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1、让让计计划划书书架架起起幼幼小小衔衔接接的的桥桥梁梁 嘉定实验幼儿园 蒋晓萍 强丽芳幼小衔接中主要存在的问题： 幼儿的任务意识差，缺乏主动性。 我们通过小不点儿计划书这一载体，从游戏游戏和和“回家作业回家作业”两方面入手，逐步培养自我管理学习和完成任务的意识。游戏 游戏中出现的问题：游戏中出现的问题：1、在区域中游荡，较长时间内、在区域中游荡，较长时间内 无所事事。无所事事。2、一直处在同一区域，重复做、一直处在同一区域，重复做 某件事。某件事。3、在一件事没有完成的情况下、在一件事没有完成的情况下 又做另一件事。又做另一件事。 我们通过将区域内容编入表格，制成我们通过将区域内容编入表格，制成
2、游戏计游戏计划表划表，引导孩子制定当天的游戏计划，促使幼儿有，引导孩子制定当天的游戏计划，促使幼儿有目的，有计划地进行游戏。目的，有计划地进行游戏。日期日期 学学做做小小学学生生 理理包包乐乐 小小课课堂堂 夏夏日日用用品品展展名名片片站站 小小礼礼品品 小小制制作作 实实幼幼时时光光 脑脑力力加加油油站站图图书书室室 快快乐乐识识字字 6月月3日日6月月4日日 6月月5日日 1自主学习自主学习 2自我管理自我管理 3有效观察有效观察游戏计划书的特点：游戏计划书的特点：游戏计划实施三阶段：游戏计划实施三阶段： 制订计划：制订计划：制订计划：制订计划： 制订计划是游戏的先决条件，也就是在游戏前幼
3、儿制订计划是游戏的先决条件，也就是在游戏前幼儿在表格中选择自己将要去的游戏区域，它帮助幼儿明确在表格中选择自己将要去的游戏区域，它帮助幼儿明确当天的任务，让幼儿有意识的加入到游戏活动中。当天的任务，让幼儿有意识的加入到游戏活动中。实施计划：实施计划：实施计划：实施计划： 就是幼儿游戏的过程，即幼儿根据制订的计划进行就是幼儿游戏的过程，即幼儿根据制订的计划进行有目的地游戏，在与材料和伙伴的相互作用中学习新的有目的地游戏，在与材料和伙伴的相互作用中学习新的技能，尝试不同的想法以及把他们的制定的计划实施完技能，尝试不同的想法以及把他们的制定的计划实施完成的过程。成的过程。 回忆计划：回忆计划：回忆计
4、划：回忆计划： 即幼儿交流分享的过程，通过回忆做过的事，使幼即幼儿交流分享的过程，通过回忆做过的事，使幼儿看到他们的计划和活动之间的联系，对他们自己的行儿看到他们的计划和活动之间的联系，对他们自己的行为和思想有更清楚的意识。为和思想有更清楚的意识。幼儿的任务：1 1、明确今天游戏的内容和目的，、明确今天游戏的内容和目的，、明确今天游戏的内容和目的，、明确今天游戏的内容和目的，在相应的表格中做符号。在相应的表格中做符号。在相应的表格中做符号。在相应的表格中做符号。 2 2、愿意用语言等方式与教师沟通、愿意用语言等方式与教师沟通、愿意用语言等方式与教师沟通、愿意用语言等方式与教师沟通自己的活动设想
5、自己的活动设想自己的活动设想自己的活动设想。3 3、为游戏准备材料。、为游戏准备材料。、为游戏准备材料。、为游戏准备材料。教师的任务1 1、了解幼儿的游戏计划；、了解幼儿的游戏计划；、了解幼儿的游戏计划；、了解幼儿的游戏计划；2 2、给不知道做什么或不愿意表明计、给不知道做什么或不愿意表明计、给不知道做什么或不愿意表明计、给不知道做什么或不愿意表明计划的幼儿提供帮助，拓展他们的划的幼儿提供帮助，拓展他们的划的幼儿提供帮助，拓展他们的划的幼儿提供帮助，拓展他们的思路或修改计划。思路或修改计划。思路或修改计划。思路或修改计划。 3 3、给那些每天制定相同计划的幼、给那些每天制定相同计划的幼、给那些
