或者容易被迷惑。洗涤剂能够行深入思考的学生很容易跑偏，或者容易被迷惑。洗涤剂能够瓦解细胞膜，但不能增加瓦解细胞膜，但不能增加瓦解细胞膜，但不能增加瓦解细胞膜，但不能增加DNADNA的溶解度；选项的溶解度；选项的溶解度；选项的溶解度；选项B B有两个有两个有两个有两个干扰点干扰点干扰点干扰点：DNADN

108、A丝状物、冷却后变蓝。丝状物、冷却后变蓝。丝状物、冷却后变蓝。丝状物、冷却后变蓝。【教学建议教学建议教学建议教学建议】实验操作实验操作实验操作实验操作不能走过场不能走过场不能走过场不能走过场，教师在实验前要进行充分的，教师在实验前要进行充分的，教师在实验前要进行充分的，教师在实验前要进行充分的准备，在引导学生完成实验的同时，要教会分析，并能举一反准备，在引导学生完成实验的同时，要教会分析，并能举一反准备，在引导学生完成实验的同时，要教会分析，并能举一反准备，在引导学生完成实验的同时，要教会分析，并能举一反三。这不仅影响学生对生物学知识的掌握情况，而且也影响学三。这不仅影响学生对生物学知识的掌握

109、情况，而且也影响学三。这不仅影响学生对生物学知识的掌握情况，而且也影响学三。这不仅影响学生对生物学知识的掌握情况，而且也影响学生生物学基本思想及良好素养的形成。生生物学基本思想及良好素养的形成。生生物学基本思想及良好素养的形成。生生物学基本思想及良好素养的形成。1919下表中有关人体细胞化合物的各项内容，正确的是下表中有关人体细胞化合物的各项内容，正确的是下表中有关人体细胞化合物的各项内容，正确的是下表中有关人体细胞化合物的各项内容，正确的是 A A B B C C DD【答案答案答案答案】C C 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选A A和和和和B B的考

110、生都较多。的考生都较多。的考生都较多。的考生都较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】这是一道综合性比较强的题目，既包括四个实验，同时又包括四种重要这是一道综合性比较强的题目，既包括四个实验，同时又包括四种重要这是一道综合性比较强的题目，既包括四个实验，同时又包括四种重要这是一道综合性比较强的题目，既包括四个实验，同时又包括四种重要的有机化合物的组成单位和功能等内容，但不算太难。这道题做错的原因主要是部的有机化合物的组成单位和功能等内容，但不算太难。这道题做错的原因主要是部的有机化合物的组成单位和功能等内容，但不算太难。这道题做错的原因主要是部的有机化合物的组成单位和功能等内容，但不算太难。

111、这道题做错的原因主要是部分学生的生物学基础知识还很不扎实。题目中分学生的生物学基础知识还很不扎实。题目中分学生的生物学基础知识还很不扎实。题目中分学生的生物学基础知识还很不扎实。题目中信息较多信息较多信息较多信息较多，有部分学生由于时间或者，有部分学生由于时间或者，有部分学生由于时间或者，有部分学生由于时间或者其他原因没有看清楚题目提供的信息，或者不习惯这样的信息呈现形式，也可能是其他原因没有看清楚题目提供的信息，或者不习惯这样的信息呈现形式，也可能是其他原因没有看清楚题目提供的信息，或者不习惯这样的信息呈现形式，也可能是其他原因没有看清楚题目提供的信息，或者不习惯这样的信息呈现形式，也可能是

112、导致判断错误的原因。导致判断错误的原因。导致判断错误的原因。导致判断错误的原因。【教学建议教学建议教学建议教学建议】基本知识和技能历来是教学和考试强调的重要内容，对此我们必须要投基本知识和技能历来是教学和考试强调的重要内容，对此我们必须要投基本知识和技能历来是教学和考试强调的重要内容，对此我们必须要投基本知识和技能历来是教学和考试强调的重要内容，对此我们必须要投入足够的精力，进行充分的准备。在教学过程中我们可以采取多种形式如对同类信入足够的精力，进行充分的准备。在教学过程中我们可以采取多种形式如对同类信入足够的精力，进行充分的准备。在教学过程中我们可以采取多种形式如对同类信入足够的精力，进行充

113、分的准备。在教学过程中我们可以采取多种形式如对同类信息进行整理，以图、表的形式变换着呈现给学生以提高考生的应变能力，切实提高息进行整理，以图、表的形式变换着呈现给学生以提高考生的应变能力，切实提高息进行整理，以图、表的形式变换着呈现给学生以提高考生的应变能力，切实提高息进行整理，以图、表的形式变换着呈现给学生以提高考生的应变能力，切实提高学生的学习学生的学习学生的学习学生的学习效率效率效率效率。1编编号号化合物化合物实验检测实验检测组组成成单单位位主要功能主要功能检测试剂检测试剂颜颜色反色反应应脂脂 肪肪苏苏丹丹染液染液橘黄色橘黄色脂肪酸脂肪酸储储存能量存能量糖原糖原斐林斐林试剂试剂砖红砖红色

114、色葡萄糖葡萄糖提供能量提供能量蛋白蛋白质质双双缩脲试剂缩脲试剂紫紫 色色氨基酸氨基酸承担生命活承担生命活动动核核 酸酸甲基甲基绿绿染液染液绿绿 色色核苷酸核苷酸携携带遗传带遗传信息信息2020研究表明细胞癌变是细胞从已分化转变到未分化状态的过程，下列叙述正确的是研究表明细胞癌变是细胞从已分化转变到未分化状态的过程，下列叙述正确的是研究表明细胞癌变是细胞从已分化转变到未分化状态的过程，下列叙述正确的是研究表明细胞癌变是细胞从已分化转变到未分化状态的过程，下列叙述正确的是 A A癌细胞具有和正常分化细胞相近的细胞类型癌细胞具有和正常分化细胞相近的细胞类型癌细胞具有和正常分化细胞相近的细胞类型癌细胞

115、具有和正常分化细胞相近的细胞类型 B B癌细胞的分裂能力与分化程度成正相关癌细胞的分裂能力与分化程度成正相关癌细胞的分裂能力与分化程度成正相关癌细胞的分裂能力与分化程度成正相关 C C诱导癌细胞的正常分化是癌症治疗的一种策略诱导癌细胞的正常分化是癌症治疗的一种策略诱导癌细胞的正常分化是癌症治疗的一种策略诱导癌细胞的正常分化是癌症治疗的一种策略 DD癌细胞类似于胚胎细胞都脱离了细胞的正常分化癌细胞类似于胚胎细胞都脱离了细胞的正常分化癌细胞类似于胚胎细胞都脱离了细胞的正常分化癌细胞类似于胚胎细胞都脱离了细胞的正常分化【答案答案答案答案】C C 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误

116、典型错误】选选选选A A和和和和DD的考生都较多。的考生都较多。的考生都较多。的考生都较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】错选错选错选错选A A的学生对癌细胞与正常分化细胞之间的的学生对癌细胞与正常分化细胞之间的的学生对癌细胞与正常分化细胞之间的的学生对癌细胞与正常分化细胞之间的区别缺乏正确认识。错选区别缺乏正确认识。错选区别缺乏正确认识。错选区别缺乏正确认识。错选DD的学生可能带有的学生可能带有的学生可能带有的学生可能带有猜题猜题猜题猜题的想法，的想法，的想法，的想法，其实两者的差异明显，胚胎细胞再怎么说也不是脱离了正其实两者的差异明显，胚胎细胞再怎么说也不是脱离了正其实两者的差异明显

117、，胚胎细胞再怎么说也不是脱离了正其实两者的差异明显，胚胎细胞再怎么说也不是脱离了正常分化的细胞，能看懂题目就不应该选常分化的细胞，能看懂题目就不应该选常分化的细胞，能看懂题目就不应该选常分化的细胞，能看懂题目就不应该选DD。【教学建议教学建议教学建议教学建议】有关癌症的知识难度也不大，应该不需要投入有关癌症的知识难度也不大，应该不需要投入有关癌症的知识难度也不大，应该不需要投入有关癌症的知识难度也不大，应该不需要投入大量精力就能获得满意的效果，老师应该采用一些比较的大量精力就能获得满意的效果，老师应该采用一些比较的大量精力就能获得满意的效果，老师应该采用一些比较的大量精力就能获得满意的效果，老

118、师应该采用一些比较的方法让学生获得更加方法让学生获得更加方法让学生获得更加方法让学生获得更加准确、清晰准确、清晰准确、清晰准确、清晰的关于癌变的知识。讲到的关于癌变的知识。讲到的关于癌变的知识。讲到的关于癌变的知识。讲到癌症比讲到细胞分化，两者存在内在联系。癌症比讲到细胞分化，两者存在内在联系。癌症比讲到细胞分化，两者存在内在联系。癌症比讲到细胞分化，两者存在内在联系。2121下列关于制作果酒、果醋和腐乳的叙述，合理的是下列关于制作果酒、果醋和腐乳的叙述，合理的是下列关于制作果酒、果醋和腐乳的叙述，合理的是下列关于制作果酒、果醋和腐乳的叙述，合理的是 A A在果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延

119、长在果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延长在果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延长在果酒发酵后期拧开瓶盖的间隔时间可延长 B B条件适宜时醋酸菌可将葡萄汁中的糖分解成醋酸条件适宜时醋酸菌可将葡萄汁中的糖分解成醋酸条件适宜时醋酸菌可将葡萄汁中的糖分解成醋酸条件适宜时醋酸菌可将葡萄汁中的糖分解成醋酸 C C果酒发酵过程中发酵液密度会逐渐减小果酒发酵过程中发酵液密度会逐渐减小果酒发酵过程中发酵液密度会逐渐减小果酒发酵过程中发酵液密度会逐渐减小 D D将长满毛霉的豆腐装瓶腌制时，底层和近瓶口处需加大用盐量将长满毛霉的豆腐装瓶腌制时，底层和近瓶口处需加大用盐量将长满毛霉的豆腐装瓶腌制时，底层和近瓶口处需加大

120、用盐量将长满毛霉的豆腐装瓶腌制时，底层和近瓶口处需加大用盐量【答案】【答案】【答案】【答案】ABC ABC 【难度】难【难度】难【难度】难【难度】难【典型错误】选【典型错误】选【典型错误】选【典型错误】选ABAB、BCBC、BCDBCD和和和和BDBD的考生都较多。的考生都较多。的考生都较多。的考生都较多。【原因分析】这是考查实验细节的题目，也考查学生对实验生物学的基本思想【原因分析】这是考查实验细节的题目，也考查学生对实验生物学的基本思想【原因分析】这是考查实验细节的题目，也考查学生对实验生物学的基本思想【原因分析】这是考查实验细节的题目，也考查学生对实验生物学的基本思想的认知，特别是检验学

121、生对生物动态变化过程的认知，特别是检验学生对生物动态变化过程的认知，特别是检验学生对生物动态变化过程的认知，特别是检验学生对生物动态变化过程敏感性敏感性敏感性敏感性的好题目。漏选的好题目。漏选的好题目。漏选的好题目。漏选A A、C C的学生显然没太注意发酵过程中的动态变化，只知道有糖类、水、酵母在的学生显然没太注意发酵过程中的动态变化，只知道有糖类、水、酵母在的学生显然没太注意发酵过程中的动态变化，只知道有糖类、水、酵母在的学生显然没太注意发酵过程中的动态变化，只知道有糖类、水、酵母在一起就能发酵，而对发酵过程开始之后的变化过程关注的不够，而有些变一起就能发酵，而对发酵过程开始之后的变化过程关

122、注的不够，而有些变一起就能发酵，而对发酵过程开始之后的变化过程关注的不够，而有些变一起就能发酵，而对发酵过程开始之后的变化过程关注的不够，而有些变化是化是化是化是可以预知可以预知可以预知可以预知的，并不需要预先进行学习，大概这就是的，并不需要预先进行学习，大概这就是的，并不需要预先进行学习，大概这就是的，并不需要预先进行学习，大概这就是创新的比较高层次创新的比较高层次创新的比较高层次创新的比较高层次的表现的表现的表现的表现。显然，目前在这方面表现得总体上不太好。错选。显然，目前在这方面表现得总体上不太好。错选。显然，目前在这方面表现得总体上不太好。错选。显然，目前在这方面表现得总体上不太好。错

123、选DD的学生显然对的学生显然对的学生显然对的学生显然对底层加盐没什么底层加盐没什么底层加盐没什么底层加盐没什么认识认识认识认识，以为加盐总是必要的，这似乎是生活常识。，以为加盐总是必要的，这似乎是生活常识。，以为加盐总是必要的，这似乎是生活常识。，以为加盐总是必要的，这似乎是生活常识。【教学建议】如果教学过程中没有实际做过这样的实验，许多的细节是很难讲【教学建议】如果教学过程中没有实际做过这样的实验，许多的细节是很难讲【教学建议】如果教学过程中没有实际做过这样的实验，许多的细节是很难讲【教学建议】如果教学过程中没有实际做过这样的实验，许多的细节是很难讲清楚的，有的教师可能自己就没有做过这样的实

124、验，在学生面前也只能是清楚的，有的教师可能自己就没有做过这样的实验，在学生面前也只能是清楚的，有的教师可能自己就没有做过这样的实验，在学生面前也只能是清楚的，有的教师可能自己就没有做过这样的实验，在学生面前也只能是看资料讲讲而已。从培养学生的生物学素养和实验能力出发，也从应对高看资料讲讲而已。从培养学生的生物学素养和实验能力出发，也从应对高看资料讲讲而已。从培养学生的生物学素养和实验能力出发，也从应对高看资料讲讲而已。从培养学生的生物学素养和实验能力出发，也从应对高考的目的出发，考的目的出发，考的目的出发，考的目的出发，亲手带学生做实验亲手带学生做实验亲手带学生做实验亲手带学生做实验（哪怕是其

125、中几个）也许是教师（哪怕是其中几个）也许是教师（哪怕是其中几个）也许是教师（哪怕是其中几个）也许是教师难得的难得的难得的难得的学习和提高的机会学习和提高的机会学习和提高的机会学习和提高的机会，更是，更是，更是，更是学生终生难忘的经历学生终生难忘的经历学生终生难忘的经历学生终生难忘的经历。所以，不要埋怨高考题怎。所以，不要埋怨高考题怎。所以，不要埋怨高考题怎。所以，不要埋怨高考题怎么会这样出的。么会这样出的。么会这样出的。么会这样出的。2222下列事实体现细胞全能性的是下列事实体现细胞全能性的是下列事实体现细胞全能性的是下列事实体现细胞全能性的是 A A棉花根尖细胞经诱导形成幼苗棉花根尖细胞经诱

126、导形成幼苗棉花根尖细胞经诱导形成幼苗棉花根尖细胞经诱导形成幼苗 B B单细胞的单细胞的单细胞的单细胞的DNADNA在体外大量扩增在体外大量扩增在体外大量扩增在体外大量扩增 C C动物杂交瘤细胞产生单克隆抗体动物杂交瘤细胞产生单克隆抗体动物杂交瘤细胞产生单克隆抗体动物杂交瘤细胞产生单克隆抗体 DD小鼠体细胞经诱导培育成小鼠小鼠体细胞经诱导培育成小鼠小鼠体细胞经诱导培育成小鼠小鼠体细胞经诱导培育成小鼠【答案答案答案答案】AD AD 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选ACDACD考生最多。考生最多。考生最多。考生最多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】最具最具

127、最具最具迷惑性迷惑性迷惑性迷惑性的是的是的是的是C C，迷惑就迷惑在，迷惑就迷惑在，迷惑就迷惑在，迷惑就迷惑在“ “动物杂交瘤细动物杂交瘤细动物杂交瘤细动物杂交瘤细胞产生单克隆抗体胞产生单克隆抗体胞产生单克隆抗体胞产生单克隆抗体” ”是一个基本事实，几乎看过书的学生都知是一个基本事实，几乎看过书的学生都知是一个基本事实，几乎看过书的学生都知是一个基本事实，几乎看过书的学生都知道，所以，学生在答题的时候如果没有思考就选最熟悉的项，道，所以，学生在答题的时候如果没有思考就选最熟悉的项，道，所以，学生在答题的时候如果没有思考就选最熟悉的项，道，所以，学生在答题的时候如果没有思考就选最熟悉的项，这显然

128、不是一个合理的做法，也不是命题者所希望的。但对学这显然不是一个合理的做法，也不是命题者所希望的。但对学这显然不是一个合理的做法，也不是命题者所希望的。但对学这显然不是一个合理的做法，也不是命题者所希望的。但对学生来说也许是无奈之举，匆忙之中选一个生来说也许是无奈之举，匆忙之中选一个生来说也许是无奈之举，匆忙之中选一个生来说也许是无奈之举，匆忙之中选一个脸熟脸熟脸熟脸熟的呗。由于杂交的呗。由于杂交的呗。由于杂交的呗。由于杂交瘤细胞大量增殖后才产生许多功能单一的抗体，学生就误认为瘤细胞大量增殖后才产生许多功能单一的抗体，学生就误认为瘤细胞大量增殖后才产生许多功能单一的抗体，学生就误认为瘤细胞大量增

