中国古代史课程内容解读 纲要•课程简介•专题讲座•思考与活动•拓展资源 课程简介 探讨问题： 第一，与实验初中《历史课程标准》相比，修订版初中《历史课程标准》的显著变化，具体分为两个问题展开：（1）修订版《课程标准》关于中国古代史学习内容的变化；（2）修订版《课程标准》中国古代史内容编排的特点 第二，修订版初中《历史课程标准》“中国古代史”教学建议，具体分为两个问题展开：（1）如何把握中国古代史教学中的重点问题（2）中国古代史教学实施中的方法与策略 学习目标： 通过对照比较，基本了解修订版初中《历史课程标准》“中国古代史”的修订变化； 按照修订版初中《历史课程标准》的要求，掌握中国古代史教学的基本原则与方法策略 专题讲座提纲第一课时：课程标准内容修订的变化第一课时：课程标准内容修订的变化 一、《课程标准》关于中国古代史学习内容的变化 二、《课程标准》中国古代史内容编排的特点第二课时：中国古代史教学建议第二课时：中国古代史教学建议 一、中国古代史教学中的重点问题 二、中国古代史教学建议 一、修订后《课程标准》关于中国古代史学习内容的变化1、修订后的课标在古代史整体介绍方面有那些明显变化2、专题和体例变化3、具体内容变化4、《课标》制定的学习目标变化 1、《课标》在古代史整体介绍方面的明显变化 第一，学习内容丰富了。
第二，学习要求降低了 第三，完整地概述了中国古代史发展的基本脉络和线索，更加详细 •石器时代、青铜时代、铁器时代•史前时期、封建社会•中华文明诞生于新石器时代 •《左传》：“中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华 •《书经》：“冕服采装曰华，大国曰夏 《课标》表述 大约在公元前21世纪，中国历史上第一个王朝——夏朝建立迄今发现有文字记载的历史从商朝开始商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固 东周分为春秋、战国两个阶段春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣”的繁荣局面 第一，夏是第一个王朝 第二，商朝算信史时代，国际承认，因为有文字记载 第三，商朝最主要的成就是甲骨文和青铜器 第四，西周最主要的制度特点是分封制 第五，春秋的时代特点是诸侯争霸，礼乐征伐自诸侯出 第六，战国是大变革的关键期农业的铁器牛耕，政治上变法转型，文化上自由开放，百家争鸣。
•石器时代、青铜时代、铁器时代•史前时期、封建社会•中华文明诞生于新石器时代•民族交往、交流、交融•中华文明源远流长、绵延不绝、成就辉煌、贡献巨大 侧重在于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别 中国古代史的学习以掌握历朝历代的基本特征、传承中华优秀文化和独特文明为核心中国古代史分为七个时期，每个时期的阶段发展特征十分鲜明在把握每个朝代基本特征的基础上，学生更重要的是要认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化初中历史课程标准的内容标准中，适当增加了这些方面的史实例如，要求学生通过了解“百家争鸣”“丝绸之路”“中医学”“书法艺术”“四大发明”“京剧”等，体会中华民族的优秀传统文化 2、专题和体例变化 修订版《课标》的特点是强调了历史发展的时间顺序，按照历史上时期把历史内容分为7个阶段 实验版《课标》，则是在时间为主线的基础上把科学技术和思想文化单列为两个专题 3、具体内容变化学习学习板块板块增加的内容增加的内容删减的内容删减的内容中国中国古代史古代史文景之治文景之治东汉东汉安史之乱安史之乱宋朝重文轻武宋朝重文轻武清朝前期的兴盛清朝前期的兴盛元谋人元谋人尧舜禹传说尧舜禹传说禅让制禅让制世袭制世袭制《九章算术》《九章算术》《水经注》《水经注》《资治通鉴》《资治通鉴》 “内容标准”是课程标准的主体部分，是“课程目标”的进一步具体化。
