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1、贯彻贯彻贯彻贯彻指南指南指南指南精神精神精神精神 优化幼儿园一日活动组织优化幼儿园一日活动组织优化幼儿园一日活动组织优化幼儿园一日活动组织 幼儿每天的游戏活动时间有多少？幼儿每天的游戏活动时间有多少？ 一日生活作息安排符合动静交替的原则吗？一日生活作息安排符合动静交替的原则吗？ 幼儿是否每天都有自选活动和自由活动时间？幼儿是否每天都有自选活动和自由活动时间？ 教师一般用什么方法来组织班级常规？教师一般用什么方法来组织班级常规？ 正常情况下，每天确保有不少于正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间，小时户外活动时间，1小时的自由活小时的自由活动时间，教师组织的游戏活动不少于动时间，教师组织
2、的游戏活动不少于2个，每周开展大型区域活动或创造个，每周开展大型区域活动或创造性游戏不少于性游戏不少于2次，每次次，每次40分钟左右。分钟左右。 原则上，每周开展健康、语言、社会、科学、艺术等集体教学活动各原则上，每周开展健康、语言、社会、科学、艺术等集体教学活动各1-2次，每周的集体教学活动小班宜开展次，每周的集体教学活动小班宜开展5次左右，中大班次左右，中大班10次左右。次左右。 我们的园所班级的一日活动安排是否符合这些要求？我们的园所班级的一日活动安排是否符合这些要求？ 让我们一起来反思：让我们一起来反思：一、优化生活活动组织策略一、优化生活活动组织策略 纲要纲要指出：幼儿园应为幼儿提供
3、指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富健康、丰富的的生活和生活和活动环境活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。年生活中获得有益于身心发展的经验。思考：怎么理解？思考：怎么理解？ 就生活活动而言，我们提供的生活活动环境、内容等，就生活活动而言，我们提供的生活活动环境、内容等，不不仅要能满足幼儿多方面发展的需要，还要让幼儿在快乐的生仅要能满足幼儿多方面发展的需要，还要让幼儿在快乐的生活活动中获得有益的生活经验。活活动中获得有益的生活经验。 教师是幼儿生活教育中教师是幼儿生活教育中最重要、最基本最重要、最基本的力
4、量，是幼儿的力量，是幼儿高高品质生活最主要、最直接的创造者品质生活最主要、最直接的创造者。因此，。因此，应善于运用有效应善于运用有效的指导策略的指导策略培养幼儿自理自立。既精心照顾和保育幼儿，又培养幼儿自理自立。既精心照顾和保育幼儿，又尊重其不断增长的独立需要，帮助他们学习生活技能、生存尊重其不断增长的独立需要，帮助他们学习生活技能、生存智慧，锻炼自护能力，并感受其中的快乐。智慧，锻炼自护能力，并感受其中的快乐。有何策略？有何策略？策略一策略一：因人保教，满足幼儿在生活上的不同需要。因人保教，满足幼儿在生活上的不同需要。由于受遗传和家庭环境等因素的影响，幼儿会表现出个体差由于受遗传和家庭环境等
5、因素的影响，幼儿会表现出个体差异，这些差异也会反映在生活活动中。如，入园情绪不稳定异，这些差异也会反映在生活活动中。如，入园情绪不稳定的；体弱多病的；吃饭慢的的；体弱多病的；吃饭慢的对于这些在某一环节中有困对于这些在某一环节中有困难的幼儿，教师要给予格外的关注和引导。难的幼儿，教师要给予格外的关注和引导。思考：怎么办？思考：怎么办？注意倾听、耐心观看、适时询问注意倾听、耐心观看、适时询问及时体察和探明幼儿在生活活动中的需要，因人施保施教，及时体察和探明幼儿在生活活动中的需要，因人施保施教，使其在幼儿园的生活活动中感到安全、温暖、宽松和愉快。使其在幼儿园的生活活动中感到安全、温暖、宽松和愉快。生
