《核心素养导向下的初中地理课堂教学设计课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《核心素养导向下的初中地理课堂教学设计课件（62页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、核心素养导向下的核心素养导向下的内容内容内容内容义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养1 12 23 34 45 5课堂教学设计项目课堂教学设计项目课堂教学设计项目课堂教学设计项目编写教学目标编写教学目标编写教学目标编写教学目标板书、学生笔记、教学反思板书、学生笔记、教学反思板书、学生笔记、教学反思板书、学生笔记、教学反思培养核心素养的课堂教学策略培养核心素养的课堂教学策略培养核心素养的课堂教学策略培养核心素养的课堂教学策略人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力地地理理学学科科核
2、核心心素素养养基本思想基本思想和方法和方法基本思想基本思想和方法和方法基本活动基本活动经验经验人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力（一）（一）区域性区域性（五）（五）实践性实践性（三）思想性（三）思想性（四）（四）生活性生活性（二）（二）综合性综合性能力素养能力素养知识素养知识素养品格素养品格素养一、义务教育课程性质与地理核心素养一、义务教育课程性质与地理核心素养人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力一、义务教育课程性质与地理核心素养一、义务教育课程性质与地理核心素养（一）（一）区域性区域性（五）（五）实践性实践性（三）思想
3、性（三）思想性（四）（四）生活性生活性（二）（二）综合性综合性人口观、资源观、环境观人口观、资源观、环境观、发展观发展观人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养（一）（一）区域性区域性（五）（五）实践性实践性（三）思想性（三）思想性（四）（四）生活性生活性（二）（二）综合性综合性综合性和区域性是地理学的两大突出特综合性和区域性是地理学的两大突出特点，由此形成的综合思维和区域认知，点，由此形成的综合思维和区域认知，是学生分析和理解地理过程、地理规律、是学生分析和理解地理过程、地理规律、人地关系系统的人地关
4、系系统的重要思维品质和能力重要思维品质和能力。人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养（一）（一）区域性区域性（五）（五）实践性实践性（三）思想性（三）思想性（四）（四）生活性生活性（二）（二）综合性综合性初步揭示自然环境各要素之初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。反映地理环境的综合性。l要素的综合要素的综合l时空的综合时空的综合l地方的综合地方的综合主要地理要素之间的相互关系主要地理要素之间的相互
5、关系农业、工业、交通、聚落、衣食住行、艺术建筑人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养（一）（一）区域性区域性（五）（五）实践性实践性（三）思想性（三）思想性（四）（四）生活性生活性（二）（二）综合性综合性l从区域的视角认识地理从区域的视角认识地理现象的意识与习惯现象的意识与习惯l正确采用认识区域的方正确采用认识区域的方法与工具法与工具l评析区域开发利用状况评析区域开发利用状况展现各区域自然和人文特点，展现各区域自然和人文特点，阐明不同区域的地理概况、发阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系展差异及
6、区际联系人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养（一）（一）区域性区域性（五）（五）实践性实践性（三）思想性（三）思想性（四）（四）生活性生活性（二）（二）综合性综合性地理课程紧密联系生活实际，突出反映学生经常遇到的地地理课程紧密联系生活实际，突出反映学生经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题。理现象和可能遇到的地理问题。地理实践活动：图表绘制、学具制作、实验、演示、野外地理实践活动：图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查、乡土地理考察等考察、社会调查、乡土地理考察等所有亲身体验的学习方所有
