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1、精读博览结合，提高阅读效率精读博览结合，提高阅读效率关于小学语文中高年级阅读教学的思考关于小学语文中高年级阅读教学的思考一节美国小学的阅读课（一） 上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是 灰姑娘 的故事。 老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。 老师：老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好。一节美国小学的阅读课（二）老师：老师：如果在午夜12 点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车
2、，你们想一想，可能会出现什么情况？学生学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 一节美国小学的阅读课（三）老师：老师：好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！ 学生学生：（过了一会儿，有孩子举手回答
3、）是的，如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师老师：为什么？ 学生学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 一节美国小学的阅读课（四）老师老师：孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。 老师老师：对，你们说得
4、很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生学生：是的！ 老师老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？ 学生学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。（全班再次大笑） 老师老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。 一节美国小学的阅读课（五）老师老师：下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，
5、不会被王子看到、认识和爱上她了。 老师老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：学生：她自己。一节美国小学的阅读课（六）老师老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？ 学生学生：要爱自己！ 老师老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己
6、，就会为自己找到自己需要的东西 没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生学生：是的！一节美国小学的阅读课（七）老师老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生学生：（过了好一会）午夜12 点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？ 孩子们欢呼雀跃。关于这节美国小学阅读课的思考（八） 一、一节塑造国民精神、锤炼国民素质的课一节塑造国民精神、锤炼国民素
7、质的课诚信意识“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”； 文明的教养 要注意自己的仪表，“不要突然邋里邋遢地出现在别人面前”； 客观公正地对待他人 后妈不是坏人，“只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”； 友爱教育无论走到哪里，我们都是需要朋友的，“希望你们有很多很多的朋友”； 自我意识要爱自己； 批判精神伟大的作家也有出错的时候； 宽容和自信心出错不是什么可怕的事情，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”；关于这节美国小学阅读课的思考（九）二、一节真正体现新课程理念的课二、一节真正体现新课程理念的课 个性化解读、多元感悟、平等对话三、一节真正简简单单的语文课
8、三、一节真正简简单单的语文课一切的教学改革，其终极目标都是降低教学成本，提高教学效益。 四、一节轻松幽默、契合儿童天性的课四、一节轻松幽默、契合儿童天性的课 不管我们怀着多么宏伟的教育理想，带着多么崇高的教育目的，假如我们的课堂让孩子们厌倦甚至痛苦不堪，这种教育还没开始就已经失败了。语文是什么？语文是什么？语文是五彩缤纷的生活，需要用心细语文是五彩缤纷的生活，需要用心细细地品味；是生命绽放的绿地，需要用爱耐细地品味；是生命绽放的绿地，需要用爱耐心地浇灌；是滋润心田的山泉，需要用情静心地浇灌；是滋润心田的山泉，需要用情静静地聆听。卡西尔在静地聆听。卡西尔在人论人论一书中说：语一书中说：语文是文是
9、借以探路的拐杖借以探路的拐杖，语文是走向一个，语文是走向一个新的世界的通道。语文之于学生，应该时时新的世界的通道。语文之于学生，应该时时顾念着他的生活质量，语文之于学生，应该顾念着他的生活质量，语文之于学生，应该时时顾念着他的丝丝心颤；语文之于学生，时时顾念着他的丝丝心颤；语文之于学生，应该时时顾念着他的生命成长。应该时时顾念着他的生命成长。 贺成金贺成金纲纲要：要：一、存在问题一、存在问题二、认识理解二、认识理解三、三种策略三、三种策略四、归纳总结四、归纳总结省素质教育会议精神（一） 副省长黄胜 深化基础教育课程改革，严格落实国家课程标准，特别是音乐、体育、美术、通用技术、综合实践活动课程，
10、要配齐师资保证开课率；要改变“重知识传授、轻综合能力培养”的现象，创新人才培养模式，积极打造学生创新实践平台；完善考试评价制度，义务教育阶段学校要全面推行日常考试无分数评价，实行初中学生综合素质评价制度，高中招生推行以学业考试取代升学考试，逐步将大部分普通高中招生指标分配到初中学校；进一步深化高校招生制度改革，强化素质评价在学校录取中的作用，力戒录取工作的简单化；打造一支高素质师资队伍，推进教职工全员聘任制和校长任职资格制度，建立优秀教师津贴制度，依法落实校长的办学自主权，尽快实现城乡教师编制标准统一，吸引优秀人才到农村任教；树立正确的教育政绩观，各级政府、教育行政部门严禁下达升学指标，不以分
11、数、升学率为主要标准来评价学校和教师的工作成绩，关注学生健康成长和全面发展，努力开创实施素质教育新局面。省素质教育会议精神（二） 齐涛厅长齐涛厅长一是素质教育和原有教育功能的关系，教育的真正价值在于造就民族的未来，而素质教育充分体现了这一点；二是实施过程中，处理好引领社会和满足社会需求的矛盾，要分析学生课业负担过重和学习压力的深层原因，包括传统文化、社会分层结构的影响，父母望子成龙望女成凤的期望，社会上对学历的盲目消费和需求，高等教育资源供需不平衡及现有的城乡体制等问题；三是处理好素质教育观念与实践的关系，在推进过程中同时还要转变观念更新观念，二者并行不悖；四是处理好义务教育阶段和高中阶段基础
12、性与预备性的关系；五是尊重发挥学生个性与基础教育规范性的关系；六是处理好传统和变革的关系；七是处理好内容和形式的关系；八是处理好中国特色与国外经验的关系；九是处理好高考与素质教育的关系。 齐涛强调，全面推进素质教育，关乎一代人的成长，关乎国家、民族的未来。2008年素质教育将作为全省教育工作的“重中之重”，进入全面实施阶段。省素质教育会议精神（三）张志勇副厅长张志勇副厅长 山东推进素质教育的基本目标是“三个全面”、“三个还给”，即政府层面要全面建设合格学校，学校层面要全面贯彻国家课程方案，教师层面全面培育合格学生；对学生而言，要把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。 推进素质教育主要
13、任务是全面规范办学行为，重点是规范课程、课时、作业量、作息时间和评价考试五个方面；以课程改革为有效载体，不断深化课程改革；改革评价、招生、考试制度，日常考试实行无分数评价，初中以学业考试取代升学考试，中考半数以上指标分配到初中，完善和发挥高中综合素质报告单在高考录取中的作用，不向社会和各市、学校提供高考录取信息；抓住推进的根本，加强师资队伍建设，重视农村教师的补充，完善“齐鲁名师”建设工程，启动“齐鲁名校长”建设工程，加强师资培养，加强师德建设；加快教育事业发展，启动“标准化学校建设”工程；建立素质教育运行、监督机制，开展课程实施水平评估，实施基础教育质量监测制度，强化高中学业水平考试制度，建
14、立素质教育督导责任区，实施素质教育专项督导，公开接受监督举报；协调各方面力量，形成共同推进的合力。 推进素质教育的工作策略为分级管理、分工负责，市县抓好义务教育阶段办学规范，省里抓好高中的监管；以高中为突破口推进素质教育；强化随机督导，开展经常性的明察暗访；加大对违规办学的处罚力度；强化内部分工合作的工作合力。省素质教育会议精神（四） n向“应试教育”宣战，从今年起开始实行初中学业水平考试，三年后全面取消中考。 n继续落实高考招生报名社会化，禁止有关录取数量的考核、奖励与公布。从今年高考开始，将不再对外公开考生成绩。n从今年春季开学起，山东省开始全面推行中小学日常考试无分数评价，而且不得公布学
15、生考试成绩，不得给学生排名次。 n从2007级初一学生开始实行学业考试，2010年启动全新的高中阶段学校招生制度，由学业考试取代一次性的升学考试。综合素质评价将成为高中招生的录取依据。n学业考试的命题将加强与社会实际和学生生活的联系，方式可以采用纸笔测验、听力测试以及口试等多种形式，给中学老师带来了可遵循的东西，高素质的学生将有更多展示自我的机会。n以高中为突破口推进素质教育，对不落实办学规范的高中学校和校长进行严厉处罚。 阅读教学中存在的主要问题阅读教学中存在的主要问题n阅读教学面临的困境：阅读教学面临的困境： 高耗低效高耗低效 讲风盛行讲风盛行 呆板教学呆板教学 重复学习重复学习n阅读指导
