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1、第四节 新课程背景下的课堂教学 一、如何理解新课程与新教材一、如何理解新课程与新教材（一）课程标准与教学大纲（一）课程标准与教学大纲 1 1 1 1、概念界定、概念界定、概念界定、概念界定 教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编教学大纲是根据教学计划，以纲要形式编订的、有关学科教学内容方面的指导性文件。订的、有关学科教学内容方面的指导性文件。订的、有关学科教学内容方面的指导性文件。订的、有关学科教学内容方面的指导性文件。 课程标准是教材编写、教学、评估和考课程标准是教材编写、教学、评估和考课程标准是教材编写、教学、评估和考课
2、程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础性文件。基础性文件。基础性文件。基础性文件。 2 2、课程标准与教学大纲的区别、课程标准与教学大纲的区别如语文课程标准如语文课程标准： 12 12年级年级年级年级认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字1600-18001600-1800个，个，个，个， 会写会写会写会写800-1000800-1000字，课外阅读量不少于字，课外阅读量不少于字，课外阅读量不少于字，课外阅读量不少于5 5万字；
3、万字；万字；万字； 79 79年级年级年级年级认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字认识常用汉字35003500个，会写个，会写个，会写个，会写30003000字，字，字，字， 课外阅读量不少于课外阅读量不少于课外阅读量不少于课外阅读量不少于260260万字；万字；万字；万字； 区别之一区别之一： 教学大纲教学大纲教学大纲教学大纲针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具针对学科，规定了教学的具 体内容、顺序、要求及学时数。体内容、顺序、要求及学时数。体内容、顺序、要求及学时数。体内容、顺序、要求及学时数。课程标准课程标准课程标准课程标准针对学生，重视对不同阶段针对
4、学生，重视对不同阶段针对学生，重视对不同阶段针对学生，重视对不同阶段目标的刻划，明确某一学段应达到的共同的、目标的刻划，明确某一学段应达到的共同的、目标的刻划，明确某一学段应达到的共同的、目标的刻划，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。统一的基本要求。统一的基本要求。统一的基本要求。 对达到目标的内容，特别是知识的先后顺对达到目标的内容，特别是知识的先后顺对达到目标的内容，特别是知识的先后顺对达到目标的内容，特别是知识的先后顺序，不做硬性规定。为教师教学的创造性提供序，不做硬性规定。为教师教学的创造性提供序，不做硬性规定。为教师教学的创造性提供序，不做硬性规定。为教师教学的创造性提供了
5、较大的空间了较大的空间了较大的空间了较大的空间。 如如如如7 7年级地理课：四大高原年级地理课：四大高原年级地理课：四大高原年级地理课：四大高原 区别之二：区别之二：教学大纲教学大纲更多地关注学生在学科更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。的知识、技能方面应该达到的要求。课程标准课程标准更多地关注学生通过课更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。法、情感态度价值观等方面的发展。 （二）关于教材的处理 “教教材教教材教教材教教材”与与与与“用教材教用教材教用教材教用教材教” n n教材是教师教学的指导用
6、书，学生学习的重教材是教师教学的指导用书，学生学习的重教材是教师教学的指导用书，学生学习的重教材是教师教学的指导用书，学生学习的重要材料。要材料。要材料。要材料。n n在特定的教学情境中，面对特定的班级、特在特定的教学情境中，面对特定的班级、特在特定的教学情境中，面对特定的班级、特在特定的教学情境中，面对特定的班级、特定的学生，师生对给定内容的意义有其自身定的学生，师生对给定内容的意义有其自身定的学生，师生对给定内容的意义有其自身定的学生，师生对给定内容的意义有其自身的理解。的理解。的理解。的理解。 请你设计小学语文：春天在那里请你设计小学语文：春天在那里 小学语文：是什么样？是什么样？ 自然
