教师培训创新

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1、新课程 教师培训创新20082008年年1010月月8 8日日 1 1教师培训的现实问题教师培训的策略创新2 2一、教师一、教师培训的现培训的现实问题实问题3 3培训相对滞后于课改需求培训相对滞后于课改需求【一一】新课程培训的“四大需求” 1)从理念更新到实践优化的培训需求2)从经验复制到行动创新的培训需求3)从单向传输到双向互动的培训需求4)从技术理性到价值理性的培训需求4 4教师培训的“五大顽症” 1)理论过深，引发教师的“恐高症”2)强度过大，引发教师的“饱胀症”3)形式过少，引发教师的“厌食症”4)名目过多，引发教师的“忧郁症”5)考核过松，引发教师的“麻痹症”培训的设计实施不尽人意培

2、训的设计实施不尽人意【二二】5 51) 农村教师坚守教育岗位，尽职尽责做好本职工作，但职业认同感较低；农村教师队伍的现状与问题 农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】6 6农村教师队伍的现状与问题 2) 农村教师总体数量达标，但师资结构不合理；农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】7 7农村教师队伍的现状与问题 3) 新的教育理念初步形成，但与教学资源缺乏产生巨大矛盾；农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】8 8农村教师队伍的现状与问题 4) 农村教师的学历基本达标，但专业发展相对滞后，整体素质偏低；农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】

3、9 9农村教师队伍的现状与问题 5) 农村教师参与培训次数增多，但培训效果不佳。农村教师的现状令人堪忧农村教师的现状令人堪忧【三三】1010教师培训机构的总体状况省级教省级教育学院育学院市级进市级进修学院修学院县级进县级进修学校修学校半壁江山(16(16所所) )三条出路( (改并独改并独) )每省各异前程未卜喜忧参半趋势看好培训机构的建设问题多多培训机构的建设问题多多【四四】1111资源链接 顾明远关于教师教育的 “三个反思三个反思”反思一：反思一：高师院校综合化高师院校综合化反思二：反思二：小学教师培养学历高移小学教师培养学历高移反思三：反思三：合并削弱教师进修院校合并削弱教师进修院校12

4、12培训机构的建设问题多多培训机构的建设问题多多【四四】培训者与教师的“四个倒挂” 1)接受培训的政策保障上倒挂2)外出交流的机会获得上倒挂3)工作条件的基本配置上倒挂4)业绩成果的认同程度上倒挂1313二、教师二、教师培训的策培训的策略创新略创新1414【1 1】追寻课程改革的较高需求】追寻课程改革的较高需求 切实保障教师的培训实效切实保障教师的培训实效全面落实培训政策和培训规划全面落实培训政策和培训规划紧密追踪课改前沿与重大专项紧密追踪课改前沿与重大专项把问题纳入内容、把经验作为资源把问题纳入内容、把经验作为资源加速加速培植实践型培训者队伍培植实践型培训者队伍1515资源链接 教育部基教司

5、： 中小学教育质量监测 研制了教学质量监测系统研制了教学质量监测系统 进行了四年进行了四年100万人科次的实验万人科次的实验 将在全国扩大实验并逐步推广将在全国扩大实验并逐步推广1616“教学质量监测教学质量监测”测试流程测试流程要测试的地区要测试的地区抽样抽样待测学生的信息待测学生的信息全测全测测试工具测试工具命题系统命题系统正式试卷正式试卷A、B审题审题问卷问卷预测预测组卷组卷数据处理系统数据处理系统反馈指导系统省级省级市级市级区县级区县级非学业非学业学业学业1717“教学质量监测教学质量监测”反馈报告反馈报告学生学业成绩总体情况1818不同群体学生学业质量状况学生学业质量状况1919各区

6、县各区县 学生学业质量状况学生学业质量状况2020学校报告 学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例学生在语文、数学、英语和科学学科各水平上的人数比例2121各班情况各班情况语文语文2222班级报告语文语文语文语文积累与运用积累与运用积累与运用积累与运用阅读阅读阅读阅读习作习作习作习作 16731673C CB BC CC C16011601A A A A A A A A 04300430B B B B A AB B 08000800B B B B B B A A05710571B B B B C CB B 12171217A A A A A AB B 08380838B B B B