6、活技能的获得和习惯的养成，生活技能的获得和习惯的养成，对于每个班级、每名幼儿来对于每个班级、每名幼儿来说也不是同步的，存在着很大的差异，同样需要因人施保施说也不是同步的，存在着很大的差异，同样需要因人施保施教，给予不同的指导和帮助。教，给予不同的指导和帮助。案例：案例：进餐进餐策略二：策略二：优化环境，引发和支持幼儿的生活活动优化环境，引发和支持幼儿的生活活动环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育本身。环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育本身。因此，要注重生活环境的创设，更好地将教育渗透在环境中，因此，要注重生活环境的创设，更好地将教育渗透在环境中，使幼儿在使幼儿在“无声
7、无声”的环境中受到熏陶感染、启迪润泽，萌发的环境中受到熏陶感染、启迪润泽，萌发内在的生命张力。内在的生命张力。思考：具体可以怎么做？思考：具体可以怎么做？ 1.1.运用图示标记，环境暗示教育运用图示标记，环境暗示教育盥洗室：盥洗室：张贴洗手流程图，帮助孩子了解正确的洗手方法，张贴洗手流程图，帮助孩子了解正确的洗手方法，养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯各角落各角落：幼儿设计标记幼儿设计标记，时时提醒大家遵守常规，养成良好，时时提醒大家遵守常规，养成良好的行为习惯。如：鞋带开了要系好、整理物品、不浪费粮食的行为习惯。如：鞋带开了要系好、整理物品、不浪费粮食 2.2.创设
8、生活活动区创设生活活动区生活区的创设与生活内容相结合，孩子们通过在活动区操作生活区的创设与生活内容相结合，孩子们通过在活动区操作材料，逐步掌握生活活动技能，激发自我服务的兴趣。如：材料，逐步掌握生活活动技能，激发自我服务的兴趣。如：小班小班：“结果果结果果”。用绒布做的果树钉满纽扣，果子则开着。用绒布做的果树钉满纽扣，果子则开着扣眼，吸引着孩子动手将果子扣在纽扣上。在让果树结出果扣眼，吸引着孩子动手将果子扣在纽扣上。在让果树结出果子的同时，孩子体会了成功的快乐，也学会了扣纽扣本领。子的同时，孩子体会了成功的快乐，也学会了扣纽扣本领。中班中班：孩子要逐渐使用筷子进餐。可先在活动区增设：孩子要逐渐
9、使用筷子进餐。可先在活动区增设“喂小喂小动物动物”等材料，投放筷子及废旧材料制作的青菜、骨头等，等材料，投放筷子及废旧材料制作的青菜、骨头等，引导孩子在用筷子夹物的活动中不知不觉中学会使用筷子。引导孩子在用筷子夹物的活动中不知不觉中学会使用筷子。大班大班：系鞋带。：系鞋带。结结果果果果喂小动物喂小动物系系鞋鞋带带策略三：策略三：利用丰富多彩的游戏，使幼儿乐于掌握生活技能利用丰富多彩的游戏，使幼儿乐于掌握生活技能对孩子来说，游戏不仅是玩耍，也是学习和生活。游戏是幼儿基于内在对孩子来说，游戏不仅是玩耍，也是学习和生活。游戏是幼儿基于内在动机的选择、没有固定模式地主动参与活动的快乐过程。生活活动游戏
10、动机的选择、没有固定模式地主动参与活动的快乐过程。生活活动游戏化，不仅可以使幼儿获得发展，而且能使幼儿度过最快乐的时光，获得化，不仅可以使幼儿获得发展，而且能使幼儿度过最快乐的时光，获得愉悦的情感体验。如：愉悦的情感体验。如：玩手绢游戏：玩手绢游戏：学习叠被子的方法。再试着叠被子，就不会束手无策，而学习叠被子的方法。再试着叠被子，就不会束手无策，而是兴趣大增，很快就学会叠被子。是兴趣大增，很快就学会叠被子。超市游戏：超市游戏：通过包装礼物，学打蝴蝶结，练习系鞋带等。通过包装礼物，学打蝴蝶结，练习系鞋带等。餐厅游戏：餐厅游戏：自己动手倒水端茶，巩固正确使用餐具的能力。自己动手倒水端茶，巩固正确使
11、用餐具的能力。给小猫洗脸、给布娃娃扣纽扣给小猫洗脸、给布娃娃扣纽扣等游戏：习得吃饭、穿衣、整理玩具等基等游戏：习得吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。本技能。竞赛游戏：竞赛游戏：通过竞赛活动巩固生活技能，培养自立和竞赛精神。如：穿通过竞赛活动巩固生活技能，培养自立和竞赛精神。如：穿衣比赛，穿鞋、叠被铺床、用筷比赛等。衣比赛，穿鞋、叠被铺床、用筷比赛等。策略四：策略四：以有趣的形式激励，使幼儿感受成功与进步的快乐以有趣的形式激励，使幼儿感受成功与进步的快乐兴趣是行动的动力。幼儿园生活活动每天离不开午点、盥洗、睡眠、喝兴趣是行动的动力。幼儿园生活活动每天离不开午点、盥洗、睡眠、喝水、入厕水、入厕如果周