6、每天制定相同计划的幼、给那些每天制定相同计划的幼儿提出适当的建议。儿提出适当的建议。儿提出适当的建议。儿提出适当的建议。一、制订计划一、制订计划幼儿的任务： 1 1、选择适合计划内容的材料，、选择适合计划内容的材料，、选择适合计划内容的材料，、选择适合计划内容的材料，并根据自己的设想合理并根据自己的设想合理并根据自己的设想合理并根据自己的设想合理 的运用和组合材料。的运用和组合材料。的运用和组合材料。的运用和组合材料。 2 2、安排，调整好自己的制作过、安排，调整好自己的制作过、安排，调整好自己的制作过、安排，调整好自己的制作过程。程。程。程。教师的任务： 1 1、为幼儿提供一个有支持、为幼儿
7、提供一个有支持、为幼儿提供一个有支持、为幼儿提供一个有支持、能获得自主活动机会的环境。能获得自主活动机会的环境。能获得自主活动机会的环境。能获得自主活动机会的环境。 2 2、重点观察幼儿的学习、探索、重点观察幼儿的学习、探索、重点观察幼儿的学习、探索、重点观察幼儿的学习、探索情况，适时介入。情况，适时介入。情况，适时介入。情况，适时介入。二、实施计划二、实施计划幼儿的任务：1 1回忆自己实施计划的过程，并回忆自己实施计划的过程，并回忆自己实施计划的过程，并回忆自己实施计划的过程，并检验计划的完成程度。检验计划的完成程度。检验计划的完成程度。检验计划的完成程度。2 2交流游戏中的成功与困惑。交流
8、游戏中的成功与困惑。交流游戏中的成功与困惑。交流游戏中的成功与困惑。教师的任务：1 1描述、回忆和表征他们的动作帮助描述、回忆和表征他们的动作帮助描述、回忆和表征他们的动作帮助描述、回忆和表征他们的动作帮助幼儿对自己的经验进行评价，从中幼儿对自己的经验进行评价，从中幼儿对自己的经验进行评价，从中幼儿对自己的经验进行评价，从中进一步地学习和提高。进一步地学习和提高。进一步地学习和提高。进一步地学习和提高。 2 2引导幼儿互相学习与分享，从别人引导幼儿互相学习与分享，从别人引导幼儿互相学习与分享，从别人引导幼儿互相学习与分享，从别人那儿获得自己那儿获得自己那儿获得自己那儿获得自己 没有的经验。没有
9、的经验。没有的经验。没有的经验。 三、回忆计划三、回忆计划 二二 、回家作业、回家作业 我们所谓的我们所谓的“回家作业回家作业”不同于小不同于小学，目的是为了培养孩子完成任务的学，目的是为了培养孩子完成任务的习惯，形成一定的任务意识，为入小习惯，形成一定的任务意识，为入小学作准备。学作准备。 “回家作业回家作业”特特 点点 ：1内容简单，形式多样内容简单，形式多样 我们只给孩子每天完成一个我们只给孩子每天完成一个“作业作业”。内。内容多样化。容多样化。如：6月11日 星期五 今天的任务是周末和爸爸妈妈去超市，观察超市物品摆放有什么特点。2 2体现家园共育体现家园共育体现家园共育体现家园共育 为