7、 B B B B 16341634B B A A A A B B 05690569C C B BC C C C 08380838B B A A B B B B .学生在语文学科上的表现学生在语文学科上的表现 2323学生报告XXX学生学生 在各学科上的表现在各学科上的表现2424资源链接 教育部课程中心： 中小学优秀课例研评注：注：“教育部基础教育课程教材发教育部基础教育课程教材发展中心展中心”，承担协调、指导全国基，承担协调、指导全国基础教育教研工作的重要职能。础教育教研工作的重要职能。2525“优秀课例研评优秀课例研评”价值定位价值定位1)1) 确立国家级教师业务奖项的价值确立国家级教师业

8、务奖项的价值2) 2) 引领和规范课例评选工作的价值引领和规范课例评选工作的价值3)3) 优化课堂教学研究载体的价值优化课堂教学研究载体的价值4)4) 建构教研室有效工作系统的价值建构教研室有效工作系统的价值5)5) 造就骨干教师优秀团队的价值造就骨干教师优秀团队的价值2626“优秀课例研评优秀课例研评”我省运作我省运作1)1) 形成自下而上的大面积参与格局形成自下而上的大面积参与格局2) 2) 研制并普及优秀课例表达方式研制并普及优秀课例表达方式3)3) 链接校本教研的常态活动载体链接校本教研的常态活动载体4) 4) 瞄准并力争省级优秀组织奖瞄准并力争省级优秀组织奖5) 5) 构建基于课例系

9、列教研活动机制构建基于课例系列教研活动机制2727中小学课堂教学评价的多维度建模与信息化实施研究课题类别：课题类别：全国教育科学全国教育科学“十一五十一五”规规划划 教育部重点课题教育部重点课题课题主持：课题主持：张晓明张晓明主持单位：主持单位：黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院协作单位：协作单位：全国中小学教师继续教育网全国中小学教师继续教育网全国：全国：50005000/228/228；黑龙江：黑龙江：110110/1/1资源链接2828课题假设1)1)中小学课堂教学评价标准具有可描中小学课堂教学评价标准具有可描述的体系框架、可揭示的结构规律与述的体系框架、可揭示的结构规律与可生成的多维模型

10、可生成的多维模型2)2)中小学课堂教学评价基于评课软件中小学课堂教学评价基于评课软件的信息化实施有助于提高评课的效益、的信息化实施有助于提高评课的效益、信度、可行性与发展性信度、可行性与发展性3)3)“教师评课研修系列课程教师评课研修系列课程”是课题是课题研究成果最有效的表达方式与应用载研究成果最有效的表达方式与应用载体体2929核心成果1)评课标准的信息化生成-研制“评课标准生成软件”2)评课操作的信息化超越-研制“评课操作软件”3)评课反思的信息化积累-研制“评课反思软件”3030【2 2】加大服务农村的培训力度】加大服务农村的培训力度 积极优化教师的成长途径积极优化教师的成长途径基于农村

11、开发优质资源惠及教师发展基于农村开发优质资源惠及教师发展培训农村骨干教师形成牵动力量培训农村骨干教师形成牵动力量坚持送培下乡贴近农村教师现实需求坚持送培下乡贴近农村教师现实需求构建行之有效的农村教师培训长效机制构建行之有效的农村教师培训长效机制3131资源链接 有价值的培训资源： 杜郎口的教改经验三个特点：三个特点：立体式、大容量、快节奏三大模块：三大模块：预习、展示、反馈六个环节：六个环节：预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、 穿插巩固、达标测评3232资源链接 我的论文：农村教师发展：在教育公平的旗帜下谋求博弈优势 一、在谋求队伍稳定的一、在谋求队伍稳定的倾斜性博奕倾斜性博奕中，中，

12、 体现农村教师的体现农村教师的待遇公平待遇公平二、在谋求数量补偿的二、在谋求数量补偿的政策性博奕政策性博奕中，中， 体现农村教师的体现农村教师的管理公平管理公平三、在谋求素质提升的三、在谋求素质提升的策略性博奕策略性博奕中，中， 体现农村教师的体现农村教师的发展公平发展公平3333资源链接 我的论文：为省级教育学院发展锁定新坐标，为新农村教育建设释放新智慧( (一一) )调正发展准星：调正发展准星： 锁定服务农村教育的崭新坐标锁定服务农村教育的崭新坐标( (二二) )创新运行机制：创新运行机制： 重构服务农村教育的技术路线重构服务农村教育的技术路线( (三三) )聚焦改革热点：聚焦改革热点：