7、亲身体验的学习方式式l收集和处理地理信息的能力收集和处理地理信息的能力l设计地理实践活动方案的能力设计地理实践活动方案的能力l实施地理实践活动的能力实施地理实践活动的能力人地人地协调协调观观区区域域认认知知综综合合思思维维地地理理实实践践力力义务教育课程性质与地理核心素养义务教育课程性质与地理核心素养（一）（一）区域性区域性（五）（五）实践性实践性（三）思想性（三）思想性（四）（四）生活性生活性（二）（二）综合性综合性l落实立德树人的落实立德树人的教育目标教育目标l学习对生活有用学习对生活有用的地理的地理l学习对终身发展学习对终身发展有用的地理有用的地理l构建开放的地理构建开放的地理课程课程义
8、务教育地理课程基本理念落实到教学中义务教育地理课程基本理念落实到教学中地理教学地理教学地理学业质量标准地理学业质量标准地理课程地理课程内容内容课程性质课程性质（地理核心素养）（地理核心素养）地理教学评价地理教学评价2018福建省地理中考试题福建省地理中考试题地理实践力地理实践力 生活性生活性区域认知区域认知 区域性区域性 综合思维综合思维 综合性综合性人地协调观人地协调观 区域性区域性区域认知区域认知 地理实践力地理实践力区域认知区域认知区域性区域性综合思维综合思维区域认知区域认知综合性综合性区域性区域性人地协调观人地协调观区域认知区域认知思想性思想性区域性区域性2017福建省地福建省地理中考
9、试题理中考试题教学设计是教师针对特定的教学教学设计是教师针对特定的教学教学设计是教师针对特定的教学教学设计是教师针对特定的教学对象、教学目标与教学内容、教对象、教学目标与教学内容、教对象、教学目标与教学内容、教对象、教学目标与教学内容、教学媒介、教学环境，设计出一套学媒介、教学环境，设计出一套学媒介、教学环境，设计出一套学媒介、教学环境，设计出一套最具科学性、合理性的方案。它最具科学性、合理性的方案。它最具科学性、合理性的方案。它最具科学性、合理性的方案。它要解决的问题是：要解决的问题是：要解决的问题是：要解决的问题是：教谁？教什么？怎么教？教谁？教什么？怎么教？教谁？教什么？怎么教？教谁？教
10、什么？怎么教？【课标要求课标要求课标要求课标要求】【教材分析教材分析教材分析教材分析】 【学情分析学情分析学情分析学情分析】 【教学目标教学目标教学目标教学目标】【教学重难点教学重难点教学重难点教学重难点】【教学方法教学方法教学方法教学方法】【教学媒介教学媒介教学媒介教学媒介】【课时安排课时安排课时安排课时安排】【教学过程教学过程教学过程教学过程】【教学教学教学教学反思反思反思反思】二、课堂教学设计项目二、课堂教学设计项目教学设计格式教学设计格式教学设计格式教学设计格式课题名称课题名称课标要求课标要求教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学方法教学方法课时安排课
11、时安排教学媒介教学媒介教学过程教学过程教学环节教学环节学生活动学生活动教师活动教师活动设计意图设计意图板书设计板书设计作业作业教学反思教学反思教学设计格式（供参考）教学设计格式（供参考）教学设计格式（供参考）教学设计格式（供参考）课题名称课题名称课标要求课标要求教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学方法教学方法课时安排课时安排教学媒介教学媒介“课标课标” 中第三部分中第三部分“课程内容课程内容”中的中的“标准标准”和和“活动建议活动建议”。内容系统整体分析（知识系统内容系统整体分析（知识系统 ）、表述系）、表述系统（课文、图像、活动）统（课文、图像、活动）在课
12、标分析基础上，进一步将课程目标细化，在课标分析基础上，进一步将课程目标细化，转化为具体的教学目标转化为具体的教学目标分析学生现有学习基础、学习方法、分析学生现有学习基础、学习方法、认知特点等认知特点等教材内容的重点和难点教材内容的重点和难点针对教学内容的性质选择的教学方法针对教学内容的性质选择的教学方法确定课时有助于减少教学随意性，确定课时有助于减少教学随意性，增强计划性增强计划性师生、生生信息交流的载体：教材、黑板、师生、生生信息交流的载体：教材、黑板、教具模型、教辅、多媒体设备等教具模型、教辅、多媒体设备等教学设计格式（供参考）教学设计格式（供参考）教学设计格式（供参考）教学设计格式（供参