129、殖后才产生许多功能单一的抗体，学生就误认为这也体现了细胞的全能性。问题的这也体现了细胞的全能性。问题的这也体现了细胞的全能性。问题的这也体现了细胞的全能性。问题的根源根源根源根源还是学生对细胞全能性还是学生对细胞全能性还是学生对细胞全能性还是学生对细胞全能性的理解不到位。的理解不到位。的理解不到位。的理解不到位。【教学建议教学建议教学建议教学建议】教学过程中对一些重要的概念恐怕不能简单地描述教学过程中对一些重要的概念恐怕不能简单地描述教学过程中对一些重要的概念恐怕不能简单地描述教学过程中对一些重要的概念恐怕不能简单地描述了事，甚至能背下来就算到位了，其实，了事，甚至能背下来就算到位了，其实，了

130、事，甚至能背下来就算到位了，其实，了事，甚至能背下来就算到位了，其实，理解理解理解理解才是最重要的。才是最重要的。才是最重要的。才是最重要的。2323下图表示细胞呼吸作用的过程下图表示细胞呼吸作用的过程下图表示细胞呼吸作用的过程下图表示细胞呼吸作用的过程, ,其中其中其中其中1 13 3代表有关生理过程发生的场所代表有关生理过程发生的场所代表有关生理过程发生的场所代表有关生理过程发生的场所, ,甲、乙代表有关物质。下列相关叙述正确的是甲、乙代表有关物质。下列相关叙述正确的是甲、乙代表有关物质。下列相关叙述正确的是甲、乙代表有关物质。下列相关叙述正确的是 A A1 1和和和和3 3都具有双层生物

131、膜都具有双层生物膜都具有双层生物膜都具有双层生物膜 B B1 1和和和和2 2所含酶的种类不同所含酶的种类不同所含酶的种类不同所含酶的种类不同 C C2 2和和和和3 3都能产生大量都能产生大量都能产生大量都能产生大量ATP DATP D甲和乙分别代表丙酮酸、甲和乙分别代表丙酮酸、甲和乙分别代表丙酮酸、甲和乙分别代表丙酮酸、HH【答案答案答案答案】BD BD 【难度难度难度难度】中中中中【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选ABDABD、BCDBCD考生都比较多。考生都比较多。考生都比较多。考生都比较多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】呼吸作用是高频考点。因为生命运动可以分为同化呼吸

132、作用是高频考点。因为生命运动可以分为同化呼吸作用是高频考点。因为生命运动可以分为同化呼吸作用是高频考点。因为生命运动可以分为同化和异化，呼吸作用就是讲的异化作用。题目这样命制就是要考和异化，呼吸作用就是讲的异化作用。题目这样命制就是要考和异化，呼吸作用就是讲的异化作用。题目这样命制就是要考和异化，呼吸作用就是讲的异化作用。题目这样命制就是要考查学生对这个过程的了解和掌握情况。此题答错的一个原因可查学生对这个过程的了解和掌握情况。此题答错的一个原因可查学生对这个过程的了解和掌握情况。此题答错的一个原因可查学生对这个过程的了解和掌握情况。此题答错的一个原因可能是学生没有注意到题中能是学生没有注意到

133、题中能是学生没有注意到题中能是学生没有注意到题中“ “下图表示细胞呼吸作用的过程下图表示细胞呼吸作用的过程下图表示细胞呼吸作用的过程下图表示细胞呼吸作用的过程” ”这这这这句中的句中的句中的句中的关键词关键词关键词关键词呼吸作用呼吸作用呼吸作用呼吸作用，思维还停，思维还停，思维还停，思维还停在熟悉的在熟悉的在熟悉的在熟悉的碳循环上。碳循环上。碳循环上。碳循环上。【教学建议教学建议教学建议教学建议】对于像呼吸作用（另外，同样重要且相关的是光合对于像呼吸作用（另外，同样重要且相关的是光合对于像呼吸作用（另外，同样重要且相关的是光合对于像呼吸作用（另外，同样重要且相关的是光合作用）这样的主干知识，一

134、定要从细胞的结构与功能相统一的作用）这样的主干知识，一定要从细胞的结构与功能相统一的作用）这样的主干知识，一定要从细胞的结构与功能相统一的作用）这样的主干知识，一定要从细胞的结构与功能相统一的角度把基本的概念讲清楚，再把动态过程像放电影一样地展示角度把基本的概念讲清楚，再把动态过程像放电影一样地展示角度把基本的概念讲清楚，再把动态过程像放电影一样地展示角度把基本的概念讲清楚，再把动态过程像放电影一样地展示给学生。学生也要像看电影一样，搞清楚给学生。学生也要像看电影一样，搞清楚给学生。学生也要像看电影一样，搞清楚给学生。学生也要像看电影一样，搞清楚什么东西从哪里来到什么东西从哪里来到什么东西从哪

135、里来到什么东西从哪里来到哪里去，一路发生了什么，带走什么又留下什么？哪里去，一路发生了什么，带走什么又留下什么？哪里去，一路发生了什么，带走什么又留下什么？哪里去，一路发生了什么，带走什么又留下什么？说来说去，说来说去，说来说去，说来说去，还是那句话或者那个词：还是那句话或者那个词：还是那句话或者那个词：还是那句话或者那个词：“ “动态动态动态动态” ”，“ “动动动动” ”才是生命的根本。才是生命的根本。才是生命的根本。才是生命的根本。2424全球范围内生物多样性有降低的趋势，对此所作的分析正确的是全球范围内生物多样性有降低的趋势，对此所作的分析正确的是全球范围内生物多样性有降低的趋势，对此

136、所作的分析正确的是全球范围内生物多样性有降低的趋势，对此所作的分析正确的是 A A栖息地总量减少和栖息地多样性降低是重要原因栖息地总量减少和栖息地多样性降低是重要原因栖息地总量减少和栖息地多样性降低是重要原因栖息地总量减少和栖息地多样性降低是重要原因 B B栖息地破碎化造成小种群有利于维持生物多样性栖息地破碎化造成小种群有利于维持生物多样性栖息地破碎化造成小种群有利于维持生物多样性栖息地破碎化造成小种群有利于维持生物多样性 C C这种变化是由于新物种产生量少于现有物种灭绝量这种变化是由于新物种产生量少于现有物种灭绝量这种变化是由于新物种产生量少于现有物种灭绝量这种变化是由于新物种产生量少于现有

137、物种灭绝量 DD过度的人为干扰导致生物多样性降低过度的人为干扰导致生物多样性降低过度的人为干扰导致生物多样性降低过度的人为干扰导致生物多样性降低【答案答案答案答案】ACDACD【难度难度难度难度】中中中中【答题情况答题情况答题情况答题情况】得分率一般，看似简单的题目仍然有不少学生答错。得分率一般，看似简单的题目仍然有不少学生答错。得分率一般，看似简单的题目仍然有不少学生答错。得分率一般，看似简单的题目仍然有不少学生答错。【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选ADAD的考生最多。的考生最多。的考生最多。的考生最多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】生物多样性属于知识体系中的生物多样性属于

138、知识体系中的生物多样性属于知识体系中的生物多样性属于知识体系中的末端末端末端末端，讨论的都是一些概念性的问，讨论的都是一些概念性的问，讨论的都是一些概念性的问，讨论的都是一些概念性的问题，应该不会太难。选项题，应该不会太难。选项题，应该不会太难。选项题，应该不会太难。选项A A、B B、DD的概念相对比较明确，容易辨识。漏选的概念相对比较明确，容易辨识。漏选的概念相对比较明确，容易辨识。漏选的概念相对比较明确，容易辨识。漏选C C的考生最多，主要原因可能是教学过程中很少涉及新物种的产生，而更多的考生最多，主要原因可能是教学过程中很少涉及新物种的产生，而更多的考生最多，主要原因可能是教学过程中很

139、少涉及新物种的产生，而更多的考生最多，主要原因可能是教学过程中很少涉及新物种的产生，而更多的是讲物种的灭绝。其实这两个过程（灭绝和新生）是的是讲物种的灭绝。其实这两个过程（灭绝和新生）是的是讲物种的灭绝。其实这两个过程（灭绝和新生）是的是讲物种的灭绝。其实这两个过程（灭绝和新生）是同步进行同步进行同步进行同步进行的，从来的，从来的，从来的，从来也没有停止过，只是两者的速度和进程有区别罢了。这仍然是一个动态变也没有停止过，只是两者的速度和进程有区别罢了。这仍然是一个动态变也没有停止过，只是两者的速度和进程有区别罢了。这仍然是一个动态变也没有停止过，只是两者的速度和进程有区别罢了。这仍然是一个动态

140、变化的问题，学生对这样的问题可能不太熟悉，所以不敢选。化的问题，学生对这样的问题可能不太熟悉，所以不敢选。化的问题，学生对这样的问题可能不太熟悉，所以不敢选。化的问题，学生对这样的问题可能不太熟悉，所以不敢选。【教学建议教学建议教学建议教学建议】我们可能在教学过程中对物种灭绝强调的太多了，而忽略了其中我们可能在教学过程中对物种灭绝强调的太多了，而忽略了其中我们可能在教学过程中对物种灭绝强调的太多了，而忽略了其中我们可能在教学过程中对物种灭绝强调的太多了，而忽略了其中的的的的平衡点平衡点平衡点平衡点及其移动的情况，有必要在教学过程中纠偏，同样还是要强调动及其移动的情况，有必要在教学过程中纠偏，同

141、样还是要强调动及其移动的情况，有必要在教学过程中纠偏，同样还是要强调动及其移动的情况，有必要在教学过程中纠偏，同样还是要强调动态的概念。在对基本知识的教学中一定要透彻，让学生充分理解，并教会态的概念。在对基本知识的教学中一定要透彻，让学生充分理解，并教会态的概念。在对基本知识的教学中一定要透彻，让学生充分理解，并教会态的概念。在对基本知识的教学中一定要透彻，让学生充分理解，并教会学生如何进行拓展。学生如何进行拓展。学生如何进行拓展。学生如何进行拓展。 灵动的生命灵动的生命灵动的生命灵动的生命 微妙的平衡微妙的平衡微妙的平衡微妙的平衡2525糖耐量受损（糖耐量受损（糖耐量受损（糖耐量受损（IGT

142、IGT）的人表现为空腹血糖浓度正常、负荷（如饮食）后血糖浓度升高异常。为了探究运动对）的人表现为空腹血糖浓度正常、负荷（如饮食）后血糖浓度升高异常。为了探究运动对）的人表现为空腹血糖浓度正常、负荷（如饮食）后血糖浓度升高异常。为了探究运动对）的人表现为空腹血糖浓度正常、负荷（如饮食）后血糖浓度升高异常。为了探究运动对IGTIGT的干预情况，的干预情况，的干预情况，的干预情况，受试者于餐后进行中等强度持续运动受试者于餐后进行中等强度持续运动受试者于餐后进行中等强度持续运动受试者于餐后进行中等强度持续运动30 min30 min，定时采样测定血糖浓度及胰岛素含量，实验结果如图所示。由此可初步推测，

143、定时采样测定血糖浓度及胰岛素含量，实验结果如图所示。由此可初步推测，定时采样测定血糖浓度及胰岛素含量，实验结果如图所示。由此可初步推测，定时采样测定血糖浓度及胰岛素含量，实验结果如图所示。由此可初步推测 A A餐后餐后餐后餐后60 min60 min时，胰岛素分泌下降导致血糖浓度低于对照组时，胰岛素分泌下降导致血糖浓度低于对照组时，胰岛素分泌下降导致血糖浓度低于对照组时，胰岛素分泌下降导致血糖浓度低于对照组 B B餐后适度运动可降低餐后适度运动可降低餐后适度运动可降低餐后适度运动可降低IGTIGT人群餐后血糖峰值和胰岛素升高幅度人群餐后血糖峰值和胰岛素升高幅度人群餐后血糖峰值和胰岛素升高幅度人

144、群餐后血糖峰值和胰岛素升高幅度 C C餐后适度运动使餐后适度运动使餐后适度运动使餐后适度运动使IGTIGT人群胰岛素分泌高峰提前，血糖浓度下降人群胰岛素分泌高峰提前，血糖浓度下降人群胰岛素分泌高峰提前，血糖浓度下降人群胰岛素分泌高峰提前，血糖浓度下降 DD餐后适度运动可以减轻餐后适度运动可以减轻餐后适度运动可以减轻餐后适度运动可以减轻IGTIGT人群胰岛人群胰岛人群胰岛人群胰岛B B细胞的分泌负担细胞的分泌负担细胞的分泌负担细胞的分泌负担【答案答案答案答案】BCD BCD 【难度难度难度难度】中中中中【答题情况答题情况答题情况答题情况】但得分率并不高，错的点也比较分散。但得分率并不高，错的点也

145、比较分散。但得分率并不高，错的点也比较分散。但得分率并不高，错的点也比较分散。【典型错误典型错误典型错误典型错误】选选选选CDCD的考生最多。的考生最多。的考生最多。的考生最多。【原因分析原因分析原因分析原因分析】此题的信息量较大，较好地考查学生的综合能力。此题的信息量较大，较好地考查学生的综合能力。此题的信息量较大，较好地考查学生的综合能力。此题的信息量较大，较好地考查学生的综合能力。选项选项选项选项A A比较直接，比较直接，比较直接，比较直接，“ “导致导致导致导致” ”的逻辑不成立，容易被识别，学生不容易错选。的逻辑不成立，容易被识别，学生不容易错选。的逻辑不成立，容易被识别，学生不容易

146、错选。的逻辑不成立，容易被识别，学生不容易错选。选项选项选项选项C C、DD可以直接从图上信息进行判别，需要的是图文信息的可以直接从图上信息进行判别，需要的是图文信息的可以直接从图上信息进行判别，需要的是图文信息的可以直接从图上信息进行判别，需要的是图文信息的转换转换转换转换能力。能力。能力。能力。错选最多的是错选最多的是错选最多的是错选最多的是漏掉漏掉漏掉漏掉B B选项，估计主要原因是在学生做出正确选择之前，需要比较两对曲选项，估计主要原因是在学生做出正确选择之前，需要比较两对曲选项，估计主要原因是在学生做出正确选择之前，需要比较两对曲选项，估计主要原因是在学生做出正确选择之前，需要比较两对

147、曲线，是整条曲线而不仅仅是一个坐标点，相比之下，整条曲线的比较要稍微困难一线，是整条曲线而不仅仅是一个坐标点，相比之下，整条曲线的比较要稍微困难一线，是整条曲线而不仅仅是一个坐标点，相比之下，整条曲线的比较要稍微困难一线，是整条曲线而不仅仅是一个坐标点，相比之下，整条曲线的比较要稍微困难一些。些。些。些。【教学建议教学建议教学建议教学建议】在复杂的背景下提取图文信息并进行解读和转换是学生逻辑思维能力的在复杂的背景下提取图文信息并进行解读和转换是学生逻辑思维能力的在复杂的背景下提取图文信息并进行解读和转换是学生逻辑思维能力的在复杂的背景下提取图文信息并进行解读和转换是学生逻辑思维能力的具体体现，

148、无论从哪个角度上说，在平时教学过程中教师都要注意培养这种能力，具体体现，无论从哪个角度上说，在平时教学过程中教师都要注意培养这种能力，具体体现，无论从哪个角度上说，在平时教学过程中教师都要注意培养这种能力，具体体现，无论从哪个角度上说，在平时教学过程中教师都要注意培养这种能力，而学生更应该训练自己，对提升理解、综合和分析等能力都具有显著的作用。而学生更应该训练自己，对提升理解、综合和分析等能力都具有显著的作用。而学生更应该训练自己，对提升理解、综合和分析等能力都具有显著的作用。而学生更应该训练自己，对提升理解、综合和分析等能力都具有显著的作用。 对付这样对付这样对付这样对付这样难度不大但比较繁

149、琐难度不大但比较繁琐难度不大但比较繁琐难度不大但比较繁琐的题目，学生需要有足够的的题目，学生需要有足够的的题目，学生需要有足够的的题目，学生需要有足够的耐心耐心耐心耐心2626（8 8分）江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼分）江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼分）江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼分）江苏某小型天然湖泊原有少量鱼类，后改造为人工鱼塘，投饵养殖植食性鱼类和肉食性鱼类，两类鱼均无滤食浮游生物的能力。养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题：类，两类

150、鱼均无滤食浮游生物的能力。养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题：类，两类鱼均无滤食浮游生物的能力。养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题：类，两类鱼均无滤食浮游生物的能力。养殖前后生态调查的数据见下表，请回答下列问题： （4 4）虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲）虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲）虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲）虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲养条件下养条件

151、下养条件下养条件下20102010年肉食性鱼类的总量将会年肉食性鱼类的总量将会年肉食性鱼类的总量将会年肉食性鱼类的总量将会 ，植食性鱼类的总量将会，植食性鱼类的总量将会，植食性鱼类的总量将会，植食性鱼类的总量将会 。（5 5）若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。在这）若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。在这）若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。在这）若对该湖泊进行生态修复，除停止养鱼外，还需恢复水生高等植物，以抑制浮游藻类生长。在这一过程中水生高等植物的直接作用是

152、一过程中水生高等植物的直接作用是一过程中水生高等植物的直接作用是一过程中水生高等植物的直接作用是 、 。【答案答案答案答案】（1 1）食物链）食物链）食物链）食物链 （2 2）捕食者（植食性鱼类）增加）捕食者（植食性鱼类）增加）捕食者（植食性鱼类）增加）捕食者（植食性鱼类）增加 竞争者（浮游藻类）大量繁殖竞争者（浮游藻类）大量繁殖竞争者（浮游藻类）大量繁殖竞争者（浮游藻类）大量繁殖（3 3）投饵输入大量能量）投饵输入大量能量）投饵输入大量能量）投饵输入大量能量 （4 4）减少）减少）减少）减少 增加增加增加增加 （5 5）吸收营养物质）吸收营养物质）吸收营养物质）吸收营养物质 竞争光照竞争光照

