教师如何开展课堂观察

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1、教师如何开展课堂观察教师如何开展课堂观察华东师大崔允廓课堂观察框架四维度华东师大崔允廓课堂观察框架四维度数学课堂观察的视角与主要视点数学课堂观察的视角与主要视点数学课堂观察的视角与主要视点数学课堂观察的视角与主要视点课堂教学评价的复杂性思考课堂教学评价的复杂性思考教师如何开展课堂观察教师如何开展课堂观察 理论始于观察，观察渗透理论。理论始于观察，观察渗透理论。 库恩库恩 周卫周卫研究员研究员 20102010年年1212月月中国教师研修网培训总监中国教师研修网培训总监上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院一、为什么要研究课堂观察诊断技术一、为什么要研究课堂观察诊断技术 1.聚焦课堂聚焦课堂

2、课程改革实施课程改革实施-课例研究可以引导教师一步步走进新课课例研究可以引导教师一步步走进新课程程 提高质量落实提高质量落实-实现轻负担、高质量、重实效的抓手实现轻负担、高质量、重实效的抓手 专业成长历练专业成长历练-解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾解决当前骨干教师教研员青黄不接矛盾 2.中介技术中介技术 理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理念转化为行为的桥梁，实践反思的镜子，操作性的理论。理论。 3.教师学习特点教师学习特点 教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识, ,教师经教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。验要靠课例来积累，来传递，

3、来提升。 4.改进教研活动改进教研活动 从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰从经验直觉走向科学规范的研究，使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。富、深刻、民主，充满创造的活力。 课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：课堂教学现场观察指导（临床视导）的目标：改进教学，促进专业发展改进教学，促进专业发展 首首先先不不是是为为了了打打分分，对对教教师师进进行行奖奖惩惩，而而是是为为了了利利用用观观察察诊诊断断技技术术，发发现现教教师师理理想想与与现现实实的的差差距距，成成功功的的亮亮点点与与问问题题困困惑惑，对对教教师师的的教教学学行行为为和和学学生生的的学学习习效效果果，提提

4、供供客客观观的的信信息息反馈，以促进其反省。反馈，以促进其反省。 教教学学是是一一门门艺艺术术。成成功功的的教教师师应应该该善善于于观观察察和和体体认认到到课课堂堂上上所所发发生生的的复复杂杂行行为为并并迅迅速速做做出出恰恰当当的的回回应应。学学会会一一种种观观察察、描描述述、思思考考和和解解释释课课堂堂现现象象的的方方法法，以以便便能能对对课课堂堂教教学学做做出出持持续的改进。续的改进。 为为制制定定学学校校改改进进计计划划提提供供依依据据, ,作作为为教教师师评评价价、晋晋升升、录录用、培养、表彰之参考，促其提高用、培养、表彰之参考，促其提高. . 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发

5、展。关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。 善于听取不同的声音一个人能够对某个问题有所知的唯一办一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。约翰约翰斯图尔特斯图尔特密尔密尔自由自由论论 英国剑桥大学倡

6、导的课堂教学观察英国剑桥大学倡导的课堂教学观察什么是专业背景下的课堂观察？什么是专业背景下的课堂观察？ 科学的观察、记录和关注关键教学事件。科学的观察、记录和关注关键教学事件。（现场观察记录与观看分析录像带相结合）（现场观察记录与观看分析录像带相结合） 对照课前制定的教学目标和课程标准，就对照课前制定的教学目标和课程标准，就 课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。课堂的具体过程进行分析和讨论，得出结论。 观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效，提高教学质量。教学过程与绩效，提高教学质量。华东师大崔允廓课堂观察框架四维度华东师大崔允廓课堂观察框架

7、四维度n n学生学习学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？ n n教师教学教师教学：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？：关注教师怎么教？教得怎样？是否有效？ n n课程性质：课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质教和学内容是什么？学科特点和本质 ？ n n课堂文化课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。 “教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。教得有效，学得愉快，考得满意。” ” ” ” 崔允廓崔允廓崔允廓崔允廓 一节好课的标准：扎实（有意义的课）