13、考）教学过程教学过程教学环节教学环节学生活动学生活动教师活动教师活动设计意图设计意图板书设计板书设计作业作业教学反思教学反思教学设计的主体和重点，设计者把课程理念、教教学设计的主体和重点，设计者把课程理念、教学策略、教学评价等基本思想渗透在设计之中学策略、教学评价等基本思想渗透在设计之中肯定成功，找出不足，加以修改、调整、补充肯定成功，找出不足，加以修改、调整、补充1 1、核心素养和三维目标、核心素养和三维目标、核心素养和三维目标、核心素养和三维目标三、编写教学目标三、编写教学目标2 2、地理课堂教学目标表述中存在的问题、地理课堂教学目标表述中存在的问题（1 1）以教师的教学活动作为教学目标）
14、以教师的教学活动作为教学目标l讲述美国的三大地形区讲述美国的三大地形区 l讲解海拔、相对高度、等高线的概念讲解海拔、相对高度、等高线的概念 l通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生通过教学，培养学生分析问题的能力，发展学生的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。的空间想象能力和对事物是空变化的理解能力。l使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和使学生能够在填充图册上填出欧洲的主要山脉和河流河流（2 2 2 2）教学目标对学生学习行为的表述缺乏）教学目标对学生学习行为的表述缺乏）教学目标对学生学习行为的表述缺乏）教学目标对学生学习行为的表述缺乏 可观察性和可测量性可观察性和可测量性可观察
15、性和可测量性可观察性和可测量性l获得地图知识获得地图知识l认识水土流失认识水土流失l掌握工业布局的原则掌握工业布局的原则（3 3 3 3）用空泛、抽象的语句来表述教学目标）用空泛、抽象的语句来表述教学目标）用空泛、抽象的语句来表述教学目标）用空泛、抽象的语句来表述教学目标l培养爱国主义情感培养爱国主义情感l激发地理学习兴趣激发地理学习兴趣 l提高归纳能力提高归纳能力3 3 3 3、地理课堂教学目标的表述方法、地理课堂教学目标的表述方法、地理课堂教学目标的表述方法、地理课堂教学目标的表述方法“ABCDABCDABCDABCD”模式表达方法模式表达方法模式表达方法模式表达方法教学对象教学对象（A
16、A，即，即audienceaudience），指学生。），指学生。行为目标描述的应该是学生的行为，而行为目标描述的应该是学生的行为，而不是教师的行为。不是教师的行为。行为行为（B,B,即即behaviorbehavior），是目标中最基），是目标中最基本的一个成分。行为的表述必须具有可本的一个成分。行为的表述必须具有可观察、可测量的特点。观察、可测量的特点。 条件条件（C C，即，即conditionsconditions），指产生行为的），指产生行为的条件，即评定学习结果时的约束因素（包括条件，即评定学习结果时的约束因素（包括人、环境、设备、信息、时间、问题明确性人、环境、设备、信息、时间、
17、问题明确性等因素）。例如等因素）。例如“在在图上，能独立分析图上，能独立分析地理分布规律地理分布规律”“”“在提供在提供资料的情资料的情况下，能在空白地图上标出况下，能在空白地图上标出城市的位置城市的位置等等等等”。标准标准（D D，即，即degreedegree），指评定行为的最低），指评定行为的最低依据，或学生应达到的最低标准。依据，或学生应达到的最低标准。学生学生能在中国地形图上，能在中国地形图上，列举列举三列三列东西走向的山脉东西走向的山脉按照按照按照按照“ABCDABCDABCDABCD”模式编写地理课堂教学目标模式编写地理课堂教学目标模式编写地理课堂教学目标模式编写地理课堂教学目标
18、对象对象 条件条件 学生学生 能利用地球上的五带图能利用地球上的五带图 说明说明 五带的划分及特征五带的划分及特征行为行为 标准标准 内容内容对象对象 条件条件 行为行为 内容内容考试目标要求考试目标要求（省考试说明与指导）（省考试说明与指导）l知识知识l技能与能力技能与能力l情感、态度价值观情感、态度价值观总论总论分论分论总论总论呈现知识的逻辑关系，层层递进、逐步深化呈现知识的逻辑关系，层层递进、逐步深化义务教育地理课程知识目标构成示意图了解了解再认或回忆；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的再认或回忆；识别、辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词有：基本特征等。行为动词有：
