《九年级语文上册-第一单元-作文-写诗歌课件-新人教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文上册-第一单元-作文-写诗歌课件-新人教版（26页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、诗歌诗歌诗歌是情感的抒发。生活中的人、事、物，都可能触发我们的情感将这种情感用文字分行写出来，就有诗的模样了。诗歌诗歌是情感的抒发。生活中的人、事、物，都可能触发我们的情亲爱的朋友，你的快乐，我们一同分享；你的悲伤，我也愿意，和你一起分担。因为我们是朋友。修改后的诗：修改后的诗：亲爱的朋友，亲爱的朋友，我们共同拥有的快乐，我们共同拥有的快乐，是是记忆中的宝石记忆中的宝石，历经时光磨砺，历经时光磨砺，散发璀璨的光彩；散发璀璨的光彩；我们相互分担的悲伤，我们相互分担的悲伤，是是岁月中的松柏岁月中的松柏，见证冬的寒冷，见证冬的寒冷，和春的明媚。和春的明媚。这一切的美好和深刻，这一切的美好和深刻，都因
2、为都因为我们是朋友。我们是朋友。请看某位同学初学写诗时，写的题为朋友的诗：借助形借助形象，融象，融入想象，入想象，抒发情抒发情感。感。最好能最好能有些节有些节奏感和奏感和韵律韵律亲爱的朋友，修改后的诗：请看某位同学初学写诗时，写的题为朋诗歌是一种抒情言志的文学体裁，但是诗诗歌是一种抒情言志的文学体裁，但是诗人们一般不会通篇直抒怀抱，而常常以人们一般不会通篇直抒怀抱，而常常以借借景抒情、咏物寄意、托物言志景抒情、咏物寄意、托物言志等的方式，等的方式，通过融入诗人主观情感的各种形象来抒情通过融入诗人主观情感的各种形象来抒情言志，所以诗歌具有言志，所以诗歌具有形象鲜明、富于想象、形象鲜明、富于想象、
3、语言凝练、韵律和谐语言凝练、韵律和谐等特征。等特征。诗歌创作的基础是诗歌创作的基础是有感而发、情真意切有感而发、情真意切，切忌为文造情，无病呻吟。切忌为文造情，无病呻吟。有情感表达的驱动下，还要选择适于传情有情感表达的驱动下，还要选择适于传情达意的达意的形象形象，写出来才有诗的味道。，写出来才有诗的味道。诗歌是一种抒情言志的文学体裁，但是诗人们一般不会通篇直抒怀抱好诗欣赏 我是一条小河我是一条小河 冯至冯至 我是一条小河，我是一条小河， 我无心由你的身边绕过我无心由你的身边绕过 你无心把你彩霞般的影儿你无心把你彩霞般的影儿投入了我软软的柔波。投入了我软软的柔波。 我流过一座森林，我流过一座森林
4、， 柔波便荡荡地柔波便荡荡地 把那些碧翠的叶影儿把那些碧翠的叶影儿 裁剪成你的裙裳。裁剪成你的裙裳。 我流过一座花丛，我流过一座花丛， 柔波便粼粼地柔波便粼粼地 把那些凄艳的花影儿把那些凄艳的花影儿 编织成你的花冠。编织成你的花冠。 最后，我终于最后，我终于 流入无情的大海流入无情的大海 海上的风又厉，浪又狂，海上的风又厉，浪又狂， 吹折了花冠，击碎了裙裳！吹折了花冠，击碎了裙裳！ 我也随着海潮漂漾，我也随着海潮漂漾， 漂漾到无边的地方漂漾到无边的地方 你那彩霞般的影儿你那彩霞般的影儿 也和幻散了的彩霞一样！也和幻散了的彩霞一样！ 1925好诗欣赏 我是一条小河 我流过一座花丛，我是一条小河是