10、了督促孩子形成完成任务的习惯，从为了督促孩子形成完成任务的习惯，从为了督促孩子形成完成任务的习惯，从为了督促孩子形成完成任务的习惯，从幼幼幼幼儿、教师、家长儿、教师、家长儿、教师、家长儿、教师、家长三方面入手：教师设计回家作三方面入手：教师设计回家作三方面入手：教师设计回家作三方面入手：教师设计回家作业内容，家长协助孩子完成作业并进行监督。业内容，家长协助孩子完成作业并进行监督。业内容，家长协助孩子完成作业并进行监督。业内容，家长协助孩子完成作业并进行监督。3 3以激励机制为主以激励机制为主以激励机制为主以激励机制为主 孩子每天完成任务以后，家长要在孩子的孩子每天完成任务以后，家长要在孩子的孩
11、子每天完成任务以后，家长要在孩子的孩子每天完成任务以后，家长要在孩子的小计划书上画上小计划书上画上小计划书上画上小计划书上画上，对完成的好的孩子还可以，对完成的好的孩子还可以，对完成的好的孩子还可以，对完成的好的孩子还可以画画画画，对于没有完成任务的孩子教师就要求，对于没有完成任务的孩子教师就要求，对于没有完成任务的孩子教师就要求，对于没有完成任务的孩子教师就要求孩子回家补做，同时与家长及时沟通。孩子回家补做，同时与家长及时沟通。孩子回家补做，同时与家长及时沟通。孩子回家补做，同时与家长及时沟通。计划实施三过程计划实施三过程（一）安排任务（一）安排任务教师：设计当天的作业内容；与幼儿商量记录作
12、业内容设计当天的作业内容；与幼儿商量记录作业内容的方式。的方式。幼儿：了解当天的回家作业内容；用不同的方法将作业了解当天的回家作业内容；用不同的方法将作业内容记录下来。内容记录下来。（二）完成任务（二）完成任务幼儿： 与家长交流今天的作业；自己独立完成或者在家与家长交流今天的作业；自己独立完成或者在家长的协助下完成。长的协助下完成。家长：了解孩子的任务并协助幼儿完成。了解孩子的任务并协助幼儿完成。（三）交流任务（三）交流任务幼儿：将作业交至老师处；交流作业（如：收集的主题将作业交至老师处；交流作业（如：收集的主题资料，整理书包的经验等）。资料，整理书包的经验等）。教师：检查幼儿的作业；组织交流
13、分享活动的时间。检查幼儿的作业；组织交流分享活动的时间。效果与反思 以小计划书的形式培养孩子以小计划书的形式培养孩子的自我管理学习和完成任务的意的自我管理学习和完成任务的意识，使孩子逐步从无目的的学习识，使孩子逐步从无目的的学习转向有计划的、能自我管理的学转向有计划的、能自我管理的学习态度。习态度。 但这种习惯的养成不是一蹴但这种习惯的养成不是一蹴而成的，我们从孩子一个多月的而成的，我们从孩子一个多月的表现来看，经历了表现来看，经历了三个阶段三个阶段。第一阶段：随心所欲期 他们不会主动地安排游戏计划，往往需要老师他们不会主动地安排游戏计划，往往需要老师的提醒及同伴的行为暗示。的提醒及同伴的行为
14、暗示。 在回家作业方面，孩子同样会常常忘记，不能在回家作业方面，孩子同样会常常忘记，不能按时完成。按时完成。针对这种情况，教师的做法是：针对这种情况，教师的做法是： 不断与幼儿交流，提醒并帮助幼儿，使他逐渐形成习不断与幼儿交流，提醒并帮助幼儿，使他逐渐形成习不断与幼儿交流，提醒并帮助幼儿，使他逐渐形成习不断与幼儿交流，提醒并帮助幼儿，使他逐渐形成习惯。惯。惯。惯。 充分使用激励机制，激发幼儿的主动性。充分使用激励机制，激发幼儿的主动性。充分使用激励机制，激发幼儿的主动性。充分使用激励机制，激发幼儿的主动性。第二阶段：矛盾突现期矛盾一：重复计划内容矛盾一：重复计划内容矛盾二：计划实施与持续性不吻