12、而复始，重复进行，幼儿就会失去兴趣和参与的积如果周而复始，重复进行，幼儿就会失去兴趣和参与的积极性。因此，要在生活活动的每一个环节添加一些幼儿感兴趣的事，使极性。因此，要在生活活动的每一个环节添加一些幼儿感兴趣的事，使幼儿的一日生活富有情趣和积极的意义。如：幼儿的一日生活富有情趣和积极的意义。如：吃饭慢吃饭慢：“大老虎的嘴巴、大狮子的嘴巴吃饭很大口，还会嚼嚼碎！大老虎的嘴巴、大狮子的嘴巴吃饭很大口，还会嚼嚼碎！”小班幼儿常常穿反鞋，小班幼儿常常穿反鞋，怎么办？怎么办？在幼儿的鞋子上贴卡通图片，帮助幼儿分清左右。如，左鞋贴上喜羊羊在幼儿的鞋子上贴卡通图片，帮助幼儿分清左右。如，左鞋贴上喜羊羊的一
13、半脸，右鞋贴上喜羊羊的另一半脸。幼儿穿对了鞋，就会看到一个的一半脸，右鞋贴上喜羊羊的另一半脸。幼儿穿对了鞋，就会看到一个完整的喜羊羊脸。在这些有趣的活动中，幼儿不仅掌握了必须的生活技完整的喜羊羊脸。在这些有趣的活动中，幼儿不仅掌握了必须的生活技能、良好的生活习惯，更重要的是感受成功与进步的快乐。能、良好的生活习惯，更重要的是感受成功与进步的快乐。策略五：策略五：拓展生活活动空间，使幼儿体验自主活动的快乐拓展生活活动空间，使幼儿体验自主活动的快乐教师的支持是幼儿发展的重要条件之一。教师要坚持教师的支持是幼儿发展的重要条件之一。教师要坚持“以幼以幼儿为本儿为本”，让幼儿成为学习的主人、发展的主人。
14、提供开放，让幼儿成为学习的主人、发展的主人。提供开放的活动空间，使其成为生活活动的主人和主体，愉快而不是的活动空间，使其成为生活活动的主人和主体，愉快而不是被迫地接受教育，这样的教育才是完善和富有创造性的，幼被迫地接受教育，这样的教育才是完善和富有创造性的，幼儿才会有幸福感。儿才会有幸福感。思考：生活活动中，怎样体现自主？思考：生活活动中，怎样体现自主？ 1.1.拓展生活活动内容拓展生活活动内容挖掘幼儿原生活教育内容中所隐含的更广泛的教育价值，拓挖掘幼儿原生活教育内容中所隐含的更广泛的教育价值，拓展固有的内涵，将生活活动纳入有助于幼儿持续进步的教育展固有的内涵，将生活活动纳入有助于幼儿持续进步
15、的教育范畴，使之真正发挥作用，促使幼儿不断发展、生长。范畴，使之真正发挥作用，促使幼儿不断发展、生长。如：如：自助午点自助午点 即：改变午点固有的即：改变午点固有的内容、时间、方式内容、时间、方式，从自选自助入手。，从自选自助入手。午点内容午点内容：由单调的一种食品改为：由单调的一种食品改为2-42-4种，供幼儿根据自己种，供幼儿根据自己的口味和食量选择。的口味和食量选择。午点时间午点时间：将：将午点和区域自选午点和区域自选活动相结合，改变全班一起吃活动相结合，改变全班一起吃午点的做法，使午点活动延续一段比较宽裕的时间，孩子可午点的做法，使午点活动延续一段比较宽裕的时间，孩子可自由选择何时吃午
16、点自由选择何时吃午点，在时间上给予充分的自由。，在时间上给予充分的自由。午点方式午点方式：采取：采取小组小组形式，在固定地方设立午点区，提供小形式，在固定地方设立午点区，提供小夹子和人手一个小盘子，孩子在舒缓的音乐伴随中品尝可口夹子和人手一个小盘子，孩子在舒缓的音乐伴随中品尝可口的点心，轻松地与同伴轻声交谈。的点心，轻松地与同伴轻声交谈。这种自助自选午点的形式，可充分发挥幼儿的主动性，切实这种自助自选午点的形式，可充分发挥幼儿的主动性，切实改善生活活动质量，孩子在主动活动中得到发展和提高。改善生活活动质量，孩子在主动活动中得到发展和提高。 2.2.尝试尝试生活上的自我管理生活上的自我管理即：幼
17、儿自己能想的，让他们自己想；幼儿自己能做的，让他们自己做。即：幼儿自己能想的，让他们自己想；幼儿自己能做的，让他们自己做。在发挥主体作用的过程中，培养主体意识，发展主体能力。在发挥主体作用的过程中，培养主体意识，发展主体能力。生活活动来源于生活本身，生活活动来源于生活本身，“愿意、乐意做力所能及的自我服务愿意、乐意做力所能及的自我服务”是最是最重要的。重要的。怎样实现？怎样实现？生活规则：生活规则：由幼儿讨论制定。由幼儿讨论制定。大中班：大中班：设立设立“小小监督员小小监督员”“”“小管家小管家”，负责检查老师及小朋友做得，负责检查老师及小朋友做得怎样。如：洗手时是否注意节约用水？饭前是否洗手