5、冯至的一首格调幽婉、韵味我是一条小河是冯至的一首格调幽婉、韵味浓烈的抒情诗。它采用浓烈的抒情诗。它采用以人拟物以人拟物的手法，把的手法，把“我我”比作柔波荡漾的比作柔波荡漾的“小河小河”，然后以，然后以“我我”流过森林、流过森林、流过花丛和流入大海的途程为抒情线索，委婉地流过花丛和流入大海的途程为抒情线索，委婉地表达出对恋人一往情深的忆念和不可改易的情谊，表达出对恋人一往情深的忆念和不可改易的情谊，于哀愁中见执著。于哀愁中见执著。诗歌借诗歌借“小河小河”、“影儿影儿”之间自之间自然的联系写出两心的相印相随，构思十分新颖。然的联系写出两心的相印相随，构思十分新颖。而且，作者注意遣词用字，两个而且
6、，作者注意遣词用字，两个“无心无心”的副词把的副词把“小河小河”和和“影儿影儿”间自然、和谐的感情表现得神味间自然、和谐的感情表现得神味悠然；悠然；“荡荡地荡荡地”“粼粼的粼粼的”和后面无情的厉风狂浪和后面无情的厉风狂浪构成强烈对比，极富感情色彩。构成强烈对比，极富感情色彩。 我是一条小河是冯至的一首格调幽婉、韵味浓烈的抒情诗。它采 一棵开花的树一棵开花的树 席慕蓉席慕蓉 如何让你遇见我如何让你遇见我在我最美丽的时刻在我最美丽的时刻为这为这我已在佛前求了五百年我已在佛前求了五百年求它让我们结一段尘缘求它让我们结一段尘缘佛于是把我化作一棵树佛于是把我化作一棵树长在你必经的路旁长在你必经的路旁阳光
7、下慎重地开满了花阳光下慎重地开满了花朵朵都是我前世的盼望朵朵都是我前世的盼望当你走近当你走近请你细听请你细听颤抖的叶是我等待的热情颤抖的叶是我等待的热情而你终于无视地走过而你终于无视地走过在你身后落了一地的在你身后落了一地的朋友啊朋友啊 那不是花瓣那不是花瓣是我凋零的心是我凋零的心这是作者写给自然界的一首情诗。作者这是作者写给自然界的一首情诗。作者在生命现场遇见了一棵开花的树，在替在生命现场遇见了一棵开花的树，在替它发声。全诗共三节。它发声。全诗共三节。 第一节抒写了第一节抒写了“我我”对对“你你”的深切期待的深切期待。“为这为这/ / 我已在我已在佛前求了五百年佛前求了五百年/ /求它让我们
8、结求它让我们结一段尘缘一段尘缘”痴人痴语痴人痴语, ,痴得让人痴得让人感动。你能说这不可能吗感动。你能说这不可能吗? ? 五百五百年太长年太长, , 但和巫山上的神女相比但和巫山上的神女相比, , 五百年又太短。为爱而期待五百年又太短。为爱而期待, ,千千年万年又何妨。这是一个美丽的年万年又何妨。这是一个美丽的梦梦, , 尽管美丽得有点忧伤。这里尽管美丽得有点忧伤。这里诗人运用诗人运用夸张夸张的手法的手法, ,先声夺人先声夺人, ,把热烈、诚挚的爱涂抹得如此浓把热烈、诚挚的爱涂抹得如此浓重。重。 一棵开花的树这是作者写给自然界的一首情诗。作者在生命现 一棵开花的树一棵开花的树 席慕蓉席慕蓉 如
9、何让你遇见我如何让你遇见我在我最美丽的时刻在我最美丽的时刻为这为这我已在佛前求了五百年我已在佛前求了五百年求它让我们结一段尘缘求它让我们结一段尘缘佛于是把我化作一棵树佛于是把我化作一棵树长在你必经的路旁长在你必经的路旁阳光下慎重地开满了花阳光下慎重地开满了花朵朵都是我前世的盼望朵朵都是我前世的盼望当你走近当你走近请你细听请你细听颤抖的叶是我等待的热情颤抖的叶是我等待的热情而你终于无视地走过而你终于无视地走过在你身后落了一地的在你身后落了一地的朋友啊朋友啊 那不是花瓣那不是花瓣是我凋零的心是我凋零的心这是作者写给自然界的一首情诗。作者这是作者写给自然界的一首情诗。作者在生命现场遇见了一棵开花的树