19、说出、指出、找出、描述、简述、举说出、指出、找出、描述、简述、举例、列举、识别、知道、记住等。例、列举、识别、知道、记住等。理解理解把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据等。行为动词有：推断、区分、扩展；提出证据等。行为动词有：解释、说明、分解释、说明、分析、比较、理解、归纳、概括、判断、判读、区分、懂得、认识、析、比较、理解、归纳、概括、判断、判读、区分、懂得、认识、辨别辨别等。等。应用应用在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理
20、联系等。行为动词有：建立不同情境下的合理联系等。行为动词有：应用、运用、设计、应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价编辑、撰写、总结、评价等。等。“结果性目标”的行为动词是什么是什么是什么是什么为什么为什么为什么为什么举一反三用举一反三用举一反三用举一反三用读图、信息应用、表达、实践操作读图、信息应用、表达、实践操作读图、信息应用、表达、实践操作读图、信息应用、表达、实践操作准确复述准确复述准确复述准确复述定位、分布规律、区域联系和差异定位、分布规律、区域联系和差异定位、分布规律、区域联系和差异定位、分布规律、区域联系和差异发现问题、解决问题发现问题、解决问题发现问题、解决问题发现问题、解决
21、问题模仿模仿在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词有：拟、修改等。行为动词有：模拟、模仿、重复、再现模拟、模仿、重复、再现等。等。独立操作独立操作独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词有：立联系等。行为动词有：演示、绘制、测量、测定、查阅、量算演示、绘制、测量、测定、查阅、量算等。等。迁移迁移在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词有：适用性等。行为动词有：
22、联系、选择、展示、收集、整理联系、选择、展示、收集、整理等。等。“结果性目标”的行为动词经历经历（感受）（感受）独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：等。行为动词有：感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、了解、调查、考察参观、访问、了解、调查、考察等。等。反应反应（认同）（认同）在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词有：相应的反应等。行为动词有：关心、关注、尊重、爱护关心、关注、尊重、爱护等。等。领悟领悟（内化）（内
23、化）具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词有：有个性化的价值观念等。行为动词有：形成、养成、树立、建立、形成、养成、树立、建立、坚持、增强、提高、热爱坚持、增强、提高、热爱等。等。“体验性目标”的行为动词常用的表述地理课堂教学目标的行为动词常用的表述地理课堂教学目标的行为动词常用的表述地理课堂教学目标的行为动词常用的表述地理课堂教学目标的行为动词目标目标领域领域常用常用行为动词行为动词举例举例知知识识 与与技技能能说出、辨认、说出、辨认、写出、列举、写出、列举、描述、识别、描述、识别、识记、归纳、识记、归纳、说明、比较、说
24、明、比较、分析、概括、分析、概括、判断、预测、判断、预测、绘制、应用、绘制、应用、设计、总结、设计、总结、计算、测量计算、测量l用地球仪正确用地球仪正确演示演示地球的自转，地球的自转，说明说明地球地球自转的含义、方向、周期和地理意义，自转的含义、方向、周期和地理意义，理解理解地球上的昼夜交替现象。地球上的昼夜交替现象。l在地图上，能在地图上，能识别识别比例尺、方向和图例。比例尺、方向和图例。l会使用比例尺在地图上会使用比例尺在地图上计算计算两地之间的实两地之间的实际距离。际距离。l读图读图识记识记各大洲的地理界线。各大洲的地理界线。l读图读图说明说明欧洲西部地区的范围、位置，在欧洲西部地区的范