153、竞争光照竞争光照【难度难度难度难度】易易易易生物类群、物种数和生物量调查结果2007年（养殖前）2010年（养殖后）水生高等植物物种数135生物量（湿重kg /1 000m2）56020浮游藻类物种数1120生物量(干重g /m3)210鱼类物种数158生物量(湿重kg /1 000m2)30750虾、贝等小型动物物种数258生物量(湿重kg /1 000m2)5513（1 1）改为人工鱼塘后，该湖泊生物）改为人工鱼塘后，该湖泊生物）改为人工鱼塘后，该湖泊生物）改为人工鱼塘后，该湖泊生物 群落的群落的群落的群落的 结构发生了显著变化。结构发生了显著变化。结构发生了显著变化。结构发生了显著变化。

154、（2 2）从种间关系的角度分析，水生）从种间关系的角度分析，水生）从种间关系的角度分析，水生）从种间关系的角度分析，水生高等植物明显减少的直接原因是高等植物明显减少的直接原因是高等植物明显减少的直接原因是高等植物明显减少的直接原因是 、 。（3 3）从表中可以推测，与）从表中可以推测，与）从表中可以推测，与）从表中可以推测，与20072007年相年相年相年相比，比，比，比，20102010年湖水中生物体内所含的总年湖水中生物体内所含的总年湖水中生物体内所含的总年湖水中生物体内所含的总能量显著增加，其主要原因是能量显著增加，其主要原因是能量显著增加，其主要原因是能量显著增加，其主要原因是 。【2

155、626答题情况答题情况答题情况答题情况】难度适中，在难度适中，在难度适中，在难度适中，在8 8个非选题中得分率最高，但没有满分。个非选题中得分率最高，但没有满分。个非选题中得分率最高，但没有满分。个非选题中得分率最高，但没有满分。【典型错误典型错误典型错误典型错误】（1 1）最常见的错误是）最常见的错误是）最常见的错误是）最常见的错误是“ “垂直垂直垂直垂直” ”、“ “水平水平水平水平” ”，要么再来一，要么再来一，要么再来一，要么再来一个更大的个更大的个更大的个更大的“ “生态生态生态生态” ”，似乎要把所有的结构全放在这里面。（，似乎要把所有的结构全放在这里面。（，似乎要把所有的结构全放

156、在这里面。（，似乎要把所有的结构全放在这里面。（2 2）生态）生态）生态）生态环境恶化、浮游生物大量增加、人为干扰。（环境恶化、浮游生物大量增加、人为干扰。（环境恶化、浮游生物大量增加、人为干扰。（环境恶化、浮游生物大量增加、人为干扰。（3 3）生产者固定的能量）生产者固定的能量）生产者固定的能量）生产者固定的能量增加，鱼的种类增加、能量来源变广变大、食物网变得复杂、食物增加，鱼的种类增加、能量来源变广变大、食物网变得复杂、食物增加，鱼的种类增加、能量来源变广变大、食物网变得复杂、食物增加，鱼的种类增加、能量来源变广变大、食物网变得复杂、食物网增多。（网增多。（网增多。（网增多。（4 4）减少

157、变增加，增加变减少。（）减少变增加，增加变减少。（）减少变增加，增加变减少。（）减少变增加，增加变减少。（5 5）进行光合作用、提）进行光合作用、提）进行光合作用、提）进行光合作用、提高水质、增加水中的氧气、改变生态系统结构、为鱼增加食物、维高水质、增加水中的氧气、改变生态系统结构、为鱼增加食物、维高水质、增加水中的氧气、改变生态系统结构、为鱼增加食物、维高水质、增加水中的氧气、改变生态系统结构、为鱼增加食物、维持生态系统平衡、抑制藻类生长持生态系统平衡、抑制藻类生长持生态系统平衡、抑制藻类生长持生态系统平衡、抑制藻类生长【原因分析原因分析原因分析原因分析】如果阅读原题后再比较参考答案与学生的

158、典型错误，不如果阅读原题后再比较参考答案与学生的典型错误，不如果阅读原题后再比较参考答案与学生的典型错误，不如果阅读原题后再比较参考答案与学生的典型错误，不难发现一些有意思的现象。（难发现一些有意思的现象。（难发现一些有意思的现象。（难发现一些有意思的现象。（1 1）“ “垂直结构垂直结构垂直结构垂直结构” ”、“ “水平结构水平结构水平结构水平结构” ”在本在本在本在本题中基本没有提及，学生这样回答问题显然是因为在教学过程中听题中基本没有提及，学生这样回答问题显然是因为在教学过程中听题中基本没有提及，学生这样回答问题显然是因为在教学过程中听题中基本没有提及，学生这样回答问题显然是因为在教学过

159、程中听到到到到“ “垂直垂直垂直垂直” ”、“ “水平水平水平水平” ”结构的次数太多了，说到什么结构，立马就结构的次数太多了，说到什么结构，立马就结构的次数太多了，说到什么结构，立马就结构的次数太多了，说到什么结构，立马就想到这两个词。显然，部分学生没有仔细想到这两个词。显然，部分学生没有仔细想到这两个词。显然，部分学生没有仔细想到这两个词。显然，部分学生没有仔细审题审题审题审题或审题能力有限，读或审题能力有限，读或审题能力有限，读或审题能力有限，读题后对题目背景的构建出现明显错误。题后对题目背景的构建出现明显错误。题后对题目背景的构建出现明显错误。题后对题目背景的构建出现明显错误。（2 2

160、）此题的）此题的）此题的）此题的关键词关键词关键词关键词是是是是“ “种间关系角度种间关系角度种间关系角度种间关系角度” ”、“ “高等植物高等植物高等植物高等植物” ”和和和和“ “直直直直接原因接原因接原因接原因” ”，许多同学因为没有注意到并依此考虑而出现，许多同学因为没有注意到并依此考虑而出现，许多同学因为没有注意到并依此考虑而出现，许多同学因为没有注意到并依此考虑而出现跑题跑题跑题跑题现现现现象。这一问要求回答的是人工干预后产生的动态变化，应该是象。这一问要求回答的是人工干预后产生的动态变化，应该是象。这一问要求回答的是人工干预后产生的动态变化，应该是象。这一问要求回答的是人工干预后

161、产生的动态变化，应该是具体的变化，反映的是食物链中各个营养级的明显变化，而不具体的变化，反映的是食物链中各个营养级的明显变化，而不具体的变化，反映的是食物链中各个营养级的明显变化，而不具体的变化，反映的是食物链中各个营养级的明显变化，而不是是是是放之四海而皆准放之四海而皆准放之四海而皆准放之四海而皆准的的的的“ “生态环境恶化生态环境恶化生态环境恶化生态环境恶化” ”之类的答案。千万不要之类的答案。千万不要之类的答案。千万不要之类的答案。千万不要走这种自以为是的走这种自以为是的走这种自以为是的走这种自以为是的“ “捷径捷径捷径捷径” ”。（3 3）在回答该问时，要紧扣）在回答该问时，要紧扣）在

162、回答该问时，要紧扣）在回答该问时，要紧扣“ “与与与与20072007年相比年相比年相比年相比” ”，否则，其他的，否则，其他的，否则，其他的，否则，其他的答案也许义正言辞，但就是不靠谱，因为你没有答案也许义正言辞，但就是不靠谱，因为你没有答案也许义正言辞，但就是不靠谱，因为你没有答案也许义正言辞，但就是不靠谱，因为你没有按要求按要求按要求按要求进行比进行比进行比进行比较。其实，你比较一下表格提供的数据，正确答案立马出现，较。其实，你比较一下表格提供的数据，正确答案立马出现，较。其实，你比较一下表格提供的数据，正确答案立马出现，较。其实，你比较一下表格提供的数据，正确答案立马出现，只要你知道养

163、鱼是要投放大量饵料的，只放鱼不投饵，鱼是长只要你知道养鱼是要投放大量饵料的，只放鱼不投饵，鱼是长只要你知道养鱼是要投放大量饵料的，只放鱼不投饵，鱼是长只要你知道养鱼是要投放大量饵料的，只放鱼不投饵，鱼是长不大的，也没人这样养鱼。不大的，也没人这样养鱼。不大的，也没人这样养鱼。不大的，也没人这样养鱼。（4 4）第四问才是该题的）第四问才是该题的）第四问才是该题的）第四问才是该题的精华精华精华精华，在对几类生物的简单描述和提问中考查了食物链结构的变化引，在对几类生物的简单描述和提问中考查了食物链结构的变化引，在对几类生物的简单描述和提问中考查了食物链结构的变化引，在对几类生物的简单描述和提问中考查

164、了食物链结构的变化引起的一连串变化，提问看似营养级的数量变化，实则考查的是起的一连串变化，提问看似营养级的数量变化，实则考查的是起的一连串变化，提问看似营养级的数量变化，实则考查的是起的一连串变化，提问看似营养级的数量变化，实则考查的是能量转化效率能量转化效率能量转化效率能量转化效率，特定营养级，特定营养级，特定营养级，特定营养级中鱼数量的增减是由能量转化效率的高低决定的，但字面上是找不到中鱼数量的增减是由能量转化效率的高低决定的，但字面上是找不到中鱼数量的增减是由能量转化效率的高低决定的，但字面上是找不到中鱼数量的增减是由能量转化效率的高低决定的，但字面上是找不到“ “效率效率效率效率” ”

165、字眼的，考字眼的，考字眼的，考字眼的，考点是完全隐藏的，死记硬背的学生也就没法答题，但是理解的学生很容易就能正确答题。点是完全隐藏的，死记硬背的学生也就没法答题，但是理解的学生很容易就能正确答题。点是完全隐藏的，死记硬背的学生也就没法答题，但是理解的学生很容易就能正确答题。点是完全隐藏的，死记硬背的学生也就没法答题，但是理解的学生很容易就能正确答题。这正是该题的精彩之处，为了让广大学生明白这种精彩，请看下图：这正是该题的精彩之处，为了让广大学生明白这种精彩，请看下图：这正是该题的精彩之处，为了让广大学生明白这种精彩，请看下图：这正是该题的精彩之处，为了让广大学生明白这种精彩，请看下图：饵料饵料

166、第第种情况：种情况：肉食性鱼类也取食饵料肉食性鱼类也取食饵料第第种情况：种情况：肉食性鱼类只捕食小型动物肉食性鱼类只捕食小型动物草食鱼类草食鱼类小型动物小型动物肉食鱼类肉食鱼类饵料饵料小型动物小型动物肉食鱼类肉食鱼类草食鱼类草食鱼类第第第第中情况比第中情况比第中情况比第中情况比第种情况减少了一个箭头（捕食关系），这样的变化使肉种情况减少了一个箭头（捕食关系），这样的变化使肉种情况减少了一个箭头（捕食关系），这样的变化使肉种情况减少了一个箭头（捕食关系），这样的变化使肉食性鱼类的食物减少，草食性鱼类得到的饵料增加。如果考试时学生能简食性鱼类的食物减少，草食性鱼类得到的饵料增加。如果考试时学生能简

167、食性鱼类的食物减少，草食性鱼类得到的饵料增加。如果考试时学生能简食性鱼类的食物减少，草食性鱼类得到的饵料增加。如果考试时学生能简单画出这样的草图，那么想做错都难。单画出这样的草图，那么想做错都难。单画出这样的草图，那么想做错都难。单画出这样的草图，那么想做错都难。（5 5）学生在答题时的各种错误主要是由于审题时没有注意到）学生在答题时的各种错误主要是由于审题时没有注意到）学生在答题时的各种错误主要是由于审题时没有注意到）学生在答题时的各种错误主要是由于审题时没有注意到“ “在这一过在这一过在这一过在这一过程中程中程中程中” ”，这个短语既是严格的，这个短语既是严格的，这个短语既是严格的，这个短

168、语既是严格的限定又是提示限定又是提示限定又是提示限定又是提示，否则，是不能答题的，否则，是不能答题的，否则，是不能答题的，否则，是不能答题的，因为涉及的关系太多太复杂。这样的限制实际上已经把结果告诉学生，因为涉及的关系太多太复杂。这样的限制实际上已经把结果告诉学生，因为涉及的关系太多太复杂。这样的限制实际上已经把结果告诉学生，因为涉及的关系太多太复杂。这样的限制实际上已经把结果告诉学生，只需要找原因罢了。高等植物抑制浮游藻类，无非就是竞争光照和营只需要找原因罢了。高等植物抑制浮游藻类，无非就是竞争光照和营只需要找原因罢了。高等植物抑制浮游藻类，无非就是竞争光照和营只需要找原因罢了。高等植物抑制

169、浮游藻类，无非就是竞争光照和营养物质，别的还能填什么呢？养物质，别的还能填什么呢？养物质，别的还能填什么呢？养物质，别的还能填什么呢？【教学建议教学建议教学建议教学建议】凡是答题不理想的学生，都会在审题时出问题，要么就读凡是答题不理想的学生，都会在审题时出问题，要么就读凡是答题不理想的学生，都会在审题时出问题，要么就读凡是答题不理想的学生，都会在审题时出问题，要么就读不懂，心里没底，读到的内容也难往心里去，不懂，心里没底，读到的内容也难往心里去，不懂，心里没底，读到的内容也难往心里去，不懂，心里没底，读到的内容也难往心里去，读到后面忘了前面，相读到后面忘了前面，相读到后面忘了前面，相读到后面忘

170、了前面，相互之间缺了联系互之间缺了联系互之间缺了联系互之间缺了联系，答题时就会把简单直接的答案搞错，到时就看哪个，答题时就会把简单直接的答案搞错，到时就看哪个，答题时就会把简单直接的答案搞错，到时就看哪个，答题时就会把简单直接的答案搞错，到时就看哪个词汇在平时听到的比较多了。教师在教学过程中要在巩固基础知识同词汇在平时听到的比较多了。教师在教学过程中要在巩固基础知识同词汇在平时听到的比较多了。教师在教学过程中要在巩固基础知识同词汇在平时听到的比较多了。教师在教学过程中要在巩固基础知识同时，还要在帮助学生审题上下点功夫，而审题的时，还要在帮助学生审题上下点功夫，而审题的时，还要在帮助学生审题上下

171、点功夫，而审题的时，还要在帮助学生审题上下点功夫，而审题的要诀要诀要诀要诀还要放在两个方还要放在两个方还要放在两个方还要放在两个方面：面：面：面：题目中的题目中的题目中的题目中的关键词关键词关键词关键词或句子如设定的范围、限制、条件等等。就像或句子如设定的范围、限制、条件等等。就像或句子如设定的范围、限制、条件等等。就像或句子如设定的范围、限制、条件等等。就像本题中的本题中的本题中的本题中的“ “在这一过程中在这一过程中在这一过程中在这一过程中” ”；题目各部分内容之间的题目各部分内容之间的题目各部分内容之间的题目各部分内容之间的逻辑联系逻辑联系逻辑联系逻辑联系。2727（7 7分）蓝藻、绿藻

172、和硅藻是湖泊中常见藻类。某课题组研究了不同分）蓝藻、绿藻和硅藻是湖泊中常见藻类。某课题组研究了不同分）蓝藻、绿藻和硅藻是湖泊中常见藻类。某课题组研究了不同分）蓝藻、绿藻和硅藻是湖泊中常见藻类。某课题组研究了不同pHpH对对对对3 3种藻类的生长及光合作种藻类的生长及光合作种藻类的生长及光合作种藻类的生长及光合作用的影响，实验结果见图用的影响，实验结果见图用的影响，实验结果见图用的影响，实验结果见图1 1、图、图、图、图2 2。请回答下列问题：。请回答下列问题：。请回答下列问题：。请回答下列问题：（1 1）根据图）根据图）根据图）根据图1 1和图和图和图和图2 2分析，分析，分析，分析，3 3种

173、藻类中种藻类中种藻类中种藻类中pHpH适应范围最广的是适应范围最广的是适应范围最广的是适应范围最广的是 ；在；在；在；在pHpH为为为为8.08.0时，时，时，时，3 3种藻类中利用种藻类中利用种藻类中利用种藻类中利用CO2CO2能力能力能力能力最强的是最强的是最强的是最强的是 。（2 2）在培养液中需加入缓冲剂以稳定）在培养液中需加入缓冲剂以稳定）在培养液中需加入缓冲剂以稳定）在培养液中需加入缓冲剂以稳定pHpH，其原因是，其原因是，其原因是，其原因是 。（3 3）在实验中需每天定时对藻细胞进行取样计数，）在实验中需每天定时对藻细胞进行取样计数，）在实验中需每天定时对藻细胞进行取样计数，）在

174、实验中需每天定时对藻细胞进行取样计数， 请回答以下问题：请回答以下问题：请回答以下问题：请回答以下问题： 取出的样液中需立即加入固定液，其目的是取出的样液中需立即加入固定液，其目的是取出的样液中需立即加入固定液，其目的是取出的样液中需立即加入固定液，其目的是 。 在计数前通常需要将样液稀释，这是因为在计数前通常需要将样液稀释，这是因为在计数前通常需要将样液稀释，这是因为在计数前通常需要将样液稀释，这是因为 。 将样液稀释将样液稀释将样液稀释将样液稀释100100倍，采用血球计数板（规格为倍，采用血球计数板（规格为倍，采用血球计数板（规格为倍，采用血球计数板（规格为1 mm1 mm0.1 mm1