18、？怎样。如：洗手时是否注意节约用水？饭前是否洗手？在督促别人在督促别人的同时，也提醒了自己。的同时，也提醒了自己。法国教育家卢梭曾说：法国教育家卢梭曾说：“儿童的生活本身就是教育儿童的生活本身就是教育”。教育的最大价值。教育的最大价值和出发点，就是和出发点，就是让孩子在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活让孩子在自然状态下享受自由、快乐、平等的生活，从，从小拥有幸福快乐的童年。上述策略可运用于生活活动中，使幼儿愉快并小拥有幸福快乐的童年。上述策略可运用于生活活动中，使幼儿愉快并自主地获得发展，自主地获得发展，在适应生活的过程中热爱生活、享受生活，热爱教育在适应生活的过程中热爱生活、享受生活，热
19、爱教育为其所提供的一切，热爱生活为其所创造的一切！为其所提供的一切，热爱生活为其所创造的一切！二、优化游戏活动组织策略二、优化游戏活动组织策略游戏是孩子的最爱，游戏是孩子的最爱，其与幼儿发展的关系是：其与幼儿发展的关系是：幼儿的游戏行为反映了其发展水平，但隐含了新的发展。幼儿的游戏行为反映了其发展水平，但隐含了新的发展。游戏中，幼儿总是在已有水平基础上游戏中，幼儿总是在已有水平基础上小步递进小步递进地自我发展。地自我发展。因此，每天除了各类教育活动都以游戏为基本活动，还要安因此，每天除了各类教育活动都以游戏为基本活动，还要安排专门的游戏活动，且每周做到规则游戏和创造性游戏兼顾。排专门的游戏活动
20、，且每周做到规则游戏和创造性游戏兼顾。讨论：规则游戏、创造性游戏分别有哪些？游戏应是自主自讨论：规则游戏、创造性游戏分别有哪些？游戏应是自主自愿、充满愉悦和创造性的，该怎样指导？愿、充满愉悦和创造性的，该怎样指导？1.1.激发游戏兴趣。激发游戏兴趣。（1 1）声情并茂，直接介绍）声情并茂，直接介绍（2 2）引发回忆，唤醒经验）引发回忆，唤醒经验（3 3）借助媒介，生动形象）借助媒介，生动形象图片图片视频视频实物实物表演表演（4 4）上述策略综合运用）上述策略综合运用注意！共同参与游戏前的材料准备；丰富相关经验。注意！共同参与游戏前的材料准备；丰富相关经验。2.2.呈现游戏玩法及规则。呈现游戏玩
21、法及规则。（1 1）语言讲解（视情有变化地重述，提问）语言讲解（视情有变化地重述，提问）（2 2）边做边讲解）边做边讲解（3 3）讨论梳理）讨论梳理（4 4）图标展示）图标展示（5 5）上述策略综合运用）上述策略综合运用3.3.组织幼儿游戏。组织幼儿游戏。（1 1）引导游戏）引导游戏教师参与游戏的一部分（两种情况）教师参与游戏的一部分（两种情况）教师分别与部分幼儿游戏教师分别与部分幼儿游戏注意！均要针对游戏玩法的掌握、规则遵守等情况进行点评注意！均要针对游戏玩法的掌握、规则遵守等情况进行点评（2 2）自主游戏）自主游戏言语指导：视情询问、提问、建议、评论言语指导：视情询问、提问、建议、评论非言
22、语指导：面部表情、动作提示、隐性示范、材料提非言语指导：面部表情、动作提示、隐性示范、材料提示示注意！应允许幼儿在不违背主规则下的创造性表现注意！应允许幼儿在不违背主规则下的创造性表现4.4.做好游戏结束工作。做好游戏结束工作。（1 1）保存游戏成果）保存游戏成果（2 2）整理游戏场地和材料）整理游戏场地和材料（3 3）回顾评价游戏情况）回顾评价游戏情况自评自评互评互评师评师评上述策略均要上述策略均要关注游戏过程关注游戏过程三、优化区域活动组织策略三、优化区域活动组织策略 区域活动是根据区域活动是根据培养目标、幼儿发展水平和兴趣，培养目标、幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室有目的地将活动室相
23、对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。 其特点是：其特点是：自由性、自主性、个性化和指导的间接性，幼儿在自由性、自主性、个性化和指导的间接性，幼儿在没有压没有压力力的环境中进行多种形式的主动学习的环境中进行多种形式的主动学习。 其意义是：其意义是：为实现培养目标提供有效途径。如：使幼儿为实现培养目标提供有效途径。如：使幼儿获得游戏般体获得游戏般体验验，获得身体、语言、认知、社会性等方面的发展；