10、，在替在生命现场遇见了一棵开花的树，在替它发声。全诗共三节。它发声。全诗共三节。 诗的第二节诗的第二节, “, “我我”以树的形象出以树的形象出现。现。“树树”作为一个意象承载了作为一个意象承载了“我我”的的爱的全部内涵。五百年的诚心终于感动了爱的全部内涵。五百年的诚心终于感动了佛佛,“,“佛于是将我化作一棵树佛于是将我化作一棵树,”“,”“长在你长在你必经的路旁必经的路旁,”,”日日夜夜守望着爱情日日夜夜守望着爱情, , 坚坚贞不渝贞不渝, , 何等的热烈、执著。这种感情非何等的热烈、执著。这种感情非此意象难表达。诗的第二节接着写道此意象难表达。诗的第二节接着写道: :“阳光下慎重地开满了花
11、阳光下慎重地开满了花/ /朵朵都是我前朵朵都是我前世的盼望。世的盼望。”花开还要花开还要“慎重慎重”,”,可见不可见不是随意开放是随意开放, ,只是为只是为“你你”而开放而开放, ,将将“我我”“”“最美丽的时刻最美丽的时刻”奉献给奉献给“你你”。“朵朵朵朵”，花开热烈，正因为，花开热烈，正因为“我我”对对“你你”爱得热烈。爱得热烈。“前世的期盼前世的期盼”照应诗的第一照应诗的第一节节“求了五百年求了五百年”，说明这种热烈的爱不，说明这种热烈的爱不是一时的冲动，而是由来已久，使人联想是一时的冲动，而是由来已久，使人联想到爱情的逾久弥坚。到爱情的逾久弥坚。 一棵开花的树这是作者写给自然界的一首情
12、诗。作者在生命现 一棵开花的树一棵开花的树 席慕蓉席慕蓉 如何让你遇见我如何让你遇见我在我最美丽的时刻在我最美丽的时刻为这为这我已在佛前求了五百年我已在佛前求了五百年求它让我们结一段尘缘求它让我们结一段尘缘佛于是把我化作一棵树佛于是把我化作一棵树长在你必经的路旁长在你必经的路旁阳光下慎重地开满了花阳光下慎重地开满了花朵朵都是我前世的盼望朵朵都是我前世的盼望当你走近当你走近请你细听请你细听颤抖的叶是我等待的热情颤抖的叶是我等待的热情而你终于无视地走过而你终于无视地走过在你身后落了一地的在你身后落了一地的朋友啊朋友啊 那不是花瓣那不是花瓣是我凋零的心是我凋零的心这是作者写给自然界的一首情诗。作者这
13、是作者写给自然界的一首情诗。作者在生命现场遇见了一棵开花的树，在替在生命现场遇见了一棵开花的树，在替它发声。全诗共三节。它发声。全诗共三节。 诗的第三节写诗的第三节写“我我”的心灵低语的心灵低语。“当你走近当你走近/ /请你细听请你细听/ /那颤抖的叶是我那颤抖的叶是我等待的热情等待的热情”“”“颤抖的叶颤抖的叶”发出的微响发出的微响是来自我心底对爱的声声呼唤，因此，是来自我心底对爱的声声呼唤，因此，“颤抖颤抖”的不再是叶，而是的不再是叶，而是“我我”热切热切期盼的心，可期盼的心，可“你你”却没有停留地走过却没有停留地走过去，去，“我我”的倾诉付诸东流。无论何种的倾诉付诸东流。无论何种原因原因