16、过程中偏重内容的分析，忽视语文阅读指导过程中偏重内容的分析，忽视语文能力的培养；能力的培养；n阅读教学与习作教学阅读教学与习作教学“两张皮两张皮”；n忽视课外阅读的指导，学生自主阅读能力差忽视课外阅读的指导，学生自主阅读能力差（科学选择读物、获取有效信息、阅读方式、（科学选择读物、获取有效信息、阅读方式、良好阅读习惯）。良好阅读习惯）。 阅读教学中存在的主要问题阅读教学中存在的主要问题传统课堂教学的弊端主要体现在内涵的缺失上。传统课堂教学的弊端主要体现在内涵的缺失上。1缺缺“人人”，学生主体性严重缺失，学习主体被控，学生主体性严重缺失，学习主体被控制成为被动接受知识的机器；制成为被动接受知识的
17、机器；2缺缺“氧氧”，课堂环境单调沉闷，在压抑的空间里，课堂环境单调沉闷，在压抑的空间里，没有个性化的教学，也没有个性化的学习；没有个性化的教学，也没有个性化的学习；3缺少缺少“水分水分”，统一的时间、内容、教学，统一的时间、内容、教学，“大大一统一统”的课堂内缺乏一种动态的、天然、流动的的课堂内缺乏一种动态的、天然、流动的激情与灵性；激情与灵性；4缺少缺少“阳光阳光”，课堂上缺少情感的交融，缺少师，课堂上缺少情感的交融，缺少师生之间生命价值的体认。生之间生命价值的体认。关于阅读教学的有效教学关于阅读教学的有效教学n“有效教学有效教学”的的“教学教学”只是指教师的教的行为，只是指教师的教的行为
18、，不包括学生学的行为，即不包括学生学的行为，即“教学教学”是指是指教师引起、教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。维持或促进学生学习的所有行为。n“有效教学有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。后，学生所获得的具体的进步或发展。n学学生生有有无无进进步步或或发发展展是是教教学学有有没没有有效效益益的的唯唯一一指指标。标。n有有效效教教学学关关注注学学生生的的进进步步或或发发展展，关关注注教教学学效效益益，关注关注“知识与能力知识与能力”的可测性或量化。的可测性或量化。n有效教学要求教师具备一种反思的意识有效教学要求教师具备一种
19、反思的意识。关于阅读教学的有效教学关于阅读教学的有效教学n教师要正确深入地解读文本；教师要正确深入地解读文本；n课堂一定要促进每一位学生的发展；课堂一定要促进每一位学生的发展；n教学要文意兼得，实现工具性与人文性的统一；教学要文意兼得，实现工具性与人文性的统一；n阅读教学要实现平等对话的过程；阅读教学要实现平等对话的过程；n重视学生体验与感悟，不忽视科学理性的训练；重视学生体验与感悟，不忽视科学理性的训练；n要引导学生自主合作探究学习；要引导学生自主合作探究学习；n要合理开发、利用有价值的课程资源。要合理开发、利用有价值的课程资源。李家栋李家栋有效阅读的教学策略有效阅读的教学策略我们要追求什么
20、样的课堂教学境界？我们要追求什么样的课堂教学境界？n取向：由取向：由“知识课堂知识课堂”走向走向“生命化课堂生命化课堂”。n关键：必须是真实的，而非虚假的；关键：必须是真实的，而非虚假的； 必须是深刻的，而非肤浅的；必须是深刻的，而非肤浅的； 必须是有效的，而非空泛的。必须是有效的，而非空泛的。n追求：扎实、充实、丰实、平实、真实追求：扎实、充实、丰实、平实、真实叶澜叶澜 我们要在有限的空间、时间和资源状态下，我们要在有限的空间、时间和资源状态下， 力求获取最大化的教学效益。力求获取最大化的教学效益。关于阅读教学面临的问题关于阅读教学面临的问题 1 1、如何组织学生解读课文？、如何组织学生解读
21、课文？2 2、怎样判断学生是否读懂课文？、怎样判断学生是否读懂课文？3 3、哪些学生对哪些辞句感到费解？、哪些学生对哪些辞句感到费解？4 4、如何组织学生研讨上述问题？、如何组织学生研讨上述问题？5 5、老师在教学过程中讲些什么？讲多长时间？、老师在教学过程中讲些什么？讲多长时间？6 6、教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？、教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？7 7、教学过程中如何培养学生驾驭语言文字的能力？、教学过程中如何培养学生驾驭语言文字的能力？8 8、怎样才能做到面向全体、当堂辅导后进生？、怎样才能做到面向全体、当堂辅导后进生？ 阅读教学的内涵阅读教学的内涵阅读教学就是阅读教学就
22、是凭借文本的语言，凭借文本的语言，着重培养着重培养学生学生感受语言、理解语言、感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文的同时学习做人。 正确认识阅读与阅读教学正确认识阅读与阅读教学n阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。n阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。n培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生
23、自主选择阅读材料。 语文课程标准语文课程标准 积累理解表达 习惯 低年级在阅读中积累在阅读中积累词语；词语；积累自己喜欢的积累自己喜欢的成语和格言警句成语和格言警句结合上下文和生活实际结合上下文和生活实际了解了解词句的意思；通过词句的意思；通过朗读、借助图画朗读、借助图画了解了解课课文内容文内容喜欢阅读，喜欢阅读，感受阅读感受阅读乐趣乐趣中年级积累课文中优美积累课文中优美词语、精彩句段；词语、精彩句段；积累课外阅读和积累课外阅读和生活中获得的阅生活中获得的阅读材料读材料联系上下文联系上下文理解理解词句的词句的意思；初步意思；初步把握把握文章的文章的主要内容，体会文章表主要内容，体会文章表达的思
24、想感情；达的思想感情；体会关键词句体会关键词句在表达情意方在表达情意方面的作用；初面的作用；初步感受作品中步感受作品中生动的形象和生动的形象和优美的语言优美的语言学习略读；学习略读；养成读书养成读书看报的习看报的习惯惯高年级联系上下文和自己的积联系上下文和自己的积累理解词句在语言环境累理解词句在语言环境中意思；对不同体裁作中意思；对不同体裁作品采用不同的方法把握品采用不同的方法把握内容、体验情感；内容、体验情感；揣摩文章的表揣摩文章的表达顺序，初步达顺序，初步领悟文章基本领悟文章基本的表达方法的表达方法.学习浏览学习浏览,利用多利用多种阅读渠种阅读渠道尝试探道尝试探究性阅读究性阅读;根据需要根
25、据需要搜集信息搜集信息认识与理解：认识与理解：阅读的过程是学生综合语文素养不断提阅读的过程是学生综合语文素养不断提升的过程。升的过程。阅读教学过程中既要重视学生的自主学阅读教学过程中既要重视学生的自主学习，又要重视教师的有效引导。积累、理解、习，又要重视教师的有效引导。积累、理解、应用是阅读教学主要的训练内容。应用是阅读教学主要的训练内容。随着年级升高，语言训练的侧重点由词随着年级升高，语言训练的侧重点由词到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由关到句到篇；理解感悟的要求逐步提高，由关注整体到关注整体、部分以及二者联系；课注整体到关注整体、部分以及二者联系；课外阅读量逐步加大。外阅读量逐步加大。改
26、进课堂教学的认识改进课堂教学的认识简明的教学目标，简约的教学内容，简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法。简化的教学环节，简便的教学方法。简简单单教语文，简简单单教语文，本本分分为学生，本本分分为学生，扎扎实实求发展。扎扎实实求发展。崔峦崔峦改进课堂教学-教学目标要简明教学目标要简明 阅读教学的过程，就是通过学生阅读教学的过程，就是通过学生自主阅读和师生对话，提高语文素养自主阅读和师生对话，提高语文素养的过程。的过程。文本是语言符号、表达方法和思文本是语言符号、表达方法和思想内容的统一体。阅读教学就是在教想内容的统一体。阅读教学就是在教师引导下的学生自主品读、感悟和体师
27、引导下的学生自主品读、感悟和体验的过程。验的过程。改进课堂教学-教学内容要简约教学内容要简约精选教学内容的依据：精选教学内容的依据：学科课程标准学科课程标准 年段学习目标年段学习目标 单元教学目标单元教学目标 课文自身特点课文自身特点 课后思考练习课后思考练习 改进课堂教学-教学环节要简化教学环节要简化教师的指导作用：教师的指导作用：引领学习的过程引领学习的过程 提出有价值的问题提出有价值的问题在关键处引导点拨在关键处引导点拨 对重点做精当讲述对重点做精当讲述学生的自主学习：学生的自主学习：对课文有初步的整体的把握。对课文有初步的整体的把握。能提出不懂的、感兴趣的问题。能提出不懂的、感兴趣的问
28、题。 改进课堂教学-教学方法要简便教学方法要简便n文体不同：散文、诗歌、小说、戏剧文体不同：散文、诗歌、小说、戏剧n内容不同：写人、叙事、写景、抒情内容不同：写人、叙事、写景、抒情n情感不同：悲伤、愉悦、颂扬、舒展情感不同：悲伤、愉悦、颂扬、舒展n方法不同：记叙、说明、议论、描写方法不同：记叙、说明、议论、描写n基调不同：低沉、舒缓、昂扬、激越基调不同：低沉、舒缓、昂扬、激越三种类型阅读课的教学策略三种类型阅读课的教学策略策略设想策略设想: 将阅读教学分为将阅读教学分为“导读课导读课”、“引读课引读课”、“自读课自读课”三种课型，适当减少三种课型，适当减少“导读课导读课”，压缩讲读时间，提倡自
29、主学习，培养自，压缩讲读时间，提倡自主学习，培养自主阅读能力，提高阅读教学效率，扩大阅主阅读能力，提高阅读教学效率，扩大阅读量，加强读写结合，构建读量，加强读写结合，构建“大阅读大阅读”的的教学策略。教学策略。 三种类型阅读课的教学策略三种类型阅读课的教学策略学生阅读的角度学生阅读的角度教师指导的角度教师指导的角度三者三者关系关系阅读方式阅读方式阅读目的阅读目的课型课型教学方式教学方式精读精读理解内容、积累理解内容、积累语言、学习表达语言、学习表达导读课导读课教师指导下的阅读、教师指导下的阅读、体验，关注三个维度体验，关注三个维度领悟领悟略读略读了解内容、积累了解内容、积累关键语言、了解关键语