13、破解服务农村教育的行动难题破解服务农村教育的行动难题( (四四) )释放专业智慧：释放专业智慧： 生成服务农村教育的应用成果生成服务农村教育的应用成果3434【3 3】充分利用网络的时空优势】充分利用网络的时空优势 有效提升教师的学习品质有效提升教师的学习品质积极扩大远程教师参训规模及覆盖积极扩大远程教师参训规模及覆盖为远程培训提供优良管理和优质服务为远程培训提供优良管理和优质服务逐步加大地方特色实践资源的研发力度逐步加大地方特色实践资源的研发力度推进网络培训与网络教研的整合推进网络培训与网络教研的整合3535资源链接 教育部师范司课题： 网络视频课程研发 主题：主题：“有效教学，和谐课堂有效

14、教学，和谐课堂” 任务：小学任务：小学7科、初中科、初中12科科 目标：创新网络课程呈现模式目标：创新网络课程呈现模式3636我省参与研发的价值定位我省参与研发的价值定位A. 是反思课改经验的现实行动是反思课改经验的现实行动B. 是研发网络视频的有益尝试是研发网络视频的有益尝试C. 是加速骨干成长的重要载体是加速骨干成长的重要载体D. 是展示教学风采的有效平台是展示教学风采的有效平台E. 是创造龙江品牌的难得契机是创造龙江品牌的难得契机3737呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划A. 在定位上：类似专题讲坛在定位上：类似专题讲坛 不是不是“书本搬家书本搬家” 不是不是“视频课堂视频课堂

15、” 不是不是“课例汇编课例汇编”3838呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划B. 在选题上：超越常规局限在选题上：超越常规局限 瞄准疑难问题瞄准疑难问题 缩小问题空间缩小问题空间 侧重方式方法侧重方式方法 共性个性结合共性个性结合3939呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划C. 在内容上：侧重操作指导在内容上：侧重操作指导 提出疑难问题提出疑难问题 深入研讨辨析深入研讨辨析 设计解决方案设计解决方案 指导行动跟进指导行动跟进4040呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划D. 在表达上：多种媒体组合在表达上：多种媒体组合 主讲人讲解主讲人讲解 字幕图表说明字幕图表说明 座谈

16、访谈研讨座谈访谈研讨 教学片断展示教学片断展示 画外音配合画外音配合 表达方式创新表达方式创新4141呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划E. 在素材上：整合全省资源在素材上：整合全省资源 素材运用，不超出黑龙江省素材运用，不超出黑龙江省 素材收集，尽可能覆盖全省素材收集，尽可能覆盖全省4242呈现网络视频的创新谋划呈现网络视频的创新谋划F. 在人力上：教研员教师互补在人力上：教研员教师互补 50名省市区教研人员名省市区教研人员 150名中小学骨干教师名中小学骨干教师4343【4 4】笃行与时俱进的模式创新】笃行与时俱进的模式创新 充分释放教师的发展潜能充分释放教师的发展潜能围绕教师的

17、主体参与创新模式围绕教师的主体参与创新模式基于教学的实践个案创新模式基于教学的实践个案创新模式结合工作专项的研究与设计创新模式结合工作专项的研究与设计创新模式通过场域延伸与跨文化交流创新模式通过场域延伸与跨文化交流创新模式4444师本型培训模式论师本型培训模式论 ( (当代教育论坛当代教育论坛2007.5)2007.5)一、是一、是“前端培训前端培训”，还是，还是“后端培训后端培训”二、是二、是“事事”的培训，还是的培训，还是“理理”的培训的培训三、是三、是“田野培训田野培训”，还是，还是“学院培训学院培训”资源链接4545资源链接 我的做法：教师培训讲课的“三讲三不讲” 一、一、讲认识误区辨

