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1、幼儿园教育指导纲要（试行）解读1 1一、纲要的特点纲要纲要所贯穿的指导思想具有时代所贯穿的指导思想具有时代性、先进性、科学性、指导性性、先进性、科学性、指导性（终身（终身教育思想、开放教育思想、合作教育教育思想、开放教育思想、合作教育思想、生态教育思想等）思想、生态教育思想等）纲要纲要内容具有全面性、实践性内容具有全面性、实践性纲要纲要的文本结构比较完整、清晰的文本结构比较完整、清晰纲要纲要充满人文色彩充满人文色彩2二、二、纲要纲要的宗旨的宗旨指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育指导幼儿园实施素质教育，是实施素质教育的纲领性文件的纲领性文件处处体现以儿童为本，以儿童的发展需要问处处体现以儿童
2、为本，以儿童的发展需要问本本3三、新旧纲要的比较内容n幼儿园教育纲要生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、美术等8科幼儿园教育指导纲要（试行）健康、语言、社会、科学、艺术等5领域n将原来对小、中、大三个年龄班的内容要求压缩为不分年龄班的总体要求并加指导要点，学科界限明显，领域之间模糊n淡化了对具体知识技能的要求，提法变得比较概括和笼统4新旧纲要的比较写法n旧依照中小学教学、课程计划或纲要的写法，把对儿童的所有各科的知识技能的要求通通写上去，要求让幼儿学会做到。 新从儿童身心发展需要的角度来提，要求教师创设合乎儿童身心发展需要的环境、激励儿童的学习与探索，使他能按自己的发展水
3、平、发展速度、兴趣和爱好获得各自的发展，很少涉及具体的知识技能。5新旧纲要的比较n目标旧提出四条总目标强调要教给某些知识技能，培养某些习惯、进行某些内容的教育新没有提出总目标，只提了四条总则，其内容类似幼儿园教育原则，具体到领域的目标则从两方面提，既讲情感、态度、能力，又讲知识技能。不提具体教什么，而培养儿童的习惯、态度，丰富经验为主6新旧纲要的比较n评价旧评价主体单一。以教师为主，检查学知识的成果，考察教师问学生学会了几支歌、算了几个题，关注教师的教，不顾幼儿兴趣爱好和情感新主体多元化。评价内容以幼儿为中心，以发展作为平静的着眼点和归宿。关注幼儿学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生
4、活7四、纲要的基本框架幼儿园教育指导纲要（试行）的框架总则教育内容与要求组织与实施教育评价8第一部分、总则说明制度纲要的依据、原因、目的幼儿园管理条例和幼儿园工作规程；指导幼儿园实施素质教育。说明我国幼儿园教育的性质和根本任务 幼儿园教育是“基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。其根本任务是为幼儿一生的发展打好基础规定了我国幼儿园教育的外部原则 更新教育资源基础上充分利用自然、家庭、社区等外部资源幼儿园教育的特点 在环境中学习，在生活中学习,在一日活动中学习幼儿园教育的内部原则 尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，（朋友将孩子关在家）以游戏为基本活动
5、，保教并重，关注个别差异9第二部分、教育内容与要求健康、语言、社会、科学、艺术，健康、语言、社会、科学、艺术，健康、语言、社会、科学、艺术，健康、语言、社会、科学、艺术，日本分健康、语日本分健康、语日本分健康、语日本分健康、语言、人际关系、环境、表现言、人际关系、环境、表现言、人际关系、环境、表现言、人际关系、环境、表现强调强调强调强调“ “各领域的内容相互渗透各领域的内容相互渗透各领域的内容相互渗透各领域的内容相互渗透” ”，从不同角度促进，从不同角度促进，从不同角度促进，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展幼儿情感、态度、能
6、力、知识、技能等方面的发展幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展划分的理由：划分的理由：划分的理由：划分的理由：1 1、这是比较成熟的、科学的分类、这是比较成熟的、科学的分类2 2、它有利于教师按知识的性质来选择相应的、它有利于教师按知识的性质来选择相应的教法和理解幼儿的学习教法和理解幼儿的学习3 3、领域名称熟悉，有利用接受、领域名称熟悉，有利用接受纲要纲要，找，找到感觉到感觉1010领域安排：体现以人为本健康作为个体生存质量好坏的表现，理健康作为个体生存质量好坏的表现，理应最受人们关注应最受人们关注语言是人际维系的纽带语言是人际维系的纽带社会是人的生存、发展的本质（社会性）社会是人的
7、生存、发展的本质（社会性）科学是生存的个体的带有本能性质的反科学是生存的个体的带有本能性质的反映映艺术是生命激情的形式，是人性生活的艺术是生命激情的形式，是人性生活的孵化器孵化器11领域特点领域领域领域目标目标内容与要求内容与要求指导要点指导要点该领域重点该领域重点追求追求什么什么，其主要的价其主要的价值取向。值取向。教师应该做什么，教师应该做什么，怎样做；与此同时怎样做；与此同时该领域教育的内容该领域教育的内容自然地负载其中自然地负载其中一、点明该领域知识的主一、点明该领域知识的主要特点，其教和学的主要要特点，其教和学的主要特点；特点；二、点明该领域特别应当二、点明该领域特别应当注意的有普遍