24、，获得身体、语言、认知、社会性等方面的发展； 区域自选区域自选为幼儿提供更多的按自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼为幼儿提供更多的按自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多地体验成功感和愉悦感，有利于培养自信心；儿更多地体验成功感和愉悦感，有利于培养自信心； 区域活动区域活动通常是小组和个别活动通常是小组和个别活动，能提供更多的交往机会和自我表现，能提供更多的交往机会和自我表现机会，增加同伴间的相互了解，尤其是在集体活动中不可能表现出来的才机会，增加同伴间的相互了解，尤其是在集体活动中不可能表现出来的才能和优点的了解，有利于提高幼儿的能和优点的了解，有利于提高幼儿的“威信威信”和受欢迎程度；和
25、受欢迎程度； 增加教师直接接触幼儿的机会，使增加教师直接接触幼儿的机会，使每个幼儿更有机会感受到教师的关每个幼儿更有机会感受到教师的关注。注。区域设计策略区域设计策略1.1.活动内容活动内容（1 1）体现生活，并有一定的新颖性）体现生活，并有一定的新颖性即内容源于幼儿的生活和经验。对于幼儿来说，唯有存在的即内容源于幼儿的生活和经验。对于幼儿来说，唯有存在的才是真实的（感知和思维发展特点所决定）。才是真实的（感知和思维发展特点所决定）。出现过出现过发生过发生过目睹过目睹过听说过听说过如，大班的区域活动如，大班的区域活动（2 2）注重实践：做做玩玩、边做边想、先做后想）注重实践：做做玩玩、边做边想
26、、先做后想幼儿思幼儿思维与活动的一大特点。维与活动的一大特点。（3 3）结合主题：）结合主题：与主题相结合与主题相结合2.2.活动空间活动空间（1 1）自然而流畅）自然而流畅由于区域活动内容丰富，为便于幼儿选择与确认自己喜欢的由于区域活动内容丰富，为便于幼儿选择与确认自己喜欢的活动，在视线上不造成混乱，同时也便于教师观察，可以将活动，在视线上不造成混乱，同时也便于教师观察，可以将活动室分隔成若干个活动室分隔成若干个开放或半开放开放或半开放的区域及角落。的区域及角落。注意三点：注意三点：区角间留出通道、空间，区角间留出通道、空间，至少有三分之一至二分之一的至少有三分之一至二分之一的空间空间不堆放
27、设备与器材，以便于走动，避免拥挤。不堆放设备与器材，以便于走动，避免拥挤。分隔可直接利用分隔可直接利用储物柜、桌子、椅子等的不同造型或走储物柜、桌子、椅子等的不同造型或走向，利用泡沫地块、地毯等不同材质向，利用泡沫地块、地毯等不同材质，给人一种视觉上的自，给人一种视觉上的自然区分，然区分，大则为区，小则为角大则为区，小则为角。（实用之外，注意赏心悦目，。（实用之外，注意赏心悦目，追求区隔的流畅审美）追求区隔的流畅审美）区角间应开放，全敞开或半敞开。区角间应开放，全敞开或半敞开。（2 2）立体而生活）立体而生活即形成即形成从上至下（地面、桌面、墙面）、从四周到中间互为补充从上至下（地面、桌面、墙
28、面）、从四周到中间互为补充的立体格局。地面上趴一趴、椅子上坐一坐、墙角边跪一跪。的立体格局。地面上趴一趴、椅子上坐一坐、墙角边跪一跪。注注意三点：意三点：座位提供座位提供考虑幼儿年龄特点，高矮合适、距离恰当、数量充考虑幼儿年龄特点，高矮合适、距离恰当、数量充足。足。小班小班注意座位色彩、形象；注意座位色彩、形象；中大班中大班注重实用舒适，让幼儿专注重实用舒适，让幼儿专注于活动本身。且注于活动本身。且根据不同区域的活动特点根据不同区域的活动特点设计座位。设计座位。有的区域有的区域规格标准、摆放整齐规格标准、摆放整齐，使幼儿保持对活动的专注持久，体验活动，使幼儿保持对活动的专注持久，体验活动的整洁
29、有序；的整洁有序；有的区域富有趣味和变化，有的区域富有趣味和变化，使幼儿体会游戏乐趣。使幼儿体会游戏乐趣。顾及、兼容各区角活动特性，力求既方便活动，又避免相互顾及、兼容各区角活动特性，力求既方便活动，又避免相互影响和干扰。影响和干扰。区域一般可分为两类：区域一般可分为两类：相对安静的，相对安静的，如语言区、美如语言区、美工区等；工区等；相对喧闹的，相对喧闹的，如建构区、角色（表演）区等。避免不同如建构区、角色（表演）区等。避免不同区域活动间干扰有区域活动间干扰有两点策略：两点策略：一是一是空间上隔开，空间上隔开，相对安静的靠近相对安静的靠近安排，喧闹的放在走廊或独立活动室；二是安排，喧闹的放在