30、言、了解表达方式表达方式引读课引读课教师引导下的自读，教师引导下的自读，突出某一方面的学习突出某一方面的学习印证印证泛读泛读了解内容了解内容自读课自读课学生自读为主，教师学生自读为主，教师引导交流、合作阅读引导交流、合作阅读巩固巩固拓展拓展 导读课的教学导读课的教学导读课是指主体课文（精读课文）的教学，一般导读课是指主体课文（精读课文）的教学，一般是学习一个单元中最典型的课文。如结构典型、内容是学习一个单元中最典型的课文。如结构典型、内容典型、语言典型。典型、语言典型。 导读课学习的过程是教师凭借典型的课文指导学导读课学习的过程是教师凭借典型的课文指导学生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能
31、力，丰生进行阅读实践，培养阅读兴趣，提高阅读能力，丰富语言积累的过程。富语言积累的过程。 导读课的教学导读课的教学担负三重任务，一是训练了解的能担负三重任务，一是训练了解的能力，二是传播固有的和现代的文化，三是提供写作的力，二是传播固有的和现代的文化，三是提供写作的范本。范本。导读课教学导读课教学是学生阅读能力形成的基础。是学生阅读能力形成的基础。导读课教学的作用n案例：窦桂梅案例：窦桂梅三打白骨精三打白骨精 三个板块教学：一、利用小说中的环境的描写渗透西游记中的环境描写二、借助小说中的情节的研究探究西游记中的写作特色三、通过小说中的人物的评价导读西游记中的意义主题导读课教学的作用n案例：窦桂
32、梅三打白骨精n情节板块中对“反复叙事”的欣赏 白骨精的“三变”、孙悟空的“三打”、 唐三藏的“三责”、猪八戒的“三挑”n情节叙述次数相同，但是每一次程度更深。这就是反复叙事的实质。n共同寻找西游记中反复三次的叙事n结论：西游记中一个个降妖除魔的故事，就是多个类似三打白骨精故事的叠加，整本书也是反复叙事。导读课的作用n导读课教学的领航作用导读课教学的领航作用 1 1 激发触类旁通激发触类旁通 2 2 唤醒生命愉悦唤醒生命愉悦 3 3 积淀阅读体验积淀阅读体验 4 4 引领读写结合引领读写结合导读课的教学导读课的教学导读课一般是学习一个导读课一般是学习一个单元中最典型的课文。单元中最典型的课文。结
33、构典型结构典型内容典型内容典型语言典型语言典型表达典型表达典型方法典型方法典型 体裁典型体裁典型关于中高年级阅读教学目标关于中高年级阅读教学目标【中年级中年级】加强朗读、练习默读、学习略读；学习加强朗读、练习默读、学习略读；学习用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主用多种方法理解词、句、段；初步把握文章的主要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，要内容，体会思想感情；体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。 【高年级高年级】进一步提高阅读的速度和质量，体会词进一步提高阅读的速度和质量，体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文
34、章表达的句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法；学习不同文体的文章的阅读方法；学习达方法；学习不同文体的文章的阅读方法；学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。浏览，能根据需要搜集和处理信息。可爱的草塘教学目标 1 抓住描写草塘的关键语句，体会草塘的可爱，进而体会作者对北大荒热爱的的情感。 2 提高阅读速度，继续练习把握课文内容、理解关键语句。 3 认识作者细致观察描写的方法。 “ “小学语文课堂教学策略小学语文课堂教学策略”n中高年级中高年级“自主探究自主探究”阅读教学策略阅读教学策略预习探究预习探究合
35、作交流合作交流品读体验品读体验巩固延伸巩固延伸n小学语文小学语文“自学自学交流交流”课堂教学策略课堂教学策略预习探究预习探究交流展示交流展示反馈矫正反馈矫正达标测试达标测试小音乐家扬科小音乐家扬科教学设计教学设计第一课时第一课时 1、导入新课，师生交流 2、品读词句，感悟真情 音乐天赋酷爱音乐最后聆听第二课时第二课时 1、总结回忆，补充资料 2、妙笔生花，读写迁移 3、拓展阅读，交流心得 4、巩固练习，推荐作业关于高年级阅读教学实效性的思考关于高年级阅读教学实效性的思考n关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流n关注阅读过程，注重方法指导关注阅读过程，注重方法指导n重视巩固运用，拓
36、展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流任务目标：任务目标：n通过预习探究，明确学习目标，了解课文相关知识，认识生字、理解字词，扫除阅读障碍，感知文章大意，感受文章表达的情感；n通过师生合作，交流预习收获，展示预习成果，巩固字词知识，实现资料共享，感知文章主要内容，初步解决疑难问题，进一步提升认识。 关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流实践探索：实践探索：n教师出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅相关资料，完成预习要求。n学生小组内交流预习收获，解决疑难问题，进一步理解文章内容；采用多种形式展示阅读与研讨的成果；教师点拨、纠误、引
37、导，适时归纳小结。关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流案例：案例：小音乐家扬科小音乐家扬科预习提纲预习提纲1、认真读课文，划出生字词，通过查字典解决生字词的音形义。2、默读课文，思考：课文写了一件什么事？作者为什么称扬科为小音乐家？3、划出文中感受最深的句子，做好批注，不懂的地方打上问号。关注预习探究，加强合作交流关注预习探究，加强合作交流认识与思考认识与思考n教师要根据教材特点、教学目标和学生的基础拟订预习提纲，高年级预习任务要逐步放在课前完成；n教师要指导学习方法，有意识培养学生良好的自学能力和预习习惯；n小组合作要加强引导，有章可循，注重实效，教师要关注内容，更要关注过程
38、、方法和品质；n交流预习成果要采取灵活多样的形式，重点解决疑难、困惑和易错点。 创设阅读情境创设阅读情境唤起学生的情感唤起学生的情感 深化阅读感悟深化阅读感悟培养学生语文素养培养学生语文素养 尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读 明确阅读层次明确阅读层次关注学生发展关注学生发展关注阅读过程，注重方法指导关注阅读过程，注重方法指导 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 重视朗读指导，提高朗读水平重视朗读指导，提高朗读水平 1.1.注意普通话和自己方言在语音上的差异。注意普通话和自己方言在语音上的差异。 2 2注意多音字的读音。注意多音字的读音。 3 3注意字形相
39、近、偏旁类推引起的误读。注意字形相近、偏旁类推引起的误读。 4 4注意异读词的读音。注意异读词的读音。 5.5.掌握朗读的基本技巧：掌握朗读的基本技巧： 感情基调、停顿、重音、语速、语调等感情基调、停顿、重音、语速、语调等 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 阅读教学中的回旋朗读是借鉴相声组织包袱（笑料）的手段之一，即“三番四抖”，指相声表演时，经过再三铺垫、衬托，对人物故事加以渲染或制造气氛，然后将包袱抖开以产生笑料。 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 “三番
40、四抖三番四抖”宋丹丹：宋丹丹：我叫白云，我叫白云，赵本山：赵本山：我叫黑土。我叫黑土。（第一番铺垫）（第一番铺垫）宋丹丹：宋丹丹：我七十一，我七十一，赵本山：赵本山：我七十五。（我七十五。（第二番铺垫）第二番铺垫）宋丹丹：宋丹丹：我属鸡，我属鸡，赵本山：赵本山：我属虎。我属虎。（第三番铺垫）（第三番铺垫）宋丹丹：宋丹丹：这是我老公，这是我老公，赵本山：赵本山：这是我老母。这是我老母。（抖包袱产生笑料）（抖包袱产生笑料） 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读 “三番四抖三番四抖”案例：王崧舟案例：王崧舟圆明园的毁灭圆明园的毁灭指导学
41、生朗读课文的最后一句话：指导学生朗读课文的最后一句话：“我国这一园林艺术的瑰宝、我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样画成了一片灰烬。建筑艺术的精华，就这样画成了一片灰烬。”生生1读这句话。读这句话。师：就这样后面有多少个屈辱！你来读。师：就这样后面有多少个屈辱！你来读。生生2读这句话。读这句话。师：就这样后面有多少个悲哀！你来读。师：就这样后面有多少个悲哀！你来读。生生3读这句话。读这句话。师：就这样后面又蕴含着多少个仇恨和愤慨！大家齐读。师：就这样后面又蕴含着多少个仇恨和愤慨！大家齐读。 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回
42、旋朗读 “三番四抖三番四抖”案例：王崧舟案例：王崧舟一夜的工作一夜的工作学生理解学生理解“审阅审阅”一词后一词后师：只有这样的阅读才叫审阅，但是总理这样审阅的仅仅是一份文件吗？师：只有这样的阅读才叫审阅，但是总理这样审阅的仅仅是一份文件吗？（生读）（生读）师：夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审师：夜幕降临，华灯初上，总理坐在不大的写字台前，打开了他今晚要审阅的文件，只见他阅的文件，只见他生接读生接读“审阅句审阅句”；师：夜很深了，只有时钟滴答滴答走动的声音，总理坐在办公桌前，继续师：夜很深了，只有时钟滴答滴答走动的声音，总理坐在办公桌前，继续审阅文件，只见他审阅文件，