8、性的问题注意的有普遍性的问题1212一、健康领域一、健康领域正确的健康观念意味着幼儿身心健康、意味着幼儿持续的正常发展、意味着每个幼儿的平等的普遍发展、意味着需要健康促进的主动发展幼儿健康教育的目标的价值取向1、幼儿健康包括身心两方面：身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主；心理以情绪愉快、适应集体生活为主，两方密不可分。2、保护和锻炼并重3、注重健康行为的形成幼儿健康行为的养成是健康教育的核心1313健康领域健康领域o为什么说“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是幼儿园的首要任务 “保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。 幼儿的生长发育十分迅速但未完善，幼儿的活动欲望强烈但自
9、我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易遭到伤害，生命的存在是从事其他一切学习活动的必要前提。14“促进幼儿的健康”是有幼儿健康的特有价值所决定的。 健康是幼儿身心和谐发展的结果，是身心充分发展的前提，是幼儿的幸福一源，离开健康幼儿就不可能尽情游戏，不能正常生活和专心学习。幼儿成长的特点决定在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的健康放在首位，树立健康第一的思想，使幼儿园的教育为所有在园幼儿的健康服务。15幼儿健康教育不等于“上健康课”n幼儿健康教育的形式离不开健康教学如:幼儿不太容易理解的健康常识、不太容易掌握或需要系统训练的健康行为技能等，只能通过教学设计，才能引导、启发幼儿探索
10、、理解和掌握。n幼儿健康教育的范畴超出上健康课 幼儿健康教育的本质是生活教育根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴应在盥洗、进餐、睡眠、游戏等日常生活的每个环节渗透健康教育的理念。n幼儿健康教育的成效受到环境的影响幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境（如设警示标志）和人文环境，使幼儿情绪安定、心情愉快。16二、语言领域纲要纲要中中语言领域的特点l l第一次提出重视儿童语言运用的要求强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是强调发展语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是引导引导“乐意与人交流，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，乐意与人交流，讲话
11、礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故能理解日常用语，清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书、能听懂和会说普通话事、看图书、能听懂和会说普通话”。淡化语言形式。淡化语言形式学习，重视语言交际的功能。学习，重视语言交际的功能。l l第一次对早期阅读的提倡和重视提出要提出要“ “培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。对书籍、阅读和书写的兴趣。” ”1717早期阅读不等于早期识字l幼儿自主阅读，决不是指幼儿识
12、了一幼儿自主阅读，决不是指幼儿识了一些字可以自己阅读的意思些字可以自己阅读的意思阅读是在运用语音经验，将之与文字符号对阅读是在运用语音经验，将之与文字符号对应起来，应起来，阅读时幼儿调动口语语法经验来完成认知，阅读时幼儿调动口语语法经验来完成认知，可通过听讲故事和阅读图画故事书，培养可通过听讲故事和阅读图画故事书，培养幼儿语法敏感性，使幼儿对文字符号产生幼儿语法敏感性，使幼儿对文字符号产生兴趣和探究愿望。兴趣和探究愿望。1818幼儿的早期阅读（幼儿的早期阅读（38岁）岁）1、阅读目的在于阅读目的在于“引发幼儿对书籍、阅读和书引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能写的兴趣，培养
13、前阅读和前书写技能”，而不，而不是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词，在是要幼儿认识多少字词，能书写多少字词，在于让幼儿学会于让幼儿学会“学习阅读学习阅读”，掌握自主阅读的，掌握自主阅读的技能。为幼儿打开阅读和书写的大门技能。为幼儿打开阅读和书写的大门2、要贯穿在幼儿一日活动之中。、要贯穿在幼儿一日活动之中。19193、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早、要发掘和借鉴我过传统家庭教育中幼儿早期阅读教育的做法。如阅读故事，让幼儿口述期阅读教育的做法。如阅读故事，让幼儿口述自己听到或看到的故事，扮演自己听到或看到的故事，扮演“讲故事人讲故事人”的的角色来编和讲故事，结束时提出质疑或反思问角色来编
14、和讲故事，结束时提出质疑或反思问题。邦他们理解阅读内容题。邦他们理解阅读内容4、创造有利条件给幼儿阅读、创造有利条件给幼儿阅读创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不创建有文字的学习环境，让其感受文章无处不在的环绕周围看书的顺序，开展拼字组词活动。在的环绕周围看书的顺序，开展拼字组词活动。早期早期“写作写作”活动。对阅读困难的提高支持性活动。对阅读困难的提高支持性帮助。帮助。2020幼儿早期阅读材料的选用l l字体大且不求多。字体大且不求多。由于幼儿识字能力有限，过由于幼儿识字能力有限，过由于幼儿识字能力有限，过由于幼儿识字能力有限，过多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担多文字叙述会造成幼儿阅读上