15、合矛盾二：计划实施与持续性不吻合矛盾三：家长忽视矛盾三：家长忽视矛盾四：重量不重质矛盾四：重量不重质第三阶段：稳步发展期 通过前一段时间的实施后，孩子们通过前一段时间的实施后，孩子们 已有每天制订学习计划和完成任务的意已有每天制订学习计划和完成任务的意 识，形成了一定的习惯，每天来园，他识，形成了一定的习惯，每天来园，他 们都会取出计划书，根据以前的活动制们都会取出计划书，根据以前的活动制 订今天的学习计划，并在一日活动中坚订今天的学习计划，并在一日活动中坚 持完成自己的计划。持完成自己的计划。 放学之前，他们都会提问：老师，今天是什么作业。回家后，从家长的反映中得知，许多孩子一回家就打开书包
16、，与父母一起完成今天的作业任务。 尤其是一些任务意识差的孩子，因为有了小计划书的提醒，使他们逐渐养成了完成任务的习惯。 计划书的实施使家长认识到培养孩子良好计划书的实施使家长认识到培养孩子良好的任务意识的重要性，也使他们在孩子的的任务意识的重要性，也使他们在孩子的身上看到了可喜的变化，家长从原先的被身上看到了可喜的变化，家长从原先的被动合作转化为主动地与教师、孩子交流，动合作转化为主动地与教师、孩子交流，并为教师出谋划策，拓展并为教师出谋划策，拓展“回家作业回家作业”的的涵盖面，如把生活内容加入到任务中去涵盖面，如把生活内容加入到任务中去比如：今天回家帮妈妈做一件事等。这比如：今天回家帮妈妈做
17、一件事等。这样，便使小计划书的内容更具多样化，更样，便使小计划书的内容更具多样化，更符合孩子的年龄特征；家园合作变的更密符合孩子的年龄特征；家园合作变的更密切，更有效。切，更有效。“重复计划内容重复计划内容”案例案例 玥玥最喜欢的是绘画与制作，从她的计划玥玥最喜欢的是绘画与制作，从她的计划书上显示，她一周去的最多的地方是书上显示，她一周去的最多的地方是“夏日用夏日用品展、名片坊、小礼品品展、名片坊、小礼品”，这三个区域都偏重，这三个区域都偏重与美工制作。与美工制作。 老师的做法：从爱好出发，建议尝试与动手相老师的做法：从爱好出发，建议尝试与动手相关的游戏，体验成功感，从而激发兴趣。关的游戏，体
18、验成功感，从而激发兴趣。 效果：玥玥在建构区的成功使他体验到别的区效果：玥玥在建构区的成功使他体验到别的区域的快乐和成功，也激发她到其他区域的兴趣。域的快乐和成功，也激发她到其他区域的兴趣。“计划实施与持续性不吻合计划实施与持续性不吻合”案例 安泽是一个好奇，好学的孩子，一早他便高兴安泽是一个好奇，好学的孩子，一早他便高兴安泽是一个好奇，好学的孩子，一早他便高兴安泽是一个好奇，好学的孩子，一早他便高兴地告诉老师：地告诉老师：地告诉老师：地告诉老师：“ “今天我想要去理牌，而且我还要发今天我想要去理牌，而且我还要发今天我想要去理牌，而且我还要发今天我想要去理牌，而且我还要发现理牌的秘密呢。现理牌
19、的秘密呢。现理牌的秘密呢。现理牌的秘密呢。” ”说完他便高兴地在游戏计划书说完他便高兴地在游戏计划书说完他便高兴地在游戏计划书说完他便高兴地在游戏计划书上选择了所要去的区域。在游戏进行的前半段时间，上选择了所要去的区域。在游戏进行的前半段时间，上选择了所要去的区域。在游戏进行的前半段时间，上选择了所要去的区域。在游戏进行的前半段时间，安泽还是很投入的，可是没过一会从旁边传来了其安泽还是很投入的，可是没过一会从旁边传来了其安泽还是很投入的，可是没过一会从旁边传来了其安泽还是很投入的，可是没过一会从旁边传来了其他幼儿的欢呼声他幼儿的欢呼声他幼儿的欢呼声他幼儿的欢呼声“ “灯亮啦灯亮啦灯亮啦灯亮啦”