它要对预期的教学效果做出尽可能明确的、最低限度的规定和可操作的表述或描述，指明学生要学习什么、掌握到什么程度内容标准”属于水平标准，是全体中学生都可能也是必须要达到的 “内容标准”是编写教科书、课堂教学、考试评价的重要依据，起“准绳”、“保障”和“指南”作用传统的中学教学大纲主要是让中学历史教师使用的，因而它主要教师的教学行为课程标准中的内容标准则直接规范学生的学习行为，这样就可以让教科书编者、教师、命题认知道学生学什么以及学到什么程度，避免教科书编者和教师随意拔高课程难度或拓展课程内容，也使教学评价有章可循、有规可依 内容标准的功能 1．内容标准的叙述方式 基本模式为“行为+内容”泰勒主张，陈述目标的最为有效的形式，是既要指出要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为运用的生活领域或者内容知道北京人的特征，了解北京人发现的意义知道化石是研究人类起源的主要证据 2．行为动词的层次 识记指从长时间记忆系统中提取有关信息，包括再认和再现等理解指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，包括解释、分类、推论、概要、比较、说明等运用指在给定的情境中执行或使用某程序，包括执行和实施等。
识记：知道、了解、讲述、列举、简述等理解：理解、说明等运用：认识、分析、探讨等行为动词的意义行为动词的意义 3．行为动词的意义 行为动词的出现，意味着内容标准是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效 使用行为动词有如下四个理由： （1）对各级学习水平有个明确的规定； （2）以培养学习能力为中心，彰显学习效果； （3）对教师的教学行为有所规范并转变教学观念； （4）引导教师有意识地培养学生的学习方法 “史前时期” “史前时期”是从历史认识的角度上而言的，指的是我国有正式历史记载之前的人类活动时期，亦是国家产生之前的历史时期其上限从我国境内的早期人类活动开始，下限至夏朝建立之前，时间大约是一百多万年前至公元前21世纪左右 三个学习要点一是北京人的发现；二是半坡居民与河姆渡居民的生活；三是炎帝、黄帝的传说故事 两层学习要求： 一是知道炎帝、黄帝的古老传说； 二是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。
夏商周•知道孔子和老子，初步理解百家争鸣对后世的深远影响 秦汉时期•第一是关于“丝绸之路”增加了“观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛•第二个变化是关于汉武帝，增加“了解文景之治”减少了“评价汉武帝”的要求•第三增加了“了解东汉的建立” 三国两晋南北朝三国两晋南北朝增加了“了解北方农业技术的成熟和农历”一、耕作工具和耕作技术有了大的进步，牛耕、畜力、耙、牵引软套、旱田耕作体系形成二、继承汉代精耕细作的传统，区种法三、农业中畜牧成分增加四、《齐民要术》贾思勰所著的一部综合性农书，是世界农学史上最早的专著之一 隋唐时期增加： 第一，隋朝的统一，为隋唐许多制度的创制创造了有力条件 第二，大运河，“半天下之财赋，悉由此路而进” 第三，隋朝的灭亡 宋元时期增加： 知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点 重文轻武，有效防止了唐末以来武将专权弊端的重演，亦使文教事业有较大的发；但文官政治也有消极的一面，主要是官僚机构臃肿，冗官冗员充斥，办事效率低下，且加重了财政负担 第一是了解史实层面，了解郑和下西洋的航海过程。
第二，历史再现能力，“绘制”则要求学生调动眼、脑、手，表达出郑和下西洋的路线、到达地区等细节 第三，形成深刻历史认识，体会历史价值的能力要求讨论郑和下西洋的意义明清时期 4、学习目标能力： 能够识读历史图表，正确地计算历史年代，较为清晰地叙述相关的史事，初步掌握学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物等情感： 认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识国内各民族之间的交流、互相影响的重要性，增强民族平等民族团结和各民族共同繁荣发展的观念” 二、修订后《课标》中国古代史内容编排的特点 •六个特点： 第一，突出历史发展的主线，强调历史进程的时序性，按照历史发展的阶段和顺序编排具体的内容 第二，在内容的选择上，选取最主要的人物和事件，以点带面的概括了中国古代史的基本线索 第三，注重从多角度反映历史面貌 第四，《课标》内容的选择充分反映了中国是一个统一的多民族国家，中华民族多元一体 第五，凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果，渗透爱国主义教育，增强学生的爱国情感，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。