43、只见他生接读生接读“审阅句审阅句”；师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然做在办公桌师：夜更深了，人们都进入了甜美的梦乡，而我们的总理依然做在办公桌前。只见他前。只见他生接读生接读“审阅句审阅句”；师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他师：东方发白，夜色阑珊，总理坐在办公桌前审阅最后一份文件，只见他生接读生接读“审阅句审阅句”。 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读案例案例古诗两首古诗两首泊船瓜洲泊船瓜洲 当晚风拂面，皓月当空，当晚风拂面，皓月当空，5555岁的王安石站在江边，思绪万千，不
44、由吟出：（生岁的王安石站在江边，思绪万千，不由吟出：（生读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。读）春风又绿江南岸，明月何时照我还。 当夜暮降临，人迹渐稀，年过半百的诗人走出船舱，不由吟出：（生读）春风当夜暮降临，人迹渐稀，年过半百的诗人走出船舱，不由吟出：（生读）春风 是啊！这一去何时是归期，只能望月兴叹：（生读）春风是啊！这一去何时是归期，只能望月兴叹：（生读）春风 是啊！这一去吉凶难料，只能黯然长叹：（生读）春风是啊！这一去吉凶难料，只能黯然长叹：（生读）春风 这一句是诗人内心忧愁的写照，读：这一句是诗人内心忧愁的写照，读： 这一句是诗人忧国思家的写照，读：这一句是诗人忧国思家的写照，读：
45、让我们带着这丝丝忧愁，这缕缕感叹，再读一下这首诗吧！让我们带着这丝丝忧愁，这缕缕感叹，再读一下这首诗吧！ 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感n语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读案例案例少年闰土少年闰土n深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年十一二岁的少年n啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在常的朋友所不知道的。他们不知道
46、一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。角的天空。创设阅读情境创设阅读情境唤起学生的情感唤起学生的情感n语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读n案例案例鱼游到了纸上鱼游到了纸上晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早晨曦微露时，公园里游人稀少，但是青年已经早早来到玉泉一个人来到玉泉一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话；看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话；艳阳高照，观鱼的人们从金鱼缸边匆匆而过时，他艳阳高照，观鱼的人们从金鱼缸边匆匆而过时，他还是一个人
47、还是一个人夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他夕阳西下，游人渐渐散去，公园里恢复了宁静，他仍然是一个人仍然是一个人一年多来，他都是这样一个人一年多来，他都是这样一个人（齐读）。（齐读）。他真是爱鱼到了忘我的境界！他真是爱鱼到了忘我的境界！ 创设阅读情境创设阅读情境唤起学生的情感唤起学生的情感n语言创设情境，回旋朗读语言创设情境，回旋朗读案例案例普罗米修斯普罗米修斯（许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）（许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。）n师：当人们日出而作，日落而息过着甜美的生活时，普师：当人们日出而作，日落而息过着甜美的生活时，普却却当电闪雷鸣暴雨如注，
48、人们在温暖的屋子里欢声当电闪雷鸣暴雨如注，人们在温暖的屋子里欢声笑语时，普却笑语时，普却当寒风刺骨大雪纷纷，人们围坐在温当寒风刺骨大雪纷纷，人们围坐在温暖的火炉旁取暖时，普却暖的火炉旁取暖时，普却n师：就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，整整师：就这样，一年又一年，一个世纪又一个世纪，整整过了三万年啊！普罗米修斯是这样想的，更是这样做的，过了三万年啊！普罗米修斯是这样想的，更是这样做的，让我们一起重温他坚定的誓言让我们一起重温他坚定的誓言（生读（生读“为人类造福，为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！更不
49、会归还火种！”） 创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 心理换位，角色体验心理换位，角色体验 案例：案例：为了他的尊严为了他的尊严乞乞丐丐告告别别了了妇妇人人，他他带带着着期期望望，带带着着尊尊严严，带带着着一一份份沉沉甸甸甸甸的的收收获获上上路路了了。后后来来，当当他他面面临临生生活活的的困困难难，又又想想向向别别人人伸伸出出乞乞讨讨的的手手时时，他他会会想想些些什什么么当当他他在在创创业业道道路路上上屡屡遭遭失失败败的的时时候候，被被人人冷冷落落看看不不起起的的时时候候，他他会会想想当当他他事事业业成成功功，成成为为一名董事长的时候，他又会想一名董事长的时候，他又会想 创
50、设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感 心理换位，角色体验心理换位，角色体验 案例：案例：小音乐家扬科小音乐家扬科扬扬科科躲躲在在草草堆堆后后面面，眼眼巴巴巴巴地地透透过过开开着着的的门门，望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久望着挂在墙上的小提琴。他望了很久很久扬扬科科跪跪在在小小提提琴琴前前面面，抬抬起起头头，望望着着心心爱爱的的小小提琴提琴创设阅读情境创设阅读情境-唤起学生的情感唤起学生的情感多多媒体创设情境媒体创设情境 老人与海鸥老人与海鸥海鸥的鸣叫声海鸥的鸣叫声乡下人家乡下人家几声蛐蛐叫几声蛐蛐叫小音乐家扬科小音乐家扬科农村自然界各种声响农村自然界各种声响联系生活体验创设
51、情境联系生活体验创设情境 慈母情深慈母情深、荔枝荔枝、小抄写员小抄写员 深化阅读感悟深化阅读感悟-培养学生语文素养培养学生语文素养 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 感悟文本的情感，沐浴人文阳光感悟文本的情感，沐浴人文阳光 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀感悟文章的意境，放飞想象的翅膀深化阅读感悟深化阅读感悟-培养学生语文素养培养学生语文素养 语文课程标准：语文课程标准：“阅读是学生的个性阅读是学生的个性 化行为化行为应让学生在主动积极的思维应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想感悟和
52、思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。启迪，享受审美情趣。”感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 “ “文字语言的训练，我以为最文字语言的训练，我以为最 要紧的是训练语感，就是对语言要紧的是训练语感，就是对语言 文字的敏锐感觉文字的敏锐感觉”。 -叶圣陶叶圣陶感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 语文教学是一种言语感觉和言语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。生的言语灵性和悟性。 -潘新和潘新和感悟文章的语言，提高语感
53、能力感悟文章的语言，提高语感能力1把握文本的重点把握文本的重点2正视教材的难点正视教材的难点3关注知识的起点关注知识的起点4转化学生的兴趣点转化学生的兴趣点5选准教学的切入点选准教学的切入点 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 把握文本的重点：把握文本的重点：什么是重点？什么是重点？ 1、 “牵一发而动全身”的问题; 2、在文章结构中起关键作用的词语; 3、表现文章中心的语句; 4、突出文中人物性格、品质的段落; 5、描写和表现手法上的精彩处; 6、学生读书后最困惑的地方; 7、引发研究学习的知识点; 8、新出现的语文基本功训练.感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言
54、，提高语感能力揣摩词语意思引导感悟揣摩词语意思引导感悟：案例案例：搭石搭石江西江西 王玲湘王玲湘“协调有序协调有序” 词语揣摩：词语揣摩：1、意意思思理理解解：很很有有顺顺序序，配配合合得得很很好好。 “前前面面的的抬抬起起脚脚来来，后后面面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。2 2、师生对话体验、师生对话体验3 3、加加深深理理解解：“没没有有人人踩踩脚脚，没没有有人人跌跌入入水水中中，又又没没有有人人指指挥挥，那那么默契，那么有序，这样的动作就叫做么默契，那么有序，这样的动作就叫做协调有序。协调有序。“方法：词语既是知识研究点，又是中心体现点。方法：
55、词语既是知识研究点，又是中心体现点。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟抓重点句段引导感悟：案例案例：小音乐家扬科小音乐家扬科 “无论走到哪里，他总能听到奏乐声。” “凡是乡村里能听到的一切响声，他都注意听” “一股无法抗拒的力量推着他往前走” “白桦树在他头上不住的号叫” 方法：抓突出人物个性特点的关键语句方法：抓突出人物个性特点的关键语句感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力 大致了解文章内容后，教师让学生细细品读课文，划下让自己感动的句子。生：为了不让敌人发现群众和连队主力，把敌人引上了绝路。(课件呈现)师：自由读这段话，看哪个词语