20、 ”！这可把他的注意力给！这可把他的注意力给！这可把他的注意力给！这可把他的注意力给吸引了过去，他连忙放下自己正在操作的计划，参吸引了过去，他连忙放下自己正在操作的计划，参吸引了过去，他连忙放下自己正在操作的计划，参吸引了过去，他连忙放下自己正在操作的计划，参与到了其他幼儿的计划中。像这样的幼儿往往缺乏与到了其他幼儿的计划中。像这样的幼儿往往缺乏与到了其他幼儿的计划中。像这样的幼儿往往缺乏与到了其他幼儿的计划中。像这样的幼儿往往缺乏了自我控制能力，同时也导致了他的计划与最后的了自我控制能力，同时也导致了他的计划与最后的了自我控制能力，同时也导致了他的计划与最后的了自我控制能力，同时也导致了他的
21、计划与最后的达成度的不吻合。达成度的不吻合。达成度的不吻合。达成度的不吻合。 老师的做法：老师的做法：建议建议幼儿可将此游戏作为下一幼儿可将此游戏作为下一幼儿可将此游戏作为下一幼儿可将此游戏作为下一次的游戏计划，逐渐帮助幼儿回到先前的游戏中。次的游戏计划，逐渐帮助幼儿回到先前的游戏中。次的游戏计划，逐渐帮助幼儿回到先前的游戏中。次的游戏计划，逐渐帮助幼儿回到先前的游戏中。 第一种情况：第一种情况： 有的作业是需要家长陪同孩子完成的，而因为家长没有有的作业是需要家长陪同孩子完成的，而因为家长没有重视，孩子不能完成作业。重视，孩子不能完成作业。第二种情况：第二种情况： 有的孩子回家后作业于家长包办
22、，比如在整理第二天的有的孩子回家后作业于家长包办，比如在整理第二天的物品时，还有的家长认为孩子整理的不整齐，索性替代了物品时，还有的家长认为孩子整理的不整齐，索性替代了孩子，导致孩子来园后还是搞不清书包里到底有些什么孩子，导致孩子来园后还是搞不清书包里到底有些什么 。老师的做法：老师的做法： 通过电访和家访，得到了家长的支持和配合。通过电访和家访，得到了家长的支持和配合。 指导家长如何适当地协助孩子的活动。指导家长如何适当地协助孩子的活动。“家长忽视家长忽视”案案例例“重量不重质重量不重质”案例案例 由于孩子事先制定了游戏的计划，对于孩子由于孩子事先制定了游戏的计划，对于孩子由于孩子事先制定了
23、游戏的计划，对于孩子由于孩子事先制定了游戏的计划，对于孩子来说，完成游戏计划变得非常重要，这样孩子在来说，完成游戏计划变得非常重要，这样孩子在来说，完成游戏计划变得非常重要，这样孩子在来说，完成游戏计划变得非常重要，这样孩子在活动中出现急功近利的现象，为了完成计划书的活动中出现急功近利的现象，为了完成计划书的活动中出现急功近利的现象，为了完成计划书的活动中出现急功近利的现象，为了完成计划书的任务，制作的作品显的很粗糙，不精致任务，制作的作品显的很粗糙，不精致任务，制作的作品显的很粗糙，不精致任务，制作的作品显的很粗糙，不精致 。 老师的做法：老师的做法： 1 1、在游戏中加强观察指导，增加幼儿游戏时、在游戏中加强观察指导，增加幼儿游戏时、在游戏中加强观察指导，增加幼儿游戏时、在游戏中加强观察指导，增加幼儿游戏时 间。间。间。间。 2 2、增加、增加、增加、增加“ “游戏币游戏币游戏币游戏币” ”、“ “小红星小红星小红星小红星” ”等激励机制，等激励机制，等激励机制，等激励机制，提高提高提高提高 幼儿对作品的要求。幼儿对作品的要求。幼儿对作品的要求。幼儿对作品的要求。 谢谢谢谢!