第六个特点，就是关注到了“人” 三、中国古代史教学中的重点问题1、中国古代经济重心的南移2、对科举制和八股取士的认识3、对明清闭关锁国政策的认识4、对明清君主专制的认识 1、中国古代经济重心的南移 先秦和秦汉时期，经济重心是在北方； 东汉以后，中国的经济重心出现了南移的情况； 自东晋后期以来，江南经济的发展速度较快； 唐朝中期以后开始十分明显的经济重心南移的趋势； 两宋时期南方的战乱较少，南方超过了北方，经济重心南移至南宋时最后完成 明清时期，南方经济重心的地位得到巩固和发展 2．对科举制和八股取士的认识：•一种误解：科举考试就成为做官的惟一途径还包括军功、征招、门荫、捐官、吏进等）•一种误解是认为进士及第后就会立即被授予官职 科举的功能 科举前：科举前： “三代以上出于世卿，战国至秦出于士，汉以后出于征辟察举，魏晋以来出于九品中正” 科举后：科举后：从选拔范围来看得到扩大，即便是布衣百姓亦能通过考试，踏入仕途 负面评价的原因 首先要区分科举制和“八股取士”的区别科举制在历史上长期存在，主要功能是积极的，“八股取士”只是明清特定时期，由于统治者文化专制，对于科举制的异化。
其次，制度本身是否有问题与制度实际运行是不是出了问题是两个问题 梁启超梁启超：： “科举非恶制也”，“此法实我先民千年前之一大发明也”，孙中山孙中山：： “唐宋厉行考试，明清峻法执行，无论试诗赋、策论、八股文，人才辈出；虽所试科目不合时用，制度则昭若日月”；胡适胡适：： （科举）确实十分客观、十分公正…形成了一个根深蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中；政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任” 科举制对世界的贡献科举制对世界的贡献 中国的科举制正是以公平竞争为核心的，因而受到了普遍的赞扬伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称赞过中国的文官制度1847年，英国人麦杜思在伦敦出版了《中国札记》一书，呼吁建立起向全体英国臣民开放的竞争性的考试制度此后，西方国家在19世纪前后纷纷建立了文官考试制度西方的现代文官考试制度所吸收的是中国科举制“公平竞争”的内核，但在考试内容和形式上都进行了脱胎换骨的改变 3．对明清闭关锁国政策的认识源流： 明太祖朱元璋私人海外贸易一律禁止。
永乐以后，禁令渐弛 明中叶倭寇活动剧烈，又开始封锁沿海各港口 顺治十二年（1665年）至康熙十七年（1678年）先后五次颁布禁海令、三次下达“迁海令”，禁止沿海居民出海经商但对于外国商船来中国贸易，则不在禁止之列 康熙于二十三年（1684年）正式废止海禁 乾隆二十二年（1757年）宣布撤销宁波、泉州、松江之海关贸易，只允许广州 第一，中国海商在南洋一带开拓了事业；对于西方国家和友邻国家的来华贸易，清政府无法做到完全杜绝 第二，清政府规定海外贸易在当时中国最大的港口广州进行，本身就是一种开放，只不过没有全面开放全国的港口而已 第三，至于东洋、南洋地区的国家，仍允许到闽、浙、江海关贸易 对明清君主专制的认识•重点是认识统一多民族国家的进一步巩固和发展，同时了解君主专制的弊端，以及清朝中期以后中国逐步落后于世界发展的潮流•通过学习，使学生认识到历史的经验证明，保守、封闭，与世界隔绝，必然导致落后、愚昧；只有开放、交流才能使国家不断发展和进步 四四、中国古代史教学建议、中国古代史教学建议《课标》中教学建议活动的形式：（1）材料搜集的活动。