8、，充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实一节好课的标准：扎实（有意义的课），充实（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺（有效率的课），平实（常态下的课），真实（有缺陷的课）。陷的课）。陷的课）。陷的课）。 叶叶叶叶 澜澜澜澜 n n 二、研究的视角二、研究的视角趋向趋向“整整合合”与与“平衡平衡” 优优 化化 教师行为教师行为 内内 隐隐 决策研究决策研究课堂生态学课堂生态学文化学文化学现现代代教育技术教育技术现象学现象学解释学解释学 课堂观察的两大

9、视角 关注知识传授关注知识传授高认知水平高认知水平 关注学生发展关注学生发展高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量教学任务实施过程中的认知水平教学任务实施过程中的认知水平探究探究探究探究理解理解理解理解理解理解记忆记忆记忆记忆无数学的活动无数学的活动记忆记忆记忆记忆 （匹兹堡大学（匹兹堡大学QUASARQUASAR研究成果）研究成果）高认知要求得以保持七要素 高认知水平要求下降的因素 1 1、给思维和推理、给思维和推理“搭脚手架搭脚手架”； 1 1、情景问题常规化（教师、情景问题常规化（教师包包 2 2、为学生提供元认知的方法；、为学生提供元认知的方法； 办代替，对学生期望降低）办代替

10、，对学生期望降低） 3 3、示范高水平的操作行为；、示范高水平的操作行为； 2 2、重点转移到追求答案的正、重点转移到追求答案的正 4 4、维持对证明、解释或意义的、维持对证明、解释或意义的 确性和完整性；不注重意义确性和完整性；不注重意义 强调；强调； 理解、概念获得等方面；理解、概念获得等方面； 5 5、任务建立在已有知识基础上、任务建立在已有知识基础上 3 3、时间过多或过少；、时间过多或过少； 6 6、在概念间建立联系；、在概念间建立联系； 4 4、课堂管理问题；、课堂管理问题； 7 7、适当的探索时间。、适当的探索时间。 5 5、给予学生的任务不恰（指、给予学生的任务不恰（指 向不明

11、或学生缺乏兴趣）；向不明或学生缺乏兴趣）； 6 6、教师对学生低层次结果或、教师对学生低层次结果或 过过 程迁就（如本来要求学程迁就（如本来要求学 生解释思考过程，却接受生解释思考过程，却接受 了不正确或不清晰的解释）了不正确或不清晰的解释） 提高学生参与度的因素分析提高学生参与度的因素分析 1 1、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。、提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。 2 2、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分、调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分（女生、差生、内向、不举手（女生、差生、内向、不举手） 3、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意

12、识），、使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力。动力。4、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生、恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“感染的行为感染的行为”和和“竞争的努力竞争的努力”。 5、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，、对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进。立异或综

13、合、改进。 6、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创、营造充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。式问题。关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与 激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习 促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习 建立新旧之间的联系建立新

14、旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系 讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略 引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构 更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆 帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移 投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习 发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异 自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的

15、学习者自我激励的学习者原载原载教育研究教育研究2002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1关于儿童学习的十二条原则关于儿童学习的十二条原则丝黛拉丝黛拉沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）沃斯尼亚杜（欧洲学习与教学研究会主席）调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与调动学生的积极参与 激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习激励社会性学习 促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习促进有意义学习 建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系建立新旧之间的联系

16、 讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略讲求教学策略 引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思引导学生学会自律学会反思前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构前知识的再建构 更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆更注重理解而不是记忆 帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移帮助学生学会迁移 投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习投入足够时间进行练习 发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异发展差异与个体差异 自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者自我激励的学习者原载原载教育研究教育研究2

17、002.5 2002.5 张铁道译张铁道译 时俊卿主编：时俊卿主编：实用教学策略实用教学策略。中国社。中国社 会出版社，会出版社，20062006。1 1数学课堂观察的视角与主要视点数学课堂观察的视角与主要视点 1.1.1.1.目的要求目的要求目的要求目的要求 (1) (1) (1) (1) 关注技能、认知和情感：关注技能、认知和情感：关注技能、认知和情感：关注技能、认知和情感：体现学生发展目标体现学生发展目标体现学生发展目标体现学生发展目标 (2)(2)(2)(2)把握学科本质，明确具体把握学科本质，明确具体把握学科本质，明确具体把握学科本质，明确具体要求要求要求要求 (3)(3)(3)(3