175、 mm1 mm0.1 mm）计数，观察到的计数室中细胞）计数，观察到的计数室中细胞）计数，观察到的计数室中细胞）计数，观察到的计数室中细胞分布见图分布见图分布见图分布见图3 3，则培养液中藻细胞的密度是，则培养液中藻细胞的密度是，则培养液中藻细胞的密度是，则培养液中藻细胞的密度是 个个个个/mL/mL。 【答案答案答案答案】 （1 1）绿藻）绿藻）绿藻）绿藻 蓝藻蓝藻蓝藻蓝藻 （2 2）藻类生长代谢会改变培养液）藻类生长代谢会改变培养液）藻类生长代谢会改变培养液）藻类生长代谢会改变培养液pH pH （3 3）维持藻细胞数量不变维持藻细胞数量不变维持藻细胞数量不变维持藻细胞数量不变 藻细胞密度过

176、大藻细胞密度过大藻细胞密度过大藻细胞密度过大 1101108 8 【难度难度难度难度】中中中中图1 图2 图图图图1 1 图图图图2 2（1 1）根据图）根据图）根据图）根据图1 1和图和图和图和图2 2分析，分析，分析，分析，3 3种藻类中种藻类中种藻类中种藻类中pHpH适应范围最广的是适应范围最广的是适应范围最广的是适应范围最广的是 ；在；在；在；在pHpH为为为为8.08.0时，时，时，时，3 3种藻类中利用种藻类中利用种藻类中利用种藻类中利用COCO2 2能力最强的是能力最强的是能力最强的是能力最强的是 。（2 2）在培养液中需加入缓冲剂以稳定）在培养液中需加入缓冲剂以稳定）在培养液中

177、需加入缓冲剂以稳定）在培养液中需加入缓冲剂以稳定pHpH，其原因是，其原因是，其原因是，其原因是 。【2727答题情况答题情况答题情况答题情况】得分情况还可以，有得满分的，但出错的也不少，错得得分情况还可以，有得满分的，但出错的也不少，错得得分情况还可以，有得满分的，但出错的也不少，错得得分情况还可以，有得满分的，但出错的也不少，错得最多是最后一问。最多是最后一问。最多是最后一问。最多是最后一问。【典型错误典型错误典型错误典型错误】第（第（第（第（2 2）问答）问答）问答）问答“ “稳定稳定稳定稳定pH”pH”，第（，第（，第（，第（3 3）问中的）问中的）问中的）问中的答成答成答成答成“ “

178、防止挥防止挥防止挥防止挥发发发发” ”，第（，第（，第（，第（3 3）问中）问中）问中）问中的答案多样。的答案多样。的答案多样。的答案多样。【原因分析原因分析原因分析原因分析】第（第（第（第（2 2）问答题失误的主要原因是审题不清，直接答）问答题失误的主要原因是审题不清，直接答）问答题失误的主要原因是审题不清，直接答）问答题失误的主要原因是审题不清，直接答“ “稳定稳定稳定稳定pH”pH”，题目都说了是为了稳定，题目都说了是为了稳定，题目都说了是为了稳定，题目都说了是为了稳定pHpH，难道还要你再，难道还要你再，难道还要你再，难道还要你再重复一次重复一次重复一次重复一次？这是高考？这是高考？这

179、是高考？这是高考答卷中答卷中答卷中答卷中普遍普遍普遍普遍出现的现象，非常有出现的现象，非常有出现的现象，非常有出现的现象，非常有代表性代表性代表性代表性。如果一个题目的答案就是把题目中出现的文字再重复一遍，那只能说明如果一个题目的答案就是把题目中出现的文字再重复一遍，那只能说明如果一个题目的答案就是把题目中出现的文字再重复一遍，那只能说明如果一个题目的答案就是把题目中出现的文字再重复一遍，那只能说明这个题目出得太低级了，希望同学们不要太低估了命题老师的智商。这个题目出得太低级了，希望同学们不要太低估了命题老师的智商。这个题目出得太低级了，希望同学们不要太低估了命题老师的智商。这个题目出得太低级

180、了，希望同学们不要太低估了命题老师的智商。其实，我们再仔细研读其实，我们再仔细研读其实，我们再仔细研读其实，我们再仔细研读“ “在培养液中需加入缓冲剂以稳定在培养液中需加入缓冲剂以稳定在培养液中需加入缓冲剂以稳定在培养液中需加入缓冲剂以稳定pH”pH”后自然后自然后自然后自然地发现在培养过程中溶液的地发现在培养过程中溶液的地发现在培养过程中溶液的地发现在培养过程中溶液的pHpH要发生变化的，为什么会变化呢？答要发生变化的，为什么会变化呢？答要发生变化的，为什么会变化呢？答要发生变化的，为什么会变化呢？答案就出来了。回头看这个小题目貌是难，答案就在题目里。古人云：案就出来了。回头看这个小题目貌是

181、难，答案就在题目里。古人云：案就出来了。回头看这个小题目貌是难，答案就在题目里。古人云：案就出来了。回头看这个小题目貌是难，答案就在题目里。古人云：书读百遍，其意自现。书读百遍，其意自现。书读百遍，其意自现。书读百遍，其意自现。第（第（3）问中加固定液是为了问中加固定液是为了“防止挥发防止挥发”，是，是防止藻类细胞挥发，还是防止水挥发？细胞怎防止藻类细胞挥发，还是防止水挥发？细胞怎么挥发我们好像没有听说过，那么什么东西又么挥发我们好像没有听说过，那么什么东西又会使水不挥发呢？细究起来确实叫人啼笑皆非。会使水不挥发呢？细究起来确实叫人啼笑皆非。本题本题错得最多错得最多的是最后计算细胞密度，显然是

182、平的是最后计算细胞密度，显然是平时有关的练习太少或根本就没有练习过，或者时有关的练习太少或根本就没有练习过，或者是老师根本就没有带学生做过显微计数。此题是老师根本就没有带学生做过显微计数。此题出错的主要原因应是考生对出错的主要原因应是考生对“固定液固定液”是啥玩是啥玩艺儿又起什么作用，显微计数如何做等问题根艺儿又起什么作用，显微计数如何做等问题根本就不清楚。本就不清楚。【教学建议】要想做好类似题目必须做到以下几点：【教学建议】要想做好类似题目必须做到以下几点：【教学建议】要想做好类似题目必须做到以下几点：【教学建议】要想做好类似题目必须做到以下几点：一一一一、教师在答题训练中要明确不能教师在答

183、题训练中要明确不能教师在答题训练中要明确不能教师在答题训练中要明确不能把题目的原话拿来答题把题目的原话拿来答题把题目的原话拿来答题把题目的原话拿来答题。最后。最后。最后。最后的计算只需要稍加训练就可以了，但数据转换可是的计算只需要稍加训练就可以了，但数据转换可是的计算只需要稍加训练就可以了，但数据转换可是的计算只需要稍加训练就可以了，但数据转换可是很重要的技很重要的技很重要的技很重要的技能能能能，千万不可小视。，千万不可小视。，千万不可小视。，千万不可小视。二二二二、根据图形提炼我们所需要的信息，对考生的逻辑思维能力提根据图形提炼我们所需要的信息，对考生的逻辑思维能力提根据图形提炼我们所需要的

184、信息，对考生的逻辑思维能力提根据图形提炼我们所需要的信息，对考生的逻辑思维能力提出了较高的要求，并非一日之功，需要长期不懈的强化与训练。出了较高的要求，并非一日之功，需要长期不懈的强化与训练。出了较高的要求，并非一日之功，需要长期不懈的强化与训练。出了较高的要求，并非一日之功，需要长期不懈的强化与训练。三三三三、考试中遇到最大的考试中遇到最大的考试中遇到最大的考试中遇到最大的难题难题难题难题不是题目本身，而是我们自己。考生不是题目本身，而是我们自己。考生不是题目本身，而是我们自己。考生不是题目本身，而是我们自己。考生应该坚信：命题老师将题目出给你做，是认定通过你的努力应应该坚信：命题老师将题目

185、出给你做，是认定通过你的努力应应该坚信：命题老师将题目出给你做，是认定通过你的努力应应该坚信：命题老师将题目出给你做，是认定通过你的努力应该能做到的。俗话说：狭路相逢，勇者胜，所以同学们不要惧该能做到的。俗话说：狭路相逢，勇者胜，所以同学们不要惧该能做到的。俗话说：狭路相逢，勇者胜，所以同学们不要惧该能做到的。俗话说：狭路相逢，勇者胜，所以同学们不要惧怕。第（怕。第（怕。第（怕。第（2 2）小题的解答便是最好的证明。）小题的解答便是最好的证明。）小题的解答便是最好的证明。）小题的解答便是最好的证明。四四四四、在高考复习中，基本的概念和原理一个也不能在高考复习中，基本的概念和原理一个也不能在高考

186、复习中，基本的概念和原理一个也不能在高考复习中，基本的概念和原理一个也不能偏废偏废偏废偏废，留盲点，留盲点，留盲点，留盲点或死角注定是要吃亏的。或死角注定是要吃亏的。或死角注定是要吃亏的。或死角注定是要吃亏的。关于实验操作中的关于实验操作中的“固定固定”n n作用：作用：作用：作用：n n中学实验中的应用中学实验中的应用中学实验中的应用中学实验中的应用 - - 固定是固定是固定是固定是非必须的非必须的非必须的非必须的 原因原因原因原因 n n科学研究中的应用（两种情况）科学研究中的应用（两种情况）科学研究中的应用（两种情况）科学研究中的应用（两种情况） （1 1）在临时观察中）在临时观察中）在

187、临时观察中）在临时观察中非必须非必须非必须非必须，因为只需了解一下大致的情况，因为只需了解一下大致的情况，因为只需了解一下大致的情况，因为只需了解一下大致的情况 （生长状况、密度、活性等等）（生长状况、密度、活性等等）（生长状况、密度、活性等等）（生长状况、密度、活性等等） （2 2）在科学研究中的）在科学研究中的）在科学研究中的）在科学研究中的正式正式正式正式检测中为检测中为检测中为检测中为必须要求必须要求必须要求必须要求： 样本量大，取样与检测不能同时。样本量大，取样与检测不能同时。样本量大，取样与检测不能同时。样本量大，取样与检测不能同时。 样品需要保存。还要准备以后的复查。样品需要保存

188、。还要准备以后的复查。样品需要保存。还要准备以后的复查。样品需要保存。还要准备以后的复查。（1 1）瞬间杀死细胞并保持细胞的原样（包括色素）瞬间杀死细胞并保持细胞的原样（包括色素）瞬间杀死细胞并保持细胞的原样（包括色素）瞬间杀死细胞并保持细胞的原样（包括色素）（2 2）维持细胞数）维持细胞数）维持细胞数）维持细胞数（3 3）防止微生物的分解）防止微生物的分解）防止微生物的分解）防止微生物的分解（4 4）利于保存）利于保存）利于保存）利于保存（1 1）样品量少样品量少样品量少样品量少（2 2）立马检测，间隔时间短）立马检测，间隔时间短）立马检测，间隔时间短）立马检测，间隔时间短（3 3）不需要保

189、存样品）不需要保存样品）不需要保存样品）不需要保存样品 2828（8 8分）科学家将培育的异源多倍体的抗叶锈病基因转移到普通小麦中，育成了抗叶锈病的小麦，分）科学家将培育的异源多倍体的抗叶锈病基因转移到普通小麦中，育成了抗叶锈病的小麦，分）科学家将培育的异源多倍体的抗叶锈病基因转移到普通小麦中，育成了抗叶锈病的小麦，分）科学家将培育的异源多倍体的抗叶锈病基因转移到普通小麦中，育成了抗叶锈病的小麦，育种过程见图。图中育种过程见图。图中育种过程见图。图中育种过程见图。图中A A、B B、C C、DD表示表示表示表示4 4个不同的染色体组，每组有个不同的染色体组，每组有个不同的染色体组，每组有个不同

190、的染色体组，每组有7 7条染色体，条染色体，条染色体，条染色体，C C染色体组中含携染色体组中含携染色体组中含携染色体组中含携带抗病基因的染色体。请回答下列问题：带抗病基因的染色体。请回答下列问题：带抗病基因的染色体。请回答下列问题：带抗病基因的染色体。请回答下列问题：【答案答案答案答案】（1 1）秋水仙素诱导染色体数目加倍）秋水仙素诱导染色体数目加倍）秋水仙素诱导染色体数目加倍）秋水仙素诱导染色体数目加倍 植物体细胞杂交植物体细胞杂交植物体细胞杂交植物体细胞杂交（2 2）AABBCD 14 42AABBCD 14 42（3 3）无同源染色体配对（）无同源染色体配对（）无同源染色体配对（）无同

191、源染色体配对（2 2分）分）分）分） （4 4）染色体结构变异）染色体结构变异）染色体结构变异）染色体结构变异 【难度难度难度难度】难难难难（1 1）异源多倍体是由两种植物）异源多倍体是由两种植物）异源多倍体是由两种植物）异源多倍体是由两种植物AABBAABB与与与与CCCC远缘杂交形成的远缘杂交形成的远缘杂交形成的远缘杂交形成的后代，经后代，经后代，经后代，经 方法培育而成，还可用植物细胞工程中方法培育而成，还可用植物细胞工程中方法培育而成，还可用植物细胞工程中方法培育而成，还可用植物细胞工程中 方法方法方法方法进行培育。进行培育。进行培育。进行培育。（2 2）杂交后代）杂交后代）杂交后代）

192、杂交后代染色体组的组成为染色体组的组成为染色体组的组成为染色体组的组成为 ，进行减数分裂时形，进行减数分裂时形，进行减数分裂时形，进行减数分裂时形成成成成 个四分体，体细胞中含有个四分体，体细胞中含有个四分体，体细胞中含有个四分体，体细胞中含有 条染色体。条染色体。条染色体。条染色体。 （3 3）杂交后代）杂交后代）杂交后代）杂交后代中中中中C C组的染色体减数分裂时易丢失，这是因组的染色体减数分裂时易丢失，这是因组的染色体减数分裂时易丢失，这是因组的染色体减数分裂时易丢失，这是因为减数分裂时这些染色体为减数分裂时这些染色体为减数分裂时这些染色体为减数分裂时这些染色体 。（4 4）为使杂交后代

193、）为使杂交后代）为使杂交后代）为使杂交后代的抗病基因稳定遗传，常的抗病基因稳定遗传，常的抗病基因稳定遗传，常的抗病基因稳定遗传，常 用射线照射花粉，使含抗病基因的染色体片段用射线照射花粉，使含抗病基因的染色体片段用射线照射花粉，使含抗病基因的染色体片段用射线照射花粉，使含抗病基因的染色体片段转接到小麦染色体上，这种变异称为转接到小麦染色体上，这种变异称为转接到小麦染色体上，这种变异称为转接到小麦染色体上，这种变异称为 。【2828答题情况答题情况答题情况答题情况】得分率低，呈明显的得分率低，呈明显的得分率低，呈明显的得分率低，呈明显的偏态偏态偏态偏态分布，偏向低分区。分布，偏向低分区。分布，偏

194、向低分区。分布，偏向低分区。【典型错误典型错误典型错误典型错误】错的点比较多且分散，各种稀奇古怪的答案都有。错的最多最典错的点比较多且分散，各种稀奇古怪的答案都有。错的最多最典错的点比较多且分散，各种稀奇古怪的答案都有。错的最多最典错的点比较多且分散，各种稀奇古怪的答案都有。错的最多最典型的是第（型的是第（型的是第（型的是第（2 2）问中的）问中的）问中的）问中的“ “14”14”和第（和第（和第（和第（4 4）问答成）问答成）问答成）问答成“ “基因突变基因突变基因突变基因突变” ”。还有的就是不。还有的就是不。还有的就是不。还有的就是不少空格或是乱写一气。少空格或是乱写一气。少空格或是乱写

195、一气。少空格或是乱写一气。【原因分析原因分析原因分析原因分析】本题的难度来自知识的综合，本题的难度来自知识的综合，本题的难度来自知识的综合，本题的难度来自知识的综合，综合的知识点综合的知识点综合的知识点综合的知识点有：染色体数目变异、有：染色体数目变异、有：染色体数目变异、有：染色体数目变异、染色体结构变异、单倍体育种、减数分裂及其同源染色体配对、辐射产生的染色体结构变异、单倍体育种、减数分裂及其同源染色体配对、辐射产生的染色体结构变异、单倍体育种、减数分裂及其同源染色体配对、辐射产生的染色体结构变异、单倍体育种、减数分裂及其同源染色体配对、辐射产生的基因突变等等。尤其是染色体组及其基本概念和

196、性质，包括表示方法。基因突变等等。尤其是染色体组及其基本概念和性质，包括表示方法。基因突变等等。尤其是染色体组及其基本概念和性质，包括表示方法。基因突变等等。尤其是染色体组及其基本概念和性质，包括表示方法。虽然在题干中作了说明，但是由于时间关系，学生要在短时间内理清这许多关虽然在题干中作了说明，但是由于时间关系，学生要在短时间内理清这许多关虽然在题干中作了说明，但是由于时间关系，学生要在短时间内理清这许多关虽然在题干中作了说明，但是由于时间关系，学生要在短时间内理清这许多关系是需要平时训练成果作为基础的。系是需要平时训练成果作为基础的。系是需要平时训练成果作为基础的。系是需要平时训练成果作为基

