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1、1儿童儿童发展心理学展心理学Developmental Psychology2第六章第六章儿童儿童语言的言的发展展3教学目教学目标及要求及要求l1、深刻理解行、深刻理解行为主主义的的语言言获得理得理论。l2、深刻理解、深刻理解乔姆斯基的姆斯基的转换生成生成说。l3、深刻理解前言、深刻理解前言语期的特征。期的特征。l4、深刻理解儿童句子的、深刻理解儿童句子的发展展阶段。段。4l儿童儿童语言言发展又称展又称语言言获得得,指指的是儿童的是儿童对母母语的的产生和理解能生和理解能力的力的获得。得。l语言言发展是从儿童在展是从儿童在1岁左右左右说出出第一批真正能被理解的第一批真正能被理解的词开始开始。以以
2、词为界划分界划分为语言准言准备期期和和语言言发展期。展期。5第一节 语言准备期前言语阶段6l语言准言准备期也称前期也称前语言期，分言期，分产生生和理解两方面的准和理解两方面的准备。7一、一、语言言产生的准生的准备语音音发展展8婴儿期言儿期言语的的发生与生与发展展l一一般般认为，婴儿儿说出出第第一一个个与与某某一一事事物物有有特特定定指指代代关关系系的的母母语中中的的一一个个词，就就标志志着着言言语的的发生。生。l婴儿言儿言语发生的生的时间在在1014个个月之月之间。l婴儿言儿言语的的发生期，大致生期，大致经历三个三个阶段：段： 9反射性反射性发声声阶段段（0-30-3个月）个月）l哭哭也也是是
3、新新生生儿儿最最初初的的发声声。哭哭是是新新生生儿儿的的一一种种生生理理需需要要，即即对环境境所所作作出出的的反反应。出出生生1 1个个月月以以内内的的新新生生儿儿的的哭哭声声还没没有有分分化化，虽然然引引起起哭哭的的刺刺激激有有多多种种，但但所引起的哭声基本上没有区所引起的哭声基本上没有区别。10l出出生生1 1个个月月以以后后的的婴儿儿，哭哭声声逐逐渐带有有条条件件反反射射的的性性质，出出现了了分分化化的的哭哭声声。不不同同刺刺激激引引起起的的哭哭声声也也明明显不不同同。2 2个个月月大大的的婴儿儿在在舒舒服服的的时候候，能能发出出aiai、a a、e e、eiei、ouou、neinei
4、、ai-iai-i等音。等音。11呀呀呀呀语阶段段（4-84-8个月）个月）l呀呀呀呀语阶段段(连续音音节阶段段),),5个月个月进入，入，9个月达到高峰。个月达到高峰。l从呀呀从呀呀语开始，儿童的开始，儿童的发音需要音需要经过两两个相反相成的个相反相成的过程：一是逐步增加符合程：一是逐步增加符合母母语的声音；一是逐步淘汰的声音；一是逐步淘汰环境中用不境中用不着声音。着声音。12l1岁左右开始左右开始产生第一个能被理解的生第一个能被理解的词，呀呀呀呀语出出现率开始下降。率开始下降。l呀呀呀呀语的作用主要是学会的作用主要是学会调节和控制和控制发音器官的活音器官的活动。133.3.模仿模仿发音音-
5、 -说话阶段（段（9-129-12个月）个月）l在在该阶段段婴儿儿所所发出出的的连续音音节不不只只是是同同一一音音节的的重重复复，明明显增增加加了了不不同同音音节。音音调开开始始多多样化化，四四声声也也出出现了了。此此时婴儿儿能能说出出一一些些为发音音做做准准备的的没没有有意意义的的话。快快到到1 1岁时，婴儿儿能能模模仿仿成成人人说出出一一些些有有意意义的的音音，例例如如，mao-maomao-mao（帽帽帽帽），deng-dengdeng-deng（灯灯灯灯）。这就就标志志着着婴儿学儿学说话的萌芽。的萌芽。14二、二、语言理解的准言理解的准备交流交流发展展15语音知音知觉l婴儿儿对言言语刺
