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1、Page 1教学目标教学目标 Objective of Teaching识记：Memorizing u 准确阐述课程的含义和功能准确阐述课程的含义和功能u 正确简述护理学课程的类型结构及主要特点正确简述护理学课程的类型结构及主要特点u 正确陈述编制课程计划、课程标准和教科书正确陈述编制课程计划、课程标准和教科书 的基本原则的基本原则识记：识记： Memorizing教学目标 Objective of Teaching识记：Page 2理解：理解：understanding u 概念：课程、隐蔽课程、概念：课程、隐蔽课程、 学年制、学分制、学年制、学分制、 课程计划、课程标准、平均学分成绩点课程
2、计划、课程标准、平均学分成绩点u 比较课程计划、课程标准和教材，正确说明比较课程计划、课程标准和教材，正确说明 它们之间的关系它们之间的关系理解：understanding 概念：课程、隐蔽课程、 Page 3运用：运用：application u能应用所学课程结构知识，从面向能应用所学课程结构知识，从面向2121世纪课世纪课 程改革的视角出发，试拟一个本专业本科层程改革的视角出发，试拟一个本专业本科层 次的课程计划，要求符合课程设置各项原则，次的课程计划，要求符合课程设置各项原则， 具有科学性、创新性及实用性。具有科学性、创新性及实用性。运用：application 能应用所学课程结构知识，
3、从面向Page 4第四章第四章 护理教育的课程护理教育的课程护理学课程的概述护理学课程的概述护理学的课程计划护理学的课程计划 护理学的课程标准与教材护理学的课程标准与教材第四章 护理教育的课程护理学课程的概述护理学的课程计划 护理Page 5 第一节第一节 护理学课程的概述护理学课程的概述课程的概念与功能课程的概念与功能护理学课程的目标护理学课程的目标护理学课程的类型与结构护理学课程的类型与结构护理学课程设置的基本原则护理学课程设置的基本原则 第一节 护理学课程的概述课程的概念与功能护理学课程的目标护Page 6一、课程的概念与功能一、课程的概念与功能18591859年英国教育家斯宾塞：教学内
4、容的系统组织年英国教育家斯宾塞：教学内容的系统组织19199696年美国教育家罗纳德年美国教育家罗纳德多尔：在学校帮助下，多尔：在学校帮助下，学习者借以获得知识和认识，习得技能，形成态学习者借以获得知识和认识，习得技能，形成态度、情感和价值观的正式或非正式的内容及过程度、情感和价值观的正式或非正式的内容及过程。（一）课程的概念（一）课程的概念一、课程的概念与功能1859年英国教育家斯宾塞：教学内容的系Page 7概念：学生在学校获得的全部经验。概念：学生在学校获得的全部经验。隐性课程：它是一种潜在的教学，通过学校隐性课程：它是一种潜在的教学，通过学校 情景，对学生的知识、信念、情情景，对学生的
5、知识、信念、情 感、意志、行为和价值观等方面感、意志、行为和价值观等方面 起潜移默化的作用。起潜移默化的作用。1.1.广义的课程广义的课程概念：学生在学校获得的全部经验。隐性课程：它是一种潜在的教学Page 8课程的完整概念课程的完整概念应包括学校课程与社会课程。应包括学校课程与社会课程。若若A为显性课程，为显性课程，B为隐性课程，为隐性课程，C为社会课程，为社会课程，则则A+B=学校课程，学校课程，(A+B)+C=课程。课程。 各级各类学校为实现培养目标而规定的教学各级各类学校为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、活动、分量和进程等的总和科目及其目的、内容、活动、分量和进程等的总和，
6、主要体现在，主要体现在课程计划、课程标准和教科书课程计划、课程标准和教科书中。中。2.2.狭义的课程概念狭义的课程概念课程的完整概念应包括学校课程与社会课程。2.狭义的课程概念Page 9（二）课程的功能（二）课程的功能u 课程是学校培养人才规格的具体体现课程是学校培养人才规格的具体体现u 课程是师生开展教学活动的基本依据课程是师生开展教学活动的基本依据u 课程是学生汲取知识的主要来源课程是学生汲取知识的主要来源u 合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用u 课程是评估教学质量的主要依据和标准课程是评估教学质量的主要依据和标准（二）课程的功能 课程是