7、界（花草树木、天气、节气）自然界（花草树木、天气、节气）社会生活（节假日、蔬菜水果、社会生活（节假日、蔬菜水果、服装、户外活动、疾病）服装、户外活动、疾病）怎样获得？怎样获得？发现的途径与方法：发现的途径与方法： 观察、真实体验、上网、看书、观察、真实体验、上网、看书、跟他人学习跟他人学习为什么了解？为什么了解？与人类社会生活的联系与人类社会生活的联系（随季节变化安排生活）（随季节变化安排生活）生成：夏天、秋天、冬天在哪里？生成：夏天、秋天、冬天在哪里？基本观点：基本观点： 教材教材教材教材载体和工具，为师生沟通和交流提供了一载体和工具，为师生沟通和交流提供了一载体和工具，为师生沟通和交流提供
8、了一载体和工具，为师生沟通和交流提供了一个主题，学习教材上的知识不是教学追求的最终目的和个主题，学习教材上的知识不是教学追求的最终目的和个主题，学习教材上的知识不是教学追求的最终目的和个主题，学习教材上的知识不是教学追求的最终目的和结果，通过知识的学习激发学生学习活动积极性，通过结果，通过知识的学习激发学生学习活动积极性，通过结果，通过知识的学习激发学生学习活动积极性，通过结果，通过知识的学习激发学生学习活动积极性，通过师生之间互动不断生成对学生终身发展有用的知识。师生之间互动不断生成对学生终身发展有用的知识。师生之间互动不断生成对学生终身发展有用的知识。师生之间互动不断生成对学生终身发展有用
9、的知识。（三）重结论与重过程（三）重结论与重过程 理解和掌握正确的结论是教学的重要目理解和掌握正确的结论是教学的重要目理解和掌握正确的结论是教学的重要目理解和掌握正确的结论是教学的重要目的之一。但如果没有多样化的的思维过程和的之一。但如果没有多样化的的思维过程和的之一。但如果没有多样化的的思维过程和的之一。但如果没有多样化的的思维过程和认知方式，结论就难以获得。认知方式，结论就难以获得。认知方式，结论就难以获得。认知方式，结论就难以获得。 重结论更要重过程。重结论更要重过程。重结论更要重过程。重结论更要重过程。 如小学科学的启蒙如小学科学的启蒙 小学科学：小学科学： 科学的启蒙智取乒乓球蜡烛与
10、铁丝网烧瓶与熟鸡蛋青霉素小瓶听话的小瓶 基本观点：基本观点： 学习过程不仅是一个接受知识的过程，也学习过程不仅是一个接受知识的过程，也学习过程不仅是一个接受知识的过程，也学习过程不仅是一个接受知识的过程，也是一个发现、分析和解决问题的过程。应把获是一个发现、分析和解决问题的过程。应把获是一个发现、分析和解决问题的过程。应把获是一个发现、分析和解决问题的过程。应把获取知识的过程与方法同样视为课堂教学的重要取知识的过程与方法同样视为课堂教学的重要取知识的过程与方法同样视为课堂教学的重要取知识的过程与方法同样视为课堂教学的重要目标，过程不仅具有手段的价值，过程本身也目标，过程不仅具有手段的价值，过程
11、本身也目标，过程不仅具有手段的价值，过程本身也目标，过程不仅具有手段的价值，过程本身也具有目的性的价值。具有目的性的价值。具有目的性的价值。具有目的性的价值。名人名言第斯多惠（德国）：教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。二、如何关注每一个学生？二、如何关注每一个学生？（一）尊重学生 学生有自身的独特性，也意味着差异性。鼓励学生有自身的独特性，也意味着差异性。鼓励学生有自身的独特性，也意味着差异性。鼓励学生有自身的独特性，也意味着差异性。鼓励学生有个性化发展。学生有个性化发展。学生有个性化发展。学生有个性化发展。 小学作文个性化评语小学作文个性化评语： 句子读起来流畅、自然，仿佛炎