14、, ,这种结局对这种结局对“我我”来说都是残酷来说都是残酷的、令人心碎的。既然花只为的、令人心碎的。既然花只为“你你”开开放放, , 而而“你你”却却“无视地走过无视地走过,”,”那花那花还为谁荣呢还为谁荣呢?“?“在你身后落了一地的在你身后落了一地的/ / 朋友啊那不是花瓣朋友啊那不是花瓣/ / 那是我凋零的心。那是我凋零的心。”飘零的分明是花瓣，却又不是花瓣，飘零的分明是花瓣，却又不是花瓣，看似矛盾，实则是物化的情感。花自飘看似矛盾，实则是物化的情感。花自飘零，人自惆怅，令人回味无穷。零，人自惆怅，令人回味无穷。 一棵开花的树这是作者写给自然界的一首情诗。作者在生命现这些诗在写法上有哪些相
15、似之处？这些诗在写法上有哪些相似之处？表达效果如何？表达效果如何？1.想象独特，运用拟人写法，采用想象独特，运用拟人写法，采用第一人称。第一人称。2.表现形式活泼新颖，形象鲜明生表现形式活泼新颖，形象鲜明生动，情感含蓄而丰富。动，情感含蓄而丰富。这些诗在写法上有哪些相似之处？表达效果如何？1.想象独特， 云云云像一个忙碌的画家在天空中画出一幅又一幅的图画云像一个贪玩的小捣蛋常常忘了回家简单介绍几种诗的写法简单介绍几种诗的写法1明喻法明喻法描写事物的特点，描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象。适合描写实物和大自然景象。 云简单介绍几种诗的写法1 妈妈妈妈妈妈是一个闹钟每天早晨叫我起床 妈妈的
16、手妈妈的手妈妈的手可以把白净的米变成香喷喷的饭2暗喻法暗喻法表现丰富的联想。表现丰富的联想。 妈妈2暗喻法表现丰富的联想。 树树春天的树是花儿们选美的舞台夏天的树是蝉儿们唱歌的教室秋天的树是水果们睡觉的摇篮冬天的树是风儿们赛跑的运动场3阅兵法阅兵法表现景物的层次。表现景物的层次。 树春天的树是花儿们选美的舞 风风风儿微笑在树上荡秋千在草原上赛跑在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏4排比法排比法表现节奏，加深印象。表现节奏，加深印象。 风风儿微笑在树上荡秋千在草原上赛跑在院 汽水汽水跟你握握手你就冒气请你脱脱帽你就生气干干脆脆一口把你喝下去看你还神不神气5拟人法拟人法活泼可爱、有趣。活泼可爱、有趣。 汽水
17、跟你握握手你就冒气请你脱脱帽你就生气 风风风最讨厌了每次都偷偷地撩起我的头发然后在旁边大笑哈！哈！哈！真是气死我了6摹声法摹声法增加趣味。增加趣味。 风风最讨厌了每次都偷偷地撩起我的头发然如果我变成风如果我变成风如果我变成风就到妈妈工作的地方替妈妈把脸上的汗珠一颗一颗吹干7假设法假设法写出美丽的希望和想象。写出美丽的希望和想象。如果我变成风如果我变成风就到妈妈工作的地方替妈妈把 交通警察交通警察世界上力气最大的人就是交通警察因为他有“气功”只要单手轻轻一推几十辆车子就一动也不动了8夸张法夸张法制造特别效果、加深印象。制造特别效果、加深印象。8夸张法制造特别效果、加深印象。 皱纹皱纹老人的脸上，
18、有一条一条的皱纹；大海的脸上，也有一波一波的皱纹；大海是不是也老了呢？9疑问法疑问法引起兴趣，深入思考。引起兴趣，深入思考。9疑问法引起兴趣，深入思考。白鹭鸶白鹭鸶飞飞飞飞到牛背上，歇歇脚飞飞飞飞到田野上泡泡水飞飞飞飞到稻草边捉迷藏10重叠法重叠法诗的诗的“心跳心跳”，节奏更明显。，节奏更明显。10重叠法诗的“心跳”，节奏更明显。葡萄架葡萄架葡萄架，高又高，上边吊着紫葡萄。紫葡萄，大又圆，个顶个儿，香又甜。狐狸看见往上跳，跳了半天够不到。够不到，心不甘，不说自己笨，倒说葡萄酸。11故事诗故事诗将故事写成诗。将故事写成诗。11故事诗将故事写成诗。 游戏游戏小弟弟我们来游戏姊姊当老师你当学生那么妹