2）阅读与观察的活动3）语言表达的活动4）方法训练的活动5）参观考察、观看欣赏等课外活动 （1）材料搜集的活动主要目的： 一是使学生初步了解到承载历史信息的材料是多种多样的 二是引导学生搜集与课程内容学习有关的历史材料，更好地理解学习的内容，同时锻炼从多种渠道获取和处理历史信息的能力； 三是提高学生分析历史问题和解决历史问题的能力 （2）阅读与观察的活动目 的:• 主要是提高学生阅读历史地图、历史图片和有关的历史读物的能力，使学生学会从阅读材料中提取有效信息，掌握历史的时空特点，初步学会运用历史地图、图片和有关历史读物中的信息对历史的问题进行阐释• 教师在组织学生阅读历史读物和观察历史地图、图片等活动时，可结合讨论的活动方式，让学生说说阅读与观察的体会、收获和认识，组织学生展开讨论与交流 （3）语言表达的活动目目 的的：：• 为了提高学生表达与交流的能力，运用已学的历史知识和掌握的历史材料，对有关的史事或历史的问题进行阐述，充分发表自己的见解，相互交流，相互启发，促进学生们的共同学习•教师在组织学生进行这类活动时，要注意指导学生做好事先的准备工作，如搜集相关的材料、梳理内容、明确观点等。
（4）方法训练的活动目 的： 初步掌握学习历史的一些基本方法，学会计算历史年代，运用历史年表和历史图表来说明历史的问题，进而更好地理解学习的内容 （5）参观考察、观看欣赏等活动•教师在组织学生开展考察与观看等历史课外活动时，要做到活动有目的和有计划，而不是当成一般意义上的游玩、消闲的活动；教师要对这类活动的开展提出相应的要求，指导学生从活动中获取有关的历史信息，提升对历史的感受和体会外出活动之后，还应组织总结性的活动，如让学生交流考察的体会、观后感等 宏观的建议•（一）要理清线索厘清概念•（二）拉近学生与历史的距离•（三）通过探究学习培养能力 （一）要理清线索厘清概念•夏、商、西周时期，考古上称为“青铜时代”夏朝开始“家天下”统治秩序从此确立，公共权力被私人化，国家职能开始凸显商朝建立了较为复杂的官僚机构、军队、法律等国家统治职能有了进一步发展，“祖先崇拜”与“上帝崇拜”的合一，使社会笼罩于神权统治之下，所谓国之大事，惟祀与戎，这是其典型的政治特点商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就西周是一个神权下降、王权强化、人文精神崛起的时代重视国家的制度建设，包括政治上的宗法制、分封制、经济上的井田制、官制在内的“周礼”体系得以确立。
在分封制基础上政治疆域和文化影响区域大大拓展 •春秋战国是一个大动荡、大变革的时代，也是重要的历史转折时期王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展战国的变法运动，造就了一系列新的制度和政策，君主集权制、官僚制、郡县制以及重农抑商政策，纷纷出现并对此后的历史产生了深远的影响经济上，伴随着铁器时代的到来，社会生产力迅速提高，自给自足的自耕农经济体制逐步确立文化上，战国“百家争鸣”的辉煌历程，至今仍被国人引以为豪；诗经、楚辞、诸子散文，都在历史上有不可替代的地位 •秦汉是帝国时代中国历史上第一个大统一时期政治上以皇帝为中心的中央集权制政体的确立和巩固，确立了中国政治发展的主体方向经济上尽管长期遭到了战争的破坏但由于汉初统治者实行了比较宽松自由的经济政策，整体而言是发展的文景之治”、“武帝更化”、“昭宣盛世”、“光武中兴”、“明章之治”的连续出现，就是最好的证明文化上儒学的发展和完善虽然不一定能弥补“罢黜百家”的危害但是整个时代却表现出积极进取的风尚 •第四个时期是魏晋南北朝时期，又是一个长期分裂割据的时期既有残酷的战争掠夺，也有对峙之下的竞争和发展这是民族交往的重要时期，不同民族文化互相冲突、交流并趋向融合。