56、让你感动？生：走！ 生：斩钉截铁。生：带头师：“斩钉截铁”什么意思？生：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。师：理解了这个词语，谁再来读一读班长的话。（教师课件出示棋盘陀图，引导学生体会“绝路”）师：难道他们面前只有这一条绝路吗？生：（结合句子说明）摆在他们面前的有两条路，一条通往主力部队和群众转移的方向，另一条通往棋盘陀。师：（画示意图）这是一条（生：绝路），走这一条意味着（生：死亡）师：在这生与死的紧要关头，班长选择了绝路。他犹豫了吗？他害怕了吗？他徘徊了吗？没有害怕，没有犹豫，没有徘徊，这就是“斩钉截铁”！让我们再来读 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 狼牙山五壮士狼牙山五壮士点评点评 看起来，教师
57、似乎是在引导学生理解“斩钉截铁”一词，实际上，教师是巧妙地抓住“斩钉截铁”一词，让学生体会“五壮士”在面临生与死的考验面前，把党和人民的利益放在前面的大无畏精神，将阅读、理解、思维、想象训练有机地融合在一起，使学生学会了入情入境地读，品词析句地读，在读中有所感悟，在读中体验情感，在读中学会读书。在接下来的环节中，教师引导学生品读战士们的“热血沸腾”“紧紧跟上”，并且想象他们的内心世界，一群壮士形象逐渐丰满，一个英雄团体逐渐凸现出来，震撼孩子的心灵。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟抓重点句段引导感悟： 案例案例：她是我的朋友她是我的朋友一阵沉默后，一只小
58、手颤抖地一阵沉默后，一只小手颤抖地举举起来，起来，（他想（他想）忽然又忽然又放放下去，下去，（他想（他想）然后又然后又举举起来，起来，（他想（他想）n方法：抓在文章结构中起关键作用的词语方法：抓在文章结构中起关键作用的词语感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力抓重点句段引导感悟抓重点句段引导感悟： 案例案例：她是我的朋友她是我的朋友n过了一会儿，他突然过了一会儿，他突然啜泣啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只了一下，全身颤抖并迅速用另一只手手捂住捂住脸脸 。n过了一会儿，他又开始过了一会儿，他又开始呜咽呜咽并再一次试图并再一次试图用手掩盖用手掩盖他的痛苦。他的痛苦。 n接着，他
59、那不时的啜泣变成持续不断的低声接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣哭泣。n他眼睛他眼睛紧闭紧闭着，用牙着，用牙咬着咬着自己的小拳头，想竭力制止自己的小拳头，想竭力制止抽泣。抽泣。方法：抓住体现人物动作、哭的状态的词语方法：抓住体现人物动作、哭的状态的词语 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力抓重点词句段引导感悟抓重点词句段引导感悟：案例案例老人与海鸥老人与海鸥老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
60、老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着它们大声鸣叫着，翅膀扑得它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。 方法：抓住体现情景交融、情感爆发点的场景描写。方法：抓住体现情景交融、情感爆发点的场景描写。感悟文
61、章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力不同句段或人物采用不同的处理方式不同句段或人物采用不同的处理方式： 案例案例：小音乐家扬科小音乐家扬科 音乐天赋：抓重点语句体验朗读 酷爱音乐：角色体验，与人物对话 最后聆听：配乐、有感情朗读感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力不同句段或人物采用不同的处理方式不同句段或人物采用不同的处理方式：案例案例：半截蜡烛半截蜡烛 枣庄枣庄 贺成金贺成金 1 1、抓住、抓住“绝妙绝妙”二字。二字。 藏匿情报的办法绝妙；妈妈、哥哥、小女儿的办法绝妙。 2 2、品读绝妙中的不同表现。、品读绝妙中的不同表现。 妈妈的从容：抓人物的语言动作来体
62、会苍白、急忙、轻松 哥哥的悲壮：与人物对话，体会心理感受 小女儿的纯真：抓住一个词语体会娇声；补充资料“刽子手叔叔，请把我 埋得浅一点，埋得太深了，妈妈找不到我了。”感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力通过句子的对比来帮助理解课文：通过句子的对比来帮助理解课文：案例案例：卖火柴的小女孩济南王煦卖火柴的小女孩济南王煦 这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。案例案例：数星星的孩子德州于洪涛数星星的孩子德州于洪涛 一颗、两颗、一直数到了几百颗。案例案例：和和时间赛跑青岛徐慧颖时间赛跑青岛徐慧颖 所有时间的事物，永远都不会回来了。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章
63、的语言，提高语感能力立足整体，突出重点，感悟体验立足整体，突出重点，感悟体验案例案例1 1：狼牙山五壮士狼牙山五壮士案例案例2 2：军军 神神案例案例3 3：索溪峪的索溪峪的“野野”案例案例4 4：十里长街送总理十里长街送总理感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n正视学生学习难点正视学生学习难点案例：案例：长相思长相思山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。学生的问题：为什么要“身向榆关那畔行”？为什么是“夜深千帐灯”？晚上为什么住的是帐篷
64、？为什么有这么多的帐篷？风一更，雪一更”是不是三更的时候刮风，四更的时候下雪呢？ 教师必须向学生介绍清楚这首词的背景。 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n关注知识的起点关注知识的起点 在对学生学习起点的了解上，正确估计学生已有的知识和能力，正确把握儿童的“最近发展区”，引导学生“跳一跳，把果子摘下来”。 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n关注知识的起点关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教案例：特级教师虞大明执教家是什么家是什么片断片断 （一）（一）师：问同学们一个非常简单的问题：有家吗？生：有。师：喜爱家的请举手。谁能向大伙介绍介绍，你喜爱的那
65、个家的理由，简单地介绍一下。生：我们家很大，有一百多平方，我可喜欢了。师：他家确实挺大的，一百多平方。你说呢？生：我家装修得很漂亮，我很喜欢。生：我家不漂亮，但是很温馨，我很喜欢。师：她的家装修得非常漂亮这是她喜欢的理由。刚才三位同学介绍了他们自个的家，同学们，你们知道什么是家吗？今天，老师给同学们带来了两个引人深思的小故事。 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n关注知识的起点关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教案例：特级教师虞大明执教家是什么家是什么片断片断 （二）（二）师：在美国洛杉矶，有一个醉汉躺在街头，警察把他扶起来，一看是当地的一位富翁。警察要送他回家时，富翁
66、说：“家？我没有家。”警察指着远处的别墅说：“那是什么？”“那是我的房子。”富翁说。这是第一个故事，听了这个故事，你有什么想问的吗？生：富翁为什么说那个不是我的家，而是我的房子呢？师：想研究这个问题吗？生：想。师：富翁拥有一座别墅，但是他为什么却说别墅不是他的家？那虞老师记住这个问题，这是同学们听的第一个故事以后提出的一个问题。非常好。 感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n关注知识的起点关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教案例：特级教师虞大明执教家是什么家是什么片断（三）片断（三） 师：接着听第二个故事。 卢旺达内战期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他的一家有40口人，
67、父母、兄弟、姐妹、妻儿几乎全部离散丧生。最后，绝望的热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。他悲喜交集，将女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是：“我又有家了。” 听了这个故事，你有什么要问的？生：有了女儿，为什么等于有了家？师：想研究这个问题吗？ 生：想。师：能不能学着虞老师的样子来记住这个问题，左边写什么？生：女儿。师：中间等于？ 生：家。师：真好。同学们，那个富翁拥有一座豪华的别墅，但是他却说别墅不等于他的家。这个叫热拉尔的人，他的亲人在战争中几乎全部离散丧生，找到女儿之后，为什么他说女儿就等于他的家？同学们，家究竟是什么呢？这就是今天咱们要学习的课文。一起来
68、读课题，预备，起。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n关注知识的起点关注知识的起点案例：特级教师虞大明执教案例：特级教师虞大明执教家是什么家是什么片断（四）片断（四） 当快结束课的时候，虞老师又让同学们介绍各自的家：师：同学们，如果现在老师再让你们介绍各自的家，你会怎样介绍？生：今天早上我起来的时候，感到头很痛，我就对妈妈说，妈妈，我的头很痛。妈妈跑到我的房间，把我抱起来。师：你看妈妈发觉女儿头痛了，所以就把温暖的怀抱送给了女儿。我相信，每一个女儿在妈妈温暖的怀抱当中，任何痛苦都会烟消云散。真高兴，让虞老师感觉到，每一位同学都拥有一个温馨的真正的家。虞老师也真诚的祝愿，所