7、学校培养人才规格的具体体现Page 10二、护理学课程目标二、护理学课程目标（一）概念（一）概念课程目标课程目标（curriculum objective） 指课程实施应达到的学生发展的预期结果，是指课程实施应达到的学生发展的预期结果，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。规定性：时限性；具体性；预测性；操作性；规定性：时限性；具体性；预测性；操作性； 指导性指导性二、护理学课程目标（一）概念课程目标（curriculum Page 11（二）制定依据（二）制定依据u 对护理学专业学生的了解对护理学专业学生的了解u 对社会需求的研究对社会需求的研究u
8、 对护理学科的研究对护理学科的研究（二）制定依据 对护理学专业学生的了解Page 12三、护理学课程的类型与结构三、护理学课程的类型与结构学科课程学科课程活动课程活动课程广域课程广域课程核心课程核心课程分类结构分类结构学科类型结构学科类型结构形式结构形式结构内容结构内容结构综合类型结构综合类型结构类型类型结构结构三、护理学课程的类型与结构学科课程分类结构类型结构Page 13（一）课程的类型（一）课程的类型 1.1.学科课程学科课程: :也称分科课程，也称分科课程，指根据学校培养目指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄
9、特征与发展水平的知识所组成的课程。生年龄特征与发展水平的知识所组成的课程。我国古代六艺：礼、乐、射、御、书、数。我国古代六艺：礼、乐、射、御、书、数。古希腊的七艺：逻辑、语法、修辞、古希腊的七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、数学、几何、 天文、音乐。天文、音乐。（一）课程的类型 1.学科课程:也称分科课程，指根据学Page 14护理教育的课程主题讲座课件Page 15（一）课程的类型（一）课程的类型 1.1.学科课程学科课程优势：优势：系统展示学科领域的知识体系系统展示学科领域的知识体系知识具有先进性、科学性、系统性和规律性知识具有先进性、科学性、系统性和规律性易于组织教学和进行课程评价易于
10、组织教学和进行课程评价缺陷：缺陷：分科过细，忽视学科间联系分科过细，忽视学科间联系 忽略学生因素，学生被动学习忽略学生因素，学生被动学习（一）课程的类型 1.学科课程优势：系统展示学科领域的知识Page 16（一）课程的类型（一）课程的类型 2. 2.活动课程活动课程: :也称也称经验经验课程，课程，指围绕学生的需要指围绕学生的需要和兴趣、经验和能力，通过引导学生自己组织的、有和兴趣、经验和能力，通过引导学生自己组织的、有目的的活动系列而编制的课程。目的的活动系列而编制的课程。“教育即生活教育即生活”和和“学校即社会学校即社会”代表人物：美国约翰代表人物：美国约翰杜威杜威实用主义的集大成者实用
11、主义的集大成者（一）课程的类型 2.活动课程:也称经验课程，指围绕学Page 17（一）课程的类型（一）课程的类型 2 2. .活动课程活动课程优势：优势：主体性主体性 乡土性乡土性 综合性综合性 经验性经验性缺陷：缺陷：不能为学生的未来生活做准备不能为学生的未来生活做准备 学习内容有很大的偶然性和随机性，缺乏学习内容有很大的偶然性和随机性，缺乏 系统性和连贯性系统性和连贯性（一）课程的类型 2.活动课程优势：主体性 乡土性 Page 18（一）课程的类型（一）课程的类型 3.3.广域课程广域课程: :也称也称综合综合课程，课程，采取合并相邻领域采取合并相邻领域学科的办法，将几门学科的课程内容
12、以一定的方式组学科的办法，将几门学科的课程内容以一定的方式组织起来的课程。织起来的课程。优势：优势：知识比较完整知识比较完整 以学生为本以学生为本 激发学生学习的积极性和自主性激发学生学习的积极性和自主性缺陷：缺陷：编写难度大编写难度大 师资要求高师资要求高（一）课程的类型 3.广域课程:也称综合课程，采取合并Page 19（一）课程的类型（一）课程的类型 4.4.核心课程核心课程: :在广域课程的基础上在广域课程的基础上，以比较重要以比较重要的的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。起来的主体结构型课程。优势：优势：培养