197、础的。答不出答不出答不出答不出“ “14”14”说明学生对减数分裂中说明学生对减数分裂中说明学生对减数分裂中说明学生对减数分裂中同源配对的理解同源配对的理解同源配对的理解同源配对的理解不到位，对不到位，对不到位，对不到位，对“ “四分体四分体四分体四分体” ”的的的的概念没有理解。概念没有理解。概念没有理解。概念没有理解。同源配对看似简单的概念，其实在实际应用中并不简单，很容易混淆。同源配同源配对看似简单的概念，其实在实际应用中并不简单，很容易混淆。同源配同源配对看似简单的概念，其实在实际应用中并不简单，很容易混淆。同源配同源配对看似简单的概念，其实在实际应用中并不简单，很容易混淆。同源配对也

198、是保持遗传相对稳定性、物种相对稳定性（对也是保持遗传相对稳定性、物种相对稳定性（对也是保持遗传相对稳定性、物种相对稳定性（对也是保持遗传相对稳定性、物种相对稳定性（微妙的平衡微妙的平衡微妙的平衡微妙的平衡之一）的重要机之一）的重要机之一）的重要机之一）的重要机制。制。制。制。【教学建议教学建议教学建议教学建议】从学生答题情况我们不难发现以往的中学生物学教学对此题有关从学生答题情况我们不难发现以往的中学生物学教学对此题有关从学生答题情况我们不难发现以往的中学生物学教学对此题有关从学生答题情况我们不难发现以往的中学生物学教学对此题有关知识点的教学存在着共性的不足，有关此类知识点的训练较少而且不够深

199、入。知识点的教学存在着共性的不足，有关此类知识点的训练较少而且不够深入。知识点的教学存在着共性的不足，有关此类知识点的训练较少而且不够深入。知识点的教学存在着共性的不足，有关此类知识点的训练较少而且不够深入。在教学过程中要引起足够的重视，需强化有关知识的训练，另一方面要研究在教学过程中要引起足够的重视，需强化有关知识的训练，另一方面要研究在教学过程中要引起足够的重视，需强化有关知识的训练，另一方面要研究在教学过程中要引起足够的重视，需强化有关知识的训练，另一方面要研究化解难题化解难题化解难题化解难题的办法。的办法。的办法。的办法。2929（8 8分）为了研究乙醇对人体神经行为能力的影响，科研人

200、员选取若干自愿者，等量饮用同一种酒，参分）为了研究乙醇对人体神经行为能力的影响，科研人员选取若干自愿者，等量饮用同一种酒，参分）为了研究乙醇对人体神经行为能力的影响，科研人员选取若干自愿者，等量饮用同一种酒，参分）为了研究乙醇对人体神经行为能力的影响，科研人员选取若干自愿者，等量饮用同一种酒，参照世卫组织神经行为能力测试标准，测试简单反应时（对简单信号作出反应的最短时间）、视觉保留照世卫组织神经行为能力测试标准，测试简单反应时（对简单信号作出反应的最短时间）、视觉保留照世卫组织神经行为能力测试标准，测试简单反应时（对简单信号作出反应的最短时间）、视觉保留照世卫组织神经行为能力测试标准，测试简单

201、反应时（对简单信号作出反应的最短时间）、视觉保留（对视觉信号记忆的准确数）和血液中乙醇浓度。以受试者自身未饮酒时为对照，计算能力指数相对（对视觉信号记忆的准确数）和血液中乙醇浓度。以受试者自身未饮酒时为对照，计算能力指数相对（对视觉信号记忆的准确数）和血液中乙醇浓度。以受试者自身未饮酒时为对照，计算能力指数相对（对视觉信号记忆的准确数）和血液中乙醇浓度。以受试者自身未饮酒时为对照，计算能力指数相对值，结果如图所示。请回答下列问题：值，结果如图所示。请回答下列问题：值，结果如图所示。请回答下列问题：值，结果如图所示。请回答下列问题：（4 4）动物实验显示，乙醇能增加脑组织中某种抑制性神经递质与相

202、应受体的结合。）动物实验显示，乙醇能增加脑组织中某种抑制性神经递质与相应受体的结合。）动物实验显示，乙醇能增加脑组织中某种抑制性神经递质与相应受体的结合。）动物实验显示，乙醇能增加脑组织中某种抑制性神经递质与相应受体的结合。由此推测乙醇可能影响了兴奋在由此推测乙醇可能影响了兴奋在由此推测乙醇可能影响了兴奋在由此推测乙醇可能影响了兴奋在 处的传输。处的传输。处的传输。处的传输。（5 5）凡有神经系统疾患、视听觉及手部运动障碍者不能作为测试对象，原因是受试者的）凡有神经系统疾患、视听觉及手部运动障碍者不能作为测试对象，原因是受试者的）凡有神经系统疾患、视听觉及手部运动障碍者不能作为测试对象，原因是

203、受试者的）凡有神经系统疾患、视听觉及手部运动障碍者不能作为测试对象，原因是受试者的 必须结构完整必须结构完整必须结构完整必须结构完整和功能正常；甲状腺功能亢进的患者也不宜作为受试者，原因是和功能正常；甲状腺功能亢进的患者也不宜作为受试者，原因是和功能正常；甲状腺功能亢进的患者也不宜作为受试者，原因是和功能正常；甲状腺功能亢进的患者也不宜作为受试者，原因是 ，从而干扰测试结果。，从而干扰测试结果。，从而干扰测试结果。，从而干扰测试结果。【答案答案答案答案】（1 1）稳态）稳态）稳态）稳态 （2 2）延长）延长）延长）延长 （3 3）大脑皮层和脊髓）大脑皮层和脊髓）大脑皮层和脊髓）大脑皮层和脊髓

204、（4 4）突触）突触）突触）突触（5 5）反射弧）反射弧）反射弧）反射弧 甲状腺激素分泌过多会提高神经系统的兴奋性。甲状腺激素分泌过多会提高神经系统的兴奋性。甲状腺激素分泌过多会提高神经系统的兴奋性。甲状腺激素分泌过多会提高神经系统的兴奋性。【难度难度难度难度】中中中中（1 1）测试期间受试者血液中乙醇浓度的变化说明）测试期间受试者血液中乙醇浓度的变化说明）测试期间受试者血液中乙醇浓度的变化说明）测试期间受试者血液中乙醇浓度的变化说明人体能通过调节维持人体能通过调节维持人体能通过调节维持人体能通过调节维持 。（2 2）随着血液中乙醇浓度的迅速升高，神经行为）随着血液中乙醇浓度的迅速升高，神经行

205、为）随着血液中乙醇浓度的迅速升高，神经行为）随着血液中乙醇浓度的迅速升高，神经行为能力指数相对值明显降低，可以推测乙醇会能力指数相对值明显降低，可以推测乙醇会能力指数相对值明显降低，可以推测乙醇会能力指数相对值明显降低，可以推测乙醇会 兴兴兴兴奋在相应反射弧上的传输时间，从而降低了机体奋在相应反射弧上的传输时间，从而降低了机体奋在相应反射弧上的传输时间，从而降低了机体奋在相应反射弧上的传输时间，从而降低了机体的反应速度和判断能力。的反应速度和判断能力。的反应速度和判断能力。的反应速度和判断能力。（3 3）对视觉信号作出判断与反应需经过的神经中）对视觉信号作出判断与反应需经过的神经中）对视觉信号

206、作出判断与反应需经过的神经中）对视觉信号作出判断与反应需经过的神经中枢位于枢位于枢位于枢位于 。【2929答题情况答题情况答题情况答题情况】得分率正常，得分趋于正态分布。得分率正常，得分趋于正态分布。得分率正常，得分趋于正态分布。得分率正常，得分趋于正态分布。【典型错误典型错误典型错误典型错误】第（第（第（第（1 1）问答成）问答成）问答成）问答成“ “体液中乙醇浓度的相对稳定体液中乙醇浓度的相对稳定体液中乙醇浓度的相对稳定体液中乙醇浓度的相对稳定” ”、“ “体液平衡体液平衡体液平衡体液平衡” ”、“ “正常生命活动正常生命活动正常生命活动正常生命活动” ”、“ “渗透压稳定渗透压稳定渗透压

207、稳定渗透压稳定” ”。第（。第（。第（。第（2 2）问答成）问答成）问答成）问答成“ “抑制抑制抑制抑制” ”。第（。第（。第（。第（5 5）问答成问答成问答成问答成“ “神经系统神经系统神经系统神经系统” ”。【原因分析原因分析原因分析原因分析】错误最多是第（错误最多是第（错误最多是第（错误最多是第（1 1）问答成）问答成）问答成）问答成“ “体液中乙醇浓度的相对稳定体液中乙醇浓度的相对稳定体液中乙醇浓度的相对稳定体液中乙醇浓度的相对稳定” ”，给，给，给，给人感觉乙醇应该是血液中的某种固定的成分，显然这还是与上面出现过的人感觉乙醇应该是血液中的某种固定的成分，显然这还是与上面出现过的人感觉

208、乙醇应该是血液中的某种固定的成分，显然这还是与上面出现过的人感觉乙醇应该是血液中的某种固定的成分，显然这还是与上面出现过的情况一样，利用题目上的文字在答题，或者直接利用图上的信息答题，情况一样，利用题目上的文字在答题，或者直接利用图上的信息答题，情况一样，利用题目上的文字在答题，或者直接利用图上的信息答题，情况一样，利用题目上的文字在答题，或者直接利用图上的信息答题，没没没没有经过信息处理就直接答题有经过信息处理就直接答题有经过信息处理就直接答题有经过信息处理就直接答题了，特别是没有经过信息转换，更谈不上计算了，特别是没有经过信息转换，更谈不上计算了，特别是没有经过信息转换，更谈不上计算了，特

209、别是没有经过信息转换，更谈不上计算与推理。与推理。与推理。与推理。“ “体液平衡体液平衡体液平衡体液平衡” ”虽有点虽有点虽有点虽有点“ “小小小小” ”但还比较靠谱，应该能想到乙醇不仅存在于体液但还比较靠谱，应该能想到乙醇不仅存在于体液但还比较靠谱，应该能想到乙醇不仅存在于体液但还比较靠谱，应该能想到乙醇不仅存在于体液中，也是能影响神经系统的呀，那为什么中，也是能影响神经系统的呀，那为什么中，也是能影响神经系统的呀，那为什么中，也是能影响神经系统的呀，那为什么想到了体液而没有想到神经想到了体液而没有想到神经想到了体液而没有想到神经想到了体液而没有想到神经呢。呢。呢。呢。而而而而“ “正常生命

210、活动正常生命活动正常生命活动正常生命活动” ”就有点大了，哪一样不是生命活动呢。就有点大了，哪一样不是生命活动呢。就有点大了，哪一样不是生命活动呢。就有点大了，哪一样不是生命活动呢。渗透压主要与离子浓度有关，本题好像没有出现离子浓度呀。渗透压主要与离子浓度有关，本题好像没有出现离子浓度呀。渗透压主要与离子浓度有关，本题好像没有出现离子浓度呀。渗透压主要与离子浓度有关，本题好像没有出现离子浓度呀。“ “抑制抑制抑制抑制” ”的问题主要出现在文字上，主谓搭配不当，的问题主要出现在文字上，主谓搭配不当，的问题主要出现在文字上，主谓搭配不当，的问题主要出现在文字上，主谓搭配不当，“ “抑制抑制抑制抑制

211、时间时间时间时间” ”好像好像好像好像说不通。说不通。说不通。说不通。【教学建议教学建议教学建议教学建议】通过答题能帮助学生理解禁止酒驾等生活热点，体现生物学知识通过答题能帮助学生理解禁止酒驾等生活热点，体现生物学知识通过答题能帮助学生理解禁止酒驾等生活热点，体现生物学知识通过答题能帮助学生理解禁止酒驾等生活热点，体现生物学知识的运用价值，这是一个好的联系实际导向，这些较好地体现了的运用价值，这是一个好的联系实际导向，这些较好地体现了的运用价值，这是一个好的联系实际导向，这些较好地体现了的运用价值，这是一个好的联系实际导向，这些较好地体现了新课程的要求新课程的要求新课程的要求新课程的要求 。大

212、概念和小概念大概念和小概念大概念和小概念大概念和小概念的正确应用是学生基础知识和基本技能的体现，的正确应用是学生基础知识和基本技能的体现，的正确应用是学生基础知识和基本技能的体现，的正确应用是学生基础知识和基本技能的体现，在平时的教学过程中一定要注意区分，从应试的角度来说也是在平时的教学过程中一定要注意区分，从应试的角度来说也是在平时的教学过程中一定要注意区分，从应试的角度来说也是在平时的教学过程中一定要注意区分，从应试的角度来说也是很有价值的，同时也是我们生活中的常识。比如：我们不能把很有价值的，同时也是我们生活中的常识。比如：我们不能把很有价值的，同时也是我们生活中的常识。比如：我们不能把

213、很有价值的，同时也是我们生活中的常识。比如：我们不能把“ “看见一个看见一个看见一个看见一个 人人人人 走过来走过来走过来走过来” ”说成说成说成说成“ “看见一个看见一个看见一个看见一个 生物生物生物生物 走过来走过来走过来走过来” ”，道理是一样的。，道理是一样的。，道理是一样的。，道理是一样的。审题正确，答题规范审题正确，答题规范审题正确，答题规范审题正确，答题规范是许多中等生进入高才生的是许多中等生进入高才生的是许多中等生进入高才生的是许多中等生进入高才生的一道坎一道坎一道坎一道坎。许多同。许多同。许多同。许多同学往往就因为这两点，在高考中频频失分，表现为预估分与实学往往就因为这两点，

214、在高考中频频失分，表现为预估分与实学往往就因为这两点，在高考中频频失分，表现为预估分与实学往往就因为这两点，在高考中频频失分，表现为预估分与实际分的差距大。预防办法就是将欲填内容写上去之后，回头再际分的差距大。预防办法就是将欲填内容写上去之后，回头再际分的差距大。预防办法就是将欲填内容写上去之后，回头再际分的差距大。预防办法就是将欲填内容写上去之后，回头再重读几遍，看看通不通。重读几遍，看看通不通。重读几遍，看看通不通。重读几遍，看看通不通。3030（9 9分）人类遗传病调查中发现两个家系都有甲遗传病（基因为分）人类遗传病调查中发现两个家系都有甲遗传病（基因为分）人类遗传病调查中发现两个家系都

215、有甲遗传病（基因为分）人类遗传病调查中发现两个家系都有甲遗传病（基因为HH、h h）和乙遗传病（基因为）和乙遗传病（基因为）和乙遗传病（基因为）和乙遗传病（基因为T T、t t）患者，系谱图如下。以往研究表明在正常人群中）患者，系谱图如下。以往研究表明在正常人群中）患者，系谱图如下。以往研究表明在正常人群中）患者，系谱图如下。以往研究表明在正常人群中HhHh基因型频率为基因型频率为基因型频率为基因型频率为10-410-4。请回答下列问题。请回答下列问题。请回答下列问题。请回答下列问题（所有概率用分数表示）：（所有概率用分数表示）：（所有概率用分数表示）：（所有概率用分数表示）： -2-2的基因

216、型为的基因型为的基因型为的基因型为 ；-5-5的基因型为的基因型为的基因型为的基因型为 。 如果如果如果如果-5-5与与与与-6-6结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为结婚，则所生男孩同时患两种遗传病的概率为 。 如果如果如果如果-7-7与与与与-8-8再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为再生育一个女儿，则女儿患甲病的概率为 。 如果如果如果如果-5-5与与与与h h基因携带者结婚并生育一个表现型正常的儿子，则儿子携带基因携带者结婚并生育一

217、个表现型正常的儿子，则儿子携带基因携带者结婚并生育一个表现型正常的儿子，则儿子携带基因携带者结婚并生育一个表现型正常的儿子，则儿子携带h h基因的概率为基因的概率为基因的概率为基因的概率为 。【答案答案答案答案】（1 1）常染色体隐性遗传）常染色体隐性遗传）常染色体隐性遗传）常染色体隐性遗传 伴伴伴伴X X隐性遗传隐性遗传隐性遗传隐性遗传 （2 2） HhXTXt HHXTYHhXTXt HHXTY或或或或HhXTY HhXTY 1/36 1/36（2 2分）分）分）分） 1/60 000 1/60 000 3/5 3/5（2 2分）分）分）分）【难度难度难度难度】中中中中（1 1）甲病的遗传

218、方式为）甲病的遗传方式为）甲病的遗传方式为）甲病的遗传方式为 ，乙病最可能的遗传，乙病最可能的遗传，乙病最可能的遗传，乙病最可能的遗传方式为方式为方式为方式为 。 （2 2）若）若）若）若-3-3无乙病致病无乙病致病无乙病致病无乙病致病基因，请继续以下分析。基因，请继续以下分析。基因，请继续以下分析。基因，请继续以下分析。【3030答题情况答题情况答题情况答题情况】有不少考生得了有不少考生得了有不少考生得了有不少考生得了0 0分，很多考生得分，很多考生得分，很多考生得分，很多考生得4 4分，也有分，也有分，也有分，也有1%1%左右的人得满分。左右的人得满分。左右的人得满分。左右的人得满分。总体