69、有的人都永远拥有一个幸福的，充满亲情的真正的家。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n转化学生的兴趣点转化学生的兴趣点阅读教学内容的选择应当考虑学生的兴阅读教学内容的选择应当考虑学生的兴趣。在这篇课文当中，哪些东西是孩子感兴趣。在这篇课文当中，哪些东西是孩子感兴趣的，我们要把孩子的学习兴趣调动起来，趣的，我们要把孩子的学习兴趣调动起来，有滋有味地来学习课文。但儿童的兴趣点有有滋有味地来学习课文。但儿童的兴趣点有时会与教学重点不一致，教师需要运用教学时会与教学重点不一致，教师需要运用教学机智化解这种矛盾。机智化解这种矛盾。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能
70、力n转化学生的兴趣点转化学生的兴趣点三个儿子三个儿子课文教学的重点是让学生讨论课文教学的重点是让学生讨论“老爷爷为什老爷爷为什么说只看见一个儿子么说只看见一个儿子”。可是有的小学生兴趣不在这里。提。可是有的小学生兴趣不在这里。提出的问题很古怪，比如出的问题很古怪，比如“一桶水很重，妈妈拎不动，一个孩一桶水很重，妈妈拎不动，一个孩子怎么拎得动？子怎么拎得动？”有位老师巧妙化解了这个问题。老师说：有位老师巧妙化解了这个问题。老师说：“这桶水很重，这桶水很重，妈妈拎不动，小孩子拎得动吗？确实也拎不动。这个孩子可妈妈拎不动，小孩子拎得动吗？确实也拎不动。这个孩子可能拎着这水只能走几步，只能走几米。但是
71、他为什么还要去能拎着这水只能走几步，只能走几米。但是他为什么还要去拎呢？拎呢？”孩子们说：孩子们说：“他虽然只能走几步，只能走几米，但他虽然只能走几步，只能走几米，但是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。是他拎几步，也就帮妈妈减轻一点负担，让妈妈少受点累。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。这个孩子哪怕拎不动，也要帮妈妈去拎。”这样，老师很巧这样，老师很巧妙地转化为跟课文的人文内涵一致的问题，把学生的兴趣点妙地转化为跟课文的人文内涵一致的问题，把学生的兴趣点引向了教学重点。这就是教师教学智慧的体现。引向了教学重点。这就是教师教学智慧的体现。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语
72、言，提高语感能力n选准教学的切入点选准教学的切入点n教材中每篇课文内容都不一样，写法也不会完全相教材中每篇课文内容都不一样，写法也不会完全相同，所以在进行教学设计的时候，要考虑采用不同同，所以在进行教学设计的时候，要考虑采用不同的方式切入课文，使课堂结构产生种种变化。的方式切入课文，使课堂结构产生种种变化。n课文切入的方式有多种，必须综合考虑变化的原因课文切入的方式有多种，必须综合考虑变化的原因是什么？比如，为了激发学生的阅读兴趣，为了要是什么？比如，为了激发学生的阅读兴趣，为了要提高课堂教学的效率，为了深化课文的人文内涵，提高课堂教学的效率，为了深化课文的人文内涵，为了发展学生的创造力，所以
73、要有变化等。为了发展学生的创造力，所以要有变化等。感悟文章的语言，提高语感能力感悟文章的语言，提高语感能力n选准教学的切入点选准教学的切入点1切题阅读：切题阅读：“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”2提挈阅读：提挈阅读：鱼游到了纸上鱼游到了纸上“举止特别的青年举止特别的青年”3重构阅读：重构阅读：凡卡凡卡书信内容和写信时的回忆。书信内容和写信时的回忆。4回旋阅读：回旋阅读：詹天佑詹天佑“詹天佑是我国杰出的爱詹天佑是我国杰出的爱国工程师。国工程师。”5反顾阅读：反顾阅读：军神军神“你是一个真正的男子汉，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！一块会说话的钢板！你堪称军神！”感
74、悟文本的情感，沐浴人文阳光感悟文本的情感，沐浴人文阳光 写文章是写文章是“情动而辞发情动而辞发”，读文章要，读文章要“披文以入情披文以入情”，因而老师要真正领悟课文，因而老师要真正领悟课文的人文内涵。的人文内涵。感悟文本的情感，沐浴人文阳光感悟文本的情感，沐浴人文阳光 案例：案例：丰碑丰碑1.1. 媒体创设情境，激起学生情感媒体创设情境，激起学生情感2.2.2. 2. 反复阅读，揣摩人物内心反复阅读，揣摩人物内心3.3.3. 3. 读悟结合，激起对军需处长的尊重读悟结合，激起对军需处长的尊重感悟文本的情感，沐浴人文阳光感悟文本的情感，沐浴人文阳光案例：案例：军神军神感悟感悟“军神军神”可分四可
75、分四步：步： 1.1.找一找。找一找。 2.2.说一说。说一说。 3.3.议一议。议一议。 4.4.读一读。读一读。 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀感悟文章的意境，放飞想象的翅膀案例案例: :可爱的草塘可爱的草塘-草塘美景草塘美景 1.1.图文对照寻找美。图文对照寻找美。 2.2.以情悟文，以情悟理。以情悟文，以情悟理。 3.3.借助媒体，升华情感。借助媒体，升华情感。感悟文章的意境，放飞想象的翅膀感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 案例：案例：大瀑布的葬礼大瀑布的葬礼第四自然段通过评读、品读、赏读，第四自然段通过评读、品读、赏读， 指导学生理解、感悟。指导学生理解、感悟。 第八自然段：第八自然段
76、：“他在群山之中无奈地他在群山之中无奈地 低下了头，像生命垂危的老人低下了头，像生命垂危的老人 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 文章不是无情物。教师的任务就是使文章不是无情物。教师的任务就是使学生在阅读中情有所感，理有所悟。这就需学生在阅读中情有所感，理有所悟。这就需要教师创设气氛，让学生敢说、敢笑、敢爱、要教师创设气氛，让学生敢说、敢笑、敢爱、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读、敢恨；就需要教师精心设计，多采用朗读、吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产吟诵、表演等方法，使学生与作者的情感产生共鸣；就需要让每个学生在课堂上有充分生共鸣；就需要让每个学生在课堂上
77、有充分的时间细细地读书，静静地思索，因为感悟的时间细细地读书，静静地思索，因为感悟是不能替代的。是不能替代的。 感悟文章的意境，放飞想象的翅膀感悟文章的意境，放飞想象的翅膀 学生根据自己的预习简单谈了两首诗的主要内容。师：让我们先踏上王安石的小船，感受他浓浓的思乡之情。（生读诗）师：哪一句让你体会到他的思乡情？生：春风又绿江南岸，明月何时照我还。师：请大家闭上眼睛，想象“春风又绿江南岸”的情景。（教师播放优美的乐曲，间杂鸟鸣声）（生讲自己想象到的春天景象，教师要求学生用上诗句、成语来表达）师：这样的画面，读成一句诗就是春风又绿江南岸。读成一个字就是绿。（教师补充王安石改诗的故事，引导体会“绿”
78、字的妙，体会“绿”中透露出的思乡情。）（出示地图，了解瓜洲、京口、钟山的位置） （教师补充王安石诗句：“青松十里钟山路，只隔西南一片云”。和“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”对比读，体会思乡情怀。）师：（补充王安石写作本诗的背景）此时的王安石离家越来越远，遥望家乡，他在想什么？请写在诗句的旁边。古诗两首古诗两首泊船瓜洲泊船瓜洲游子吟游子吟 尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读认识与思考：认识与思考：n阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。心理过程。n 阅读是学生的个性化行为，是阅读是学生的个性化行为，是个体从书面材料个体从书面
79、材料获取信息的活动，获取信息的活动，不应以教师的分析来代替学生的不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读实践。n阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，决定了阅读的个性化行为。千差万别，决定了阅读的个性化行为。尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读 语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，语文学习中的体验与感悟要真切，倡导个性化体验，追求读书中的追求
80、读书中的“真情实感真情实感”和有见解的感悟与体验。这一和有见解的感悟与体验。这一目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，目标的实现只能靠读书与思考，即走进文本，理解文本，走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。走进作者的心灵，触摸情感的脉搏。不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识不把课文读通、读顺、读好，就不能通过语言来认识事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话事物之间、人物之间、人与事之间的关系；要理解一段话的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍的意思，必须从整体到局部、从局部到整体，一遍又一遍地读书消化，一次又一次地分析概括，然后才有独特的、地读书消化，一
