幼儿园课程的实施

《幼儿园课程的实施》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园课程的实施（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施幼儿园课程的实施第三第三节 幼儿园幼儿园课程的程的组织幼儿园课程实施中的问题幼儿园课程实施中的问题幼儿园课程实施中的教学策略幼儿园课程实施中的教学策略幼儿园课程实施的实质幼儿园课程实施的实质一、幼儿园一、幼儿园课程程实施的施的实质一、幼儿园一、幼儿园课程程实施的施的实质（一）（一）课程程实施的施的实质 课程实施是把静态的课程方案转化为课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。（二）（二）课程程计划与划与课程程实施关系的

2、施关系的3个个隐喻一、幼儿园一、幼儿园课程程实施的施的实质课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施课程计划是一幢建筑的设计图纸；课程实施则是具体的施工。则是具体的施工。课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是课程计划是一场球赛的方案；课程实施则是球赛进行的过程。球赛进行的过程。课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施课程计划可以被认为是一个乐谱；课程实施则是作品的演奏。则是作品的演奏。（三）（三）对课程程实施的本施的本质的三种理解的三种理解一、幼儿园一、幼儿园课程程实施的施的实质第一种：第一种：课程计划是由教师预先拟定的，教师课程计划是由教师预先拟定的，教师实施时严格地按照计划进行。课程实实施时严格

3、地按照计划进行。课程实施就等于忠实执行课程计划。施就等于忠实执行课程计划。（三）（三）对课程程实施的本施的本质的三种理解的三种理解一、幼儿园一、幼儿园课程程实施的施的实质第二种：第二种：课程计划是由教师预先拟定的，教师课程计划是由教师预先拟定的，教师在实施时基本体现原设计的意图，但在实施时基本体现原设计的意图，但可以加进自己的理解或想法，也可以可以加进自己的理解或想法，也可以根据实施的具体情况而加以灵活的调根据实施的具体情况而加以灵活的调整。整。（三）（三）对课程程实施的本施的本质的三种理解的三种理解一、幼儿园一、幼儿园课程程实施的施的实质第三种：第三种：课程设计首先是由教师和学生一起课程设计

4、首先是由教师和学生一起“商定商定”的。课程实施的过程是师生共的。课程实施的过程是师生共同围绕着这个主题或内容而相互作用、同围绕着这个主题或内容而相互作用、合作学习、不断生成新的学习机会的合作学习、不断生成新的学习机会的过程。过程。（四）（四）“计划划”与与“实施施”存在的矛盾存在的矛盾一、幼儿园一、幼儿园课程程实施的施的实质1、教师预先选择的课程内容常常不、教师预先选择的课程内容常常不符合孩子的兴趣。符合孩子的兴趣。2、教师预先设想的教育目标和教学、教师预先设想的教育目标和教学程序、进度、重点等与实际的活动进程序、进度、重点等与实际的活动进展情况不一致。展情况不一致。（一）幼儿学的方式和特点（

5、一）幼儿学的方式和特点一、幼儿园一、幼儿园课程程实施中的教学策略施中的教学策略学习方式的分类学习方式的分类幼儿的学习与中小学生的学习之异同幼儿的学习与中小学生的学习之异同二、幼儿园二、幼儿园课程程实施中的教学策略施中的教学策略（一）教（一）教师教的方式与策略教的方式与策略二、幼儿园二、幼儿园课程程实施中的教学策略施中的教学策略1、直接教学、直接教学2、间接教学、间接教学3、支架式教学、支架式教学1、直接教学、直接教学定义定义适用范围适用范围局限性局限性2、间接教学接教学定义定义借助的中介环境：物质环境和人际环境借助的中介环境：物质环境和人际环境局限性局限性3、支架式教学、支架式教学3、支架式教

6、学、支架式教学有效的支架行为：有效的支架行为： 设置问题情景；设置问题情景； 提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务；冲突的任务； 引导幼儿意识到问题和冲突；引导幼儿意识到问题和冲突； 提示解决问题的线索提示解决问题的线索三、幼儿园三、幼儿园课程程实施中的施中的问题（一）（一）时间问题三、幼儿园三、幼儿园课程程实施中的施中的问题1、时间浪费的不良后果、时间浪费的不良后果2、（四个片段）、（四个片段）3、造成时间浪费的原因、造成时间浪费的原因4、建议与对策、建议与对策（二）物（二）物质空空间问题三、幼儿园三、幼儿园课程程实施中的施中的问题环境的创设需遵循的原则：环境的创设需遵循的原则：1、与课程目标相一致、与课程目标相一致2、与幼儿的发展水平相适宜、与幼儿的发展水平相适宜3、发动幼儿参与环境创设、发动幼儿参与环境创设（三）教（三）教师问题三、幼儿园三、幼儿园课程程实施中的施中的问题1、“课堂文化课堂文化”2、专业化程度、专业化程度