13、学生分析、解决问题能力培养学生分析、解决问题能力 内容实用内容实用 学生有强烈的学习动机学生有强烈的学习动机缺陷：缺陷：学习内容是琐碎的学习内容是琐碎的 知识的逻辑性、系知识的逻辑性、系 统性、统一性受到影响统性、统一性受到影响（一）课程的类型 4.核心课程:在广域课程的基础上，以Page 20（二）护理学课程的类型与结构（二）护理学课程的类型与结构1.1.分类结构分类结构（1 1）公共基础课程）公共基础课程（2 2）专业基础课程）专业基础课程（3 3）护理学专业课程：护理专业的核心部分）护理学专业课程：护理专业的核心部分 （二）护理学课程的类型与结构1.分类结构（1）公共基础课程Page 2
14、1（二）护理学课程的类型与结构（二）护理学课程的类型与结构2.2.学科类型结构学科类型结构（1 1）人文与社会科学课程）人文与社会科学课程（2 2）自然科学基础课程）自然科学基础课程（3 3）专业基础课程）专业基础课程（4 4）护理学专业课程）护理学专业课程 （二）护理学课程的类型与结构2.学科类型结构（1）人文与社会Page 22（二）护理学课程的类型与结构（二）护理学课程的类型与结构3.3.形式结构形式结构(1)(1)必修课：指每个学生都必须修习的课程，通常包必修课：指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。括公共课程、基础课程和基本专业课程。(2)(2)选修课
15、选修课: :指学生可以有选择修习的课程，它允许指学生可以有选择修习的课程，它允许学生在完成必修课程的前提下，在一定范围内选修学生在完成必修课程的前提下，在一定范围内选修若干直接或间接的与专业培养目标有关的课程。若干直接或间接的与专业培养目标有关的课程。（二）护理学课程的类型与结构3.形式结构(1)必修课：指每个Page 234 4. .内容结构：为理论课程与实践课程。内容结构：为理论课程与实践课程。5.5.综合类型结构：成人护理学、母婴护理学综合类型结构：成人护理学、母婴护理学 等综合性课程。等综合性课程。（二）护理学课程的类型与结构（二）护理学课程的类型与结构4.内容结构：为理论课程与实践课
16、程。（二）护理学课程的类型与Page 24四、护理学课程设置的基本原则四、护理学课程设置的基本原则u科学技术发展和社会进步是护理学课程发科学技术发展和社会进步是护理学课程发 展的动力展的动力u培养目标是护理学课程设置的根本依据培养目标是护理学课程设置的根本依据u教育科学发展是影响护理学课程设置的重教育科学发展是影响护理学课程设置的重 要条件要条件四、护理学课程设置的基本原则科学技术发展和社会进步是护理学课Page 25l依据社会教育方针，正确处理德智体三者关系依据社会教育方针，正确处理德智体三者关系l根据护理学专业培养目标的层次和规格，确定不根据护理学专业培养目标的层次和规格，确定不同特点的课
17、程系列同特点的课程系列l从护理学专业角度出发从护理学专业角度出发l必须与培养目标规定的学制相一致必须与培养目标规定的学制相一致依据社会教育方针，正确处理德智体三者关系Page 26l教育理念的更新教育理念的更新l教学原则教学原则l课程载体的变化课程载体的变化教育理念的更新Page 27第二节第二节 护理学的课程计划护理学的课程计划课程计划的概念课程计划的概念护理学课程计划的基本结构护理学课程计划的基本结构编制护理学课程计划的原则编制护理学课程计划的原则学分制与学年制学分制与学年制第二节 护理学的课程计划课程计划的概念护理学课程计划的基本Page 28 课程计划课程计划（instructiona
18、l program)：又称教学计：又称教学计划或课程方案，是对学校课程设置的总体安排，是对划或课程方案，是对学校课程设置的总体安排，是对学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与学校教育的培养目标、课程的指导思想、课程设置与课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、课程结构、课程管理方式等方面的规定，是学校教育、教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教教学工作的指导性文件，也是学校组织教学和管理教学的主要依据。学的主要依据。一、课程计划的概念一、课程计划的概念一、课程计划的概念Page 29二二、护理学课程计划的基本结构护理学课程计划的基本结构 一份完整的教学计划，基本结构包括