6、激敏感，刺激敏感，1个月的个月的婴儿具儿具有有语音范畴知音范畴知觉，具有在两个范畴之，具有在两个范畴之间的辨的辨别力，而不是在一个范畴之内力，而不是在一个范畴之内的辨的辨别力。力。l只有忽略大量的只有忽略大量的语音范畴内的音范畴内的变异才异才能使能使语言的理解成言的理解成为可能。可能。16语词理解理解l8、9个月，已能听懂成人的一些个月，已能听懂成人的一些话，并，并作出相作出相应的反的反应。以。以动作来回答的反映作来回答的反映最初并非是最初并非是对语词本身确切的反本身确切的反应，而，而包括包括语词在内的整个情境的反在内的整个情境的反应。不能。不能把把词从复合情境中分离。从复合情境中分离。11月
7、左右开始月左右开始逐逐渐分离，才真正理解分离，才真正理解词的含的含义。此此时儿童能理解，但不能儿童能理解，但不能说，称被，称被动性性语言。言。只有出只有出现主主动性性语言（言（1岁左右）才左右）才标志符号交志符号交际的开始。的开始。17第二节第二节 语言发展期语言发展期18l1岁左右左右说出第一批能被理解的出第一批能被理解的词，标志儿童志儿童进入了入了语言言发展期。展期。l婴儿期言儿期言语形成的基本形成的基本规律是律是先听懂，先听懂，后会后会说。19一、一、语音的音的发展展l获得得语音的不同音的不同观点：音位、掌握区点：音位、掌握区别性特征、学性特征、学习词l语音音发展到一定展到一定时候，儿童
8、候，儿童获得把听得把听觉模式模式转换成自己成自己发音的方法，一般称音的方法，一般称语音音规则（语音音过程）程） 。l儿童运用儿童运用这些些规则把复把复杂的的单词简化到化到自己可以自己可以发出的水平，由此出的水平，由此产生生许多多发音的音的错误。20l儿童儿童语音的音的发展就是展就是这些些简化化过程的逐程的逐渐减少，直至减少，直至说出的出的单词与原型相符与原型相符。l规则有两有两类：改：改变（替代、同化、（替代、同化、删除）除），选择（避免（避免发某个音和某个音和倾向向发某个音）某个音）21二、二、语义的的发展展22普通名普通名词l婴儿最初的儿最初的单词通常是他通常是他们熟悉的熟悉的食物的名称。
9、食物的名称。l大致出生大致出生10至至13个月，个月，产生最早的生最早的单词。l18个月起个月起词汇量量骤然增然增长，即，即“命命名名骤增增”。l6岁词汇量大量大约10,000个。个。23词的的扩张和和缩小在小在2-6岁儿童中普遍儿童中普遍l词的的扩张:在儿童早期理解在儿童早期理解词的意的意义时，儿童不，儿童不仅称狗称狗为狗，而且会把牛、狗，而且会把牛、马、羊、猪等能走的四足、羊、猪等能走的四足动物都称物都称为“狗狗”。再如，有的儿童看月亮是。再如，有的儿童看月亮是圆的，的，会把窗会把窗户上或上或墙上的上的圆形形图案、案、圆的的饼等等圆东西也西也都叫月亮。都叫月亮。l词的的缩小小:但此但此时的
10、儿童也会出的儿童也会出现相反的情况，如相反的情况，如“桌子桌子”一一词单指自己家里的方桌，指自己家里的方桌，“爸爸爸爸”则仅指自指自己的爸爸；再如，把己的爸爸；再如，把“狗狗”和和“猫猫”称称为“动物物”而不承而不承认蝴蝶也属于蝴蝶也属于“动物物”等等现象。象。24对产生生扩张原因的解原因的解释：l克拉克提出了克拉克提出了语义特征假特征假设，认为儿童最儿童最初学初学习词时不是一下子掌握所有特征，儿不是一下子掌握所有特征，儿童并不知道成人关于童并不知道成人关于这个个词的全部含的全部含义，而是把而是把词义和某些特征等同起来，就出和某些特征等同起来，就出现了了词的使用范的使用范围扩张。l斯斯劳宾则认
