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1、3 我的老师 魏巍魏巍 魏巍魏巍，原名魏鸿杰，曾用笔名，原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树。红杨树。当当代作家，主要作品有散代作家，主要作品有散文集谁是最可爱的人、长篇小文集谁是最可爱的人、长篇小说东方等。说东方等。 我的老师我的老师一文是作者于一文是作者于19561956年年9 9月月2929日日为为教师报教师报所写的回忆性散文。课题中的所写的回忆性散文。课题中的“我我”即作者本人。即作者本人。“老师老师”是作者小学时的教师蔡是作者小学时的教师蔡芸芝先生。芸芝先生。1.1.识记文学常识及字词。识记文学常识及字词。2.2.能说出并掌握记叙的要素。能说出并掌握记叙的要素。3.3.能概括出文中七件事例及其
2、选材角度。能概括出文中七件事例及其选材角度。4.4.培养对老师的热爱之情。培养对老师的热爱之情。 听读课文听读课文假装发怒假装发怒在课余教我们跳舞在课余教我们跳舞去朋友家的园子观察蜜蜂去朋友家的园子观察蜜蜂一、读一读一、读一读榆榆钱（钱（ ） 黑黑痣痣（ ） 褪褪色（色（ ） 磕磕头（头（ ） 海海鸥鸥（ ） 焚焚香（香（ ） 纠纠葛（葛（ ） 卜卜问（问（ ） 劝劝慰慰（ ） 蔡蔡芸芸芝（芝（ ） 军军阀阀（ ）y y zhzh tutu kkuuf f n njijibbw w i iy y n nf f 二、记一记二、记一记温温 柔：柔： 迷迷糊糊：迷迷糊糊： 心清如水：心清如水： 纠纠
3、 纷：纷： 依依 恋：恋： 平平 生：生： 温和柔顺（多用于形容女性）。温和柔顺（多用于形容女性）。（神志或眼睛）模糊不清。（神志或眼睛）模糊不清。 形容心地纯洁，像清澈的水一般。形容心地纯洁，像清澈的水一般。争执的事情。争执的事情。留恋，舍不得离开。留恋，舍不得离开。 一生，有生以来。一生，有生以来。 本文主要写谁？写了关于她的哪些事情？本文主要写谁？写了关于她的哪些事情？ 主要写主要写“我我”小学时的老师蔡芸芝先生。小学时的老师蔡芸芝先生。 主要写了老师假装发怒、教我们跳舞、让我们观察蜜蜂、教我们读诗、对主要写了老师假装发怒、教我们跳舞、让我们观察蜜蜂、教我们读诗、对老师的依恋、老师排除我
4、和同学之间的小纠纷、梦中寻师，七件事。老师的依恋、老师排除我和同学之间的小纠纷、梦中寻师，七件事。一、研读文本一、研读文本1.1.第一段在全文中有什么作用？第一段在全文中有什么作用？2.2.第二段说第二段说“她是一个温柔和美丽的人她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又，温柔是针对什么说的，美丽又是针对什么而言的？是针对什么而言的？3.3.第三段哪些词语体现了老师是假装打我？第三段哪些词语体现了老师是假装打我？4.4.她教我们读诗对我们有什么影响？她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学接近文学”与与“爱好文学爱好文学”两个词两个词语位置是否可以互换？为什么？语位置是否可以互换？为
5、什么？5.5.在看老师写字这一件事中，在看老师写字这一件事中，“不由得就围上去不由得就围上去”、“默默地看默默地看”、“连她连她握铅笔的姿势都急于模仿握铅笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师怎样的感情？等语句表现了我们对老师怎样的感情？6.6.“我不知道还值不值得提它我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？，到底是值还是不值？根据是什么？7.7.放假前放假前“我默默地站在她的身边我默默地站在她的身边”表现了我对老师的什么感情？还有哪处表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？描写同样表现出这种感情？8.8.“迷迷糊糊迷迷糊糊”地往外就走改成地往外就走改成“