219、难度适中，基础好的学生都能得到比较好的分数。该题应该是质量不错的总体难度适中，基础好的学生都能得到比较好的分数。该题应该是质量不错的总体难度适中，基础好的学生都能得到比较好的分数。该题应该是质量不错的总体难度适中，基础好的学生都能得到比较好的分数。该题应该是质量不错的高考题，一个题目就能把不同基础的学生拉开几个档次。高考题，一个题目就能把不同基础的学生拉开几个档次。高考题，一个题目就能把不同基础的学生拉开几个档次。高考题，一个题目就能把不同基础的学生拉开几个档次。【典型错误典型错误典型错误典型错误】第（第（第（第（2 2）问中）问中）问中）问中小问的计算错误，小问的计算错误，小问的计算错误，小

220、问的计算错误，错点非常集中错点非常集中错点非常集中错点非常集中。【原因分析原因分析原因分析原因分析】出现这样的情况恰恰说明遗传分析题是没有办法猜或碰的，基础好出现这样的情况恰恰说明遗传分析题是没有办法猜或碰的，基础好出现这样的情况恰恰说明遗传分析题是没有办法猜或碰的，基础好出现这样的情况恰恰说明遗传分析题是没有办法猜或碰的，基础好的学生很容易完成答题，并且正确率很高，基础差或者基本没有学、没有好好的学生很容易完成答题，并且正确率很高，基础差或者基本没有学、没有好好的学生很容易完成答题，并且正确率很高，基础差或者基本没有学、没有好好的学生很容易完成答题，并且正确率很高，基础差或者基本没有学、没有

221、好好复习的学生基本不会做，也就只能得零分了。第（复习的学生基本不会做，也就只能得零分了。第（复习的学生基本不会做，也就只能得零分了。第（复习的学生基本不会做，也就只能得零分了。第（1 1）小题和第（）小题和第（）小题和第（）小题和第（2 2）小题的）小题的）小题的）小题的正确率很高，这部分内容是遗传学中的主干知识，得分率高也是预料中的。后正确率很高，这部分内容是遗传学中的主干知识，得分率高也是预料中的。后正确率很高，这部分内容是遗传学中的主干知识，得分率高也是预料中的。后正确率很高，这部分内容是遗传学中的主干知识，得分率高也是预料中的。后面的几个计算（实质是推理）的错误率非常高，导致分数分布出

222、现一个面的几个计算（实质是推理）的错误率非常高，导致分数分布出现一个面的几个计算（实质是推理）的错误率非常高，导致分数分布出现一个面的几个计算（实质是推理）的错误率非常高，导致分数分布出现一个阶梯阶梯阶梯阶梯（4 4分占比很大）。有关此类计算在中学尤其是复习阶段，各学校肯定不会少分占比很大）。有关此类计算在中学尤其是复习阶段，各学校肯定不会少分占比很大）。有关此类计算在中学尤其是复习阶段，各学校肯定不会少分占比很大）。有关此类计算在中学尤其是复习阶段，各学校肯定不会少练，究其原因，此类题目的条件和问题随时都可以改变，考生只要忽略了其中练，究其原因，此类题目的条件和问题随时都可以改变，考生只要忽

223、略了其中练，究其原因，此类题目的条件和问题随时都可以改变，考生只要忽略了其中练，究其原因，此类题目的条件和问题随时都可以改变，考生只要忽略了其中任何一点都会使推理（并不是简单的计算）出错而失分。这样的推理在以前的任何一点都会使推理（并不是简单的计算）出错而失分。这样的推理在以前的任何一点都会使推理（并不是简单的计算）出错而失分。这样的推理在以前的任何一点都会使推理（并不是简单的计算）出错而失分。这样的推理在以前的高考题中也出现过的，学生仍然回答不上来，说明高考题中也出现过的，学生仍然回答不上来，说明高考题中也出现过的，学生仍然回答不上来，说明高考题中也出现过的，学生仍然回答不上来，说明能力上的

224、差距能力上的差距能力上的差距能力上的差距是客观存在的，是客观存在的，是客观存在的，是客观存在的，从另一个侧面说明题目的从另一个侧面说明题目的从另一个侧面说明题目的从另一个侧面说明题目的区分度和遴选价值区分度和遴选价值区分度和遴选价值区分度和遴选价值。小问中的小问中的小问中的小问中的“ “男孩男孩男孩男孩” ”、小问中小问中小问中小问中的的的的“ “女儿女儿女儿女儿” ”、小问中的小问中的小问中的小问中的“ “表现型正常的儿子表现型正常的儿子表现型正常的儿子表现型正常的儿子” ”等都必须在解题中重点关注的。等都必须在解题中重点关注的。等都必须在解题中重点关注的。等都必须在解题中重点关注的。【教学

225、建议教学建议教学建议教学建议】遗传系谱题的解答除了理清基本概念之外，更主要的是遗传系谱题的解答除了理清基本概念之外，更主要的是遗传系谱题的解答除了理清基本概念之外，更主要的是遗传系谱题的解答除了理清基本概念之外，更主要的是锻炼学生的锻炼学生的锻炼学生的锻炼学生的逻辑思维能力逻辑思维能力逻辑思维能力逻辑思维能力，关注题目的要求，克服浮，关注题目的要求，克服浮，关注题目的要求，克服浮，关注题目的要求，克服浮躁心态，按部就班做好每一步，对完成此类题目也并躁心态，按部就班做好每一步，对完成此类题目也并躁心态，按部就班做好每一步，对完成此类题目也并躁心态，按部就班做好每一步，对完成此类题目也并非难事。非

226、难事。非难事。非难事。在具体的教学过程中，教者要有耐心，争取第一遍就能在具体的教学过程中，教者要有耐心，争取第一遍就能在具体的教学过程中，教者要有耐心，争取第一遍就能在具体的教学过程中，教者要有耐心，争取第一遍就能让学生听懂，并做简单的练习，逐步拔高，学生一旦让学生听懂，并做简单的练习，逐步拔高，学生一旦让学生听懂，并做简单的练习，逐步拔高，学生一旦让学生听懂，并做简单的练习，逐步拔高，学生一旦掌握了解题规律，将终身难忘且会成为学生取得高分掌握了解题规律，将终身难忘且会成为学生取得高分掌握了解题规律，将终身难忘且会成为学生取得高分掌握了解题规律，将终身难忘且会成为学生取得高分的一大贡献的一大贡

227、献的一大贡献的一大贡献点。点。点。点。其实，在这方面好像真的没有捷径可走，同时，我们也其实，在这方面好像真的没有捷径可走，同时，我们也其实，在这方面好像真的没有捷径可走，同时，我们也其实，在这方面好像真的没有捷径可走，同时，我们也要承认学生的能力差异，要要承认学生的能力差异，要要承认学生的能力差异，要要承认学生的能力差异，要因材施教因材施教因材施教因材施教。基础和能力差。基础和能力差。基础和能力差。基础和能力差的学生可以更多地关注题目中的前几问。的学生可以更多地关注题目中的前几问。的学生可以更多地关注题目中的前几问。的学生可以更多地关注题目中的前几问。3131（8 8分）某研究组对籼稻开展了组

228、织培养及其相关研究，请回答下列问题：分）某研究组对籼稻开展了组织培养及其相关研究，请回答下列问题：分）某研究组对籼稻开展了组织培养及其相关研究，请回答下列问题：分）某研究组对籼稻开展了组织培养及其相关研究，请回答下列问题：（1 1）2,4-D2,4-D常用于籼稻愈伤组织的诱导，对形态的发生有一定的抑制作用。为促进愈伤组常用于籼稻愈伤组织的诱导，对形态的发生有一定的抑制作用。为促进愈伤组常用于籼稻愈伤组织的诱导，对形态的发生有一定的抑制作用。为促进愈伤组常用于籼稻愈伤组织的诱导，对形态的发生有一定的抑制作用。为促进愈伤组织再分化，在配制分化培养基时需织再分化，在配制分化培养基时需织再分化，在配制

229、分化培养基时需织再分化，在配制分化培养基时需 （填（填（填（填“ “升高升高升高升高” ”、“ “保持保持保持保持” ”或或或或“ “降低降低降低降低” ”）2,4-D2,4-D的浓的浓的浓的浓度。度。度。度。（2 2）当籼稻愈伤组织在只含有细胞分裂素的培养基上培养时，出现具有分生能力的绿色芽）当籼稻愈伤组织在只含有细胞分裂素的培养基上培养时，出现具有分生能力的绿色芽）当籼稻愈伤组织在只含有细胞分裂素的培养基上培养时，出现具有分生能力的绿色芽）当籼稻愈伤组织在只含有细胞分裂素的培养基上培养时，出现具有分生能力的绿色芽点，但不能继续出芽，通常在培养基中添加点，但不能继续出芽，通常在培养基中添加点

230、，但不能继续出芽，通常在培养基中添加点，但不能继续出芽，通常在培养基中添加 ，以促进幼苗形成。，以促进幼苗形成。，以促进幼苗形成。，以促进幼苗形成。（3 3）研究中用显微镜可以观察到的现象是）研究中用显微镜可以观察到的现象是）研究中用显微镜可以观察到的现象是）研究中用显微镜可以观察到的现象是 ( (填下列序号填下列序号填下列序号填下列序号) )。 绿色芽点细胞排列松散绿色芽点细胞排列松散绿色芽点细胞排列松散绿色芽点细胞排列松散 刚融合的籼稻和稗草杂交细胞发生质壁分离刚融合的籼稻和稗草杂交细胞发生质壁分离刚融合的籼稻和稗草杂交细胞发生质壁分离刚融合的籼稻和稗草杂交细胞发生质壁分离 胚状体细胞中有

231、叶绿体胚状体细胞中有叶绿体胚状体细胞中有叶绿体胚状体细胞中有叶绿体 分化的愈伤组织内各细胞的形态大小一致分化的愈伤组织内各细胞的形态大小一致分化的愈伤组织内各细胞的形态大小一致分化的愈伤组织内各细胞的形态大小一致（4 4）经组织培养筛选获得的籼稻叶绿素突变体，其叶绿素）经组织培养筛选获得的籼稻叶绿素突变体，其叶绿素）经组织培养筛选获得的籼稻叶绿素突变体，其叶绿素）经组织培养筛选获得的籼稻叶绿素突变体，其叶绿素a a与叶绿素与叶绿素与叶绿素与叶绿素b b的比值显著大于对照，的比值显著大于对照，的比值显著大于对照，的比值显著大于对照，叶绿素总量不变。某同学用叶绿素总量不变。某同学用叶绿素总量不变。

232、某同学用叶绿素总量不变。某同学用 ( (填序号：填序号：填序号：填序号：绿色绿色绿色绿色 红色红色红色红色 蓝紫色蓝紫色蓝紫色蓝紫色 黄色黄色黄色黄色) )光照射突变光照射突变光照射突变光照射突变体和对照叶片，检测到两者光合放氧速率差异不大。若取等量色素提取液进行层析，体和对照叶片，检测到两者光合放氧速率差异不大。若取等量色素提取液进行层析，体和对照叶片，检测到两者光合放氧速率差异不大。若取等量色素提取液进行层析，体和对照叶片，检测到两者光合放氧速率差异不大。若取等量色素提取液进行层析，会发现突变体第会发现突变体第会发现突变体第会发现突变体第 条色素带（自上而下）窄于对照组。条色素带（自上而下

233、）窄于对照组。条色素带（自上而下）窄于对照组。条色素带（自上而下）窄于对照组。（5 5）胚乳（）胚乳（）胚乳（）胚乳（3n3n）由一个精子与两个极核受精发育而成。若用籼稻种子的胚乳诱导愈伤组织，）由一个精子与两个极核受精发育而成。若用籼稻种子的胚乳诱导愈伤组织，）由一个精子与两个极核受精发育而成。若用籼稻种子的胚乳诱导愈伤组织，）由一个精子与两个极核受精发育而成。若用籼稻种子的胚乳诱导愈伤组织，培育三倍体，需适时剔除胚，以免胚的存在影响愈伤组织细胞的培育三倍体，需适时剔除胚，以免胚的存在影响愈伤组织细胞的培育三倍体，需适时剔除胚，以免胚的存在影响愈伤组织细胞的培育三倍体，需适时剔除胚，以免胚的

234、存在影响愈伤组织细胞的 ，还可避免再生苗，还可避免再生苗，还可避免再生苗，还可避免再生苗中混有中混有中混有中混有 。【答案答案答案答案】 （1 1）降低）降低）降低）降低 （2 2）适量的生长素）适量的生长素）适量的生长素）适量的生长素 （3 3）（2 2分）分）分）分） (4) (4) 4 4（5 5）增殖与分化）增殖与分化）增殖与分化）增殖与分化 二倍体幼苗二倍体幼苗二倍体幼苗二倍体幼苗【难度难度难度难度】中中中中【3131答题情况答题情况答题情况答题情况】难度适中，得分接近正态分布，有满分出现。难度适中，得分接近正态分布，有满分出现。难度适中，得分接近正态分布，有满分出现。难度适中，得分

235、接近正态分布，有满分出现。【典型错误典型错误典型错误典型错误】第（第（第（第（1 1）问答成）问答成）问答成）问答成“ “升高升高升高升高” ”。第（。第（。第（。第（2 2）问答成）问答成）问答成）问答成“ “细胞细胞细胞细胞分裂素分裂素分裂素分裂素” ”、“ “赤霉素赤霉素赤霉素赤霉素” ”。第（。第（。第（。第（3 3）和（）和（）和（）和（4 4）的答案错的多种多）的答案错的多种多）的答案错的多种多）的答案错的多种多样。第（样。第（样。第（样。第（5 5）问答成）问答成）问答成）问答成“ “脱分化脱分化脱分化脱分化” ”、“ “再分化再分化再分化再分化” ”。【原因分析原因分析原因分析

236、原因分析】在第（在第（在第（在第（1 1）小题答）小题答）小题答）小题答“ “升高升高升高升高” ”的学生显然没有注意到的学生显然没有注意到的学生显然没有注意到的学生显然没有注意到题干中的题干中的题干中的题干中的“ “抑制形态发生抑制形态发生抑制形态发生抑制形态发生” ”与与与与“ “促进再分化促进再分化促进再分化促进再分化” ”之间的矛盾，之间的矛盾，之间的矛盾，之间的矛盾，只要能发现这一点，就能答对题。答错第（只要能发现这一点，就能答对题。答错第（只要能发现这一点，就能答对题。答错第（只要能发现这一点，就能答对题。答错第（2 2）小题的学生显）小题的学生显）小题的学生显）小题的学生显然对激

237、素的种类及其作用缺乏认识，对题干的分析（然对激素的种类及其作用缺乏认识，对题干的分析（然对激素的种类及其作用缺乏认识，对题干的分析（然对激素的种类及其作用缺乏认识，对题干的分析（到底要到底要到底要到底要做什么做什么做什么做什么）也不到位。第（）也不到位。第（）也不到位。第（）也不到位。第（4 4）小题拓展到了实验内容，同时涉）小题拓展到了实验内容，同时涉）小题拓展到了实验内容，同时涉）小题拓展到了实验内容，同时涉及植物细胞色素的种类及其基本特性，及植物细胞色素的种类及其基本特性，及植物细胞色素的种类及其基本特性，及植物细胞色素的种类及其基本特性，几次信息转换使难度几次信息转换使难度几次信息转换

238、使难度几次信息转换使难度顿时增加顿时增加顿时增加顿时增加，这个点上得分率很低。愈伤组织没有分化，哪来，这个点上得分率很低。愈伤组织没有分化，哪来，这个点上得分率很低。愈伤组织没有分化，哪来，这个点上得分率很低。愈伤组织没有分化，哪来的的的的“ “脱分化脱分化脱分化脱分化” ”， 这些错误还是与学生的基础知识不扎实有密这些错误还是与学生的基础知识不扎实有密这些错误还是与学生的基础知识不扎实有密这些错误还是与学生的基础知识不扎实有密切关系。切关系。切关系。切关系。【教学建议教学建议教学建议教学建议】有关此类话题的考题在以后的考试中还会出现。有关此类话题的考题在以后的考试中还会出现。有关此类话题的考

239、题在以后的考试中还会出现。有关此类话题的考题在以后的考试中还会出现。从该题学生的答题情况来看，学生对与教材中有关的新知热点的从该题学生的答题情况来看，学生对与教材中有关的新知热点的从该题学生的答题情况来看，学生对与教材中有关的新知热点的从该题学生的答题情况来看，学生对与教材中有关的新知热点的掌握还远不到位，对教材的基础知识掌握得还不够扎实，不善掌握还远不到位，对教材的基础知识掌握得还不够扎实，不善掌握还远不到位，对教材的基础知识掌握得还不够扎实，不善掌握还远不到位，对教材的基础知识掌握得还不够扎实，不善于从试题中提取有用的解题信息。于从试题中提取有用的解题信息。于从试题中提取有用的解题信息。于