19、：指导一份完整的教学计划，基本结构包括：指导思想、专业培养目标和业务培养目标要求、修业思想、专业培养目标和业务培养目标要求、修业年限和学位授予、课程设置及主要教学形式、学年限和学位授予、课程设置及主要教学形式、学时时( (学分学分) )分配、时序安排及各种主要教学活动、分配、时序安排及各种主要教学活动、总学时（学分）数、每学期学时（学分）数和总学时（学分）数、每学期学时（学分）数和周学时等。周学时等。二、护理学课程计划的基本结构 一份完整的教学计划，基本Page 301.1.指导思想指导思想u 制订课程计划的依据制订课程计划的依据u 设置本专业的目的和意义设置本专业的目的和意义 u 本专业的总
20、体培养目标本专业的总体培养目标 2.2.专业培养目标和培养要求专业培养目标和培养要求u 是课程设置的主要依据是课程设置的主要依据u 是检验护理学专业学生是否达到培养目标的是检验护理学专业学生是否达到培养目标的 主要指标主要指标1.指导思想 制订课程计划的依据 2.专业培养目标和培养要求Page 313.3.修业年限修业年限 ( (或称学制或称学制) )及学位授予及学位授予u 规定学生的入学程度规定学生的入学程度u 写明修业的年限写明修业的年限u 说明达到的学历规格说明达到的学历规格u 授予的学位类型授予的学位类型3.修业年限 (或称学制)及学位授予 规定学生的入学程度Page 324.主干学科
21、和主要课程主干学科和主要课程主干学科：根据培养要求所确定的本专业所具备的主干学科：根据培养要求所确定的本专业所具备的 专业理论和技能体系专业理论和技能体系主干课程：为实现培养目标和达到知识和能力结构主干课程：为实现培养目标和达到知识和能力结构 必须开设的有关课程必须开设的有关课程4.主干学科和主要课程主干学科：根据培养要求所确定的本专业所Page 335.5.课程设置课程设置 课程设置是根据专业培养目标和业务培养要求而课程设置是根据专业培养目标和业务培养要求而规定的课程门类规定的课程门类 ( (包括必修课和选修课包括必修课和选修课) )，包括课，包括课程名称和学时分配，是程名称和学时分配，是教
22、学计划的核心内容。教学计划的核心内容。u 学生在校学习的总的时间安排和学年、学期、每学生在校学习的总的时间安排和学年、学期、每 周学时安排，以及学年、学期的划分周学时安排，以及学年、学期的划分u 各种主要教学活动项目的安排和时间的确定各种主要教学活动项目的安排和时间的确定6.6.教学安排和学时分配教学安排和学时分配5.课程设置 课程设置是根据专业培养目标和业务培养要求而6.Page 34u 需要考试或考查的课程及按学期的大致比例和需要考试或考查的课程及按学期的大致比例和 时间安排时间安排u 毕业考试的内容和方式等。毕业考试的内容和方式等。7.7.成绩考核成绩考核7.成绩考核Page 358.8
23、.教学进程表教学进程表教学进程表：是将开设的课程根据教学的总体安教学进程表：是将开设的课程根据教学的总体安排和时间分配以表格的形式进行设计，形成合理排和时间分配以表格的形式进行设计，形成合理的课程结构。的课程结构。u 开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排开设课程的类型、门数、具体科目的时间安排u 每门课程在教学周期内的位置和开设的先后顺序每门课程在教学周期内的位置和开设的先后顺序u 总学时数和周学时数总学时数和周学时数u 考试、考查课的安排等考试、考查课的安排等8.教学进程表教学进程表：是将开设的课程根据教学的总体安 开Page 36（九）其他说明（九）其他说明补充和完善补充和完善u 注明
24、标题注明标题u 注明课程计划类型，讨论稿、试行稿、修改稿注明课程计划类型，讨论稿、试行稿、修改稿u 说明使用的起止时间说明使用的起止时间u 注明制定的单位和完成的时间等注明制定的单位和完成的时间等培养目标是制定课程计划的培养目标是制定课程计划的依据依据，课程体系是课，课程体系是课程计划的程计划的核心核心，各门课程学时分配和各教学环节，各门课程学时分配和各教学环节安排是课程计划的安排是课程计划的表现形式表现形式。（九）其他说明补充和完善培养目标是制定课程计划的依据，课程体Page 37三、编制护理学教学计划的原则三、编制护理学教学计划的原则u 必须符合教育方针和护理专业培养目标必须符合教育方针和