81、次又一次地分析概括，然后才有独特的、有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及有见地的感悟。否则，学生的感悟与体验只不过是言不及义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，义的空话，或是人云亦云的套话，或是肤浅片面的白话，缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综缺失了悟性、个性、灵性，也谈不上语言能力的提高和综合素养的发展。合素养的发展。尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读n应把语文教育的熏陶感染与学生独特、多元的反应有机结合起来。语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性,而学生反应的独特性、多元性则体现了语文教学过程的生命体验、运动、成长本质。n每
82、一个学生都是一个独立的个体,都有着与众不同的人生阅历与心路历程,面对同一文本,自然会产生各自不同的阅读期待视野。而在阅读过程中,由于个体原有生活经验与阅读体验的参与和观照,同样会产生各自不同的理解感悟和情感体验。n尊重学生理解与体验的差异,倡导阅读的个性化,就是尊重学生学习的主体地位,就是坚持语文教育的人文性。因此,语文教师必须树立开发的、多元的、个性化的阅读观。n但是，这种发挥应该立足文本的，应该是有共同的前提的，而不是随意的乱发挥。 尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读美国教学案例美国教学案例n教师问“诗是什么”。题目也许算不上新鲜，但答题的要求却极为有趣这就是，必须先把一
83、张白纸剪裁或折叠成某一特定样式后再发表看法。学生答案五花八门n有的将纸剪成两个“心”形，并解释说，诗必须由作者的心通往读者的心；n有的将纸叠成螺旋形，并解释说，诗是心情的螺旋形的上升；n有的索性将白纸剪碎，然后说，诗是从破碎的心中流出来的；n更有的将白纸原封不动地送回，说，什么是诗只能由写在上面的东西自己来解释尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读案例：案例：月光曲月光曲一一“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，深哪！您，您就是贝多芬先生吧？您就是贝多芬先生吧？师：你能听出盲姑娘内心什么样的情感？谁再读。师：你能听出盲姑娘内心什么样的情感？谁
84、再读。生：我能感受到她内心万分的激动。生：我能感受到她内心万分的激动。师：咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想师：咱们为了更深的理解这句话，来设身处地的想一想为什么听一首曲子能这么激动呢？一想为什么听一首曲子能这么激动呢？生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一生：我觉得因为盲姑娘梦寐以求的愿望就是能听一听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激听贝多芬弹奏，她终于实现了这个梦想，所以她非常激动动。尊重学生体验尊重学生体验倡导个性化阅读倡导个性化阅读案例：案例：月光曲月光曲二二“她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多她激动地说：弹得多纯熟啊，感情多深哪！您，您就是贝深哪！您，您就是贝多
85、芬先生吧？多芬先生吧？师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这师：一个人梦寐以求的愿望突然实现了，她会怎么说这句话呢，请你再来读一读句话呢，请你再来读一读。师：她这么激动还有其他的原因吗？师：她这么激动还有其他的原因吗？生：我觉得生：我觉得她难以置信，贝多芬这样著名的大音乐家会她难以置信，贝多芬这样著名的大音乐家会为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子，她不敢相信，所以很激为她这么贫穷的姑娘弹一首曲子，她不敢相信，所以很激动。动。师：你从哪个词看出她不敢相信，难以置信啊？师：你从哪个词看出她不敢相信，难以置信啊？生：我从这句话里的两个您看出来的。生：我从这句话里的两个您看出来的。师：第一个您表示
86、猜测可以读得声音稍微拉长一些，请师：第一个您表示猜测可以读得声音稍微拉长一些，请再读一读。再读一读。明确阅读层次明确阅读层次关注学生发展关注学生发展认识与思考：认识与思考：1 1、阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律。、阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律。2 2、阅读教学解决问题的主要层次是、阅读教学解决问题的主要层次是“写了什么写了什么- -为什么写为什么写- -怎么样写怎么样写”。3 3、阅读教学中始终要把学生作为主体，关注他、阅读教学中始终要把学生作为主体，关注他们在知识、方法、能力等方面的进步和发展，关们在知识、方法、能力等方面的进步和发展，关注他们的独特体验和个性化阅读。注他们
87、的独特体验和个性化阅读。明确阅读层次明确阅读层次关注学生发展关注学生发展 案例：案例：小音乐家扬科小音乐家扬科问题：作者为什么称扬科为问题：作者为什么称扬科为“小音乐家小音乐家”？四次：初读认识、再读理解、四次：初读认识、再读理解、 精读感知、品读感染。精读感知、品读感染。重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间任务目标：任务目标：n梳理总结知识、反思查找纠误；n深入理解内容，体会思想感情；n领悟表达方法，强化重点难点；n巩固基础知识，积累好词佳句；n拓展阅读空间，提升读写能力。重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间实践探索：实践探索：n师生总结归纳，巩固所学知识；n
88、及时查漏补缺，解决疑难困惑；n设计当堂达标，书面口语结合；n片断读写练习；知识构建重组；n补充文本资料，提升阅读能力 。重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间巩固运用案例一：巩固运用案例一：盘古开天地盘古开天地盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼，变成了太阳和月音，化作了隆隆的雷声；他的双眼，变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌肤，变成
89、了辽阔的大地；他的肌肤，变成了辽阔的大地教师提示：教师提示：抬头看天，飘动的云抬头看天，飘动的云朵朵格外洁白，我知道格外洁白，我知道这是这是放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道放眼大地，辽阔的土地绵延千里，我知道这是这是重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间巩固运用案例二：巩固运用案例二：数星星的孩子数星星的孩子 德州德州 于洪涛于洪涛 齐齐读读“这这个个孩孩子子一一夜夜没没睡睡好好，几几次次起起来来看看星星星星。他他看看清清楚楚了了，北北斗斗星星果果然然绕绕着着北北极极星星慢慢慢慢地地转转动动。” ” 用用“果然果然”造句。造句。重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读
90、空间巩固运用案例三：巩固运用案例三：女娲补天女娲补天 济南济南 刘艳刘艳 学完课文，让学生挑选感兴趣的有关学完课文，让学生挑选感兴趣的有关段落或故事情节，试着讲一讲。先在小段落或故事情节，试着讲一讲。先在小组内交流，再推荐代表讲故事，教师指组内交流，再推荐代表讲故事，教师指导评价。导评价。重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间巩固运用案例四：巩固运用案例四：王崧舟王崧舟慈母情深慈母情深课内习作：课内习作：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去我在心里一我鼻子一酸，攥着钱跑了出去我在心里一遍又一遍地对母亲说遍又一遍地对母亲说重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间拓展阅读案例一：拓
91、展阅读案例一：小音乐家扬科小音乐家扬科n课前：欣赏音乐、补充名言课前：欣赏音乐、补充名言n课中：播放小提琴乐曲、补充音乐家资料课中：播放小提琴乐曲、补充音乐家资料n课后：补充显克微支的资料课后：补充显克微支的资料 拟题记录心得体会拟题记录心得体会 补充文章对比阅读补充文章对比阅读 推荐阅读相近文章推荐阅读相近文章重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间拓展阅读案例二：拓展阅读案例二：赵州桥赵州桥理解：理解：赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。1、在赵州桥设计成功之前，所有跨度非常大的桥的设计大多采用了一桥多
92、拱而且多墩的设计形成，这种设计的特点是：桥墩的多，会使过往的船只很难顺利地通过，而且长时间流水的冲击会使桥身很容易受损，致使桥很快就得翻修。 2、在西方也曾根据赵州桥的设计，设计了一座构造相仿的桥，但这种设计却恰恰比赵州桥晚了1300多年。 3、在法国泰克河上也曾设计了一座与赵州桥相仿的赛雷桥，但它却比赵州桥晚了700多年，而且这座桥早在1809年就很毁坏了，至今早已荡然无存。 4、赵州桥距今已1500多年，经历了10次水灾，8次战乱和多次地震，特别是1966年的邢台发生7。6级地震，都没有让赵州桥被破坏。重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间拓展阅读案例三：拓展阅读案例三：成吉