这也是中过古代制度重要的转型期如：选官用人制度，自察举、征辟之制经由“九品中正”制向科举制过渡；中央中枢机构，自“三公九卿”制向“三省六部”制转变；军事制度，出现于北朝的府兵制，发展成为隋唐府兵制的根基；赋税制度，曹魏的租调制是隋唐租庸调制的滥觞；土地制度，从曹魏“屯田”、西晋“占田”发展到北魏“均田”，为隋唐“均田制”所直接继承这些发展中的重要制度，不仅在魏晋南北朝时期支撑着国家机器的运转，而且为隋唐盛世的出现提供了制度保证 •隋唐时期在中国帝制时代的历史上是一个繁荣发展的时期，也达到了一定的高度， 隋朝制定了许多具有划时代意义的政治经济措施和制度，比如大运河、科举制，都为唐朝社会的全面繁荣奠定了基础唐朝因为有“贞观之治”和“开元盛世”，而被认为是中国历史上的黄金时代但是，唐初立国的社会结构和制度都面临着重大转型，各方面的制度都在发生着深层次的变革在这种转型过程中，选官问题、军事体制问题、边疆问题、财政问题等都出现了新的矛盾而唐玄宗晚年的朝政又不理想，最终导致了安史之乱的爆发•安史之乱在政治上导致了藩镇割据和宦官专权局面的出现，以及政治体制一些变革的继续；在社会经济上影响了经济文化重心的南移，以及社会开放心理的笼缩；在思想文化上则促进了士大夫经世思想上抬头和唐宋间思想的转型。
唐的繁荣，主要集中在开元年间以前其实从内部发展的脉络来看，宋的许多治国理念和要解决的问题，都可以回溯到唐，或者说唐宋作为一个时代似乎更合理些 •辽、宋、夏、金时期，是中国历史上民族战争最频繁、民族融合也最深入的时期，这也是这一时期最典型的特征各民族经济文化交流密切，边疆民族地区经济进一步开发，统一多民族国家的发展进入到一个新阶段陈寅恪先生在《邓广铭宋史职官志考证序》中说：“华夏民族之文化，历数千年之演进，造极于两宋之世宋代也是中国古代历史发展的一个高峰当时在两宋境内，社会生产有了很大发展，农业、手工业和商业都达到了前所未有的水平，城市繁荣，海外贸易兴盛•宋代的弱主要是军事的弱，这是长期“崇文抑武”的结果，穷主要是是政府的穷冗官冗兵造成的财政开支过大，就经济总量而言比唐要强得多，真正的藏富于民 •元朝国家制度的最大特点是“蒙汉杂糅”，各种来源不同的制度构成—个混杂的体系而运作元朝的对外关系具有很大的开放性和世界意义，被认为是中国和欧洲东西方之间真正直接接触的开始 •明清时期，是中国历史转型的酝酿期明朝的建立既是对蒙古族统治的颠覆，又是对宋元统治方式的继承和改创朱元璋不设丞相，视士大夫如仆隶，通过特务政治控制官僚集团，甚至搞文字狱等，专制皇权走向极端。
同时，也出现了异化，明代中后期宦官专权和朋党之争愈演愈烈，皇权本身也陷入文官系统的包围和约束之中清朝建立后，边疆得到巩固，文化事业有了发展，出现了“康乾盛世”但文化专制也进一步发展，文字狱频繁出现，整个思想文化领域笼罩着皇权的专制权威此时的外部世界，正在从分散发展走向整体发展•总体上说，明清时期处于世界一体化进程的初期阶段，在走向世界史意义的“近代”的时候，中国从一个固步自封的盛世迅速陷入灾难的深渊 根据不同时段历史特征确定自己的教学主题史前时代—中华文明的孕育和诞生；夏商周时代—国家的产生和璀璨的青铜文明；秦汉时期—国家大一统局面的形成；三国两晋南北朝—国家的分裂和民族的交融；隋唐时期—经济繁盛与社会开放；宋元时期—文化发达和科技领先； 明清时期—国力鼎盛和衰微初显 突破历史概念【案例】：如何突破“专制”这一概念？ 明清主要措施 专制是什么？（明）废除丞相制度 —— 权力高度集中于个人 设立厂卫特务机构 设立廷杖制度 （清）设立军机处 —— 个人决定一切大事 采用八股取士 —— 个人可以控制他人思想 制造文字狱 —— 个人意愿可以强加于人 专制是政治上（君主）独自掌握政权；思想上凭自己的意志独断专行，操纵一切。
（二）拉近学生与历史的距离1.充分运用形象直观的历史材料, 运用多种展示的方式和手段；2.注意学生情感和情绪的调动, 促使他们投人到学习活动中；3.激发学生的想象力和表现力, 鼓励学生主动参与和进行交流注重迁移和转化工作, 引导学生在感受和体验中进行思考和判断, 透过现象认识本质； 4.调动全体学生的参与, 明确分工与合作，教师要注意控制和调节情景复现的过程和节奏, 并注意总结提高的环节 【案例】 “秦始皇吃过葡萄吗？” 讲述秦汉历史时提出了这样一个问题：“秦始皇吃过葡萄吗？”这个问题答案不复杂，但它给学生创设了一个复杂的问题情境解答它潜在的问题是——秦始皇是什么时期的人？那时有葡萄吗？葡萄产在哪?秦始皇住在哪？国土有多大？学生对历史学科倍感头痛的问题是记忆繁多的历史时间、地点、人物、事件如果提出一堆有关秦汉的时空概念的问题让学生解答，是很难产生与“秦始皇吃过葡萄吗”这一问题相同的情绪的给定学生一个问题情境，将若干有联系的概念寓于一个轻松活泼的问题之中，收到最佳的印象深刻的效果 （三）通过探究学习培养能力【案例】“我演秦始皇！” •以秦始皇在经济、文化方面实行“车同轨、书同文、统一货币度量衡”的统一措施为背景，设计课本剧《秦始皇微服私访记》。