19、妹呢小妹妹太小了她什么也不会做我看让她当校长算了14对话法对话法平易近人，如在眼前耳边，平易近人，如在眼前耳边，易接受。易接受。 游戏14对话法平易近人，如在眼前耳边，易接受。 路灯路灯白天路灯是一棵棵的树晚上就变成一朵朵的花15对比法对比法凸显内容、性质，包凸显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比事件对比、人物对比、空间对比 路灯15对比法凸显内容、性质，包括颜色对比写一写（1）从亲朋师友中选择一位，你能想起关于他的哪些细节？你对他的感觉是怎样的？（2）在校园学习和日常生活中，你有没有联想或想象过什么事？你的感触是什么？确
20、定所要表达的情感和形象，按照“写作实践二”的要求和提示，写一首小诗。写一写（1）从亲朋师友中选择一位，你能想起关于他的哪些细节？学生例文自由自由我是一只风筝，我是一只风筝，能飞上万米高空，能飞上万米高空，可我却不能挣脱那根牵引的长线。可我却不能挣脱那根牵引的长线。我渴望张开翅膀，我渴望张开翅膀，在风中自由地飞翔。在风中自由地飞翔。我是一只小虎，我是一只小虎，每天吃喝不愁，每天吃喝不愁，可我只能在电网四周的笼舍中无可我只能在电网四周的笼舍中无聊地散步。聊地散步。我渴望重回莽莽山林，我渴望重回莽莽山林，在雨雪风霜中自由地奔跑。在雨雪风霜中自由地奔跑。我是一只慵懒的金鱼，我是一只慵懒的金鱼，从来没有
21、遭遇过天敌，从来没有遭遇过天敌，可我的一生只能在小小的鱼缸中可我的一生只能在小小的鱼缸中消磨。消磨。我渴望传说中的小溪、瀑布、江我渴望传说中的小溪、瀑布、江河，河，我想在激流与波涛中自由地探险。我想在激流与波涛中自由地探险。自由，自由，自由，自由，我，我，渴望自由！渴望自由！点评： 感觉自己长大了，不愿接受各种管束，渴望得到更多的自由，是进入青春期的少男少女普遍的想法，而这首诗的小作者，对自由的渴望似乎更为强烈。于是，他把自己想象成为牵红色的风筝、笼中听小虎、鱼缸里的金鱼，用拟人化的写法，表达挣脱束缚，自由“飞翔”“奔跑”“探险”的渴望，最后用直抒胸臆的呼喊点题。这首诗的优点是将“自由”这一抽
22、象概念，化作为具体可感的形象，情感表达真实鲜明。学生例文自由点评：学生例文让我静静地望着让我静静地望着让我静静地望着你让我静静地望着你望着你寒来暑往中望着你寒来暑往中高大的身影高大的身影慈爱的笑容慈爱的笑容贴满我童年的记忆贴满我童年的记忆往事的河流往事的河流不曾留下你的传奇不曾留下你的传奇然而你宽厚的手掌然而你宽厚的手掌却藏着光阴凝成为的诗句却藏着光阴凝成为的诗句多少次牵着你的手，去花丛多少次牵着你的手，去花丛“探险探险”多少次挣开你的手，在田野追逐嬉戏多少次挣开你的手，在田野追逐嬉戏多少个黄昏，在人群中望见你正在招手多少个黄昏，在人群中望见你正在招手多少个清晨，背对你的挥手踏进新的生命日记多
23、少个清晨，背对你的挥手踏进新的生命日记让我静静地望着你让我静静地望着你我要用遥望天空般辽远的目光看你我要用遥望天空般辽远的目光看你虽然你没有，晴空万里虽然你没有，晴空万里我要用俯瞰群山般雄奇的眼神看你我要用俯瞰群山般雄奇的眼神看你虽然你并非，峰峦如聚虽然你并非，峰峦如聚这无声的凝望这无声的凝望是我对你的心灵耳语是我对你的心灵耳语就让我静静地望着你就让我静静地望着你点评： 父母之爱是学生诗歌创作的经典题材之一。 成功之处： 1.小作者将感恩之情化作“让我静静地望着你”这一特定的形象，并要诗中反复强调。 2.小作者用特写生活细节的方式呈现“父母之爱”，如“多少次牵着你的手，去花丛探险”诗歌中的细节