6、模模糊糊模模糊糊” 可不可以？为什么？可不可以？为什么？9.9.最后一段表现了作者怎样的感情？最后一段表现了作者怎样的感情？ 10.10.文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？ 11.11.这七件小事的次序可不可以打乱这七件小事的次序可不可以打乱? ? 1.1.第一段在全文中有什么作用？第一段在全文中有什么作用？ 总起全文，引出下文，总起全文，引出下文，“最最”字突出作者深切的思念之情。字突出作者深切的思念之情。2.2.第二段说第二段说“她是一个温柔和美丽的人她是一个温柔和美丽的人”，温柔是针对什么说的，美丽又是，温柔是针对什么说的，美
7、丽又是针对什么而言的？针对什么而言的？ 温柔是针对老师的心灵美说的，美丽是针对老师的外貌美说的。温柔是针对老师的心灵美说的，美丽是针对老师的外貌美说的。3.3.第三段哪些词语体现了老师是假装打我？第三段哪些词语体现了老师是假装打我？ 仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。仅仅，好像，落，轻轻，敲，笑。4.4.她教我们读诗对我们有什么影响？她教我们读诗对我们有什么影响？“接近文学接近文学”与与“爱好文爱好文 学学”两个词两个词语位置是否可以互换？为什么？语位置是否可以互换？为什么？ 影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接近了，影响深远，从我到现在仍能背诗可见。接近是爱好的前提，只有接
8、近了，了解了，才会喜爱，所以不能互换。了解了，才会喜爱，所以不能互换。5.5.在看老师写字这一件事中，在看老师写字这一件事中，“不由得就围上去不由得就围上去”、“默默地看默默地看”、“连她连她握铅笔的姿势都急于模仿握铅笔的姿势都急于模仿”等语句表现了我们对老师怎样的感情？等语句表现了我们对老师怎样的感情？ 深切的喜爱、崇拜之情。深切的喜爱、崇拜之情。6.6.“我不知道还值不值得提它我不知道还值不值得提它”，到底是值还是不值？根据是什么？，到底是值还是不值？根据是什么？ 值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感值得。在老师而言是平常小事，但在我心中却影响深刻。我对老师的感情
9、也加深了。情也加深了。7.7.放假前放假前“我默默地站在她的身边我默默地站在她的身边”表现了我对老师的什么感情？还有哪处表现了我对老师的什么感情？还有哪处描写同样表现出这种感情？描写同样表现出这种感情？ 深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。深切的依恋之情。我觉得暑假漫长的反常心理。8.8.“迷迷糊糊迷迷糊糊”地往外就走改成地往外就走改成“模模糊糊模模糊糊”，可不可以？为什么？，可不可以？为什么？ 不可以。不可以。“迷迷糊糊迷迷糊糊”是指说话口齿含糊不清，是指说话口齿含糊不清，“模模糊糊模模糊糊”是指视线是指视线朦胧，看不清楚。所以不能改。朦胧，看不清楚。所以不能改。9.9.最后一段表现了
10、作者怎样的感情？最后一段表现了作者怎样的感情？ 呼应开头，表达深切的惋惜、依恋、怀念之情。呼应开头，表达深切的惋惜、依恋、怀念之情。10.10.文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？文章一共写了七件事，哪些事写得详细？为什么详写？ 其材料安排由略到详其材料安排由略到详( (前五件事略，后两件事详前五件事略，后两件事详) )，记叙节奏由快到慢，记叙节奏由快到慢，情感也越来越浓、越来越深，后两件事是我感情的深化。情感也越来越浓、越来越深，后两件事是我感情的深化。11.11.这七件小事的次序可不可以打乱这七件小事的次序可不可以打乱? ? 不可以打乱。这七件小事的次序安排，是经过作者精心考虑
11、的。从课内到不可以打乱。这七件小事的次序安排，是经过作者精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密相间，表现了学生对老师的依恋之情，师生感情一步步加深。既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。更能表现出师生感情的步步加深。可见，这种次序安排是不可以随便调换的。二、探究主旨二、探究主旨1.1.归纳本文的中心思想。归纳本文的中心思想。 本文通过几件具体的事情，表现了小学