93、思汗和鹰成吉思汗和鹰 青岛青岛 张伟张伟课前：课前：1、播放电视剧成吉思汗录像片断，引出首领成吉思汗。 2、补充：成吉思汗是尊称，意思是“像海一样广阔。” 3、成吉思汗在位战绩：灭4000多个部落，他统治时的领土达全球的二分之一。创建了八个世界第一。 4、“千年风云第一人”华盛顿邮报 5、“我不如成吉思汗”拿破仑 6、毛泽东的沁园春雪课中：课中：补充资料谋杀爱犬课课后后：1、续编小故事：“成吉思汗回到驻地，从猎袋里小心翼翼地取出 了那鹰” 想象一下，成吉思汗做了什么？ 2、补充资料钉子眼的诉说 重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间拓展阅读案例四：拓展阅读案例四：卖火柴的小女孩济
94、南卖火柴的小女孩济南 王煦王煦课的最后补充张晓风的诗歌：课的最后补充张晓风的诗歌：如果有人如果有人5 5 岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人如果有人1515岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道灿烂；如果有人如果有人2525岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉煌；岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉煌；如果有人如果有人3535岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有
95、人如果有人4545岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人如果有人5555岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。 重视巩固运用，拓展阅读空间重视巩固运用，拓展阅读空间认识与思考：认识与思考： 1、引导学生走出文本，拓展阅读空间2、加强小学生课外阅读的方法指导3、课内外泛读与课内精读相结合4、课外阅读与写作、听说相结合5、课外阅读与学校综合实践活动相结合6、充分并合理利用各种课程资源自主探究教学策略实施的着力点：自主探究教学策略实施的着力点：n预习探究预习探究
96、注重习惯养成注重习惯养成n合作交流合作交流注重集思广益注重集思广益n品读体验品读体验注重层层提升注重层层提升n拓展延伸拓展延伸注重扎实有效注重扎实有效提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性的关键环节的关键环节一、一、准确、深入地解读文本准确、深入地解读文本 文本解读的现状分析：文本解读的现状分析：1、忽视文本解读，把精力放在教学设计、方法的选、忽视文本解读，把精力放在教学设计、方法的选择上；择上；2、忽视自主解读文本，主要通过间接的方式解读，、忽视自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人的分析；如阅读教参，看别人的分析；3、没有掌握解读的方法，效果不好；、没有掌握解读的方法，
97、效果不好；4、文学素养太低，没有能力解读。、文学素养太低，没有能力解读。 提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性的关键环节的关键环节一、一、准确、深入地解读文本准确、深入地解读文本 文本解读的策略：文本解读的策略：1、驱除功利，用放松的心态阅读文本。、驱除功利，用放松的心态阅读文本。慢慢走，欣赏啊！慢慢走，欣赏啊！朱光潜朱光潜谈美谈美 2、充分阅读，用心体会文章的内容方法、充分阅读，用心体会文章的内容方法3、找准生发感受的语言点、找准生发感受的语言点4、换位思考，多想想学生阅读的方式及困难、换位思考，多想想学生阅读的方式及困难5、读懂编者的意图，恰当确定教学目标。、读懂编者的意图，恰当确定教
98、学目标。提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性的关键环节的关键环节一、一、准确、深入地解读文本准确、深入地解读文本 文本解读的策略：文本解读的策略：教师角色的转换：读者教师角色的转换：读者学生学生教师教师阅读材料的取舍：读厚阅读材料的取舍：读厚读薄读薄读厚读厚导读课教学过程中要注意的问题导读课教学过程中要注意的问题：提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性的关键环节：的关键环节： 二、二、恰当地选择理解点、体验点、训练点。恰当地选择理解点、体验点、训练点。导读课教学过程中要注意的问题导读课教学过程中要注意的问题：提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性的关键环节：的关键环节： 三、三、精心地
99、进行教学设计精心地进行教学设计； 必须考虑必须考虑的的两个因素：两个因素： 一是课标的要求，一是课标的要求， 二二是学生的水平是学生的水平。 导读课教学过程中要注意的问题导读课教学过程中要注意的问题：提高阅读教学的实效性提高阅读教学的实效性的关键环节：的关键环节： 如果把全部教育学、心理学归结为如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。道了什么。 奥斯贝尔奥斯贝尔导读课的实施原则：导读课的实施原则：语文教学应当凸显语文学科的语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。个性，立足工具，弘扬人文。避免避免“得意而忘言得意而忘
100、言”，避免避免一味注重内容理一味注重内容理解、人文感悟解、人文感悟和和忽视语言的理解和忽视语言的理解和运用，甚至以运用，甚至以“得意得意”为唯一目标，为唯一目标，忽略语言的学习忽略语言的学习的发生的发生。崔峦崔峦 引读课的教学引读课的教学 引读课指略读课文的教学。 同导读课相比，引读课更强调发挥学生的自主性， 提倡运用导读课学习的方法，采用自主、合作的方式搜集信息、感受语言、理解内容、体会感情、领悟表达。 略读的内容可以是教材规定的，也可以根据实际确定；可以是教材中的，也可以自选阅读材料（如自读课本）。 引读课的教学引读课的教学 评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意。 语文课程标准语文课程
101、标准 略读的“略”字，一半系就教师的指导而言：还要指导，但是只提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫作略。 叶圣陶叶圣陶 引读课的教学引读课的教学 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 叶圣陶叶圣陶 对于略读课文、可以采用“一读读通课文,二读粗知大意,三读交流感受”的教学模式。 崔峦崔峦 引读课的一般程序引读课的一般程序 确立目标确立目标独立阅读独立阅读交流点拨交流点拨读写迁移读写迁移建议：建议： 1、不同的阅读内容采用不同的引导方式， 避免平均用力； 2、引导的重点是整体内容的把握； 3、要给学生充分读书的
102、机会； 4 、要精心设计阅读提纲和巩固练习题， 提高阅读的时效性。引读课的一般程序引读课的一般程序建议：建议： 教材中的略读课文推荐使用 “自学交流”教学策略预习探究预习探究交流展示交流展示反馈纠正反馈纠正达标测试达标测试引读课的教学建议引读课的教学建议（1）应充分调动积极性、主动性，满足学生自主探索的学习需要。放手自学，培养独立阅读能力。 （2）重视训练略读方法，培养略读能力。（3）继续培养学生常规学习习惯，如边读边想，圈点勾画等。（4）充分发挥“阅读提示”的作用，讲究“读写结合”，加强习作指导。 （5）教师发挥其主导作用，在有限的时间内高效率地阅读。（6）与精读课文、泛读课文区别开来。不可
103、层层剖析，也不可浮光掠影、一带而过。 自读课的教学自读课的教学n 这里自读课指学生教材以外的阅读。这里自读课指学生教材以外的阅读。包括课内自读和课外自读。包括课内自读和课外自读。课内自读可有课内自读可有“阅读指导阅读指导”“阅读汇阅读汇报报”“读物推介读物推介”等形式。等形式。主要目的是通过教主要目的是通过教师指导和集体阅读学习科学的阅读方法，师指导和集体阅读学习科学的阅读方法，培养阅读兴趣和良好阅读习惯，扩大信息培养阅读兴趣和良好阅读习惯，扩大信息量。量。学生阅读方法主要是默读、浏览，提学生阅读方法主要是默读、浏览，提高阅读的速度。高阅读的速度。如何引导学生进行有效的泛读？如何引导学生进行有
104、效的泛读？ （一）激发兴趣，让学生乐于读书（一）激发兴趣，让学生乐于读书（二）科学引导，让学生精于读书（二）科学引导，让学生精于读书（三）广泛拓展，让学生勤于读书（三）广泛拓展，让学生勤于读书（四）培养习惯，让学生善于读书（四）培养习惯，让学生善于读书 自读课的教学建议自读课的教学建议 1 1、自读的重点在课外阅读，不要仅限于课、自读的重点在课外阅读，不要仅限于课内阅读；内阅读； 2 2、要有具体可行的阅读计划，适当向学生、要有具体可行的阅读计划，适当向学生推荐好书、好文，鼓励有选择地读书。推荐好书、好文，鼓励有选择地读书。 3 3、开展丰富多彩的活动，激发课外阅读的、开展丰富多彩的活动，激发
105、课外阅读的兴趣。兴趣。 4 4、注重教学拓展迁移，充分发挥课堂教学、注重教学拓展迁移，充分发挥课堂教学的示范引导作用。的示范引导作用。我们的设想我们的设想教材教材 精精 读 略略 读 课时合合计篇数篇数课时调整整篇目篇目课时篇数篇数课时调整整篇目篇目课时原原需需课时实需需课时五下五下北北师25612145151519197664五下五下九九义17471737152615157352教教 材材精精读（万字）（万字）略略读（万字）（万字）有有计划泛划泛读(万字万字)有效有效阅读总量（万字）量（万字）五下北五下北师 5.5 1.8+2.0 10 19五下九五下九义 2.1 1.9+4.0 10 18让教师的生命之花在课堂绽放让教师的生命之花在课堂绽放热爱语言文学热爱语言文学积淀丰厚文化积淀丰厚文化勤于探索思考勤于探索思考勇于超越创新勇于超越创新绽放生命之花绽放生命之花 每每一一刻刻，都都是是新新的的开开始始！谢谢谢谢大大家家！