•时间：公元221年之后，秦始皇统一天下后的某一时间•地点：原六国旧地•人物：秦始皇、侍卫、商人、县衙县令、民众 实行方案：（1）在幻灯片上显示剧情梗概后，因为剧情比较简单，给出各小组3分钟准备时间， 然后选一小组进行当堂表演2）设问： 秦始皇微服私访的过程中遇到了哪些困难？ 秦始皇后来采取了哪些措施来解决这些困难？ 你认为秦始皇后来采取的这些措施对后世会产生什么影响？ 历史制作【案例】体验都江堰水利工程的修建工艺•活动的内容：•第一课时：介绍都江堰，观看都江堰短片，分组写出活动方案（略）•第二课时：制作都江堰水利工程模型•学生用准备的塑料板或硬纸板，橡皮泥，纸浆，彩色卡纸、细铁丝等制作水利工程模型，通过体验，了解我国古代卓越的工程，认识和体会我国古代人民的智慧和创造力，认识科学技术对社会发展的推动作用，认识如何处理人与自然的关系•第三课时：分组评比，发现总结问题 【案例】破解彩陶之谜制作制作材料：材料：陶泥、颜料、涂色笔 制作目的：制作目的：体验祖国远古人类的智慧和创造力，走进远古人类的物质和精神生活 制作过程：制作过程：（1） 学生在陶艺教室制作远古时代的各种陶器，如水瓶、盆子、陶罐等（2）学生在陶器上设计反映远古时期人类生产、生活、思想的各种图案。
3）学生讲解陶器的用途、图案的设计意图 （1）以学生为本，将学生定位于教学活动的主体，力图充分发挥学生的主体地位，注重培养学生学会学习； （2）教学活动要有整体的计划，将其有机地纳入教师的教学设计之中，使之成为教学的有机组成部分； （3）活动的目的要明确，以提高学生的学习方法和学习能力为主要目标，而不是单纯地追求活动的次数和形式；（4）活动的过程要有精心的设计，包括活动前的必要准备、活动的程序、活动的总结等，以使教学活动提高有效性；（5）开展教学活动，要因地制宜，因时制宜，灵活采用各种活动的方式，努力探索适于学生学习的教学活动 张荫麟《中国史纲》：判别重要程度的五种标准 新异性的标准 （史事内容越特殊的越重要） 实效的标准 （直接间接影响越大的越重要） 文化价值的标准（文化价值越大的越重要） 训诲功用的标准（模范鉴戒功用越大的越重要） 现状渊源的标准（与现状联系越密切的越重要） 制无美恶，期于适时，变无迟速，要在当可。
——严复《宪法大义》 学无新旧也，无中西也，无有用无用也——王国维《国学丛刊序》 所谓对其本国以往历史有一种温情与敬意者，至少不会对其本国以往历史抱一种偏激的虚无主义，亦至少不会感到我们现在是站在以往历史最高之顶点，而将我们当身种种罪恶与弱点，一切诿卸于古人——钱穆《国史大纲》 过去我们说孔子这样讲（己所不欲，勿施于人）有麻痹人民、缓和阶级斗争底意义从具体意义看，可能有这样的意义但从抽象意义方面看，也是一种很好的待人接物底方法，我们现在还是可以用——冯友兰《中国哲学遗产底继承问题》 秦晖：自己对自己负责的历史观 “选择什么”是文化，“能否选择”是制度 “文化无高下，制度有优劣” 美国思想家悉尼·胡克有句名言：原因的原因的原因，就不是原因 中国的今天不管是好是坏，应该对此负责的主要是现代人，其次是近代或明清时代的人，孔夫子和秦始皇不管是好是坏，我认为他们的责任是无关紧要的反过来说，未来的中国是好是坏，主要的责任者就是我们，就是我们活着的各位我们每个人对自己的未来、我们所有人对中国未来的好坏负有不可推卸的责任，未来中国的好坏不是取决于孔夫子和秦始皇，甚至也很难说取决于马克思等等，就取决于我们此时此刻的选择。
思考与活动 任选一道完成 1．修订《历史课程标准》的“中国古代史”部分哪部分内容变化最显著，结合你的教学实际，谈谈你的体会 2．实验课标中，中国古代史课程内容的主题设计思路，对于当下的中国古代史教学，是否有其积极可取之处？谈谈你对主题设计思路的体会 3．结合你的教学实践，简要列举视频中你认为分析最深刻、对教学最有帮助的观点或论述 材料：修订《历史课程标准》电子文本、视频、视频脚本 要求：必须结合自己的教学实践来完成作业；切忌言而无物，空洞泛泛；表述规范，逻辑清晰，具有自己的见解 拓展资源•1.郑学檬《唐宋时期自然环境的变化对经济重心南移的影响》•2.谢俊美《中国历史上的科举制的存废及其对社会的影响》 。