25、围、位置，在地图上地图上指出指出主要国家。主要国家。l运用地图运用地图说出说出我国的地理位置特征，我国的地理位置特征，分析分析我国的地理位置、特点及其优越性我国的地理位置、特点及其优越性目标目标领域领域常用常用行为动词行为动词举例举例过程过程与与方法方法经历、感受、经历、感受、参与、尝试、参与、尝试、探讨、交流、探讨、交流、合作、分享、合作、分享、参观、访问、参观、访问、体验、领会体验、领会l利用地球仪和光源小组利用地球仪和光源小组合作演示合作演示地球自地球自 转，感受昼夜交替现象转，感受昼夜交替现象l使用黏土使用黏土尝试尝试捏出具有五种山体部位的捏出具有五种山体部位的地形模型，与同学地形模型
26、，与同学分享分享制作心得制作心得l通过通过观察观察纸币的活动，纸币的活动，体会体会到我国是个到我国是个多民族的国家，并知道各民族有使用自己多民族的国家，并知道各民族有使用自己的语言文字的自由的语言文字的自由情感情感态度态度与价与价值观值观指明、选择、指明、选择、描述、解说、描述、解说、坚持、改变、坚持、改变、比较、建立、比较、建立、解决、表现、解决、表现、应用、增强、应用、增强、形成、树立形成、树立l明白任何地理现象都有成因，进一步明白任何地理现象都有成因，进一步强强化化实事求是的科学态度实事求是的科学态度l养成养成在日常生活中使用地图的习惯在日常生活中使用地图的习惯l通过分析各地不同地形对人
27、们生产和生通过分析各地不同地形对人们生产和生活的影响，初步活的影响，初步树立树立因地制宜的观念。因地制宜的观念。 l初步初步认识认识在自然环境中，地理环境要素在自然环境中，地理环境要素之间相互联系相互制约的辩证关系，进一之间相互联系相互制约的辩证关系，进一步步明确明确地理与生活息息相关的道理地理与生活息息相关的道理 4 4 4 4、制定地理课堂教学目标的方法和步骤、制定地理课堂教学目标的方法和步骤、制定地理课堂教学目标的方法和步骤、制定地理课堂教学目标的方法和步骤l学习学习课标课标中中“第三部分、课程内容第三部分、课程内容”里的里的“标标准准”“”“活动建议活动建议”，根据地理课程总目标与教学
28、课，根据地理课程总目标与教学课题相关的要求，从总体上把握地理课程标准的意图题相关的要求，从总体上把握地理课程标准的意图和要求；和要求；l分析分析“内容标准内容标准”“”“学习要求学习要求”“”“教学建议教学建议”，进一步明确某单元教学的基本目标要求；进一步明确某单元教学的基本目标要求；l结合教材和实际教学特点将结合教材和实际教学特点将“内容标准内容标准”细化、具细化、具体化体化例：人教版七年级下册第十章极地地区例：人教版七年级下册第十章极地地区例：人教版七年级下册第十章极地地区例：人教版七年级下册第十章极地地区标准标准活活 动动 建建 议议l在地图上找出某地区的位置、范围在地图上找出某地区的位
29、置、范围、主要国家及其首都，读图说出该地主要国家及其首都，读图说出该地区地理位置的特点。区地理位置的特点。l运用地形图和地形剖面图，归纳某运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点地区地势及地形特点，解释地形与，解释地形与当地人类活动的关系。当地人类活动的关系。l运用图表说出某地区气候的特点运用图表说出某地区气候的特点以以及气候对当地农业生产和生活的影及气候对当地农业生产和生活的影响。响。l说出南、北极地区自然环境的特殊说出南、北极地区自然环境的特殊性，认识开展极地科学考察和保护性，认识开展极地科学考察和保护极地环境的重要性。极地环境的重要性。 开展学习交流、开展学习交流、角色扮演等活动
30、角色扮演等活动知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能l了解了解两极地区的位置（经纬度位置和海陆位两极地区的位置（经纬度位置和海陆位置）和范围，能利用南极地区和北极地区置）和范围，能利用南极地区和北极地区地图地图说出说出两极地区经纬度位置特点，能利两极地区经纬度位置特点，能利用地图正确用地图正确指出指出南极洲、北冰洋周围的大南极洲、北冰洋周围的大陆和大洋；陆和大洋；l会会用用地图、景观图片和相关资料，总结地图、景观图片和相关资料，总结归纳归纳两极地区的环境特点及差异，两极地区的环境特点及差异，了解了解两极地两极地区独特的自然环境特征；区独特的自然环境特征；l了解了解两极地区丰富的自然资源（淡水