15、的负担多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担多文字叙述会造成幼儿阅读上的负担。l l插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。插图宜活泼，促进幼儿阅读动力。l l配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父配合幼儿生活经验，以发扬友爱、孝顺父母、热心服务、爱护动物等经验为主母、热心服务、爱护动物等经验为主l l有利于幼儿创造与相象。有利于幼儿创造与相象。好的看图说故事不仅好的看图说故事不仅好的看图说故事不仅好的看图说故事不仅可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以让幼儿天马行空般发挥自己的想像，同时也可以增强幼儿的创造力，让幼儿对
16、阅读产生兴趣。可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。可以增强幼儿的创造力，让幼儿对阅读产生兴趣。2121三、社会领域目标与要求l l目标从两个维度提出的：一是社会关系的维度：幼儿与自身（自信、主动、幼儿与自身（自信、主动、幼儿与自身（自信、主动、幼儿与自身（自信、主动、自决、坚持）；幼儿与他人的关系（乐群、互助、合自决、坚持）；幼儿与他人的关系（乐群、互助、合自决、坚持）；幼儿与他人的关系（乐群、互助、合自决、坚持）；幼儿与他人的关系（乐群、互助、合作、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规作、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规作、
17、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规作、分享、同情）；幼儿与群体或集体关系（遵守规则、爱护公物和环境）；幼儿和社会的关系（社会职则、爱护公物和环境）；幼儿和社会的关系（社会职则、爱护公物和环境）；幼儿和社会的关系（社会职则、爱护公物和环境）；幼儿和社会的关系（社会职业、家庭、祖国、世界文化）业、家庭、祖国、世界文化）业、家庭、祖国、世界文化）业、家庭、祖国、世界文化）二是心理结构的维度：认识、情感态度和行为技能。认识、情感态度和行为技能。认识、情感态度和行为技能。认识、情感态度和行为技能。l l社会性社会性一个作为特定的社会关系、社会群体、社一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及
18、社会制度下的人，在社会生活中所形成的会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、比较稳定的对人、对己、对社会的认识、情感态度、行为等方面的特征。行为等方面的特征。2222四、科学领域l l科学领域的内容与要求科学领域的内容与要求1 1、科学教育的内容应从身边取材、科学教育的内容应从身边取材、科学教育的内容应从身边取材、科学教育的内容应从身边取材2 2、形成安全的探究氛围、形成安全的探究氛围、形成安全的探究氛围、形成安全的探究氛围3 3、提供有意义的材料、提供有意义的材料、提供有意义的材料、提供有意义的材料4 4、在科学活动中发展幼儿合作、表达和交
19、流能力、在科学活动中发展幼儿合作、表达和交流能力、在科学活动中发展幼儿合作、表达和交流能力、在科学活动中发展幼儿合作、表达和交流能力5 5、科学与数学融为一体、科学与数学融为一体、科学与数学融为一体、科学与数学融为一体6 6、让儿童感受技术、崇尚科学、让儿童感受技术、崇尚科学、让儿童感受技术、崇尚科学、让儿童感受技术、崇尚科学7 7、培养环境保护和行为、培养环境保护和行为、培养环境保护和行为、培养环境保护和行为2323科学领域l l指导要点（捕捉教育素材案例捕捉教育素材案例）1 1、科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究、科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究、科学启蒙教育，重在激发幼
20、儿的认识兴趣和探究、科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望欲望欲望欲望2 2、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验、让儿童亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣发现的乐趣发现的乐趣发现的乐趣3 3、科学教育生活化，学习身边的科学、科学教育生活化，学习身边的科学、科学教育生活化，学习身边的科学、科学教育生活化，学习身边的科学2424五、艺术领域五、艺术领域n幼儿园艺术教育的新取向幼儿园艺术教育的新取向一、综合性取向：实施综合艺术教育一、综合性取向：实施综合艺术教育二、注重幼儿的艺术感受力