11、为，主要是由于当，主要是由于当时在儿童的在儿童的主主动词汇中尚无中尚无“马”和和“羊羊”等等词，而，而这些些动物都有物都有类似于狗的地方，因而似于狗的地方，因而临时借用借用已知的已知的词来称呼。来称呼。25使用范使用范围缩小原因的解小原因的解释l产生使用范生使用范围缩小小现象的原因是儿童象的原因是儿童对某某类事物的基本属性尚未达到适当的抽事物的基本属性尚未达到适当的抽象概括水平。象概括水平。26说出的词和理解的词说出的词和理解的词l外外延延扩大大说明明了了语言言发展展的的另另一一个个特特点点，即即语言言产生生（儿儿童童使使用用的的词）和和语言言理理解解（儿儿童童理理解解的的词）之之间的的区区别
12、。儿儿童童说出出的的词的的外外延延扩大大现象象比比他他们理解中所出理解中所出现的外延的外延扩大大现象要多得多。象要多得多。l在在各各个个年年龄，语言言理理解解都都先先于于语言言产生生。如如果果我我们只只注注意意他他们说出出了了什什么么，而而不不关关心心他他们理理解解了了什什么么，就会低估他就会低估他们的的语言能力。言能力。27形容形容词l儿童使用形容儿童使用形容词发展展过程的特点：程的特点：l（1）从物体特征的描述到事件情境的）从物体特征的描述到事件情境的描述。描述。l儿童儿童最早最早使用的是描述物体特征的形容使用的是描述物体特征的形容词。其中。其中颜色色词出出现较早，但各种早，但各种颜色色词
13、不同不同时出出现，其，其顺序：序：红；黑、白、；黑、白、绿、黄；、黄；蓝；紫、灰；棕。；紫、灰；棕。28l其次其次使用的是描述味使用的是描述味觉、温度、温度觉和机体和机体觉的的形容形容词。l接着接着使用的是描述使用的是描述动作和人体外形的作和人体外形的词。l最最迟使用的是描述情感及个性品使用的是描述情感及个性品质的的词和描和描述事件情境的述事件情境的词29儿童使用形容儿童使用形容词发展展过程的特点：程的特点：l（2）从）从单一特征到复一特征到复杂特征。特征。l（3）从方言到普通）从方言到普通话口口语到到书面面语言。言。l（4）从形容）从形容词简单形式到复形式到复杂形式。形式。30时间词l对于于
14、时间阶段的段的词，3至至6岁儿童首先儿童首先理解今天、昨天、明天，然后向更小的理解今天、昨天、明天，然后向更小的阶段如上午、下午、晚上、上午几段如上午、下午、晚上、上午几时，以及更大的以及更大的阶段如今年、去年、明年逐段如今年、去年、明年逐步步发展，到展，到6岁已全部掌握。已全部掌握。31l对于于时间次序的次序的词，儿童先理解，儿童先理解“现在在”，然后理解，然后理解“已已经”，最后，最后为“就就要要”。l一般情况下，一般情况下，单一的一的时间“先先”、“后后”比合成比合成时间词“以前以前”“以后以后”先掌握。先掌握。32空空间方位方位词l儿童掌握空儿童掌握空间方位方位词的水平随年的水平随年龄
15、增增长而提高，提高最快的是在而提高，提高最快的是在3岁到到4岁之之间。其。其获得空得空间方位方位词的大致的大致顺序序为里、里、上、下、后、前、外、中、旁、左、右。上、下、后、前、外、中、旁、左、右。33指示代指示代词l我国研究我国研究发现，幼儿，幼儿对“这”、“这边”、“那那”、“那那边”的理解没有先后差异，而的理解没有先后差异，而语言情景的不同及儿童的自我中心言情景的不同及儿童的自我中心对指指示代示代词的理解具有明的理解具有明显的影响。的影响。34人称代词l我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不我国朱曼殊等的研究表明：幼儿不论其其作作为其他三人交其他三人交谈的旁的旁观者或者自身者或者自身实际参加三人