31、、矿产、两极地区丰富的自然资源（淡水、矿产、海洋生物等）；海洋生物等）；l认识认识极地地区开展科学考察和环境保护的重极地地区开展科学考察和环境保护的重要性。要性。过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法l课前的课前的自主学习自主学习引导学生通过读图初步了解引导学生通过读图初步了解两级地区的位置范围，在课堂两级地区的位置范围，在课堂合作交流合作交流中中明确两极地区的位置范围；明确两极地区的位置范围；l合作学习和问题情境驱动下激发学生求知欲，合作学习和问题情境驱动下激发学生求知欲，了解两极地区特殊的自然环境特征和差异，了解两极地区特殊的自然环境特征和差异，在合作中学会简单分析在合作中学会简单分析两
32、极地区独特的自两极地区独特的自然环境特征形成的主要原因、极地地区资然环境特征形成的主要原因、极地地区资源开发与环境保护之间的关系，源开发与环境保护之间的关系，训练并加训练并加强强学生的综合分析能力；学生的综合分析能力；l通过分工收集资料和课堂通过分工收集资料和课堂交流讨论交流讨论，增强学，增强学生合作能力。生合作能力。 情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观情感、态度与价值观l理解在两极地区开展科学考察活动和环境保护理解在两极地区开展科学考察活动和环境保护的意义，的意义，增强增强保护两极地区环境的意识，保护两极地区环境的意识，认识认识人类可持续发展的观念；人类可持续发展的观念；
33、l了解我国在两极地区开展科学考察的状况，了解我国在两极地区开展科学考察的状况，感感受受科学家不畏艰险，勇攀科学高峰的精神；科学家不畏艰险，勇攀科学高峰的精神；l在小组合作活动中，促进在小组合作活动中，促进小组凝聚力小组凝聚力。5 5 5 5、教学重点和难点、教学重点和难点、教学重点和难点、教学重点和难点l地理教学重点往往是指地地理教学重点往往是指地理教学内容中最基本、理教学内容中最基本、最核心、具有共性、概最核心、具有共性、概括性、原理性强的知识、括性、原理性强的知识、技能、方法等。学生掌技能、方法等。学生掌握了这些知识、技能和握了这些知识、技能和方法就能举一反三、触方法就能举一反三、触类旁通
34、。类旁通。l地理教学中概括性和原理地理教学中概括性和原理性强的内容主要是指地性强的内容主要是指地理基本概念、基本原理理基本概念、基本原理和重要方法。和重要方法。极地地区极地地区教学重点教学重点1 1、两极地区的位置（纬度位、两极地区的位置（纬度位置和海陆位置）和范围。置和海陆位置）和范围。2 2、两极地区独特的自然环境、两极地区独特的自然环境特征（气候特征、冰雪世界）特征（气候特征、冰雪世界）和丰富的自然资源。和丰富的自然资源。3 3、理解在两极地区开展科学、理解在两极地区开展科学考察活动和环境保护的意义。考察活动和环境保护的意义。 l教学难点：教学难点：l一是空间性强而难以一是空间性强而难以
35、理解的内容；理解的内容；l二是容易出错或混淆二是容易出错或混淆的内容；的内容；l三是离学生现实比较三是离学生现实比较远且比较抽象的内容；远且比较抽象的内容；l四是需要一定背景知四是需要一定背景知识做基础的内容。识做基础的内容。极地地区极地地区教学难点教学难点1 1、极地地区特殊的经纬度、极地地区特殊的经纬度位置位置2 2、在地图上准确指出环绕、在地图上准确指出环绕两极地区的大洲或大洋。两极地区的大洲或大洋。3 3、两极地区气候特征的形、两极地区气候特征的形成原因。成原因。4 4、极地地区环境保护的重、极地地区环境保护的重要意义。要意义。 四、培养核心素养的地理课堂教学策略四、培养核心素养的地理
36、课堂教学策略1、创设贴近真实生活的教学情境、创设贴近真实生活的教学情境2、运用地图载体，培养时空视角下的综合思维、运用地图载体，培养时空视角下的综合思维3、运用多种教学方法，让学生体验学习乐趣、运用多种教学方法，让学生体验学习乐趣4、借助多媒体和教具，培育理性认知、借助多媒体和教具，培育理性认知5、利用思维导图，构建完整有效的知识结构、利用思维导图，构建完整有效的知识结构以以趣趣激疑，以激疑，以趣趣引思，以引思，以趣趣导知，知导知，知趣趣相融相融 认识地理认识地理学会地理学会地理会学地理会学地理1、创设贴近真实生活的教学情境、创设贴近真实生活的教学情境地理学习应该认识地理学习应该认识 生活情境
