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1、黄 艳 艳池阳中学池阳中学传统的作文批改是老师批改。这种作文批改的方法有以下几种：（1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它略批。 魏书生老师在一篇文章中写到魏书生老师在一篇文章中写到“教两班教两班语文课，每班作文都收上来，往面前一摆，语文课，每班作文都收上来，往面前一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，命两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这命两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗
2、憾的是，越是中下等学生越是对尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。他下篇作文照旧过渡不自然。”。 叶圣陶先生曾直言不讳的叶圣陶先生曾直言不讳的说：说：“我当过语文老师，改过我当过语文老师，改过学生们的作文本不计其数，得学生们的作文本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳
3、无功。到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少我先后结识的国文教师不在少数，这些老师都改过不计其数数，这些老师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟的作文本，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作徒劳无功的工作”。 叶圣陶在叶圣陶在语文教育论集语文教育论集中写道：中写道：“学生须能读书学生须能读书 ，须能作文，故特设语，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改，不待教师讲；自能作文，不待教师改，教师之训练必作到这两点，乃为教学之教师之训练必作到这两点，乃为教
4、学之成功。成功。” 叶老还说：叶老还说：“假如不明白这些，假如不明白这些，只认为写批语是作文教学特别重要的事，只认为写批语是作文教学特别重要的事，没有认清写批语究竟为了什么，虽然有没有认清写批语究竟为了什么，虽然有改进工作的愿望，实际上工作不会有什改进工作的愿望，实际上工作不会有什么改进，愿望就不得不落空。么改进，愿望就不得不落空。” 魏书生老师在魏书生老师在培养学生批改作文的培养学生批改作文的能力能力中写到中写到“为了提高学生的批改能力，为了提高学生的批改能力，我从我从19791979年年3 3月起，发动我的上帝月起，发动我的上帝学学生们一起来搬这两座山。自那时到现在，生们一起来搬这两座山。
5、自那时到现在，我已经有十六年零六个月的时间没批改过我已经有十六年零六个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚这种一篇不一篇学生作文了。我心里清楚这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批五批的方法绝不是最好的方法。倘若我批五分之一或十分之一，学生作文水平一定会分之一或十分之一，学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批，学提高得更快。但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。一本。” 语文课程标准（语文课程标准（7 79 9年级）之写作年级）之写作部分指出：部分指出：“养成修改自己作文的习惯，养成修改自己作文的习惯，修改
6、时能借助语感和语法修辞常识，做修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从句顺。能与他人交流写作心得，到文从句顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 还写道：还写道：“对学生作文评价结果的呈对学生作文评价结果的呈现方式现方式可以是书面的，可以是口头可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。示；还可以综合采用多种形式评价。” 一、一、 讲意义，让学生重视。讲意义，让学生重视。二、二、 教方法，让学生会改。教方法，让学生会改。三、采用各种形式让学生评改。三、采