16、交参加三人交谈，充当受，充当受话者和第三者者和第三者的角色，都的角色，都对“我我”理解最好，理解最好，“你你”次之，次之，“他他”最差。最差。35量量词l量量词是表示事物或是表示事物或动作作单位的位的词。分物量分物量词（事物（事物单位）和位）和动量量词（动作作单位）。位）。l物量物量词的使用必的使用必须遵从遵从“数数词+量量词+名名词”的公式。的公式。l3、4岁仅能使用少量高能使用少量高频量量词“只只”、“个个”并表并表现出出对它它们的的过度概括。度概括。36l5岁左右开始注意到量左右开始注意到量词和名和名词的搭配，的搭配，但但还没有掌握正确的搭配方法。他没有掌握正确的搭配方法。他们常常使用的
17、策略：使用的策略：一种是根据名一种是根据名词所指事物所指事物的的动作或功能，以作或功能，以动词作作为量量词来使用，来使用，如将如将“一一辆自行自行车”说成成“一一骑自行自行车”，“一一朵云云”说成成“一一飘云云”。另一种策略是根另一种策略是根据名据名词所指事物的状所指事物的状态，用形容，用形容词作作为量量词，如将如将“一桶水一桶水”说成成“一一满水水”。“一一列火列火车”说成成“一条火一条火车”。37三、句子的三、句子的发展展38句子的句子的产生生l（1）不完整句：）不完整句：l单词句：句：儿童用一个儿童用一个单词来表达一个比来表达一个比该词意意义更更为丰富的意思。丰富的意思。l特点是：特点是
18、：和和动作作紧密密结合；意合；意义不明确，不明确，语音不清晰；音不清晰；词性不确定。性不确定。39l电报句（句（岁）：婴儿儿说出的句子出的句子还不完善，不完善，象象发电报一一样，因此又称，因此又称电报句句阶段。段。l出出现由双由双词或三或三词组合在一起的合在一起的语句。句。妈妈鞋，娃娃排排鞋，娃娃排排40l（2）完整句）完整句l 句法句法发展的展的过程是从无修程是从无修饰的的简单句句到有修到有修饰的的简单句再到句再到复复杂句句。41l简单句句是指句法是指句法结构完整的构完整的单句。句。l复复杂句句是指由几个是指由几个结构相互构相互连结或或相互包含所相互包含所组成的成的单句。句。42l（3）复合
19、句）复合句（2-3岁）l两个或两个以上的意思关两个或两个以上的意思关联比比较密切的密切的单句合起来构成的句子。有句合起来构成的句子。有联合复句和主从合复句和主从复句。复句。l联合复句中出合复句中出现最多的是并列复句，其次最多的是并列复句，其次是是连贯复句和复句和补充复句。充复句。l主从复句出主从复句出现最多的是因果复句。最多的是因果复句。l幼儿复句中最幼儿复句中最显著的特点是著的特点是结构松散，缺构松散，缺少少连词。43l复合句复合句阶段段是是说话的关的关键期。如果期。如果有良好的有良好的语言言环境，境，则会使会使婴儿的儿的言言语能力快速能力快速发展。展。44儿童儿童话语发展的特点展的特点l（
20、1）从混沌一体到逐步分化。）从混沌一体到逐步分化。l（2）句子）句子结构从不完整到逐步完整，构从不完整到逐步完整，从松散到从松散到严谨。l（3）句子）句子结构由构由压缩、呆板到逐步、呆板到逐步扩展和灵活。展和灵活。45句子的理解句子的理解句子的理解先于句子的句子的理解先于句子的产生。生。（1）儿童）儿童对复复杂句子的理解句子的理解 4、5岁儿童儿童对被被动语态句（小句（小红被小明推）和双重否定句（小被小明推）和双重否定句（小朋友没有一个不来）朋友没有一个不来）还不能很好不能很好理解。理解。46（2 2）理解策略）理解策略事件可能性策略事件可能性策略l指儿童只根据指儿童只根据词的意的意义和事件的