37、，面向现实，生活情境，面向现实，使直接的生活经验作为学习的支撑，这样使直接的生活经验作为学习的支撑，这样学生更容易理解和掌握学习基本内容和基学生更容易理解和掌握学习基本内容和基本技能。本技能。l基于课本知识与生活经验相结合的创设情境基于课本知识与生活经验相结合的创设情境 l利用故事、图像、音乐、视频等创设情境利用故事、图像、音乐、视频等创设情境 l地理角色扮演创设情境地理角色扮演创设情境 2、借助地图载体，培育时空视角下的综合思维、借助地图载体，培育时空视角下的综合思维2、运用多种教学方法，让学生体验学习乐趣、运用多种教学方法，让学生体验学习乐趣l一般教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、演示
38、法、一般教学方法：讲授法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、地图法、参观法、地图法、“纲要信号纲要信号”图示法、图示法、“读议讲练读议讲练”法法l注重学生主体性和个性化发展的教学方法：实践教学法注重学生主体性和个性化发展的教学方法：实践教学法（调查、观察、实验）、讨论教学法、自学辅导法（调查、观察、实验）、讨论教学法、自学辅导法l注重创新能力培养的地理教学方法：发现教学法、启发注重创新能力培养的地理教学方法：发现教学法、启发式教学法、活动教学法式教学法、活动教学法l注重问题解决能力培养的教学方法：案例教学法、问题注重问题解决能力培养的教学方法：案例教学法、问题解决教学法解决教学法l注重学生合
39、作交流能力培养的教学方法：小组合作学习注重学生合作交流能力培养的教学方法：小组合作学习法、竞赛教学法法、竞赛教学法小组合作学习基本形式小组合作学习基本形式小组合作学习基本形式小组合作学习基本形式合理分组合理分组合理分组合理分组 科学分工科学分工科学分工科学分工 建立规则建立规则建立规则建立规则 有效任务（问题）有效任务（问题）有效任务（问题）有效任务（问题）重视评价重视评价重视评价重视评价4、借助多媒体和教具，培育理性认知、借助多媒体和教具，培育理性认知地理教学过程更加符合学生的认知规律地理教学过程更加符合学生的认知规律 ，先充分，先充分感知事实再深入分析理解，从感性认识出发经过感知事实再深入
40、分析理解，从感性认识出发经过思维上升为理性认识，最后在理解的基础上加以思维上升为理性认识，最后在理解的基础上加以记忆的认知规律记忆的认知规律等高线等高线地形图地形图小制作小制作5、利用思维导图，构建完整有效的知识结构、利用思维导图，构建完整有效的知识结构能帮助学习者将原本复杂的逻辑思维用简单的线条能帮助学习者将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画加以表示；和图画加以表示；让学习者在大量信息中迅速掌握重点、明确层次；让学习者在大量信息中迅速掌握重点、明确层次； 提升注意力与记忆力提升注意力与记忆力, , 启发联想力与创造力。启发联想力与创造力。五、板书、学生笔记、教学反思五、板书、学生笔记、教学
41、反思五、板书、学生笔记、教学反思五、板书、学生笔记、教学反思1、地理板书、地理板书l运用文字、符号、图表等运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲教学要点和讲授提纲l板书技能由板书的设计板书技能由板书的设计和板书的运用（实施）两和板书的运用（实施）两个方面构成。个方面构成。l“三板三板”教学基本功：板教学基本功：板书、板图、板画书、板图、板画地理板书位置安排投影屏幕投影屏幕 主板书主板书 副板书副板书主板书主板书 投影屏幕投影屏幕 副板书副板书地理板书位置安排主板书主板书 投影屏幕投影屏幕 副板书副板书 根据板书的主次分类根据板书的主次分类主板书；副
42、板书主板书；副板书主板书；副板书主板书；副板书根据板书的表现形式分类根据板书的表现形式分类纲目式；联系式；结构式纲目式；联系式；结构式纲目式；联系式；结构式纲目式；联系式；结构式表格式；图解式；图文并茂式表格式；图解式；图文并茂式表格式；图解式；图文并茂式表格式；图解式；图文并茂式根据板书的载体分类根据板书的载体分类使用投影片的使用投影片的使用投影片的使用投影片的“ “板书板书板书板书” ”；使用实物投影仪的使用实物投影仪的使用实物投影仪的使用实物投影仪的“ “板书板书板书板书” ”；使用计算机演示的使用计算机演示的使用计算机演示的使用计算机演示的“ “板书板书板书板书” ”地理板书基本类型字