30、走廊或独立活动室；二是时间上错开（指班级时间上错开（指班级空间狭小、不够的）。空间狭小、不够的）。3.3.活动材料活动材料（1 1）丰富性）丰富性不同内容不同材料。不同内容不同材料。同一内容多种材料。如：建构区的五一路立交桥同一内容多种材料。如：建构区的五一路立交桥（2 2）层次性）层次性相同内容，不同年龄，材料层次不同。如：沉浮相同内容，不同年龄，材料层次不同。如：沉浮相同年龄，同一内容，材料层次不同。如：美工区的未来交通工具相同年龄，同一内容，材料层次不同。如：美工区的未来交通工具（3 3）情感性）情感性赋予材料灵性和亲和力，可以互动、对话、激发创造。如：主题下赋予材料灵性和亲和力，可以互
31、动、对话、激发创造。如：主题下的各区角的具体情境的各区角的具体情境（4 4）自然性）自然性生活中的真实物品、废旧材料。如：建构材料生活中的真实物品、废旧材料。如：建构材料水、泥、沙、石、木等自然材料。如：沉浮水、泥、沙、石、木等自然材料。如：沉浮（5 5）探索性）探索性将问题隐含在材料中，以情景或游戏驱动解决问题。如：科学区将问题隐含在材料中，以情景或游戏驱动解决问题。如：科学区区域指导策略区域指导策略1.1.观察先行观察先行观察方式：观察方式：运用运用旁观式、参与式旁观式、参与式的形式，进行的形式，进行浏览式、浏览式、点击式的点击式的全面观察全面观察，或跟盯式、循环式、记录式的，或跟盯式、循
32、环式、记录式的重重点观察点观察，或即评式、衔接式的，或即评式、衔接式的个别观察个别观察。观察内容：观察内容：活动兴趣、认知水平（材料选择的目的性、活动兴趣、认知水平（材料选择的目的性、基本活动能力、活动方式、操作结果等）、个性心理、基本活动能力、活动方式、操作结果等）、个性心理、规则意识等。规则意识等。2.2.指导同步指导同步指导可分为四大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响指导可分为四大类：以教师自身为影响媒介；以活动材料为影响媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介；以规则因素为影响媒介。媒介；以幼儿活动同伴为影响媒介；以规则因素为影响媒介。（1 1）以教师自身为影响媒介）以教师自身为影响媒介
33、是指教师亲身介入区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的是指教师亲身介入区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。一般有三种方式。指导策略。一般有三种方式。平行活动方式平行活动方式是教师在是教师在空间上接近幼儿空间上接近幼儿，并，并用相同的活动材料从事同样的活动用相同的活动材料从事同样的活动，但但不与孩子发生直接的言行交往，不直接介入幼儿的活动过程不与孩子发生直接的言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的利用自身行为的榜样示范暗示作用榜样示范暗示作用，对幼儿的活动进行指导。，对幼儿的活动进行指导。这种指导方式往往这种指导方式往往用于建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表用于建构
34、造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演演等活动现场中，效果较明显。等活动现场中，效果较明显。合作活动方式合作活动方式实践中最常见，是指当幼儿专注于自己的自由活动时，教师以活动合作实践中最常见，是指当幼儿专注于自己的自由活动时，教师以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由幼儿自者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，但仍然由幼儿自主掌握活动的进程。主掌握活动的进程。这种指导方式常这种指导方式常运用于幼儿自选的扮演活动运用于幼儿自选的扮演活动中。中。领导活动方式领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角是由教师提议或事先设计一个活动，并