21、可能性，和事件的可能性，而不而不顾句子的句法句子的句法结构来确定各个构来确定各个词在在句子中的句子中的语法功能和相互关系，如法功能和相互关系，如动作作对象、象、动作者等作者等 。如儿童将如儿童将“用小羊打用小羊打鞭子鞭子”理解理解为“用鞭子打小羊用鞭子打小羊”。47词序策略序策略l指儿童完全根据句子中指儿童完全根据句子中词的的顺序来序来理解句子。如儿童常常将理解句子。如儿童常常将“女孩被男女孩被男孩推倒孩推倒”理解理解为“女孩推倒男孩女孩推倒男孩”。48非非语言策略言策略l是儿童理解句子的一种策略，指儿童在是儿童理解句子的一种策略，指儿童在理解句中某些理解句中某些词时，常根据参照物的特，常根据
22、参照物的特点和自己点和自己对事物的事物的预期来理解期来理解词义的策的策略。略。49四、四、语用技能的用技能的发展展l语用技能是指交用技能是指交谈双方根据双方根据语言意言意图和和语言言环境有效地使用境有效地使用语言工具的一系列言工具的一系列技能，包括技能，包括说者和听者两方面的技能者和听者两方面的技能 l1说话的的语用技能的用技能的发展展l2. 听听话的的语用技能的用技能的发展展50第三第三节语言言获得理得理论51l目目前前有有几几种种关关于于婴儿儿言言语发生生、发展展内内在在机机制制的的理理论假假说。这几几种种理理论的争的争论焦点主要在于：焦点主要在于：l对于于人人类个个体体来来说，言言语是是
23、先先天天就就有有的的，还是是后后天天习得得的的?是是被被动学学习的的，还是是主主动创造造的的?认知知与与言言语之之间的关系等等。的关系等等。52一、一、环境境论531.1.模仿模仿说l阿阿尔波波特特认为，婴儿儿言言语是是对成成人人言言语的模仿，是成人言的模仿，是成人言语的的简单翻版。翻版。l班班杜杜拉拉认为，婴儿儿主主要要是是通通过对各各种种社社会会言言语模模式式的的观察察学学习，即即模模仿仿而而获得得的的，其其中中大大部部分分是是在在没没有有强化化的的条条件件下下进行的。行的。l怀特特赫赫斯斯特特提提出出了了“选择性性模模仿仿”的的新新概概念念，认为婴儿儿对成成人人言言语的的模模仿仿是是有有
24、创造和造和选择的。的。 542.强化化说l巴巴甫甫洛洛夫夫和和斯斯金金纳都都认为，言言语的的获得得是是条条件件反反射射的的建建立立，而而强化化在在这一一过程程中中起起着着非非常常重重要要的的作作用用。斯斯金金纳还特特别强调“及及时强化化”在在婴儿儿言言语形形成成和和发展展中中的的作作用用，他他认为，在在婴儿儿言言语之之后后，马上上就就给予予强化化，将将有有利利于于帮帮助助婴儿儿形形成言成言语行行为。 55模仿能解释语言发展吗？模仿能解释语言发展吗？l一一些些行行为主主义者者用用模模仿仿解解释儿儿童童如如何何很很快快地地获得得复复杂的的表表达达方方式式，诸如如完完整整的的短短语和和句句子子。模模
25、仿仿能能够结合合强化化，共共同同促促进语言的言的发展展.l强化和模仿可以促化和模仿可以促进早期早期语言言发展，但展，但它它们只是支持了只是支持了语言的言的发展，而不能解展，而不能解释语言的言的发展。展。56二、先天决定二、先天决定论57先天先天语言能力言能力说（言（言语转换生成生成说） l乔姆斯基姆斯基认为：l（1）语言言是是利利用用规则去去理理解解和和创造造的，而不是通的，而不是通过模仿和模仿和强化得来的；化得来的；58l（2）语法法是是生生成成的的，婴儿儿先先天天就就具具有有一一种种普普遍遍语法法，言言语获得得过程程就就是是由由普普遍遍语法法向向个个别语法法转化化的的过程程，这一一转化化