25、护理专业培养目标u 反映科学技术进步和社会发展对护理人才的需求反映科学技术进步和社会发展对护理人才的需求u 保证教学内容的完整性、系统性保证教学内容的完整性、系统性u 合理分配课程门数和教学时数合理分配课程门数和教学时数u 课程计划必须具有统一性、稳定性和一定灵活性课程计划必须具有统一性、稳定性和一定灵活性三、编制护理学教学计划的原则 必须符合教育方针和护理专业培养Page 38四、学年制与学分制四、学年制与学分制 学年制学年制：是学年学时制的简称，是按学年或学：是学年学时制的简称，是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年、规定的
26、科目和学时数，且能考试合格达到既学年、规定的科目和学时数，且能考试合格达到既定标准、方可毕业并获得证书的一种课程与教学管定标准、方可毕业并获得证书的一种课程与教学管理制度。理制度。 （一）学年制（一）学年制学年制是一种学年制是一种刚性刚性课程管理制度课程管理制度四、学年制与学分制 学年制：是学年学时制的简称，是按学Page 39（一）学年制（一）学年制u 具有较严的课程规划具有较严的课程规划u 统一的课程计划、课程标准和教材，具体的统一的课程计划、课程标准和教材，具体的 规章制度规章制度u 有利于稳定教学秩序和保证教学质量有利于稳定教学秩序和保证教学质量u 我国实行学年制己有几十年的历史，积累
27、了我国实行学年制己有几十年的历史，积累了 不少经验不少经验优点优点（一）学年制 具有较严的课程规划优点Page 40（一）学年制（一）学年制缺点缺点u 统一要求，缺乏灵活性统一要求，缺乏灵活性u 学年制是以年为单位处理学籍，所以学生中学年制是以年为单位处理学籍，所以学生中 允许升级的，重修课难以安排允许升级的，重修课难以安排u 应当留级的，已及格的课程还要重修应当留级的，已及格的课程还要重修u 跳级者，需跨越整整一年跳级者，需跨越整整一年（一）学年制缺点 统一要求，缺乏灵活性Page 41( (二二) ) 学分制学分制 学分：是成功完成某项科目所获得的分值单位学分：是成功完成某项科目所获得的分
28、值单位 学分制学分制：是一种以学分作为计算学生学习量：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。 学分制是一种学分制是一种弹性弹性课程管理制度课程管理制度(二) 学分制 学分：是成功完成某项科目所获得的Page 42平均学分绩点平均学分绩点(GPA)(GPA) 某门课程的学分绩点某门课程的学分绩点= =该课程的学分该课程的学分X X该课程的该课程的 绩点绩点平均学分绩点平均学分绩点= =( (课程学分课程学分X X课程绩点课程绩点)/)/课
29、程课程 学分学分 平均学分绩点反映了学生学习成绩的优劣，平均学分绩点反映了学生学习成绩的优劣，是衡量学生学习的总体平均成绩的一个指标。是衡量学生学习的总体平均成绩的一个指标。平均学分绩点(GPA) 某门课程的学分绩点=该课程的学分X该Page 43( (二二) ) 学分制学分制优点优点u 有利于因材施教有利于因材施教u 有利于激发教与学的积极性有利于激发教与学的积极性u 有助于学生适应人才市场的需要有助于学生适应人才市场的需要(二) 学分制优点 有利于因材施教Page 44( (二二) ) 学分制学分制缺点缺点u 教学的分散性，管理难度大教学的分散性，管理难度大u 选课的盲目性，影响学生知识的
30、系统性选课的盲目性，影响学生知识的系统性u 单纯追求学分数量单纯追求学分数量(二) 学分制缺点 教学的分散性，管理难度大Page 45 第三节第三节 护理学的课程标准与教材护理学的课程标准与教材 护理学的课程标准护理学的课程标准护理学教材护理学教材课程标准与教科书的关系课程标准与教科书的关系 第三节 护理学的课程标准与教材护理学的课程标准护理学Page 46一、护理学的课程标准一、护理学的课程标准 课程标准课程标准（syllabus)：又称教学大纲，是：又称教学大纲，是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和教指在一定课程理论指导下，依据培养目标和教学计划，以纲要形式编制的关于一门课程教学学计划