24、描写有别于散文的铺陈，这里小作者将视线聚焦于“手”，以既生动可感又高度概括的特写，写出现了父母的呵护与陪伴。 3.语言表达富有创造性。小作者故意打破常规的语法规则，将词语重新组合，比如“我要用遥望天空般辽目光看你”“我要用俯瞰群山般雄奇的眼神看你”，以常规的语法逻辑看，这两句是语序颠倒的病句，但是这样写产生了意想不到的表达效果。学生例文让我静静地望着点评：学生例文我叠了一千只小纸鹤，我叠了一千只小纸鹤，它们在玻璃罐里不停地拥挤。它们在玻璃罐里不停地拥挤。透明的篱笆挡不住生命的律动，透明的篱笆挡不住生命的律动，它们终于飞进我的梦里。它们终于飞进我的梦里。一只小纸鹤对我说：一只小纸鹤对我说：“骑上
25、我的背吧，骑上我的背吧，你给我生命，你给我生命，我还你一个惊喜！我还你一个惊喜！我要带你去看看外面的世界！我要带你去看看外面的世界！”小纸鹤变成了巨鸟，小纸鹤变成了巨鸟，我骑在它的背上腾空而起。我骑在它的背上腾空而起。耳边一路风声，一路鸟鸣；耳边一路风声，一路鸟鸣；心里半是害怕，半是惊喜。心里半是害怕，半是惊喜。看，那洞庭、鄱阳、太湖似粒粒珍珠，看，那洞庭、鄱阳、太湖似粒粒珍珠，看，那泰山、黄山、峨嵋像件件翠玉。看，那泰山、黄山、峨嵋像件件翠玉。内蒙古草原是铺展在大地上的绿丝巾，内蒙古草原是铺展在大地上的绿丝巾，珠穆朗玛峰似女神庄严挺立。珠穆朗玛峰似女神庄严挺立。西陲还是皑皑白雪，西陲还是皑皑
26、白雪，东海的碧波正传送春天的消息。东海的碧波正传送春天的消息。北国的麦苗正在返青，北国的麦苗正在返青，南疆的稻田已入收获之季。南疆的稻田已入收获之季。敦煌上空，敦煌上空，我看见飞天身着羽衣，我看见飞天身着羽衣，驾着五彩祥云，驾着五彩祥云，翩翩起舞，翩翩起舞，带给人间祥瑞之气；带给人间祥瑞之气；我看见骊山秦陵，我看见骊山秦陵，兵马俑神态威武，兵马俑神态威武，雄姿不减，雄姿不减，仿佛在说：仿佛在说：中华民族永远屹立中华民族永远屹立斑斓的千纸鹤载着我，斑斓的千纸鹤载着我，神游千山万水，神游千山万水，也把我的祝福带给神州大地。也把我的祝福带给神州大地。啊，千纸鹤，甜美的梦啊，千纸鹤，甜美的梦千纸鹤梦想
27、象奇特，形象丰富，意境明朗开阔，想象奇特，形象丰富，意境明朗开阔，表达了一个读书少年强烈的行旅梦。表达了一个读书少年强烈的行旅梦。一个孩子的旅游梦：一个孩子的旅游梦： 我想去泛舟洞庭、鄱阳、太湖， 我想去攀登泰山、黄山、峨嵋。 我想去走访内蒙古草原， 我想去这样，诗的味道就减少了！这样，诗的味道就减少了！借助形象，融入想象借助形象，融入想象从折千纸鹤这件事写起，借千从折千纸鹤这件事写起，借千纸鹤纸鹤“飞进我的梦里飞进我的梦里”展开想象，展开想象，运用比喻描绘梦中的具体形象，运用比喻描绘梦中的具体形象，将一个个地理名词化作生动可将一个个地理名词化作生动可感的实景：感的实景：景点景点自然景观为主自然景观为主人文景观为主人文景观为主学生例文看，那洞庭、鄱阳、太湖似粒粒珍珠，千纸鹤梦想象奇特