26、是是 由由 先先 天天 的的 “语 言言 获 得得 装装 置置（LAD）”实现的；的；l（3）每每一一个个句句子子都都有有其其深深层和和表表层结构构，句句子子的的深深层结构构（语义）通通过转换规则而而变为表表层结构构（语音音），从从而而被被感知和感知和传达。达。59l从从生生物物学学意意义上上，儿儿童童是是否否早早已已准准备获得得语言言？有有证据据支支持持这一一点点。婴儿儿对人人的的语言言很很敏敏感感，喜喜欢听听人人的的说话声声；儿儿童童以以基基本本相相似似的的顺序序经过语言言发展展的的主主要要阶段段。语言言发展展的的这种种规律律性性与与乔姆姆斯基的生物决定斯基的生物决定论一致。一致。60l对
27、乔姆姆斯斯基基学学说的的批批评者者认为，他他只只是是部部分分地地解解释了了语言言的的发展展。儿儿童童并并没没有有像像自自然然主主义者者所所说的的那那样，很很快快就就获得得了了语言言。他他们掌掌握握许多多句句子子结构构的的过程程并并不不是是一一蹴蹴而而就就、而是而是稳定而定而渐进的。的。61自然成熟自然成熟说l勒勒纳伯格以生物学和神伯格以生物学和神经生理学生理学为理理论基基础提出。提出。l生物的生物的遗传素素质是人是人类获得得语言的决定因素。言的决定因素。l语言以大言以大脑的基本的基本认识功能功能为基基础。l语言既是大言既是大脑功能成熟的功能成熟的产物，物，语言的言的获得得必然有关必然有关键期。
28、期。211、12岁。62三、三、环境与主体相互作用境与主体相互作用论63l近近年年来来，又又出出现了了不不少少关关于于语言言发展展的的新新观点点。这些些观点点强调，天天生生能能力力和和环境境影影响响交交互互作作用用，由由此此促促成成了了儿儿童非凡的童非凡的语言言发展成就。展成就。64l以以皮皮亚杰杰为代代表表的的认知知相相互互作作用用理理论，主主张从从认知知结构构的的发展展来来说明明语言言发展展，认为儿儿童童的的语言言能能力力仅仅是是大大脑一一般般认知知能能力力的的一一个个方方面面，而而认知知结构构的的形形成成和和发展是主体和客体相互作用的展是主体和客体相互作用的结果。果。65l社社会会交交互
29、互作作用用理理论强调语言言学学习的的社社会会环境境，具具有有良良好好语言言学学习天天赋的的主主动的的儿儿童童观察察和和参参与与社社会会交交流流，从从这些些经验中中，儿儿童童逐逐渐发现了了语言言的的功功能能和和规律律性。性。66l根根据据交交互互作作用用论，人人的的自自然然潜潜能能、与与他他人人交交互互作作用用的的强烈烈愿愿望望，加加上上丰丰富富的的语言言和和社社会会环境境，共共同同帮帮助助儿童建立起儿童建立起语言交流系言交流系统。67没有一种理论得到完全的证实l如如果果描描绘一一下下早早期期语言言发展展的的历程程，就就会会发现支支持持交交互互作作用用论的的大大量量证据据。但但是是，必必须记住住，还没没有有哪哪一一种种理理论得得到到完完全全的的证实。实际上上，生生物物、认知知和和社社会会经验对语言言发展展的的不不同同方方面面，包包括括词汇、语法法和和交交流流规则，都都起起着着不不同同的的作作用。用。68本章思考本章思考题1. 乔姆斯基先天姆斯基先天语言能力言能力说（言（言语转换生成生成说）的主要）的主要观点是什么？点是什么？2. 儿童理解句子的策略有哪些？并儿童理解句子的策略有哪些？并联系系儿童生活中理解句子的事例分儿童生活中理解句子的事例分别说明明这些策略。些策略。 69 lOK