18、)教学要求适合学生最近发教学要求适合学生最近发教学要求适合学生最近发教学要求适合学生最近发展区展区展区展区 (4)(4)(4)(4)尊重个体差异，面向全体尊重个体差异，面向全体尊重个体差异，面向全体尊重个体差异，面向全体学生学生学生学生 2.2.2.2.内容组织内容组织内容组织内容组织 (1)(1)(1)(1)内容选择与目的要求相适内容选择与目的要求相适内容选择与目的要求相适内容选择与目的要求相适应应应应 (2)(2)(2)(2)重点突出，容量适度且具重点突出，容量适度且具重点突出，容量适度且具重点突出，容量适度且具弹性弹性弹性弹性 (3)(3)(3)(3)合理的知识建构方式与难合理的知识建构

19、方式与难合理的知识建构方式与难合理的知识建构方式与难点、关键的处理点、关键的处理点、关键的处理点、关键的处理 (4)(4)(4)(4)教学训练的有层次安排教学训练的有层次安排教学训练的有层次安排教学训练的有层次安排 3.3.3.3.概念教学概念教学概念教学概念教学 (1)(1)(1)(1)突出基本概念，表述清晰，突出基本概念，表述清晰，突出基本概念，表述清晰，突出基本概念，表述清晰，学生理解程度高学生理解程度高学生理解程度高学生理解程度高 (2)(2)(2)(2)基本技能定位正确，学生能基本技能定位正确，学生能基本技能定位正确，学生能基本技能定位正确，学生能有效掌握有效掌握有效掌握有效掌握 (

20、3)(3)(3)(3)避免不必要的重复讲述和大避免不必要的重复讲述和大避免不必要的重复讲述和大避免不必要的重复讲述和大运动量训练运动量训练运动量训练运动量训练 (4)(4)(4)(4)根据学生反应根据学生反应根据学生反应根据学生反应, , , ,随时调节教随时调节教随时调节教随时调节教学的节奏与步调学的节奏与步调学的节奏与步调学的节奏与步调 4.4.4.4.能力培养能力培养能力培养能力培养 (1)(1)(1)(1)注重学生学习方法和学习习注重学生学习方法和学习习注重学生学习方法和学习习注重学生学习方法和学习习惯的培养惯的培养惯的培养惯的培养 (2)(2)(2)(2)利用课堂生成资源，鼓励学利用

21、课堂生成资源，鼓励学利用课堂生成资源，鼓励学利用课堂生成资源，鼓励学生质疑问难、独立思考生质疑问难、独立思考生质疑问难、独立思考生质疑问难、独立思考 (3)(3)(3)(3)学习情境中让学生尝试、探学习情境中让学生尝试、探学习情境中让学生尝试、探学习情境中让学生尝试、探索、创造性解决问题索、创造性解决问题索、创造性解决问题索、创造性解决问题 (4)(4)(4)(4)根据学生行为变化灵活应变根据学生行为变化灵活应变根据学生行为变化灵活应变根据学生行为变化灵活应变 课堂教学评价的复杂性思考 人们在进行课堂教学研究时人们在进行课堂教学研究时, ,总期望寻找一个普适总期望寻找一个普适性的标准。然而课堂

22、教学属于性的标准。然而课堂教学属于“复杂性复杂性”的范畴，很难的范畴，很难找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科找到一个对所有学校、所有教师、所有学段、所有学科都适用的普适标准。都适用的普适标准。 “复杂性复杂性”理论认为，在事物的现象与本质之间，理论认为，在事物的现象与本质之间，在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于在事物内部诸要素之间，在事物与外部环境之间，由于大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，大量的随机作用，非线性、因果不等当性的复杂性出现，因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定因此规律并不就是事物的本质、必然的性质，也不一定是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反是决定性因素。在某些条件下，现象及其中的特例、反例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，例、偶然、无序可能更是本质的显现。从教学艺术而言，“这一个这一个”也许比也许比“这一类这一类”更重要。更重要。“文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。文无定法，文成法立。定体则无，大体则立。”