7、用各种形式让学生评改。四、四、 勤指导，让学生改好改对。勤指导，让学生改好改对。五、五、 做笔记，让学生有收获。做笔记，让学生有收获。六、六、 再审阅，使教师心中有数。再审阅，使教师心中有数。七、七、 搞讲评，让学生晓之作文之理。搞讲评，让学生晓之作文之理。 作文批改的原则：作文批改的原则： 内容形式兼顾的原则内容形式兼顾的原则 多就少改的原则多就少改的原则 多批少改的原则多批少改的原则 多表扬少批评的原则多表扬少批评的原则 因人而异的原则。因人而异的原则。 批改的内容批改的内容可主要从文章内容、可主要从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行。内语言、结构、卷面四个方面进行。内容主要看其中心是
8、否明确，内容是否容主要看其中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯、有语病等。结构看是否通顺、连贯、有语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。是否美观，标点是否正确等。 批改的顺序批改的顺序: : 从整体从整体 局部局部 常见的批改符号常见的批改符号：批改的方法批改的方法有有眉批眉批和和总批总批。眉批眉批: :用来指出作文中局部的优缺点，用来指出作文中局部的优缺点，写在作文顶端和旁端的批语。它简写在作文顶端和
9、旁端的批语。它简明扼要地指出作文中局部改动的地明扼要地指出作文中局部改动的地方作简要说明，提示作文中毛病所方作简要说明，提示作文中毛病所在。在。总批总批: :用来指出全文的总的优缺点，用来指出全文的总的优缺点，写在作文的最后。写在作文的最后。 总的要求总的要求: : 多表扬，少批评多表扬，少批评 一位同学在给作文一位同学在给作文野花，你不一般野花，你不一般的批语中写道：的批语中写道：“说得多好啊！说得多好啊！虽然凋落了，却在美丽中永恒。虽然凋落了，却在美丽中永恒。我相信，野我相信，野花一片一片的凋落，而你的心中依然为他留了一个位置。在你花一片一片的凋落，而你的心中依然为他留了一个位置。在你的心
10、中，它是最美丽的。这篇文章语言优美，真切动人。可见的心中，它是最美丽的。这篇文章语言优美，真切动人。可见你是善于观察的孩子。正如你的自评一样，开头的对比耐人寻你是善于观察的孩子。正如你的自评一样，开头的对比耐人寻味，不仅引出下文，而且给人留下很大的想象空间。多种修辞味，不仅引出下文，而且给人留下很大的想象空间。多种修辞手法的运用，给文章增色不少。如果说你的目标是把野花写活，手法的运用，给文章增色不少。如果说你的目标是把野花写活，那么你不仅达到了目标而且把野花留在每位读者的心中。这是那么你不仅达到了目标而且把野花留在每位读者的心中。这是一篇很好的作品。希作者继续努力，在多增加一些对野花的爱一篇很
11、好的作品。希作者继续努力，在多增加一些对野花的爱及对野花的细腻描写，一定会更出色。及对野花的细腻描写，一定会更出色。 花开花落，乃是常事。希你在生活中勇往直前，不畏挑战，花开花落，乃是常事。希你在生活中勇往直前，不畏挑战，向野花一样，即使凋零，也把美丽留在人间，香气撒落世界。向野花一样，即使凋零，也把美丽留在人间，香气撒落世界。1 1、自批自改、自批自改2 2、互批互改、互批互改3 3、小组批改、小组批改 叶圣陶说：叶圣陶说：“作文写完了，从头到尾看作文写完了，从头到尾看一边，马上自己审核，自己修订，这是一种一边，马上自己审核，自己修订，这是一种好习惯。写完了，站在读者的地位把自己的好习惯。写
12、完了，站在读者的地位把自己的作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起作文念一遍，看它是不是念起来上口，听起来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的作来顺耳，这样做是从群众观点审核自己的作文，也是一种好习惯，这些好习惯养成了一文，也是一种好习惯，这些好习惯养成了一辈子受用不尽。辈子受用不尽。” 特级教师魏书生早在特级教师魏书生早在1979年年3月就开始尝试让月就开始尝试让学生互批互改作文。他在学生互批互改作文。他在培养学生批改作文的能培养学生批改作文的能力力这篇文章中写道：这篇文章中写道： 1. 1.格式是否正确格式是否正确2. 2.卷面是否整洁卷面是否整洁3. 3.错别字几个错别字几个4. 4.有几
13、处病句有几处病句5. 5.标点符号有几处明显错误标点符号有几处明显错误6. 6.看文章的中心是否鲜明、集中看文章的中心是否鲜明、集中7. 7.看文章的选材看文章的选材8. 8.看文章的结构看文章的结构9. 9.看表达方式看表达方式10.10.看语言是否简练、通顺、准确看语言是否简练、通顺、准确作文批改的常规要求作文批改的常规要求作文作文(以一百分为例以一百分为例)作文字数要求为作文字数要求为600字左右字左右.一类卷一类卷(90-100分分)符合题意，符合文体要求符合题意，符合文体要求(记叙文要符合记叙文的文体要求，议记叙文要符合记叙文的文体要求，议论文要符合议论文的文体要求，下同论文要符合议