21、和创造力发展的二、注重幼儿的艺术感受力和创造力发展的取向取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向三、注重幼儿进行个性化艺术活动的取向25四、艺术教育与幼儿生活紧密相联的取向四、艺术教育与幼儿生活紧密相联的取向 要帮助幼儿走进他们的生活，观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音，发现其中蕴藏的美；提高幼儿的艺术感受力，丰富其艺术体验，从而促进其更好地进行艺术创作。五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取五、注重幼儿对艺术活动进行反思和评价的取向向六、注重艺术活动过程的取向六、注重艺术活动过程的取向26 n纲要艺术领域中的基本思想和原则1、通过艺术活动激发情趣，体验审美感、体现成就感、通过
22、艺术活动激发情趣，体验审美感、体现成就感 激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、给幼儿满足激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、给幼儿满足感和成功感感和成功感2、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式 形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性形象性、愉悦功能、开放性、宽容性、自主性3、幼儿艺术活动是精神创造活动、幼儿艺术活动是精神创造活动 幼儿艺术教育中幼儿艺术教育中“创新创新”与一般意义的与一般意义的“创造创造”的的不同不同 幼儿艺术创新的特点幼儿艺术创新的特点27艺术领域艺术领域n艺术教育的新观念艺术教育的新观念艺术领域的基本理念艺术领域的基本理念： 以幼儿为本，强大主
23、动性、艺术活动对幼儿发展的以幼儿为本，强大主动性、艺术活动对幼儿发展的促进作用，与其他学科的融合促进作用，与其他学科的融合树立符号新时代要求的幼儿艺术教育观念树立符号新时代要求的幼儿艺术教育观念改变呆滞的教育模式改变呆滞的教育模式理解幼儿绘画发展的自组织性理解幼儿绘画发展的自组织性28如何开展幼儿美术教育如何开展幼儿美术教育n幼儿美术教育是操作教育幼儿美术教育是操作教育,没有操作就谈不上美术教没有操作就谈不上美术教育育,而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中而且幼儿愉悦性、体验性和技能习得都在操作中获得的；获得的；n幼儿美术教育是通过游戏的教育，决不是美术学科幼儿美术教育是通过游戏的教育，
24、决不是美术学科教育；教育；n幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感幼儿美术教育是源于美的教育，幼儿表达性和情感性在美术教育过程中可以得到提升；性在美术教育过程中可以得到提升；n幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、幼儿美术教育是基本素质教育，为幼儿创新意识、实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。实践能力和全面发展乃至幼儿的未来生活奠定基础。29第三部分第三部分 组织与实施组织与实施n n组织与实施的根本原则组织与实施的根本原则n n幼儿园教育活动的含义幼儿园教育活动的含义n n教育活动的组织与实施的基本原则教育活动的组织与实施的基本原则n n组织与实施中各方面的原则、教育活
25、动的目标、组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题内容、形式、环境、一日生活、衔接问题n n教师在活动的组织与实施中的角色和作用教师在活动的组织与实施中的角色和作用 贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造、尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育
26、、教学的客尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、观规律等理念，突出组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则开放性、针对性、灵活性等原则开放性、针对性、灵活性等原则开放性、针对性、灵活性等原则. .3030第四部分 教育评价l l教育评价的功能教育评价的功能教育评价的功能教育评价的功能 是幼儿园工作的重要组成部分，是了解教育的适宜是幼儿园
27、工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量展，提高教育质量l l幼儿园教育评价的主体幼儿园教育评价的主体幼儿园教育评价的主体幼儿园教育评价的主体多元化多元化：管理人员、教师、幼儿、家长管理人员、教师、幼儿、家长l l幼儿园教育评价的原则幼儿园教育评价的原则幼儿园教育评价的原则幼儿园教育评价的原则教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家教师自评为主，园长及有关管理人员、其他教师和家长参评长参评l l幼儿园教育评价的主要内容：幼儿园教育评价的主要内容：幼儿园教育评价的主要内容：幼儿园教育评价的主
28、要内容：以幼儿为中心以幼儿为中心l l幼儿园发展评价的原则幼儿园发展评价的原则幼儿园发展评价的原则幼儿园发展评价的原则通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮通过评价来了解幼儿的发展，以便提供更加适宜的帮助和指导助和指导3131纲要中几个基本观点终身教育的观点：终身教育的观点：指向教育者实施的教育要为其一生服指向教育者实施的教育要为其一生服务（人的终身都应受到教育，学习学习再学习）务（人的终身都应受到教育，学习学习再学习）就幼儿园教育而言就幼儿园教育而言从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人从仅仅是小学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段生学习的初始阶段, ,为幼儿一生的可持续发展打好基础