31、，以纲要形式编制的关于一门课程教学内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程内容及要达到的要求、教学实施建议以及课程资源开发方面的指导性文件。资源开发方面的指导性文件。一、护理学的课程标准 课程标准（syllabusPage 47（一）护理学课程标准的结构（一）护理学课程标准的结构护理学课程标准一般分为前言、正文和附录三部分护理学课程标准一般分为前言、正文和附录三部分前言：课程的性质、价值与功能，阐明课程的基本前言：课程的性质、价值与功能，阐明课程的基本 理念，设计思路和整体框架理念，设计思路和整体框架正文：即大纲的基本部分。包括课程目标、内容标正文：即大纲的基本部分。包括课程目标、内容标 准、
32、实施建议等准、实施建议等附录：列举了各种教学参考书和资料，必要的教学附录：列举了各种教学参考书和资料，必要的教学 设备等设备等（一）护理学课程标准的结构护理学课程标准一般分为前言、正文和Page 48（一）护理学课程标准的结构（一）护理学课程标准的结构课程目标：明确各门课程在知识和技能、过程与课程目标：明确各门课程在知识和技能、过程与 方法、情感态度与价值观等方面共同方法、情感态度与价值观等方面共同 而又各具特点的课程总体和分类目标而又各具特点的课程总体和分类目标内容标准：将课程目标具体化内容标准：将课程目标具体化 实施建议：根据实施环节，提供教与学建议、评实施建议：根据实施环节，提供教与学建
33、议、评 价建议、教材编写建议等价建议、教材编写建议等（一）护理学课程标准的结构课程目标：明确各门课程在知识和技能Page 49( (二二) )编写护理学课程标准的原则编写护理学课程标准的原则u 符合课程计划的要求符合课程计划的要求u 体现素质教育的理念体现素质教育的理念u 精选终身学习必备的基础知识和基本技能精选终身学习必备的基础知识和基本技能u 强调学习的过程与方法强调学习的过程与方法u 提出有利于学生发展的评价建议提出有利于学生发展的评价建议(二)编写护理学课程标准的原则 符合课程计划的要求Page 50二、护理学教材二、护理学教材（一）概念（一）概念 教材教材(subject mater
34、ial)：包括教科书、讲义、补：包括教科书、讲义、补充材料、实验实习指导及视听教材等，是根据课程充材料、实验实习指导及视听教材等，是根据课程标准所规定的内容和教学法的要求，以简明、准确标准所规定的内容和教学法的要求，以简明、准确的文字（图像）系统地阐述一门课程的知识，是教的文字（图像）系统地阐述一门课程的知识，是教师教学和学生学习知识的载体。师教学和学生学习知识的载体。二、护理学教材（一）概念 教材(subject Page 51（一）概念（一）概念 教科书教科书( (textbook) )：是根据课程标准和学：是根据课程标准和学生的接受能力，为师生教学应用而编选的生的接受能力，为师生教学应用
35、而编选的教学用书，是教材的主体。教学用书，是教材的主体。（一）概念 教科书(textbook)：是根据课程标准Page 52（二）教材的作用及数字化护理学教材的特点（二）教材的作用及数字化护理学教材的特点 对对教师教师而言，教材是教师教学而言，教材是教师教学 ( (课堂授课、课堂授课、实验、实习实验、实习) )的基本依据的基本依据 对对学生学生而言，教材是学生获取知识的主要而言，教材是学生获取知识的主要来源之一来源之一（二）教材的作用及数字化护理学教材的特点 对教师而言，Page 53n数字化教材是数据库和电子教学平台，可作为终数字化教材是数据库和电子教学平台，可作为终身学习的工具身学习的工具
36、n环保，便于携带，内容丰富，随时更新环保，便于携带，内容丰富，随时更新n硬件投入大硬件投入大数字化教材是数据库和电子教学平台，可作为终身学习的工具Page 54（二）编写护理教科书的原则（二）编写护理教科书的原则u 内容上达到科学性、思想性和实践性统一内容上达到科学性、思想性和实践性统一u 编排上做到知识体系的逻辑性和学生学习编排上做到知识体系的逻辑性和学生学习 的心理规律统一的心理规律统一u 形式上要有助于学生学习形式上要有助于学生学习（二）编写护理教科书的原则 内容上达到科学性、思想性和实践性Page 55三、课程标准与教科书的关系三、课程标准与教科书的关系 课程标准是编写教科书和进行教学工作的课程标准是编写教科书和进行教学工作的依依据据。教科书是课程标准的。教科书是课程标准的具体化具体化。 先有课程计划，然后再根据课程计划编制每先有课程计划，然后再根据课程计划编制每一门课程的课程标准，最后根据每门课程的课程一门课程的课程标准，最后根据每门课程的课程标准，编写每门课的教科书。标准，编写每门课的教科书。三、课程标准与教科书的关系 课程标准是编写教科谢谢 谢谢谢 谢