43、体颜色不超过三种字体颜色不超过三种, ,最小字体不小于最小字体不小于2424号号, ,背景颜色简洁背景颜色简洁纲目式板书纲目式板书以文字为主，把教以文字为主，把教学内容纲目化，分层学内容纲目化，分层次，简要地在黑板上次，简要地在黑板上列出教学提纲；列出教学提纲；容易设计、容易板容易设计、容易板演，条理分明、层次演，条理分明、层次清楚，言简意明、重清楚，言简意明、重点突出。点突出。联系式板书联系式板书突出各种地理事物和地理要素之间突出各种地理事物和地理要素之间相互联系、因果关系，条理清楚、层相互联系、因果关系，条理清楚、层次分明；次分明；发展学生的形象思维和逻辑思维；发展学生的形象思维和逻辑思维
44、；要有层次地把各种箭头所表示的含要有层次地把各种箭头所表示的含义解释清楚。义解释清楚。 结构式板书以文字表述为主并用线条或符号把教以文字表述为主并用线条或符号把教材内容梳理成互有联系、组织成统一整材内容梳理成互有联系、组织成统一整体的知识结构体系；体的知识结构体系；特别能体现出地理事物组成和内在联特别能体现出地理事物组成和内在联系的整体性；思维导图属于这种板书；系的整体性；思维导图属于这种板书；应用于学习工农业、交通、旅游等产业活应用于学习工农业、交通、旅游等产业活动分析，人口、城市与环境等区位分析，区动分析，人口、城市与环境等区位分析，区域地理教学、中考复习专题总结。域地理教学、中考复习专题
45、总结。 表格式板书用表格组成、以文字表述为主；用表格组成、以文字表述为主；有利于理解多个地理事物或者现象之有利于理解多个地理事物或者现象之间的异同点及联系；间的异同点及联系；教师先列出表格的栏目，然后引导学教师先列出表格的栏目，然后引导学生看书、读图、讨论，并且用简洁的语生看书、读图、讨论，并且用简洁的语言文字归纳出栏目中应该填写的内容。言文字归纳出栏目中应该填写的内容。图解式板书运用板画、板图等简易图形，落实地理 事象空间分布与发生发展规律；有助于学生地理空间思维能力培养；边讲边画边写的动态图解生成过程，保证 了学生足够的思考时间，提高学习效果；学生模仿画图笔记，提高学生的绘图能 力，培养学
46、习兴趣，改善学习方法，培养 学科能力。 图文并茂式板书多种板书形式综合运用的方式运用文字、图表、板图等多种黑板书 画形式的结合综合表述地理事物的时空分布、地理 特征、地理成因、地理规律等2 2、学生笔记要求、学生笔记要求经验经验+反思反思=成长成长 3 3、教学反思、教学反思（1 1）课中反思）课中反思学生学习状态视角反思学生学习状态视角反思学习心境学习心境：愉快：愉快+ +思维紧张思维紧张= =高效学习高效学习学习个性学习个性：发展：发展（学习欲望、与人协作、学习兴趣、特长发展）（学习欲望、与人协作、学习兴趣、特长发展）学习动机学习动机：端正：端正（激发兴趣（激发兴趣学习热情学习热情克服困难
47、克服困难达成目标）、达成目标）、学习参与学习参与：主动（听、思、言、疑、乐）：主动（听、思、言、疑、乐）活动时间活动时间：充足：充足认知状况认知状况：高水平（复述解释、解决问题、主动提问）：高水平（复述解释、解决问题、主动提问）小组合作小组合作：有效（分工、参与、互助）：有效（分工、参与、互助）学习方式学习方式：多元（接受、自主、合作、探究、体验）：多元（接受、自主、合作、探究、体验）3 3、教学反思、教学反思（2 2）课后反思）课后反思反思教学理论反思教学理论l课程理念的落点在哪儿？课程理念的落点在哪儿？l教学目标的确定与教学内容的选择是否恰当？教学目标的确定与教学内容的选择是否恰当？l教学
48、过程运用的策略是什么？教学过程运用的策略是什么？l核心素养的培养体现在哪些方面？核心素养的培养体现在哪些方面？l是否能提炼出规律性的教学模式？是否能提炼出规律性的教学模式？ 3 3、教学反思、教学反思反思教学实践活动反思教学实践活动l教学技能的运用是否娴熟教学技能的运用是否娴熟l教学目标是否达成教学目标是否达成l教学情境的创设是否激发学习兴趣、教学情境的创设是否激发学习兴趣、l教学重难点的处理是否有效、教学重难点的处理是否有效、l课堂氛围是否民主和谐、课堂氛围是否民主和谐、l教学方式是否重在学法指导、教学方式是否重在学法指导、l教学媒体的运用是否起辅助性的促进作用、教学媒体的运用是否起辅助性的促进作用、l师生双边关系是以谁为主体、师生双边关系是以谁为主体、l学生的思维状态是否积极学生的思维状态是否积极,学生是否在原有的基学生是否在原有的基础上有所提高有所发现有所成功。础上有所提高有所发现有所成功。
