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1、第二章第二章 化学物质及其变化化学物质及其变化第一节第一节 物质的分类物质的分类（第一课时课时设计）（第一课时课时设计）石家庄二中石家庄二中 王勇王勇一、教学目标一、教学目标:1.知识与技能知识与技能(1)、能根据物质的组成和性质对物质进行分类，、能根据物质的组成和性质对物质进行分类，(2)、了解两种常用的、具体的分类方法：、了解两种常用的、具体的分类方法：“交叉分类交叉分类法法”和和“树状分类法树状分类法”。(3)、回顾初中知识，以树状分类法对所学知识按，纯、回顾初中知识，以树状分类法对所学知识按，纯净物混合物，单质化合物，酸净物混合物，单质化合物，酸 碱碱 盐（正盐盐（正盐 酸式盐）氧化酸
2、式盐）氧化物物 （酸性氧化物（酸性氧化物 碱性氧化物）进行分类。碱性氧化物）进行分类。2.过程与方法过程与方法通过查阅资料等手段，按不同的方法对物质进行分类通过查阅资料等手段，按不同的方法对物质进行分类3.情感态度与价值观情感态度与价值观(1)、感悟分类法是一种行之有效、简单易行的科学方、感悟分类法是一种行之有效、简单易行的科学方法，法，(2)、体验进行分类的目的及意义。、体验进行分类的目的及意义。一、教学目标一、教学目标:确定的依据确定的依据1.知识与技能知识与技能(1)、能根据物质的组成和性质对物质进行分类，、能根据物质的组成和性质对物质进行分类，(2)、了解两种常用的、具体的分类方法：、
3、了解两种常用的、具体的分类方法：“交叉分类交叉分类法法”和和“树状分类法树状分类法”。(3)、回顾初中知识，以树状分类法对所学知识按，纯、回顾初中知识，以树状分类法对所学知识按，纯净物混合物，单指化合物，酸净物混合物，单指化合物，酸 碱碱 盐（正盐盐（正盐 酸式盐）酸式盐）氧化物氧化物 （酸性氧化物（酸性氧化物 碱性氧化物）进行分类。碱性氧化物）进行分类。2.过程与方法过程与方法通过查阅资料等手段，按不同的方法对物质进行分类通过查阅资料等手段，按不同的方法对物质进行分类3.情感态度与价值观情感态度与价值观(1)、感悟分类法是一种行之有效、简单易行的科学方、感悟分类法是一种行之有效、简单易行的科
4、学方法，法，(2)、体验进行分类的目的及意义。、体验进行分类的目的及意义。二、教学分析二、教学分析1、内容分析课本介绍了交叉分类法和树状分类法，对化学物质及其变化的分类是本章的一条基本线索。分类是学习和研究化学物质及其物质的化学变化一种常用的基本方法,它不仅可以使有关化学物质及其变化知识系统化,还可以通过分门别类的研究了解物质及其变化的规律.在元素周期律没有介绍之前它是老师教和学生学的基本方法。在本节教材介绍基本分类法帮助学生形成物质分类思想。对于发展学生的科学素养，引导学生高效地进行高中阶段的化学学习具有重要作用。方法论方法论二、教学分析二、教学分析确定的依据确定的依据2、重点难点教学重点：
5、教学重点：分类法的意义及常见化学物质及其变化的分类方法教学难点：教学难点：常见化学物质的分类方法 本部分教学内容少，也很简单，让学生自己阅读都能学完，如果按部就班的上，不仅学生没什么兴趣，就是教师自己也觉得教之无味。 学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素。常规的教学中我们往往重视学科知识、学科能力的培养，而忽视学科思想的培养。分类思想是化学学科的基本思想之一，旧教科书中没有关于学科思想的教学内容，新课程在必修1的第二章加了此部分内容，可见其在整个高中化学学习中的重要地位。 根据学情，本部分内容的教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验，由于经过初中阶段的学习，
6、刚刚具备了一定的科学的化学物质分类思想，但在思维上，正从直觉经验型思维向抽象型思维过渡，因此教学目标重点应放在帮助学生形成物质分类思想并逐步，多角度地认识化学物质的分类从而使其化学物质分类思想得到进一步完善和发展上。（即三维目标中过程与方法、情感态度与价值观上）。 二、教学分析二、教学分析3、学情分析（1）. 经过初中学习学生已经具有了混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、有机化合物和无机化合物的概念。（2）酸、碱、盐的概念不完整，没有物质分类的思想，对学习内容更广更深的高中知识没有认识和方法上的准备。二、教学分析二、教学分析教学方法：教学方法：活动探究式教学活动探究式教学学生采取小组活动学生
7、采取小组活动探究形式探究形式新课程理念下学生应处于主动地位，是学习的主角，以获得发展为目的。我采用 活动探究式教学让“知识问题化、问题情景化” ，整个过程中教师适时适量地加以提示，帮助学生在概念的框架下逐渐构建对知识的综合性、整体性的认识，并将它合理化、理论化，在个体学习的条件下，再进行小组协商、讨论。经过小组成员思维的磋商，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。所以三、教学设计思路三、教学设计思路（1）知识线索）知识线索由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用，层层递进。 （2）思维线索）思维线索 思维的发散思维的发散 思维的收敛思维的收敛