12、时的蔡芸芝老师对本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我我”和同学们和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激、依恋和怀念之情。的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈爱伟大的蔡老师的感激、依恋和怀念之情。2.2.讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有讨论：有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令人认为，着重写的是蔡老师令“我我”难忘。你的看法呢难忘。你的看法呢? ?二者不可割裂开来，蔡老师令二者不可割裂开来，蔡老师令“我我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、酷爱学生；正是因为蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵
13、，才使得循善诱、酷爱学生；正是因为蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我我”( (我们我们) )把蔡老师铭记在心，难以忘怀。把蔡老师铭记在心，难以忘怀。 三、品析语言三、品析语言1 1课文中有哪几处传神的细节描写课文中有哪几处传神的细节描写? ?具体说说这些描写是如何传神的。具体说说这些描写是如何传神的。课文中传神的细节描写有：课文中传神的细节描写有：老师佯怒时；老师佯怒时；老师写字时；老师写字时；梦里寻师梦里寻师时。以时。以为例，四句话写四个细节：为例，四句话写四个细节：“我我一迎一迎”，写出了儿童特有的狡，写出了儿童特有的狡猾；教鞭猾；教鞭“轻轻轻轻”敲在石板敲在石板“边上边上”，刻画
14、出老师的温柔慈爱；，刻画出老师的温柔慈爱；“大伙笑了，大伙笑了，她也笑了她也笑了”两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是两句，写出了师生之间感情的融洽，这也是“我我”敢于敢于“一迎一迎”的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了的原因。这些细节，惟妙惟肖地展现了“假怒假怒”的全过程。的全过程。2 2课文中有哪几处真切动人的心理描写课文中有哪几处真切动人的心理描写? ?试讨论分析。试讨论分析。课文中真切动人的心理描写有：课文中真切动人的心理描写有：老师佯怒后；老师佯怒后；“我我”被小被小“反对派反对派”们咒骂父亲死了后；们咒骂父亲死了后；放假前看老师收拾行李时；放假前看老师收拾行李时；回忆梦里寻师时。以
15、回忆梦里寻师时。以为例，为例，“我用儿童的狡猾的眼光察觉我用儿童的狡猾的眼光察觉”“”“狡猾狡猾”的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出一个天真淘气的孩子对老师的理的语境义是调皮、机灵，它真切地表现出一个天真淘气的孩子对老师的理解和爱戴。解和爱戴。1.1.假装发怒假装发怒 2.2.教跳舞教跳舞3.3.观察蜜蜂观察蜜蜂4.4.教读诗教读诗5.5.看老师写字看老师写字6.6.排除纠纷排除纠纷7.7.梦中寻师梦中寻师怀念怀念思念思念依恋依恋师生间真挚的情感师生间真挚的情感读课文，写作文。读课文，写作文。宋祖英宋祖英 - - 长大后我就成了你长大后我就成了你.mp3.mp3 在你心目中，一定也有一位最难
16、忘的老师。请你以在你心目中，一定也有一位最难忘的老师。请你以我的老师我的老师为题，仿为题，仿写一篇真人、真事、真情的记叙文。写一篇真人、真事、真情的记叙文。 要求：着重写人物某一方面的品质，并以此为中心选择材料；要善于从小要求：着重写人物某一方面的品质，并以此为中心选择材料；要善于从小处、细处去勾勒人物；注意记叙文的六要素。处、细处去勾勒人物；注意记叙文的六要素。 班委会倡议每位同学以班委会倡议每位同学以“老师，我要对您说老师，我要对您说”为题，给老师写一封信。为题，给老师写一封信。请你设计一个开头。请你设计一个开头。 亲爱的老师，一年来，我与您有过多次交流，但今天我仍有些心里话要亲爱的老师，一年来，我与您有过多次交流，但今天我仍有些心里话要对您说。对您说。