240、从试题中提取有用的解题信息。在今后的教学中要加强有关方面的训练以使学生形成良好的思维在今后的教学中要加强有关方面的训练以使学生形成良好的思维在今后的教学中要加强有关方面的训练以使学生形成良好的思维在今后的教学中要加强有关方面的训练以使学生形成良好的思维方式和思维品质，切实提高学生的生物学素养。方式和思维品质，切实提高学生的生物学素养。方式和思维品质，切实提高学生的生物学素养。方式和思维品质，切实提高学生的生物学素养。植物激素应用广泛，植物细胞工程也是方兴未艾，加强对这方面植物激素应用广泛，植物细胞工程也是方兴未艾，加强对这方面植物激素应用广泛，植物细胞工程也是方兴未艾，加强对这方面植物激素应用

241、广泛，植物细胞工程也是方兴未艾，加强对这方面知识的学习是有必要的、有价值的。知识的学习是有必要的、有价值的。知识的学习是有必要的、有价值的。知识的学习是有必要的、有价值的。在教学过程中要把几种植物激素对照起来进行认知，这样可以提在教学过程中要把几种植物激素对照起来进行认知，这样可以提在教学过程中要把几种植物激素对照起来进行认知，这样可以提在教学过程中要把几种植物激素对照起来进行认知，这样可以提高效率，在应用的过程中还有一个相互协调、配合使用的问题，高效率，在应用的过程中还有一个相互协调、配合使用的问题，高效率，在应用的过程中还有一个相互协调、配合使用的问题，高效率，在应用的过程中还有一个相互协

242、调、配合使用的问题，再一次体现了生命的再一次体现了生命的再一次体现了生命的再一次体现了生命的“ “灵动灵动灵动灵动” ”和微妙的和微妙的和微妙的和微妙的平衡平衡平衡平衡。激素的问题并不是单凭简单记忆就能够解决的。激素的问题并不是单凭简单记忆就能够解决的。激素的问题并不是单凭简单记忆就能够解决的。激素的问题并不是单凭简单记忆就能够解决的。32.32.（9 9分）图分）图分）图分）图1 1表示含有目的基因表示含有目的基因表示含有目的基因表示含有目的基因DD的的的的DNADNA片段长度（片段长度（片段长度（片段长度（bpbp即碱基对）和部分碱基序列，图即碱基对）和部分碱基序列，图即碱基对）和部分碱基

243、序列，图即碱基对）和部分碱基序列，图2 2表示一种质粒表示一种质粒表示一种质粒表示一种质粒的结构和部分碱基序列。现有的结构和部分碱基序列。现有的结构和部分碱基序列。现有的结构和部分碱基序列。现有MspMsp、BamBamHH、MboMbo、SmaSma4 4种限制性核酸内切酶，它们识别种限制性核酸内切酶，它们识别种限制性核酸内切酶，它们识别种限制性核酸内切酶，它们识别的碱基序列和酶切位点分别为的碱基序列和酶切位点分别为的碱基序列和酶切位点分别为的碱基序列和酶切位点分别为CCGGCCGG、GGATCCGGATCC、 GATCGATC、CCCGGGCCCGGG。请回答下列问题：。请回答下列问题：。

244、请回答下列问题：。请回答下列问题：（3 3）若图）若图）若图）若图1 1中虚线方框内的碱基对被中虚线方框内的碱基对被中虚线方框内的碱基对被中虚线方框内的碱基对被T-AT-A碱基对替换，那么基因碱基对替换，那么基因碱基对替换，那么基因碱基对替换，那么基因DD就突变为基因就突变为基因就突变为基因就突变为基因d d。从杂合子中分离出图。从杂合子中分离出图。从杂合子中分离出图。从杂合子中分离出图1 1及其对应的及其对应的及其对应的及其对应的DNADNA片段，用限制酶片段，用限制酶片段，用限制酶片段，用限制酶SmaSma完全切割，产物中共有完全切割，产物中共有完全切割，产物中共有完全切割，产物中共有 种

245、不同长度的种不同长度的种不同长度的种不同长度的DNADNA片段。片段。片段。片段。（4 4）若将图）若将图）若将图）若将图2 2中质粒和目的基因中质粒和目的基因中质粒和目的基因中质粒和目的基因DD通过同种限制酶处理后进行连接，形成重组质粒，那么应选用的限制通过同种限制酶处理后进行连接，形成重组质粒，那么应选用的限制通过同种限制酶处理后进行连接，形成重组质粒，那么应选用的限制通过同种限制酶处理后进行连接，形成重组质粒，那么应选用的限制酶是酶是酶是酶是 。在导入重组质粒后，为了筛选出含重组质粒的大肠杆菌，一般需要用添加。在导入重组质粒后，为了筛选出含重组质粒的大肠杆菌，一般需要用添加。在导入重组质

246、粒后，为了筛选出含重组质粒的大肠杆菌，一般需要用添加。在导入重组质粒后，为了筛选出含重组质粒的大肠杆菌，一般需要用添加 的培养基进的培养基进的培养基进的培养基进行培养。经检测，部分含有重组质粒的大肠杆菌菌株中目的基因行培养。经检测，部分含有重组质粒的大肠杆菌菌株中目的基因行培养。经检测，部分含有重组质粒的大肠杆菌菌株中目的基因行培养。经检测，部分含有重组质粒的大肠杆菌菌株中目的基因DD不能正确表达，其最可能的原因不能正确表达，其最可能的原因不能正确表达，其最可能的原因不能正确表达，其最可能的原因是是是是 。【答案答案答案答案】（1 1）脱氧核糖、磷酸、脱氧核糖）脱氧核糖、磷酸、脱氧核糖）脱氧核

247、糖、磷酸、脱氧核糖）脱氧核糖、磷酸、脱氧核糖 （2 2）平）平）平）平 537 bp537 bp、790 bp790 bp、661 bp661 bp（3 3）4 4 （4 4）BamBamHH 抗生素抗生素抗生素抗生素B B 同种限制酶切割形成的末端相同，部分目的基因同种限制酶切割形成的末端相同，部分目的基因同种限制酶切割形成的末端相同，部分目的基因同种限制酶切割形成的末端相同，部分目的基因DD与质粒反向连接与质粒反向连接与质粒反向连接与质粒反向连接【难度难度难度难度】难难难难 图1 图2（1 1）图）图）图）图1 1的一条脱氧核苷酸的一条脱氧核苷酸的一条脱氧核苷酸的一条脱氧核苷酸链中相邻两个

248、碱基之间依链中相邻两个碱基之间依链中相邻两个碱基之间依链中相邻两个碱基之间依次由次由次由次由 连接。连接。连接。连接。（2 2）若用限制酶）若用限制酶）若用限制酶）若用限制酶SmaSma完完完完全切割图全切割图全切割图全切割图1 1中中中中DNADNA片段，产片段，产片段，产片段，产生的末端是生的末端是生的末端是生的末端是 末端，其产末端，其产末端，其产末端，其产物长度为物长度为物长度为物长度为 。【3232答题情况答题情况答题情况答题情况】答题情况不理想，偏向低分区域，没有满分。答题情况不理想，偏向低分区域，没有满分。答题情况不理想，偏向低分区域，没有满分。答题情况不理想，偏向低分区域，没有

249、满分。【典型错误典型错误典型错误典型错误】第（第（第（第（1 1）小题答成）小题答成）小题答成）小题答成“ “磷酸二酯键磷酸二酯键磷酸二酯键磷酸二酯键” ”、“ “氢键氢键氢键氢键” ”。 第（第（第（第（2 2）小题答）小题答）小题答）小题答成成成成“ “黏性黏性黏性黏性” ”，DNADNA片段长度计算错误（多种）。第（片段长度计算错误（多种）。第（片段长度计算错误（多种）。第（片段长度计算错误（多种）。第（4 4）小题中的）小题中的）小题中的）小题中的“ “抗生抗生抗生抗生素素素素B”B”答成答成答成答成“ “抗生素抗生素抗生素抗生素A”A”。【原因分析原因分析原因分析原因分析】“ “磷酸

250、二酯键磷酸二酯键磷酸二酯键磷酸二酯键” ”是连接上一个脱氧核苷酸的脱氧核糖与下一个脱是连接上一个脱氧核苷酸的脱氧核糖与下一个脱是连接上一个脱氧核苷酸的脱氧核糖与下一个脱是连接上一个脱氧核苷酸的脱氧核糖与下一个脱氧核苷酸的磷酸的。氧核苷酸的磷酸的。氧核苷酸的磷酸的。氧核苷酸的磷酸的。“ “氢键氢键氢键氢键” ”是两条链之间碱基对内互补碱基之间的作用是两条链之间碱基对内互补碱基之间的作用是两条链之间碱基对内互补碱基之间的作用是两条链之间碱基对内互补碱基之间的作用力。单凭力。单凭力。单凭力。单凭“ “磷酸二酯键磷酸二酯键磷酸二酯键磷酸二酯键” ”是不能连接成一定的结构的，是不能连接成一定的结构的，是

251、不能连接成一定的结构的，是不能连接成一定的结构的，“ “氢键就更小了，氢键就更小了，氢键就更小了，氢键就更小了，应该答形成该键的基团。其实题干中有一个明确的应该答形成该键的基团。其实题干中有一个明确的应该答形成该键的基团。其实题干中有一个明确的应该答形成该键的基团。其实题干中有一个明确的提示提示提示提示：“ “依次依次依次依次” ”，显然，显然，显然，显然，需要答的不止一个内容。平末端的答案是显而易见的，除非你不理解所谓需要答的不止一个内容。平末端的答案是显而易见的，除非你不理解所谓需要答的不止一个内容。平末端的答案是显而易见的，除非你不理解所谓需要答的不止一个内容。平末端的答案是显而易见的，

252、除非你不理解所谓的酶切位点到底意味着什么。的酶切位点到底意味着什么。的酶切位点到底意味着什么。的酶切位点到底意味着什么。DNADNA片段长度的错误很多种，错误率很高，片段长度的错误很多种，错误率很高，片段长度的错误很多种，错误率很高，片段长度的错误很多种，错误率很高，说明学生对说明学生对说明学生对说明学生对酶切过程酶切过程酶切过程酶切过程没有搞清楚。用没有搞清楚。用没有搞清楚。用没有搞清楚。用BamBamH IH I来切割质粒，切割后只保留来切割质粒，切割后只保留来切割质粒，切割后只保留来切割质粒，切割后只保留了完整的抗生素了完整的抗生素了完整的抗生素了完整的抗生素B B抗性基因，所以不能选抗

253、生素抗性基因，所以不能选抗生素抗性基因，所以不能选抗生素抗性基因，所以不能选抗生素A A。出现上述错误的主要原。出现上述错误的主要原。出现上述错误的主要原。出现上述错误的主要原因：一是学生对基因工程知识比较因：一是学生对基因工程知识比较因：一是学生对基因工程知识比较因：一是学生对基因工程知识比较陌生陌生陌生陌生；二是不能从题目中准确地提取信；二是不能从题目中准确地提取信；二是不能从题目中准确地提取信；二是不能从题目中准确地提取信息，并进行准确地答题。息，并进行准确地答题。息，并进行准确地答题。息，并进行准确地答题。【教学建议教学建议教学建议教学建议】考到基因工程类题目，学生掌握的情况总是不理想

254、。可考到基因工程类题目，学生掌握的情况总是不理想。可考到基因工程类题目，学生掌握的情况总是不理想。可考到基因工程类题目，学生掌握的情况总是不理想。可能是因为此类题目的取材新，离学生的实际和当前的能是因为此类题目的取材新，离学生的实际和当前的能是因为此类题目的取材新，离学生的实际和当前的能是因为此类题目的取材新，离学生的实际和当前的中学生物学教学有一定的距离。中学生物学教学有一定的距离。中学生物学教学有一定的距离。中学生物学教学有一定的距离。建议课堂教学过程中补充并强化新知热点的教学与指导，建议课堂教学过程中补充并强化新知热点的教学与指导，建议课堂教学过程中补充并强化新知热点的教学与指导，建议课

255、堂教学过程中补充并强化新知热点的教学与指导，让学生更好地理解基因水平的让学生更好地理解基因水平的让学生更好地理解基因水平的让学生更好地理解基因水平的操作是如何进行的操作是如何进行的操作是如何进行的操作是如何进行的，有，有，有，有哪些主要的哪些主要的哪些主要的哪些主要的环节环节环节环节并应用了哪些并应用了哪些并应用了哪些并应用了哪些物质物质物质物质，如何如何如何如何应用。应用。应用。应用。多开展一些形式多样的相关活动以增长学生的见识，活多开展一些形式多样的相关活动以增长学生的见识，活多开展一些形式多样的相关活动以增长学生的见识，活多开展一些形式多样的相关活动以增长学生的见识，活化学生思维，培养学

256、生的学习与知识迁移能力。化学生思维，培养学生的学习与知识迁移能力。化学生思维，培养学生的学习与知识迁移能力。化学生思维，培养学生的学习与知识迁移能力。3333. .（8 8分）为探究低浓度分）为探究低浓度分）为探究低浓度分）为探究低浓度NaHSO3NaHSO3溶液对水稻光合速率的影响，某研究小组做了如下实验，请完成实验报告并回答下列问题：溶液对水稻光合速率的影响，某研究小组做了如下实验，请完成实验报告并回答下列问题：溶液对水稻光合速率的影响，某研究小组做了如下实验，请完成实验报告并回答下列问题：溶液对水稻光合速率的影响，某研究小组做了如下实验，请完成实验报告并回答下列问题： 图图图图1 1 实

257、验步骤：实验步骤：实验步骤：实验步骤： 第一步：选取若干第一步：选取若干第一步：选取若干第一步：选取若干 的水稻植株随机平均分成甲、乙两组，甲组为对照组，乙组为实验组。的水稻植株随机平均分成甲、乙两组，甲组为对照组，乙组为实验组。的水稻植株随机平均分成甲、乙两组，甲组为对照组，乙组为实验组。的水稻植株随机平均分成甲、乙两组，甲组为对照组，乙组为实验组。 第二步：每天傍晚分别将等量的第二步：每天傍晚分别将等量的第二步：每天傍晚分别将等量的第二步：每天傍晚分别将等量的 、 喷洒在甲、乙两组的水稻叶片上，次日上午测定光合速率。喷洒在甲、乙两组的水稻叶片上，次日上午测定光合速率。喷洒在甲、乙两组的水稻

258、叶片上，次日上午测定光合速率。喷洒在甲、乙两组的水稻叶片上，次日上午测定光合速率。 结果与分析：结果与分析：结果与分析：结果与分析： 实验结果见图实验结果见图实验结果见图实验结果见图1 1，经分析可以得出的结论是，经分析可以得出的结论是，经分析可以得出的结论是，经分析可以得出的结论是 。（2 2）研究发现）研究发现）研究发现）研究发现NaHSO3NaHSO3增加了叶片内叶绿体形成增加了叶片内叶绿体形成增加了叶片内叶绿体形成增加了叶片内叶绿体形成ATPATP的能力，推测其作用部位是叶绿体的的能力，推测其作用部位是叶绿体的的能力，推测其作用部位是叶绿体的的能力，推测其作用部位是叶绿体的 ，进而加快

259、对图，进而加快对图，进而加快对图，进而加快对图2 2中中中中 （填字（填字（填字（填字母母母母ADAD）物质的利用。）物质的利用。）物质的利用。）物质的利用。（3 3）研究小组利用上述条件设计实验，证明了）研究小组利用上述条件设计实验，证明了）研究小组利用上述条件设计实验，证明了）研究小组利用上述条件设计实验，证明了0.2 mol/L0.2 mol/L硫酸甲酯吩嗪硫酸甲酯吩嗪硫酸甲酯吩嗪硫酸甲酯吩嗪(PMS)(PMS)和和和和1 mmol/L NaHSO31 mmol/L NaHSO3效应相同，两者共同处效应相同，两者共同处效应相同，两者共同处效应相同，两者共同处理既不存在累加效应，也无抑制效

260、应。请在答题卡的指定位置用柱形图绘制出实验结果（实验光照强度为理既不存在累加效应，也无抑制效应。请在答题卡的指定位置用柱形图绘制出实验结果（实验光照强度为理既不存在累加效应，也无抑制效应。请在答题卡的指定位置用柱形图绘制出实验结果（实验光照强度为理既不存在累加效应，也无抑制效应。请在答题卡的指定位置用柱形图绘制出实验结果（实验光照强度为1 000 molm-1 000 molm-2s-12s-1）。）。）。）。【参考答案参考答案参考答案参考答案】 （1 1）株型、长势、叶片均一株型、长势、叶片均一株型、长势、叶片均一株型、长势、叶片均一 蒸馏水蒸馏水蒸馏水蒸馏水 1 mmol/LNaHSO31

261、 mmol/LNaHSO3溶液溶液溶液溶液 不同光照强度下低浓度不同光照强度下低浓度不同光照强度下低浓度不同光照强度下低浓度NaHSO3NaHSO3溶液均可提高水稻光合速率溶液均可提高水稻光合速率溶液均可提高水稻光合速率溶液均可提高水稻光合速率 （2 2）类囊体）类囊体）类囊体）类囊体 A A、B B、D D （3 3）见下图）见下图）见下图）见下图图1图2（1 1）实验报告）实验报告）实验报告）实验报告 材料用具：材料用具：材料用具：材料用具： 乳熟期的温室乳熟期的温室乳熟期的温室乳熟期的温室盆栽水稻，盆栽水稻，盆栽水稻，盆栽水稻，1 mmol/L NaHSO31 mmol/L NaHSO3