8、思维的迁移思维的迁移生活中的化学生活中的化学 从生活到化学从生活到化学 分类的方法分类的方法 分类方法在化学中的应用分类方法在化学中的应用每个探究活动的问题都是发散的，通过生生交流、师生交流，学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断提升，在这个过程中思维不断收敛升华，最后学生学以致用，对学过的化学知识进行分类，实现思维的迁移。（3）分类思想形成线索）分类思想形成线索观察感知阶段（活动1）加工整理阶段（活动2）初步形成和巩固阶段（活动3）丰富拓展阶段（活动4）逐步完善阶段四、教学设计四、教学设计板块一：板块一：生活中的化学生活中的化学分类的意义（思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段）大超
9、市有成千上万种商品，为什么你大超市有成千上万种商品，为什么你能够迅速挑出你所需要的商品？能够迅速挑出你所需要的商品？图书馆或书店里有许许多多的书籍，为图书馆或书店里有许许多多的书籍，为什么你能够很快找到你所需要的书籍？什么你能够很快找到你所需要的书籍？网络中的信息分类网络中的信息分类教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图板板块一：一：生活生活中的中的化学化学 【情景引入】图书馆或书店里有许许多多的书籍，为什么你能够很快找到你所需要的书籍？大超市有成千上万种商品，为什么你能够迅速挑出你所需要的商品？这是因为人们在将这些物品陈列到书架或货架之前，已经事先对它们进行了分类处理。把大量事
10、物按照事先设定的“标准”进行分类，这是人们最熟悉，也是最方便的一种工作方法。知知识问题化，化，问题情境化引情境化引入分入分类的概念的概念感悟分感悟分类法是法是一种行之有效、一种行之有效、简单易行的科易行的科学方法学方法思维的发散阶段、分类方法形成的感知阶段板板书：一、：一、简单分分类法及法及其其应用用1，分类法是把某些特征相似的物体归类到一起的方法让学生体会分类方法让学生体会分类方法是生活中普遍存在的，是生活中普遍存在的，是有实际意义的，这是有实际意义的，这种方法对我们的生活种方法对我们的生活很重要。从生活情境很重要。从生活情境入手开始本节化学课入手开始本节化学课的学习，学生感到学的学习，学生
11、感到学习的轻松，学习的兴习的轻松，学习的兴趣被激发趣被激发。四、教学设计四、教学设计板块二：板块二：从生活到化学从生活到化学分类的含义（思维的收敛阶段、分类方法的加工整理阶段）教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图板块板块二：二：从生从生活到活到化学化学思考与交流1活动活动1在规定时间内尽可能多地写出应用分类法的例子。种类越多越好并讨论分类的目的和意义。主题活动1 我们小组能够写出：分类法在日常生活中的应用是非常普遍的，提提高人们工作、高人们工作、学习的效率，学习的效率，使人们更快、使人们更快、更便捷地达更便捷地达到目的到目的。教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图
12、板块板块二：二：从生从生活到活到化学化学思考与交流2活活动2 对下述化合物下述化合物NaCl、HCl、CaCl2、CuO、H2O、Fe2O3分分类。 请你你说一一说你是怎你是怎样分分类的？的？在在对这些物些物质分分类过程中体会到了什程中体会到了什么？么？学生分组合作探究学习。学生分组汇报，学生的分类形式会有多种。（酸碱盐氯化物氧化物等 ）学生的活动就是在做分类的工作，通过学生回答怎样做分类这个工作，学生通过探究学生通过探究活动，自主合活动，自主合作学习，得出作学习，得出分类的概念。分类的概念。在共享集体成在共享集体成果的基础上达果的基础上达到对所学知识到对所学知识比较全面、正比较全面、正确的理
13、解，完确的理解，完成对所学知识成对所学知识的意义建构。的意义建构。 思维的收敛阶段由生活到化学化合反应化合反应置换反应置换反应分解反应分解反应复分解反应复分解反应1，对下列化学反应进行分类，对下列化学反应进行分类？Fe+CuSO4=FeSO4+CuHCl+NH3=NH4ClC+O2=CO2点燃点燃2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2 OMnO22KClO3=2KCl+3O2CaCl2+Na2CO3=CaCO3+2NaClZn+H2SO4(稀稀)=ZnSO4+H2Cu(OH)2=CuO+H2O 2，应用分类法对我们学习化学有什么帮助？，应用分类法对我们学习化学有什么帮助？ 教学教学程序程
14、序教教师活活动学生活学生活动设计意意图板块板块二：二：从生从生活到活到化学化学活动活动31，对下列化学反应进行分类？2，应用分类法对我们学习化学有什么帮助？学生讨论化合分解置换复分解化学物质分类，能使有关化学物质化学物质及其变化的及其变化的知识系统化知识系统化，还可通过分门别类的研究，发现物发现物质及其变化质及其变化的规律的规律。思维的收敛阶段由生活到化学四、教学设计四、教学设计板块三：板块三：分类的方法分类的方法思维的收敛阶段、分类方法的丰富推展阶段）教学教学程序程序教教师活活动 学生活学生活动设计意意图板板块块三三：分类的方法 问题情问题情境：境：分类有分类有哪些常哪些常见的方见的方法？法