18、析，认识误区辨析，不讲一般概念定义一般概念定义 二、二、讲典型实践引领，典型实践引领，不讲固定模式方法固定模式方法 三、三、讲前沿发展走势，前沿发展走势，不讲前卫学术思潮前卫学术思潮4646【5 5】坚持集中培训的辐射延伸】坚持集中培训的辐射延伸 恰当链接校本研修的行动跟进恰当链接校本研修的行动跟进集中培训要有开放性问题与发展性意蕴集中培训要有开放性问题与发展性意蕴集中培训要精心设计作业并跟踪测查集中培训要精心设计作业并跟踪测查校本研修要作为集中培训的延伸与验证校本研修要作为集中培训的延伸与验证校本研修要为集训反馈问题和提供资源校本研修要为集训反馈问题和提供资源4747资源链接 我的讲课提纲：

19、优化校本研修的学校策略1)让“为什么”达成普遍共识2)使“修什么”基于发展需求3)对“怎么修”构建有效模式4)将“如何管”落到制度深处5)为“再超越”谋求崭新路径4848资源链接 我的讲课提纲：用智慧行动演绎反思精彩一、理念辨析：一、理念辨析：澄清认识上的反思误区澄清认识上的反思误区二、水平诊断：二、水平诊断：确认现实中的反思坐标确认现实中的反思坐标三、行动改进：三、行动改进：谋求研究式的反思路径谋求研究式的反思路径四、智慧生成：四、智慧生成：演绎个性化的反思精彩演绎个性化的反思精彩4949反思水平自测工具反思水平自测工具123421-3021-30( (三三) ) 反思行反思行动动 与绩与绩

20、效效123411-2011-20( (二二) ) 反思内反思内容容 与方与方式式1234围绕反思认围绕反思认识和实践的识和实践的若干重点、若干重点、热点、要点热点、要点问题，作出问题，作出客观的自我客观的自我判断判断1-101-10( (一一) ) 反思意反思意识识 与习与习惯惯得分内 容题号项 目50501 反思是学校倡导的我应做好反思是学校倡导的我应做好4 3 2 12 反思别人都在做我不能落后反思别人都在做我不能落后4 3 2 13 反思有助于我的专业发展反思有助于我的专业发展4 3 2 14 反思是我教学生活不可缺少的反思是我教学生活不可缺少的 4 3 2 15 我在反思中品尝了成长的

21、快乐我在反思中品尝了成长的快乐 4 3 2 16 我每天都坚持写反思日记我每天都坚持写反思日记4 3 2 17 我注意阅读案例并与自己对比我注意阅读案例并与自己对比 4 3 2 18 我乐于与同伴交流教学体验我乐于与同伴交流教学体验4 3 2 19 我把反思目标落到行动改善上我把反思目标落到行动改善上 4 3 2 11010我努力在反思中优化反思我努力在反思中优化反思4 3 2 1( (一一) ) 反思意识与习惯51511111围绕教学中的真实问题反思围绕教学中的真实问题反思4 3 2 11212捕捉教学的失误点作反思线索捕捉教学的失误点作反思线索 4 3 2 11313关注对学生有价值思维的

22、反思关注对学生有价值思维的反思 4 3 2 11414反思预设与生成的相互影响反思预设与生成的相互影响4 3 2 11515基于自我发展诊断而有效反思基于自我发展诊断而有效反思 4 3 2 11616强调反思素材的积累与分析强调反思素材的积累与分析4 3 2 11717注重把反思贯穿于教学全程注重把反思贯穿于教学全程4 3 2 11818善于反思行动的同伴合作善于反思行动的同伴合作4 3 2 11919拥有个性化的反思技巧拥有个性化的反思技巧4 3 2 11010反思方式在反思实践中发展反思方式在反思实践中发展4 3 2 1( (二二) ) 反思内容与方式52522121教学活动与反思活动整合

23、教学活动与反思活动整合4 3 2 12222形成较好的教学反思案例形成较好的教学反思案例4 3 2 12323反思结论不断丰富教学经验反思结论不断丰富教学经验4 3 2 12424教学实践伴随反思不断优化教学实践伴随反思不断优化4 3 2 12525善于把反思成果作校本化分享善于把反思成果作校本化分享 4 3 2 12626通过反思逐步提高反思能力通过反思逐步提高反思能力4 3 2 12727在团队反思中发挥带动作用在团队反思中发挥带动作用4 3 2 12828尝试网络化的反思研讨方式尝试网络化的反思研讨方式4 3 2 12929努力使反思实践获得理论提升努力使反思实践获得理论提升 4 3 2