262、溶液，蒸馏水，喷壶，光合分析溶液，蒸馏水，喷壶，光合分析溶液，蒸馏水，喷壶，光合分析溶液，蒸馏水，喷壶，光合分析测定仪等。测定仪等。测定仪等。测定仪等。 【3333答题情况答题情况答题情况答题情况】难度适中，得分趋于正态分布，能完成本题，说明学难度适中，得分趋于正态分布，能完成本题，说明学难度适中，得分趋于正态分布，能完成本题，说明学难度适中，得分趋于正态分布，能完成本题，说明学生的时间把握比较得当。从学生得分来看，大部分的学生能做完题生的时间把握比较得当。从学生得分来看，大部分的学生能做完题生的时间把握比较得当。从学生得分来看，大部分的学生能做完题生的时间把握比较得当。从学生得分来看，大部分

263、的学生能做完题目。目。目。目。【典型错误典型错误典型错误典型错误】第（第（第（第（1 1）小题中）小题中）小题中）小题中答成答成答成答成“ “乳熟期乳熟期乳熟期乳熟期” ”，另外，另外，另外，另外，“ “蒸馏水蒸馏水蒸馏水蒸馏水” ”和和和和“ “1 mmol/LNaHSO31 mmol/LNaHSO3溶液溶液溶液溶液” ”的位置颠倒，的位置颠倒，的位置颠倒，的位置颠倒，的回答错误多样，文字的回答错误多样，文字的回答错误多样，文字的回答错误多样，文字表述混乱。第（表述混乱。第（表述混乱。第（表述混乱。第（2 2）小题）小题）小题）小题“ “类囊体类囊体类囊体类囊体” ”答成答成答成答成“ “基

264、质基质基质基质” ”，“ “A A、B B、D”D”答答答答不全。第（不全。第（不全。第（不全。第（3 3）小题的绘图不完整或不正确，很多图中只有）小题的绘图不完整或不正确，很多图中只有）小题的绘图不完整或不正确，很多图中只有）小题的绘图不完整或不正确，很多图中只有2 2柱或柱或柱或柱或3 3柱。柱。柱。柱。【原因分析原因分析原因分析原因分析】关于对照实验的设计，各中学训练得不少，正常情况下关于对照实验的设计，各中学训练得不少，正常情况下关于对照实验的设计，各中学训练得不少，正常情况下关于对照实验的设计，各中学训练得不少，正常情况下这第一空应该拿这第一空应该拿这第一空应该拿这第一空应该拿分的。

265、有分的。有分的。有分的。有些学生很可能由于时间仓促，慌不择路，些学生很可能由于时间仓促，慌不择路，些学生很可能由于时间仓促，慌不择路，些学生很可能由于时间仓促，慌不择路，看到题目中的看到题目中的看到题目中的看到题目中的“ “乳熟期乳熟期乳熟期乳熟期” ”就写就写就写就写“ “乳熟期乳熟期乳熟期乳熟期” ”了。了。了。了。 “ “蒸馏水蒸馏水蒸馏水蒸馏水” ”和和和和“ “1 mmol/LNaHSO1 mmol/LNaHSO3 3溶液溶液溶液溶液” ”的位置颠倒的原因主要有两的位置颠倒的原因主要有两的位置颠倒的原因主要有两的位置颠倒的原因主要有两方面：一是审题不清，没有注意上下文，把对应关系搞错

266、了。二是方面：一是审题不清，没有注意上下文，把对应关系搞错了。二是方面：一是审题不清，没有注意上下文，把对应关系搞错了。二是方面：一是审题不清，没有注意上下文，把对应关系搞错了。二是实验设计上的理解错误。严格意义上说，这一问并不难，最后一题实验设计上的理解错误。严格意义上说，这一问并不难，最后一题实验设计上的理解错误。严格意义上说，这一问并不难，最后一题实验设计上的理解错误。严格意义上说，这一问并不难，最后一题时间可能时间可能时间可能时间可能有点紧有点紧有点紧有点紧，这可能也是原因之一。，这可能也是原因之一。，这可能也是原因之一。，这可能也是原因之一。第（第（第（第（1 1）小题中）小题中）小

267、题中）小题中的回答具有较大开放性，这是全卷中的回答具有较大开放性，这是全卷中的回答具有较大开放性，这是全卷中的回答具有较大开放性，这是全卷中第二个开放性的第二个开放性的第二个开放性的第二个开放性的点点点点，也许是命题者，也许是命题者，也许是命题者，也许是命题者有意设置有意设置有意设置有意设置的，就是的，就是的，就是的，就是要看看学生如何要看看学生如何要看看学生如何要看看学生如何组织文字准确表达组织文字准确表达组织文字准确表达组织文字准确表达自己的观点。学生自己的观点。学生自己的观点。学生自己的观点。学生的回答也是多样化的，其中的回答也是多样化的，其中的回答也是多样化的，其中的回答也是多样化的，

268、其中纯语言上的问题纯语言上的问题纯语言上的问题纯语言上的问题很多，在很多，在很多，在很多，在此不再赘述。此不再赘述。此不再赘述。此不再赘述。第（第（第（第（2 2）小题的错误反映学生对光合作用的过程及光合）小题的错误反映学生对光合作用的过程及光合）小题的错误反映学生对光合作用的过程及光合）小题的错误反映学生对光合作用的过程及光合作用场所作用场所作用场所作用场所叶绿体结构的认知存在明显缺陷。叶绿体结构的认知存在明显缺陷。叶绿体结构的认知存在明显缺陷。叶绿体结构的认知存在明显缺陷。第（第（第（第（3 3）问，图示中出现的问题反映学生在实验）问，图示中出现的问题反映学生在实验）问，图示中出现的问题反

269、映学生在实验）问，图示中出现的问题反映学生在实验设计设计设计设计和和和和图文表述上都存在明显不足，或者说没有掌握基本要图文表述上都存在明显不足，或者说没有掌握基本要图文表述上都存在明显不足，或者说没有掌握基本要图文表述上都存在明显不足，或者说没有掌握基本要领。领。领。领。【教学建议】【教学建议】【教学建议】【教学建议】实验设计和光合作用都是中学生物学中的重要内容，实验设计和光合作用都是中学生物学中的重要内容，实验设计和光合作用都是中学生物学中的重要内容，实验设计和光合作用都是中学生物学中的重要内容，也是各种考试的高频考点。也是各种考试的高频考点。也是各种考试的高频考点。也是各种考试的高频考点。

270、以光合作用和呼吸作用为题材，进行实验设计既考查以光合作用和呼吸作用为题材，进行实验设计既考查以光合作用和呼吸作用为题材，进行实验设计既考查以光合作用和呼吸作用为题材，进行实验设计既考查了主干知识，又能很好地考查学生的多种能力。了主干知识，又能很好地考查学生的多种能力。了主干知识，又能很好地考查学生的多种能力。了主干知识，又能很好地考查学生的多种能力。需要需要需要需要借助借助借助借助图解、模型、动画等辅助方法来帮助学生理图解、模型、动画等辅助方法来帮助学生理图解、模型、动画等辅助方法来帮助学生理图解、模型、动画等辅助方法来帮助学生理解光合作用的原理和过程解光合作用的原理和过程解光合作用的原理和过

271、程解光合作用的原理和过程。否则，否则，否则，否则，教师很难把一个动态的问题以静止的形式讲清教师很难把一个动态的问题以静止的形式讲清教师很难把一个动态的问题以静止的形式讲清教师很难把一个动态的问题以静止的形式讲清楚楚楚楚，学生的理解就更没有保障了。，学生的理解就更没有保障了。，学生的理解就更没有保障了。，学生的理解就更没有保障了。四、关于试卷的难度与区分度四、关于试卷的难度与区分度1 1 难度的形成难度的形成难度的形成难度的形成n n一个考查点的绝对难度一个考查点的绝对难度一个考查点的绝对难度一个考查点的绝对难度n难度叠加：一个题目内部，全卷的综合难度难度叠加：一个题目内部，全卷的综合难度n考查

272、内容呈现方式考查内容呈现方式 直接直接直接直接-降低降低降低降低难度难度难度难度 （细胞膜主要由细胞膜主要由细胞膜主要由细胞膜主要由- - 分子构成分子构成分子构成分子构成） 相对隐蔽相对隐蔽相对隐蔽相对隐蔽-增加增加增加增加难度难度难度难度 如：如：如：如： 2009-17-D2009-17-D巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食巨大的蓝鲸以微小的浮游动物为食 （内含内含内含内含的食物链和能量转化效率的问题）的食物链和能量转化效率的问题）的食物链和能量转化效率的问题）的食物链和能量转化效率的问题）n学科内知识综合学科内知识综合(主要形式主

273、要形式) 如：如：如：如：2009-262009-262009-262009-26（关于甲磺酸乙酯的题目）。综合了基因突变、染（关于甲磺酸乙酯的题目）。综合了基因突变、染（关于甲磺酸乙酯的题目）。综合了基因突变、染（关于甲磺酸乙酯的题目）。综合了基因突变、染色体变异等相关知识。同时也涉及到了诱导方法和诱变机理色体变异等相关知识。同时也涉及到了诱导方法和诱变机理色体变异等相关知识。同时也涉及到了诱导方法和诱变机理色体变异等相关知识。同时也涉及到了诱导方法和诱变机理。n提示性（也是限制性的）线索的设置（与难度成负相关）提示性（也是限制性的）线索的设置（与难度成负相关） 如：如：2012-26-20

274、12-26-（2 2）从种间关系的角度。）从种间关系的角度。 2012-26-2012-26-（5 5）在这一过程中水生高等植物的在这一过程中水生高等植物的直接直接作用作用 2010-27-2010-27-（3 3）质粒的质粒的热稳定性热稳定性越越 。 n题目的新颖性（与难度成正相关）题目的新颖性（与难度成正相关）如：如：2008年年7为了观察减数分裂各时期的特点，实验材为了观察减数分裂各时期的特点，实验材料选择恰当的是料选择恰当的是蚕豆的雄蕊蚕豆的雄蕊桃花的雌蕊桃花的雌蕊蝗虫的精巢蝗虫的精巢小鼠的卵巢小鼠的卵巢A A B B C C D D （学学生生在在实实验验过过程程中中如如果果能能注注

275、意意实实验验材材料料的的选选择择，说说明明学学生生具有很好的探究意识和动手操作的意识）具有很好的探究意识和动手操作的意识）n开放性（与难度成正相关）开放性（与难度成正相关）如：如：201233.请在答题卡的指定位置用柱形图绘制出实验结果请在答题卡的指定位置用柱形图绘制出实验结果 。 2012-26-（4）虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料（提示）。如）虾、贝等小型动物能摄食鱼饵料（提示）。如果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲养果肉食性鱼类只摄食虾、贝等小型动物，可以推测在相同饲养条件下条件下2010年肉食性鱼类的总量将会年肉食性鱼类的总量将会 ，植食性鱼类的总量，植食性鱼类的总量将

276、会将会 。 （隐含能级和转化效率的问题，半开放）（隐含能级和转化效率的问题，半开放）（隐含能级和转化效率的问题，半开放）（隐含能级和转化效率的问题，半开放）n文字表达能力要求文字表达能力要求2012-332012-33（1 1 1 1）的答案：的答案：的答案：的答案：不同光照强度下低浓度不同光照强度下低浓度不同光照强度下低浓度不同光照强度下低浓度NaHSONaHSONaHSONaHSO3 3 3 3溶液均可提高水稻光合速率溶液均可提高水稻光合速率溶液均可提高水稻光合速率溶液均可提高水稻光合速率 （设计目的设计目的设计目的设计目的：用科学语言写完整的句子，考学生的表达能力：用科学语言写完整的句子

277、，考学生的表达能力：用科学语言写完整的句子，考学生的表达能力：用科学语言写完整的句子，考学生的表达能力）n n干扰项干扰项干扰项干扰项 （1 1）干扰项就是那些对考生具有干扰作用而且是错误的）干扰项就是那些对考生具有干扰作用而且是错误的, 易使易使学生学生“误入歧途误入歧途”的备选答案。的备选答案。 （2 2）干扰项也是选择题的的有机组成部分）干扰项也是选择题的的有机组成部分 （3 3）素材来源：）素材来源： 学生作业中的错误；学生作业中的错误； 以前测试中出现的错误；以前测试中出现的错误； 估计学生可能犯的错误；估计学生可能犯的错误； 条件限制容易犯的错误条件限制容易犯的错误 例：例：200

278、8-23下列关于育种的叙述中，错误的是下列关于育种的叙述中，错误的是 B诱变育种诱变育种和和杂交育种杂交育种均可形成新的基因均可形成新的基因 （相互干扰相互干扰） 2010-11. 2010-11.有人发起有人发起有人发起有人发起“ “多吃食素，少吃肉食多吃食素，少吃肉食多吃食素，少吃肉食多吃食素，少吃肉食” ”运动，以支援粮运动，以支援粮运动，以支援粮运动，以支援粮食短缺地区的灾民。运用食短缺地区的灾民。运用食短缺地区的灾民。运用食短缺地区的灾民。运用生态学知识生态学知识生态学知识生态学知识对此的合理解释是对此的合理解释是对此的合理解释是对此的合理解释是 A. A. 多吃肉食会增加心血管病的

279、发病率（多吃肉食会增加心血管病的发病率（多吃肉食会增加心血管病的发病率（多吃肉食会增加心血管病的发病率（干扰干扰干扰干扰）2 难度与区分度的关系难度与区分度的关系n n对高考来说，区分度是终极目标对高考来说，区分度是终极目标n n难度与区分度有密切关系难度与区分度有密切关系 太难太难-绝大部分学生都绝大部分学生都不会不会做做 太容易太容易-绝大部分学生都绝大部分学生都会会做做 适中适中-基础好的学生更会做基础好的学生更会做n n控制难度的目的是得到最佳的区分度控制难度的目的是得到最佳的区分度n n最佳难度：平均得分率为最佳难度：平均得分率为0.6 左右左右 所以，大家不要埋怨高考题的难度五五

280、命题趋势命题趋势n n坚持生物学的学科特性坚持生物学的学科特性n n坚持有利于中学实施素质教育坚持有利于中学实施素质教育n n坚持有利于高等学校选拔新生坚持有利于高等学校选拔新生n n坚持稳中求改、求新、求优坚持稳中求改、求新、求优n n强化对科学强化对科学探究探究能力和能力和创新创新能力的考查能力的考查满足满足：创新型社会对创新人才创新型社会对创新人才创新型社会对创新人才创新型社会对创新人才提高全体公民科学素养提高全体公民科学素养提高全体公民科学素养提高全体公民科学素养的要求的要求六、从命题角度看教学过程的优化六、从命题角度看教学过程的优化n n以考试说明为主要依据，以全面复习为基本策略，不

281、要试图猜以考试说明为主要依据，以全面复习为基本策略，不要试图猜以考试说明为主要依据，以全面复习为基本策略，不要试图猜以考试说明为主要依据，以全面复习为基本策略，不要试图猜题（师、生）（不超纲的知识（特别是题（师、生）（不超纲的知识（特别是题（师、生）（不超纲的知识（特别是题（师、生）（不超纲的知识（特别是实验）实验）实验）实验）都可能被考）都可能被考）都可能被考）都可能被考）n n以生物学基本理论（规律）、基础知识为学习内容以生物学基本理论（规律）、基础知识为学习内容以生物学基本理论（规律）、基础知识为学习内容以生物学基本理论（规律）、基础知识为学习内容n n以提高自己分析和解决问题的能力为主

282、要目标（以提高自己分析和解决问题的能力为主要目标（以提高自己分析和解决问题的能力为主要目标（以提高自己分析和解决问题的能力为主要目标（能力能力能力能力立意）立意）立意）立意）n n必须把必须把必须把必须把探究探究探究探究性和性和性和性和创新创新创新创新性引入教学过程（历史的车轮不会倒转）性引入教学过程（历史的车轮不会倒转）性引入教学过程（历史的车轮不会倒转）性引入教学过程（历史的车轮不会倒转）n n以以以以专题专题专题专题复习为主要方式，来强化知识点之间的联系，学会拓展复习为主要方式，来强化知识点之间的联系，学会拓展复习为主要方式，来强化知识点之间的联系，学会拓展复习为主要方式，来强化知识点之

283、间的联系，学会拓展和综合和综合和综合和综合n n以经典（不要太多）高考题为案例来分析命题以经典（不要太多）高考题为案例来分析命题以经典（不要太多）高考题为案例来分析命题以经典（不要太多）高考题为案例来分析命题初衷初衷初衷初衷，来提高复，来提高复，来提高复，来提高复习效率和临场应变能力习效率和临场应变能力习效率和临场应变能力习效率和临场应变能力n n同学们要有自己的复习思路，同时也要充分利用课堂，跟上老同学们要有自己的复习思路，同时也要充分利用课堂，跟上老同学们要有自己的复习思路，同时也要充分利用课堂，跟上老同学们要有自己的复习思路，同时也要充分利用课堂，跟上老师的节奏（跟着老师学总是比自学的师的节奏（跟着老师学总是比自学的师的节奏（跟着老师学总是比自学的师的节奏（跟着老师学总是比自学的效率效率效率效率高）高）高）高）n n人的生物属性决定了生物学知识人的生物属性决定了生物学知识人的生物属性决定了生物学知识人的生物属性决定了生物学知识受用终生受用终生受用终生受用终生 个人观点个人观点 仅供参考仅供参考 疏漏之处疏漏之处 敬请指正敬请指正 谢谢 谢谢 大大 家家