29、为幼儿一生的可持续发展打好基础. .为终身教育的奠基阶段为终身教育的奠基阶段. .教育要符号现实需要教育要符号现实需要, ,又有利于又有利于长远发展长远发展. .知识观知识观知识的建构性、过程性。做中学，知识的建构性、过程性。做中学，“教教”一定要通过幼儿一定要通过幼儿的活动来对其发生影响，让的活动来对其发生影响，让“学学”一定要成为幼儿通过一定要成为幼儿通过活动的主动构建的。活动的主动构建的。学习观学习观 学习是与环境相互作用而发生的；学习必须学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起要引起 相对稳定的变化，这种变化既包相对稳定的变化，这种变化既包括内部的也括内部的也 包括外部的。包括外部
30、的。32 以人为本以人为本尊重幼儿、保障幼儿的权利、促进幼儿全面和谐发展不仅以儿童为本，而且以教师、家长为团体的他人。关注每一个个体生命价值才是以人为本的核心。整体观整体观把一日生活看作一个教育整体；教育内容的整合（领域内外）；活动过程中的整合面向世界面向世界强调作为教育内容的知识的建构性、过程性，视知识为动态变化的、幼儿主动建构的过程；强调学科融合的方向，整合资源，开放教育，重视发展性、过程性、激励性的评价。幼儿教师的角色和专业化幼儿教师的角色和专业化 1、职业的认识 2、专业素养和行为 3、提高自身素质33幼儿园课程（幼儿、教师、环境、教材）o幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验，或
31、幼儿园教育活动的总和”；是教师和幼儿共同建构的运用各种教育资源，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿身心全面和谐的各种活动总和。课程的对象教材，课程的主体幼儿。课程目标：课程目标：全面性、启蒙性；身体、情感、个性、社会性、认知、审美等课程内容：课程内容：生活性和浅显性课程实施：课程实施：活动性、游戏性（创设丰富的活动情境、主动探究的氛围、互动的机会）课程存在形式的潜在性课程全方位：课程全方位：整合性34瑞杰欧的课程观o方案教学和弹性教学没有课程内容，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象、问题；没有教材。o课程与生活一是解决真实生活中的问题，二是以小组为单位共同进行的较长期深入的主题探索，三是成人与
32、幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程o课程实施中教师角色教师是幼儿懂得伙伴、倾听者、支持者、引导者、记录者、研究者。名言“接过孩子抛过来的球”35纲要纲要与幼儿教师的专业成长与幼儿教师的专业成长 研究性学习研究性学习教师专业成长的途径教师专业成长的途径教师成为研究者教师成为研究者反思性教学反思性教学教师的研究性学习教师的研究性学习反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程反思教学是教师的专业学习与全面发展的过程反思性教学反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行反思，积极
33、探索与解决教育实践中的问题，努进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐力提升教育实践的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。成长为专家型教师的过程。36怎样评价一堂好课怎样评价一堂好课o体现体现纲要纲要目标，关注幼儿的全面发展目标，关注幼儿的全面发展o创造性地使用教材创造性地使用教材o注重教师角色转变，发展新型师生关系注重教师角色转变，发展新型师生关系o体现课堂教学的生活性体现课堂教学的生活性o根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整根据学生学的情况，及时对教学进行适当的调整o倡导自主、探究、合作的学习方式倡导自主、探究、合作的学
34、习方式o师生互动，共同发展师生互动，共同发展o创设能引导学生主动参与学习的学习环境创设能引导学生主动参与学习的学习环境o关注个体差异，满足不同学生的需要关注个体差异，满足不同学生的需要37与时俱进，开展好幼儿园教育工作与时俱进，开展好幼儿园教育工作o为什么教为什么教幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，承担着启蒙、幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，承担着启蒙、养成教育的重任。学会做人、学会做事、学会学习、养成教育的重任。学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。学会与他人共同生活。o教什么和怎样教教什么和怎样教教教“教材教材”还是用还是用“教材教材”去教。让幼儿自主获得过去教。让幼儿自主获得过程性、行动性、构建性知识。程性、行动性、构建性知识。o如何评价如何评价获得知识的同时体验到自尊自信、热爱生活、对社会获得知识的同时体验到自尊自信、热爱生活、对社会的爱心和责任的爱心和责任3839