12、热的夏天，一瓶清凉的冰镇句子读起来流畅、自然，仿佛炎热的夏天，一瓶清凉的冰镇句子读起来流畅、自然，仿佛炎热的夏天，一瓶清凉的冰镇句子读起来流畅、自然，仿佛炎热的夏天，一瓶清凉的冰镇 汽水，舒服极了。汽水，舒服极了。汽水，舒服极了。汽水，舒服极了。 你的作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想你的作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想你的作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想你的作文内容再也不象白开水，现在开始有了一点甜味，想想看，怎样才能使它变得更甜。想看，怎样才能使它变得更甜。想看，怎样才能使它变得更甜。想看，怎样才能使它变得更甜。 你的作文丢字现象严重，我猜想你
13、是不是雨天常打破伞。你的作文丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞。你的作文丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞。你的作文丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常打破伞。 那句比喻真的很巧妙，比一只聪明的狐狸想的点字还要绝。那句比喻真的很巧妙，比一只聪明的狐狸想的点字还要绝。那句比喻真的很巧妙，比一只聪明的狐狸想的点字还要绝。那句比喻真的很巧妙，比一只聪明的狐狸想的点字还要绝。 习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，习作重点不太突出，像小孩子打水仗，水花四散，就是找不着要攻击的对象。就是找不着要攻击的
14、对象。就是找不着要攻击的对象。就是找不着要攻击的对象。 画画太阳太阳 小学美术课：小学美术课： 画太阳绿太阳绿太阳春天的春天的太阳，象征万物复苏。太阳，象征万物复苏。 蓝太阳蓝太阳冷色调，冷色调，希望夏日的太阳能希望夏日的太阳能给人带来凉意。给人带来凉意。 黄色黄色收获的金黄收获的金黄的秋天的太阳。的秋天的太阳。 红色红色冬天的太冬天的太 阳红彤彤，照得大阳红彤彤，照得大家暖洋洋。家暖洋洋。基本观点：基本观点： 学生有自己的生活世界，教育应尊重学学生有自己的生活世界，教育应尊重学学生有自己的生活世界，教育应尊重学学生有自己的生活世界，教育应尊重学生的身心发展特点，用他们理解的、喜欢的生的身心发
15、展特点，用他们理解的、喜欢的生的身心发展特点，用他们理解的、喜欢的生的身心发展特点，用他们理解的、喜欢的语言，避免语言，避免语言，避免语言，避免“ “成人化成人化成人化成人化” ”的教育。的教育。的教育。的教育。（二）关注学生的生活实际（二）关注学生的生活实际 学习理论表明：不仅是社会情感，动作技能学习理论表明：不仅是社会情感，动作技能学习理论表明：不仅是社会情感，动作技能学习理论表明：不仅是社会情感，动作技能学习，而且认知学习也学习，而且认知学习也学习，而且认知学习也学习，而且认知学习也“基本上是情境性基本上是情境性基本上是情境性基本上是情境性”，只有只有只有只有“当学习发生在有意义背景中时
16、，才有效。当学习发生在有意义背景中时，才有效。当学习发生在有意义背景中时，才有效。当学习发生在有意义背景中时，才有效。” 两位数退位减法：调查自己 家庭成员的年龄，编题计算。 小学乘法：计算自己心跳的次数。 理解乘法是加法的简便运算。计算自己每天上学用的时间；家庭垃圾袋的数量基本观点：基本观点： 回归儿童的生活世界。利用儿童所面临回归儿童的生活世界。利用儿童所面临回归儿童的生活世界。利用儿童所面临回归儿童的生活世界。利用儿童所面临的生活环境来设计教学，可有效地调动学生的生活环境来设计教学，可有效地调动学生的生活环境来设计教学，可有效地调动学生的生活环境来设计教学，可有效地调动学生参与探索，充分
17、运用所学知识解决实际问题参与探索，充分运用所学知识解决实际问题参与探索，充分运用所学知识解决实际问题参与探索，充分运用所学知识解决实际问题的积极性。使僵硬的、知识形态的、的积极性。使僵硬的、知识形态的、的积极性。使僵硬的、知识形态的、的积极性。使僵硬的、知识形态的、“死死死死”的知识变成鲜活的、生活化的、有生命力的的知识变成鲜活的、生活化的、有生命力的的知识变成鲜活的、生活化的、有生命力的的知识变成鲜活的、生活化的、有生命力的知识。知识。知识。知识。问题与思考：问题与思考：1 1、新课程改革对传统的课堂教学理论、新课程改革对传统的课堂教学理论与实践带来了哪些挑战？与实践带来了哪些挑战？2 2、作为未来的教师，你准备怎样应对、作为未来的教师，你准备怎样应对？