35、在指导活动时扮演一个关键的角色，部分控制活动的进程。色，部分控制活动的进程。这种指导方式这种指导方式常传授一些新的玩法和规则，常用于自选角色表演和有规常传授一些新的玩法和规则，常用于自选角色表演和有规则的游戏中。一般采取两种方式：则的游戏中。一般采取两种方式：外部领导和内部领导。外部领导和内部领导。 外部领导外部领导是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作是教师不参加活动，而从活动本身的特点和教育意图对活动作出评价和建议，鼓励孩子正确合理地开展自选的活动；出评价和建议，鼓励孩子正确合理地开展自选的活动；内部指导内部指导是教师是教师参加活动并通过担任一个角色，演示幼儿没有采取过的活
36、动行为，用行参加活动并通过担任一个角色，演示幼儿没有采取过的活动行为，用行动和语言进行讲解和示范。动和语言进行讲解和示范。 （2 2）以活动材料为影响媒介）以活动材料为影响媒介即即通过提供或改变材料与设备的方法通过提供或改变材料与设备的方法影响幼儿，潜移默化地影响幼儿，潜移默化地影响或规范孩子的活动行为，支持和引导幼儿在活动中的学影响或规范孩子的活动行为，支持和引导幼儿在活动中的学习和发展。习和发展。（3 3）以幼儿伙伴为影响媒介）以幼儿伙伴为影响媒介区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场所。教师可有意识地充分利
37、用幼儿伙伴互动这沟通的重要场所。教师可有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿自选活动的有效开展。一因素，支持和引导幼儿自选活动的有效开展。（4 4）以规则因素为影响媒介）以规则因素为影响媒介规则是用来协调关系的一种行为准则。以规则因素为影响媒规则是用来协调关系的一种行为准则。以规则因素为影响媒介，即利用规则因素，引导幼儿自我调控。介，即利用规则因素，引导幼儿自我调控。用标识控制进区人数，避免拥挤而影响活动。用标识控制进区人数，避免拥挤而影响活动。用图示暗示进区后的活动规则。用图示暗示进区后的活动规则。用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置。如匹配法、用某些标记指示幼儿整理材料时的
38、摆放位置。如匹配法、对应法暗示。对应法暗示。约定俗成的活动规则。如观棋（牌）不语等。约定俗成的活动规则。如观棋（牌）不语等。3.3.评价伴随评价伴随评价是为了激励，为了导向，为了因材施教。评价是为了激励，为了导向，为了因材施教。组织形式的灵活性组织形式的灵活性（1 1）组织形式上，可全班、小组或个别进行评价。）组织形式上，可全班、小组或个别进行评价。（2 2）组织时机上，可在活动终结阶段、起始阶段、进行阶段进行评价）组织时机上，可在活动终结阶段、起始阶段、进行阶段进行评价题点确立的适宜性题点确立的适宜性题点，即题点，即选择的评价内容选择的评价内容。每次区域活动都会有一二十乃至更多的内。每次区域
39、活动都会有一二十乃至更多的内容可供挑选，什么应作为当天当次评价的话题呢？容可供挑选，什么应作为当天当次评价的话题呢？一般而言，选择的题点是一般而言，选择的题点是重点观察的内容、观察中发现的问题等，重点观察的内容、观察中发现的问题等，但但年龄不同，选择不一。如年龄不同，选择不一。如小年龄可从小年龄可从“怎样做怎样做”入手，大年龄可从入手，大年龄可从“为什么这样做、还能怎么做为什么这样做、还能怎么做”入手。入手。具体而言，活动中如有以下情况具体而言，活动中如有以下情况出现，一般可将其作为题点（即评价内容）：出现，一般可将其作为题点（即评价内容）：（1 1）投放新材料后，只有部分幼儿发现。）投放新材