15、？ 学习任务：阅学习任务：阅读教材相关内读教材相关内容，分类有哪容，分类有哪些常见的方法些常见的方法？ 它们各自它们各自的特点是什么的特点是什么？本板块教学内容简本板块教学内容简单，学生有能力独单，学生有能力独立完成这一教学任立完成这一教学任务，同时能训练学务，同时能训练学生的阅读、归纳能生的阅读、归纳能力。力。 分类分类方法方法的丰的丰富推富推展阶展阶段段 教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图板板块块三三：分类的方法 【板书】【板书】3、两种常用、两种常用分类法交叉分类法：同分类法交叉分类法：同一事物分类的标准不同一事物分类的标准不同可同时分属不同类别可同时分属不同类别 树状
16、分类法树状分类法特点：每一个层次都是一个单一分类法案例1、连线：介绍两种常用分类法交叉分类法交叉分类法:物质类别之间有部分交叉树状树状分类分类：同一层次的物质类别间一般是相互独立，没有交叉的。思思维维的的收收敛敛阶阶段、段、四、教学设计四、教学设计板块四：板块四：分类方法在化学中的应用分类方法在化学中的应用（思维的迁移、分类方法的逐步完善阶段）（思维的迁移、分类方法的逐步完善阶段）教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图板块板块四：四：分类分类方法方法在化在化学中学中的应的应用用【板书】【板书】4、分类法的应用：分类法的应用：练习练习 运应所学分类运应所学分类方法将已学的化方法将已
17、学的化学物质及化学反学物质及化学反应进行分类，并应进行分类，并用树状分类法表用树状分类法表示出来。示出来。学生分组合作探究活动。学生分组汇报，师生共同交流分享成果。 回顾初中知识，用分类的方法树立加工，为高中学习打下基础 教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图酸酸从是否从是否含氧分含氧分从酸性从酸性强弱分强弱分无氧酸无氧酸中强酸中强酸弱酸弱酸强酸强酸H2SO4、HNO3、H3PO4、H2CO3HCl、H2SH2SO4、HNO3、HClH3PO4H2CO3含氧酸含氧酸教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图碱碱从是否溶从是否溶于水分于水分从碱性强从碱性强弱分弱分难溶碱难
18、溶碱弱碱弱碱可溶碱可溶碱强碱强碱NaOH、KOH、Ca(OH) 2、Ba(OH)2、NH3H2ONaOH、KOH、Ca(OH) 2、Ba(OH)2Cu(OH)2、Mg(OH)2、Fe(OH) 3NH3H2O 、Cu(OH)2、Mg(OH)2、Fe(OH) 3教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图从是否溶从是否溶于水分于水分按组成按组成离子分离子分无氧酸盐无氧酸盐钠盐钠盐钾盐钾盐氨盐氨盐硫酸盐硫酸盐碳酸盐碳酸盐硝酸盐硝酸盐按酸根是按酸根是否含氧分否含氧分含氧酸盐含氧酸盐可溶盐可溶盐难溶盐难溶盐NaCl、AgNO3、CuSO4CaCO3、BaSO4、ZnSKNO3、KMnO4、FeS
19、O4NaCl、ZnS、CaCl2盐盐教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图氧化物酸性氧化物碱性氧化物（其它氧化物）CuO、Fe2O3、Na2OCO、P2O5、H2OCO2、P2O5、SO3CaO、CuO、K2OCO、H2O从组成从组成元素分元素分非金属氧化物金属氧化物从性质分从性质分（1）知识线索）知识线索由分类的意义到分类有标准到分类方法到分类应用，层层递进。 （2）思维线索）思维线索 思维的发散思维的发散 思维的收敛思维的收敛 思维的迁移思维的迁移生活中的化学生活中的化学 从生活到化学从生活到化学 分类的方法分类的方法 分类方法在化学中的应用分类方法在化学中的应用每个探究活动
20、的问题都是发散的，通过生生交流、师生交流，学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断提升，在这个过程中思维不断收敛升华，最后学生学以致用，对学过的化学知识进行分类，实现思维的迁移。（3）分类思想形成线索）分类思想形成线索观察感知阶段（活动1）加工整理阶段（活动2）初步形成和巩固阶段（活动3）丰富拓展阶段（活动4）逐步完善阶段教学教学程序程序教教师活活动学生活学生活动设计意意图板块板块四：四：分类分类方法方法在化在化学中学中的应的应用用本部分是本节课的高潮。学生通过合作探究，对学过的知识重新进行有意义的建构，教师及时点评，完善学科知识。分类的方法过去一直在隐性地使用，今天学会了把它作为一种很重要的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。学生通过自己的实践活动体会到了方法的重要性，也完成了基本概念的构建。思维思维上的上的质的质的飞跃。飞跃。