14、论文的文体要求，下同)，有创意，新颖，有文采，思想健康，中心明，有创意，新颖，有文采，思想健康，中心明确，内容充实，结构合理，语言准确，书写规范，卷面整洁，标点正确。确，内容充实，结构合理，语言准确，书写规范，卷面整洁，标点正确。600字左右。字左右。二类卷二类卷(76-89分分)符合题意，符合文体要求，思想健康，中心明确，内容充实，结符合题意，符合文体要求，思想健康，中心明确，内容充实，结构完整，语言准确，书写规范，卷面整洁，标点正确。构完整，语言准确，书写规范，卷面整洁，标点正确。600字左右。字左右。三类卷三类卷(60-75分分)基本符合题意，基本符合文体要求，思想健康，中心较明确，内基
15、本符合题意，基本符合文体要求，思想健康，中心较明确，内容较充实，语言较准确，书写较规范，标点错误不多。容较充实，语言较准确，书写较规范，标点错误不多。500字左右。字左右。四类卷四类卷(40-59分分)基本不符合题意，基本不符合文体要求，中心不明确，内容不充基本不符合题意，基本不符合文体要求，中心不明确，内容不充实，书写不够规范，标点错误多。字数相差大。实，书写不够规范，标点错误多。字数相差大。五类卷五类卷(39分以下分以下)不合题意，不合文体要求，无中心，内容混乱，字迹难以辨认。不合题意，不合文体要求，无中心，内容混乱，字迹难以辨认。说明：说明：1、每类卷以中点分数为基准分，酌情增减。、每类
16、卷以中点分数为基准分，酌情增减。2、有创意，新颖，有文采的作文可得满分或酌情加、有创意，新颖，有文采的作文可得满分或酌情加23分分(满分者不可再加分满分者不可再加分)。3、书写工整，卷面整洁，酌情加、书写工整，卷面整洁，酌情加23分；字迹潦草，酌情扣分；字迹潦草，酌情扣12分。分。4、错别字每、错别字每3字扣字扣1分分(重现者不计重现者不计)，不足，不足3字不扣，扣到字不扣，扣到3分为止。分为止。 我多么渴望被关注我多么渴望被关注 主改人的评语是：本篇作文语言通顺，表述主改人的评语是：本篇作文语言通顺，表述清楚。文章基调透着一层淡淡的紫。你能把自己清楚。文章基调透着一层淡淡的紫。你能把自己的感
17、受通过一则故事表达出来，心理活动描写细的感受通过一则故事表达出来，心理活动描写细腻。我也曾有过这样的感受，独自忧伤在孤独的腻。我也曾有过这样的感受，独自忧伤在孤独的角落。我很欣赏你的文采，但是希望你能快乐起角落。我很欣赏你的文采，但是希望你能快乐起来。从书写上看，涂涂抹抹。希望你能在语文基来。从书写上看，涂涂抹抹。希望你能在语文基本功上下功夫。努力吧！本功上下功夫。努力吧！ 另一位同学补充到：列举故事的时候，与主另一位同学补充到：列举故事的时候，与主题无关的可以适当舍去。题无关的可以适当舍去。 另一位同学补充到：感情很真挚，不足：描另一位同学补充到：感情很真挚，不足：描写的句子不够优美。写的句
18、子不够优美。一、锻炼提高了学生欣赏、批改作文的能力。一、锻炼提高了学生欣赏、批改作文的能力。二、加深了教师对学生的了解，特别是对学生评价二、加深了教师对学生的了解，特别是对学生评价水平的了解。水平的了解。三、有益于学生开阔视野，增强信心，互相学习，三、有益于学生开阔视野，增强信心，互相学习，取长补短。取长补短。 四、培养了学生分析问题和解决问题及交流与合作的能力。魏书生谈学生互相批改作文的好处：魏书生谈学生互相批改作文的好处：1. 1.经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该
19、怎样写，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。2. 2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放的机会。的思想多了一个相互交流、开放的机会。3. 3.每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学
20、的作文，每次又都换一位批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。4. 4.批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成理平衡能力，角色互换能力，促进学生心理走向成熟。熟。5. 5.教师只抽查翻
21、阅一部分同学的批改结果，在短时间教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。效率。 一位教育家说得好：教一位教育家说得好：教育是帮助学生认识自己的潜育是帮助学生认识自己的潜力。谁掌握此道，谁就赢得力。谁掌握此道，谁就赢得学生并能为他们迎接明天做学生并能为他们迎接明天做好准备。好准备。