40、料后，只有部分幼儿发现。（2 2）全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现观点不同、）全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现观点不同、结果不同。结果不同。（3 3）幼儿的操作、发现达到某一层次，而材料本身具有多个层次。）幼儿的操作、发现达到某一层次，而材料本身具有多个层次。（4 4）合作活动结束，有显性结果；合作活动时发生纠纷，已解决或未）合作活动结束，有显性结果；合作活动时发生纠纷，已解决或未解决。解决。（5 5）操作过程出现多途径、多方法；或具有多途径、多方法的内容却）操作过程出现多途径、多方法；或具有多途径、多方法的内容却未出现多样性。未出现多样性。（6 6）不怕困难耐
41、心坚持、反复实践的个案；超出原有目标，发现新秘）不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；超出原有目标，发现新秘密或作品具有创造性的个案；操作中个体遇到困难不能解决。密或作品具有创造性的个案；操作中个体遇到困难不能解决。（7 7）活动规则与操作发生矛盾需要修改。）活动规则与操作发生矛盾需要修改。（8 8）较长时间未出现在评价中的活动内容或幼儿。）较长时间未出现在评价中的活动内容或幼儿。导入方式的多样性导入方式的多样性（1 1）司仪法：搭台报幕，引导幼儿自己介绍活动、游戏情况。你玩了什）司仪法：搭台报幕，引导幼儿自己介绍活动、游戏情况。你玩了什么？怎么玩？有什么发现？还有谁也玩过？他是这样做或想的，你们
42、呢？么？怎么玩？有什么发现？还有谁也玩过？他是这样做或想的，你们呢？（2 2）谜语法：用谜语请幼儿猜猜某个同伴的作品，或描述某个幼儿的特）谜语法：用谜语请幼儿猜猜某个同伴的作品，或描述某个幼儿的特征，猜猜作品的作者等。一般在开始或中间段使用。征，猜猜作品的作者等。一般在开始或中间段使用。（3 3）鼓动法：情感激励法。如：今天有一位小朋友很了不起）鼓动法：情感激励法。如：今天有一位小朋友很了不起你们知你们知道是谁吗？让我们用掌声欢迎他介绍道是谁吗？让我们用掌声欢迎他介绍（4 4）游戏法：将游戏元素移植到讲评中。如请幼儿闭眼，摸摸猜猜，某）游戏法：将游戏元素移植到讲评中。如请幼儿闭眼，摸摸猜猜，某
43、某小朋友搭了一个什么某小朋友搭了一个什么（5 5）比较法：将两种或以上的作品、方法、使用的材料工具、昨天与今）比较法：将两种或以上的作品、方法、使用的材料工具、昨天与今天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方案、多个方案。天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方案、多个方案。（6 6）经验回忆法：引导幼儿回忆、描述自己在活动中的感受和经验。）经验回忆法：引导幼儿回忆、描述自己在活动中的感受和经验。（7 7）质疑法：以问题或观点引发广泛的讨论和有意的尝试。）质疑法：以问题或观点引发广泛的讨论和有意的尝试。注意：注意：融会贯通，交叉综合。融会贯通，交叉综合。言行鼓励的针对性言行鼓励
44、的针对性鼓励是一门艺术，言辞上应充满情感色彩，指出肯定的具体内鼓励是一门艺术，言辞上应充满情感色彩，指出肯定的具体内容。如：容。如：大胆的提问大胆的提问不同的造型不同的造型创新的方法创新的方法成功的合作成功的合作友善的交往友善的交往持久的探索持久的探索大胆的表达大胆的表达良好的习惯良好的习惯不气馁的坚持性不气馁的坚持性活动成果的归属性活动成果的归属性幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。归他们的生活，装点属于他们的空间。要注意要注意原生态原生态和和平面、立体平面、立体地呈现，如地呈现，如桌面陈列、凌桌面陈列、凌空垂吊、墙面张贴空垂吊、墙面张贴（悬挂）、（悬挂）、展板张贴、区域衔接展板张贴、区域衔接等，等，辅以辅以背景法、装裱法背景法、装裱法等加以简单的衬托、美化和归类，等加以简单的衬托、美化和归类，让幼儿在移步换景中，主动与之交流、让幼儿在移步换景中，主动与之交流、“对话对话”。