24、 13030形成独树一帜的反思科研成果形成独树一帜的反思科研成果 4 3 2 1( (三三) ) 反思行动与绩效5353其中：4=总是这样，3=经常这样， 2=有时这样，1=极少这样。得分：总分 = 4_+3_+2_+1_4_+3_+2_+1_判断：3939分以下分以下= =茫然期茫然期( (机械层面机械层面) ) 40-74 40-74分分= =初始期初始期( (技术层面技术层面) ) 75-104 75-104分分= =发展期发展期( (情境层面情境层面) ) 105-120 105-120分分= =成熟期成熟期( (辩证层面辩证层面) ) 5454【6 6】不断拓展培训的领域覆盖】不断拓

25、展培训的领域覆盖 努力惠及边缘群体的专业发展努力惠及边缘群体的专业发展班主任、德育、心理健康等德育类培训班主任、德育、心理健康等德育类培训综合实践、通用技术等新课程类型培训综合实践、通用技术等新课程类型培训地方课程、校本课程等自主课程培训地方课程、校本课程等自主课程培训援藏、因特尔、微软、扶贫等项目培训援藏、因特尔、微软、扶贫等项目培训5555【7 7】注重培训规律的深入研究】注重培训规律的深入研究 不断提高各类培训的科学水平不断提高各类培训的科学水平努力形成研究式培训的良好工作意识努力形成研究式培训的良好工作意识围绕培训的重点难点问题开展专项科研围绕培训的重点难点问题开展专项科研培训研究成果

26、要回馈于培训行动改善培训研究成果要回馈于培训行动改善把培训反思与绩效评估作为工作常规把培训反思与绩效评估作为工作常规5656构建有活力的教师发展制度构建有活力的教师发展制度 ( (人民教育人民教育2007.3)2007.3)一、搭建一、搭建“三格三格”培养层次培养层次( (新教师新教师“入格入格”、青、青年教师年教师“升格升格”、骨干教师、骨干教师“风格风格”)”)二、铺设专业发展二、铺设专业发展“三环路三环路”( (历练历练“教学基本功教学基本功”、锤烁、锤烁“教学策略教学策略”、提炼、提炼“教学思想教学思想”)”)三、构架专业发展三、构架专业发展“三维空间三维空间”( (学习空间、实践学习

27、空间、实践空间、展示空间空间、展示空间) )资源链接5757“五步对话式五步对话式”案例研修模式案例研修模式 ( (新课程研究新课程研究2007.8)2007.8)一、撰写案例(记录经历)，与自我对话二、选读案例(共同学习)，与理论对话三、研讨案例(观点碰撞)，与同伴对话四、解读案例(反思提升)，与专家对话五、运用案例(回归教学)，与实践对话资源链接5858【8 8】强化培训机构的能力建设】强化培训机构的能力建设 持续谋求多方满意的培训绩效持续谋求多方满意的培训绩效整合培训力量，理顺部门关系整合培训力量，理顺部门关系强化培训管理，优化运行机制强化培训管理，优化运行机制开展培训者培训，提高培训能

28、力开展培训者培训，提高培训能力完善奖励制度，激励培训者发展完善奖励制度，激励培训者发展5959我的课题： 教研员专业发展研究教研员专业发展研究资源链接1)1)教研员专业标准教研员专业标准2)2)教研员专业发展模型教研员专业发展模型3)3)教研员培训模式教研员培训模式4)4)教研员发展指南教研员发展指南6060A.A. 教研员专业标准教研员专业标准体现国家发展基础教育的意志和推进课程改革的方略确立教研员特定的专业属性、独立的专业地位符合教育行政、学校、教师、教研员自身多层面的角色认同具有目标可达成性、行动可操作性、绩效可检测性6161B.B. 教研员专业发展模型教研员专业发展模型教研员发展阶段模型( (原型加变式原型加变式) )教研员成长曲线模型( (第二曲线思维第二曲线思维) )教研员教研风格模型( (共性加个性共性加个性) )6262C.C. 教研员培训模式教研员培训模式国家与省大规模集中办班模式教研机构“校本”培训模式“教研员发展学校”培训模式教研员自主研修模式提升专业理论层次的培训模式6363D.D. 教研员发展指南教研员发展指南引言：研究报告教研员专业发展研究教研员专业行为设计教研员专业成熟个案教研员专业标准释析6464E-mail:E-mail: 谢谢！欢迎各位同行研讨和交流6565